ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ MINH THU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGÔN NGỮ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ TỈNH LÀO CAI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ MINH THU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGÔN NGỮ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ TỈNH LÀO CAI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ MINH THU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGÔN NGỮ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ TỈNH LÀO CAI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Vũ Lan Hương THÁI NGUYÊN - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, kết nghiên cứu trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Thái Nguyên, tháng 11 năm 2018 Tác giả luận văn Trần Thị Minh Thu i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Thầy giáo Cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt, với lịng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Vũ Thị Lan Hương, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ em suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Lào Cai, lãnh đạo Phòng Giáo dục Tiểu học tỉnh Lào Cai, phòng Giáo dục Đào tạo: Sa Pa, Mường Khương, Bảo Thắng, Bát Xát bạn bè, người thân tạo điều kiện thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Trong q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, thân em cố gắng chắn khơng tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong góp ý, dẫn Thầy, Cô bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 11 năm 2018 Tác giả luận văn Trần Thị Minh Thu ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Giáo dục 1.2.3 Dạy học 10 1.2.4 Tiếng Việt, giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt 11 1.2.5 Học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 13 1.2.6 Giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 13 1.3 Một số vấn đề lý luận hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 15 1.3.1 Đặc điểm tâm lý học sinh dân tộc thiểu số cấp tiểu học 15 1.3.2 Mục tiêu Giáo dục ngôn ngữ cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 16 1.3.3 Nội dung giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 17 1.3.4 Phương pháp giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 21 iii 1.4 Khó khăn dạy học Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 24 1.4.1 Về phía học sinh 24 1.4.2 Về phía giáo viên 24 1.4.3 Điều kiện môi trường, sở vật chất, trang thiết bị 25 1.4.4 Việc phối kết hợp nhà trường gia đình, xã hội 25 1.5 Quản lý giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số Sở GD&ĐT 26 1.5.1 Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số 26 1.5.2 Tổ chức giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số trường tiểu học 27 1.5.3 Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số 28 1.5.4 Kiểm tra việc thực kế hoạch giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số 28 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số 29 1.6.1 Các yếu tố chủ quan 29 1.6.2 Các yếu tố khách quan 30 Kết luận chương 32 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGÔN NGỮ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TỈNH LÀO CAI 33 2.1 Khái quát giáo dục tiểu học tỉnh Lào Cai 33 2.1.1 Về quy mô trường, lớp, học sinh 33 2.1.2 Về đội ngũ cán quản lý, giáo viên: 33 2.1.3 Về sở vật chất 33 2.1.4 Chất lượng giáo dục 34 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 35 2.2.1 Mục đích khảo sát 35 2.2.2 Nội dung khảo sát 35 2.2.3 Phương pháp khảo sát 35 2.2.4 Địa bàn quy mô khảo sát 36 2.2.5 Đối tượng khảo sát 36 iv 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai 36 2.3.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh Mục tiêu, ý nghĩa, tầm quan trọng việc giáo dục ngôn ngữ cho học sinh tiểu học người DTTS 36 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai 37 2.3.3 Thực trạng phương pháp giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 38 2.3.4 Thực trạng hình thức giáo dục ngơn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 41 2.3.5 Thực trạng chất lượng môn học Tiếng Việt học sinh DTTS 44 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai 48 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu sô 48 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 51 2.4.3 Thực trạng đạo triển khai kế hoạch giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 53 2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học người DTTS tỉnh Lào Cai 55 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số 56 2.6 Đánh giá thực trạng quản lý dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số: Ưu điểm, hạn chế nguyên nhân 57 2.6.1 Ưu điểm nguyên nhân 57 2.6.2 Hạn chế nguyên nhân 59 Kết luận chương 60 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC DÂN TỘC THIỂU SỐ TRONG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TỈNH LÀO CAI 61 3.1 Nguyên tắc đề xuất 61 v 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 61 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 61 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 61 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 61 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ dạy tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai 62 3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng lực quản lý lực chuyên môn cho cán quản lý, giáo viên dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 62 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo hướng tự chủ thời gian, thời lượng, dạy học tiếng Việt tổ chức hoạt động trải nghiệm giúp phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh DTTS 65 3.2.3 Chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học phân môn tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 68 3.2.4 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số 75 3.2.5 Xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 78 3.2.6 Chỉ đạo kiểm soát chất lượng dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 82 3.2.7 Tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số 85 3.3 Mối quan hệ biện pháp 88 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số 89 3.5 Kết khảo sát 90 Kết luận chương 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 Kết luận 97 Khuyến nghị 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CHXHCN : Cộng hòa xã hội chủ nghĩa DTTS : Dân tộc thiểu số GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GD : Giáo dục GV : Giáo viên HS : Học sinh NN : Ngôn ngữ QTDH : Quá trình dạy học QTGD : Quá trình giáo dục SL : Số lượng TX : Thường xuyên iv DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ Bảng: Bảng 2.1 Thực trạng thực mục tiêu giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 37 Bảng 2.2 Thực trạng phương pháp dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 39 Bảng 2.3 Thực trạng cách thức dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 40 Bảng 2.4 Thực trạng hình thức giáo dục phát triển ngôn ngữ cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 42 Bảng 2.5 Các hoạt động giáo dục ngồi lên lớp giúp phát triển ngơn ngữ tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 43 Bảng 2.6 Đánh giá mức độ thực lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 49 Bảng 2.7 Đánh giá thực trạng tổ chức thực kế hoạch (Chương trình) giáo dục ngơn ngữ cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai 51 Bảng 2.8 Đánh giá mức độ đạo triển khai giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 54 Bảng 2.9 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số 56 Bảng 3.1 Mẫu khảo sát đánh giá tính cần thiết khả thi 90 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý dạy tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số 91 Bảng 3.3 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý dạy tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số 93 Bảng 3.4 Mối quan hệ tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý dạy tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số 94 Sơ đồ: Sơ đồ 2.1 Bản đồ ngôn ngữ kết học tậpcủa học sinh tiểu học tỉnh Lào Cai 34 Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp quản lý dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 91 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xuất phát từ tầm quan trọng ngôn ngữ tiếng Việt: Tiếng Việt tiếng phổ thơng, ngơn ngữ dùng nhà trường “Tiếng Việt coi phương tiện ngơn ngữ thức dùng hệ thống giáo dục Việt Nam” (Điều 7, Luật Giáo dục) [21] Tiếng Việt phương tiện tối quan trọng để giao tiếp chiếm lĩnh tri thức Để nắm bắt kiến thức giáo viên truyền thụ, học sinh cấp tiểu học, phải biết nói sử dụng tiếng Việt thành thạo học sinh không phân biệt dân tộc, vùng, miền phải tiếp nhận chương trình học mang tính quốc gia Xuất phát từ khó khăn tiếng Việt học sinh DTTS, Tiếng Việt lại tiếng mẹ đẻ học sinh dân tộc thiểu số, xã, vùng sâu, vùng xa ngôn ngữ dùng sinh hoạt cộng đồng, hội họp, người địa phương sử dụng ngơn ngữ mẹ đẻ, sử dụng khơng sử dụng tiếng Việt Ở trường mầm non, nhiều nơi dừng lại việc trông nom mà chưa trọng nhiều đến việc cho trẻ có tiếp xúc ban đầu với Tiếng Việt Đây thiệt thòi lớn học sinh miền núi so với học sinh vùng đồng bằng, thành phố Khi vào học tiểu học, khơng nói tiếng phổ thơng, nhiều học sinh tỏ e dè, nhút nhát, thiếu tự tin Nhận định UNESCO năm 2003: “Một thật hiển nhiên thường chưa công nhận người học phải học ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ khó khăn họ nhân lên gấp đôi: phải học ngơn ngữ mà cịn phải học kiến thức có ngơn ngữ Những thách thức tăng người học thuộc nhóm cộng đồng chịu nguy hay sức ép giáo dục, chẳng hạn: Dân tộc bị thất học, nhóm dân tộc thiểu số, nhóm tị nạn” (dẫn theo [8]) Xuất phát từ thực tế giáo dục Tiểu học tỉnh Lào Cai với 72,6% học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số, số chiếm đến 60% em thơn vùng cao khó khăn, dân cư sống dàn trải, phân tán, điều kiện học tập giao tiếp ngơn ngữ Tiếng Việt cịn hạn chế, công tác dạy học quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt, đặc biệt dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai quan tâm đạt số kết quả, nhiều hạn chế, chất lượng giáo dục thực chưa mong đợi (còn học sinh tiểu học bỏ học, học sinh đọc chậm viết chậm so với chuẩn kiến thức kĩ môn Tiếng Việt, khả giao tiếp hạn chế, nói ngọng, nói chưa trật tự câu chưa hiểu nghĩa giao tiếp cịn phổ biến ) Trong giáo viên tiểu học THCS biết tiếng dân tộc thiểu số, phần lớn số họ từ nơi khác tới Số giáo viên chưa tiếp cận với chương trình đào tạo liên quan đến ngôn ngữ dân tộc thiểu số, phương pháp dạy học Tiếng Việt ngôn ngữ thứ trường Sư phạm Tình trạng bất đồng ngôn ngữ người học người dạy, giáo viên nói học sinh khơng hiểu diễn phổ biến Học sinh không sử dụng thành thạo tiếng Việt khó nắm kiến thức từ chương trình học Chất lượng giáo dục mà bị ảnh hưởng dẫn đến học sinh lưu ban bỏ học Xuất phát từ yêu cầu đổi Chương trình theo định hướng phát triển lực, tỉnh Lào Cai tỉnh có nhiều học sinh dân tộc thiểu số nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số yêu cầu cấp thiết đồng nghĩa với việc đảm bảo cho em điều kiện tiên để nắm bắt, tiếp thu môn học khác đạt hiệu cao nhất, giúp em phát triển nhân cách cách tồn diện Vì đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai” nhằm góp phần thực tốt cơng tác dạy tiếng Việt cho người dân tộc phát triển giáo dục miền núi, đặc biệt giáo dục vùng dân tộc thiểu số, thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội địa phương Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận phân tích thực trạng hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt quản lý giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số cấp tiểu học tỉnh Lào Cai, đề xuất biện pháp phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt, nâng cao ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số cấp tiểu học tỉnh Lào Cai Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai Giả thuyết khoa học Nếu biết dựa vào thành tựu nghiên cứu hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số nước, đồng thời với thực tiễn nghiên cứu giáo dục vùng dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai thiết kế chuỗi giải pháp có tính chiến lược, hợp lý, phù hợp thực tiễn, khả thi, hiệu góp phần nâng cao hiệu dạy học Tiếng Việt, lực ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo cấp tiểu học tỉnh Lào Cai Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số 5.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số trường tiểu học tỉnh Lào Cai 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số trường tiểu học Sở Giáo dục Lào Cai nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học vùng dân tộc đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Sở Giáo dục Đào tạo Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý Sở Giáo dục Đào tạo hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai thông qua hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học theo chương trình Bộ GD&ĐT hoạt động giáo dục 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Đề tài triển khai nghiên cứu Sở Giáo dục Đào tạo 71 trường tiểu học địa bàn huyện Bắc Hà, Sa Pa, Mường Khương, Bát Xát tỉnh Lào Cai 6.3 Giới hạn khách thể khảo sát - Nhóm 1: Cán quản lý, đạo chun mơn cấp Tiểu học Phòng Giáo dục Đào tạo: người - Nhóm 2: Hiệu trưởng trường tiểu học có học sinh dân tộc: 71 người - Nhóm 3: Giáo viên tiểu học: 139 người 6.4 Giới hạn thời gian - Thời gian nghiên cứu khảo sát từ tháng 10/2017 đến 8/2018 - Số liệu nghiên cứu lấy từ năm học 2015 - 2016 đến 2017 - 2018 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa văn bản, tài liệu, cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số nhằm xây dựng sở lý luận đề tài nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phỏng vấn trực tiếp - Phương pháp quan sát - Điều tra phiếu hỏi - Phương pháp trò chuyện 7.3 Phương pháp xử lý kết khảo sát - Phương pháp thống kê mô tả - Phương pháp sử dụng phần mềm tin học để xử lý số liệu Cấu trúc luận văn Ngoài Mở đầu, Kết luận kiến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai Chương 3: Biện pháp quản lý quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Đề tài luận văn nghiên cứu Giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số lĩnh vực rộng, xuất phát từ quan niệm giáo dục ngơn ngữ Tiếng Việt dạy học Tiếng Việt vấn đề cốt lõi, tổng quan nghiên cứu vấn đề theo hướng: tổng quan cơng trình nghiên cứu dạy học quản lý hoạt động dạy học, dạy học môn tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu Trên giới: Chủ nghĩa tư xuất cuối kỷ XIV với thay đổi mạnh mẽ khoa học kỹ thuật, địi hỏi người phải có am hiểu kỹ thuật, lúc vấn đề dạy học quản lý dạy học nhiều nhà giáo dục quan tâm, tiêu biểu Jan.Amos Comenxki (1592-1670 ông đưa nguyên tắc dạy học trực quan, quán, nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống Ơng nhấn mạnh hiệu dạy học có liên quan lớn đến chất lượng người dạy việc vận dụng nguyên tắc dạy học Tác phẩm kinh điển chủ nghĩa Mác -Lênin đời thực định hướng cho hoạt động giáo dục qui luật “sự hình thành cá nhân người”, “tính quy định kinh tế xã hội giáo dục”, Các quy định đặt yêu cầu quản lý giáo dục tính ưu việt xã hội việc tạo phương tiện điều kiện cần thiết cho giáo dục Những tiến nhận thức khoa học tâm lí giáo dục Jean Piaget Lev Semenovich Vygotsky nửa đầu kỉ ảnh hưởng mạnh mẽ đến lí thuyết dạy tiếng năm 60 70 Khuynh hướng ưa chuộng quan điểm nhân văn tập trung nhằm vào người học tương tác xã hội, nhượng tiến trình tự nhiên (ở Mĩ) tiến trình giao tiếp (ở Anh) “Học ngơn ngữ cộng đồng” nhà tâm lí học Charles Curran “Tiến trình tự nhiên” Terrell Krashen (trong năm 80) cơng trình tiêu biểu khuynh hướng gần dạy tiếng.” (Ricardo Schytz) Một số quan điểm phát triển ngôn ngữ trẻ em Lý thuyết hành vi chủ nghĩa: B.F Skinner tác phẩm Hành vi lời cho - ngôn ngữ trẻ hành vi khác hình thành thao tác định, “bắt chước” quan trọng Những thao tác ngôn ngữ với giúp đỡ người lớn cho trẻ nhanh chóng trưởng thành ngơn ngữ Lý thuyết tự nhiên chủ nghĩa Noam Chomxky cho rằng: Trẻ em đóng vai trị nhân tố phát triển nhân ngơn ngữ Ơng coi ngơn ngữ có sở sinh học Thành tựu có người, người có quan sản sinh ngơn ngữ não bộ, cần có tác động thêm từ bên ngồi (mơi trường nói năng) ngơn ngữ có hội xuất Dường suy nghĩ có sẵn, tập Ơng cịn cho trẻ có kho chứa ngữ pháp tồn cầu, cần sử dụng lúc giải mã tiếng mẹ đẻ * Lý thuyết phát triển ngôn ngữ nhận thức Piaget lại cho ngôn ngữ không quan trọng phát triển tư duy, theo ông tư phát triển nhờ trẻ hành động với vật thể vật chất, phát thiếu sót tư có, luyện tập để sáng tạo phương thức tư phù hợp với thực Ông cho trẻ em trải qua trình phát triển lại với tốc độ khác nhau, giáo viên phải nỗ lực tổ chức hoạt động cho cá nhân, nhóm theo lớp * Trong lý thuyết xã hội hố Vưgotxky lại cho ngơn ngữ tảng tất trình tư bậc cao như: điều khiển, ghi nhớ có chủ định, phân loại, kế hoạch hố hoạt động, giải vấn đề, trẻ lớn thấy hoạt động dễ dần, ngôn ngữ tự điều chỉnh chuyển đần vào bên thành lời nói thầm Trong lý thuyết vùng phát triển gần Vưgotxky đề cập đến loại tập mà trẻ giải khơng có giúp đỡ người lớn hay bạn bè lớn Khi tham gia vào hoạt động giao tiếp trẻ học ngôn ngữ bạn lớn, người lớn biến chúng thành ngôn ngữ cá nhân, lại dùng để tổ chức hành động nhân theo cách tương tự Từ quan điểm được giáo dục đại đưa vào chương trình giáo dục áp dụng cách linh hoạt dạy học, bên cạnh số điểm hạn chế có nhiều ưu điểm - đưa đến cách nhìn dạy học Ở Việt Nam: Nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số từ lâu trở thành vấn đề quan tâm toàn Đảng, toàn dân, nhằm đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội quốc gia Để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, vai trị giáo dục cho học sinh dân tộc thiểu số vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn vơ quan, vấn đề nhà khoa học giáo dục nước quan tâm Trong thời gian qua, địa bàn nước có nhiều cơng trình nghiên cứu về ngơn ngữ như: Đề tài Nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em trước tuổi học đường (1971 - 1974) khuôn khổ đề tài cấp Nhà nước “Xây dựng chuẩn tâm lí, sinh lí trẻ em Việt Nam” Uỷ ban bảo vệ Bà mẹ Trẻ em Trung ương chủ trì (với tham gia Đoàn Thiện Thuật, Nguyễn Thiện Giáp, Lê Quang Thiêm…) Đề tài Nghiên cứu thực hành tiếng Việt nhà trường (1972 -1974) với kết cơng trình Hỏi đáp Ngữ pháp tiếng Việt đại (Nguyễn Tài Cẩn chủ biên đồng tác giả Bùi Khánh Thế, Đinh Văn Đức, Đồn Thiện Thuật) đề tài Giữ gìn sáng tiếng Việt (1972) với kết cơng trình Chuẩn hoá tiếng Việt (1979) nhiều báo vấn đề (Mấy vấn đề chuẩn hoá tiếng Việt, Nguyễn Hàm Dương, 1975; Một số vấn đề lí thuyết thực tiễn việc chuẩn hoá tiếng Việt, 1979; Đề tài Thực trạng giáo dục ngôn ngữ vùng dân tộc miền núi ba tỉnh phía Bắc Việt Nam Trần Trí Dõi (NXB ĐHQG Hà Nội 2004); Tính thực tiễn sách giáo dục ngơn ngữ Đảng Nhà nước ta vùng dân tộc thiểu số, Ngôn ngữ đời sống Trần Trí Dõi Nguyễn Văn Thiện (2001); Mấy vấn đề giáo dục ngơn ngữ phát triển văn hóa vùng đồng bào dân tộc thiểu số Việt Nam Hoàng Văn Hành (1994) hay đề tài nghiên cứu tâm lý học sinh dân tộc thiểu số đề tài: Cần hiểu tâm lý học sinh dân tộc thiểu số dạy học tiếng Việt thạc sĩ Lê Hoàng Giang, Trung tâm nghiên cứu Giáo dục Phổ thông - Viện Nghiên cứu Giáo dục Ngày 30 tháng 12 năm 2014, văn phịng Chính phủ có cơng văn 10512/VPCPV.III việc thực chương trình cơng tác năm 2014, Thủ tướng Chính phủ giao Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng Đề ăn Tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số, trình Thủ tướng xem xét, ban hành tháng 12 năm 2015, nhằm thực chương trình hành động Chiến lược công tác dân tộc đến năm 2020 [dẫn theo 10] Về dạy học Tiếng Việt, có số tài liệu, tác giả đề cập đến như: - Một số vấn đề chương trình giáo dục tiểu học mới- Đỗ Đình Hoan; - Tài liệu tham khảo cho giáo viên cán quản lý giáo dục tiểu học dạy học phát huy tính tích cực học sinh mơn Tốn, Tiếng Việt- Bộ GD&ĐT - Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt - Lê Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo, Tuy nhiên, tài liệu đề cập đến đặc trưng môn Tiếng Việt phương pháp dạy học Tiếng Việt bậc tiểu học nói chung Ngồi ra, có số luận văn thạc sỹ đề cập đến phương diện quản lý cấp sở giáo dục quận, huyện như: - Biện pháp quản lý Phòng Giáo dục Đào tạo với hoạt động dạy học trường tiểu học vùng dân tộc thiểu số huyện Sa Pa, tỉnh Lào Cai - Nguyễn Thanh Nhạn (2011) - Các biện pháp đạo đổi phương pháp giảng dạy môn Tiếng Việt bậc tiểu học quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh -Trần Thị Sáu (2006) - Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Phòng giáo dục quận 11 thành phố Hồ Chí Minh - Nguyễn Thanh Tịnh (2006) - Biện pháp quản lý dạy học môn Văn trường trung học phổ thông Trần Nguyên Hãn, TP Hải Phòng - Vũ Duy Nhân (2013) Song, đề tài đề cập đến mặt lý luận thực tiễn vấn đề dạy học chương trình tiểu học phương pháp dạy học Tiếng Việt đại trà chủ yếu tập trung vào đối tượng học sinh dân tộc Kinh học tiếng Việt Nhưng cơng trình nghiên cứu đề cập tư liệu cần thiết trình nghiên cứu xây dựng sở lý luận thực tiễn đề tài Nghiên cứu việc giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai vấn đề chưa có cơng trình nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Quản lý: Bàn khái niệm quản lý có nhiều ý kiến nhà khoa học lĩnh vực khoa học khác tâm lý học, giáo dục học, điều khiển học, kinh tế học nước Từ ý kiến nhà khoa học ngồi nước A.V Aunapu, A.P Aphanaxep, M.I Kơnđacốp, Harold Koontz, Cyril Odonnell Heinz Veihrich, Frederick Wins TayLor , Mary Parker Pollett ý kiến nhà khoa học nước Nguyễn Minh Đạo, Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm - Nguyễn Xuân Thức, Trần Khánh Đức, Nguyễn Ngọc Quang Có thể nhận thấy bàn quản lý tác giả thống số điểm sau: - Đó trả lời câu hỏi: Ai quản lý? (chủ thể quản lý); quản lý ai?(khách thể quản lý)? quản lý (nội dung quản lý); quản lý nào? (phương thức quản lý); Quản lý gì? (cơng cụ quản lý); Quản lý để làm gì? (mục tiêu quản lý) - Đều nhấn mạnh điểm sau: + Quản lý q trình tác động có mục đích, có tính hướng đích + Quản lý thể mối quan hệ chủ thể quản lý đối tượng quản lý, quan hệ khơng đồng cấp có tính bắt buộc Chủ thể quản lý cá nhân hay nhóm, tổ chức Đối tượng quản lý người hay nhóm, tổ chức + Quản lý hoạt động thực tiễn nhằm đạt đến mục tiêu công việc qua phối hợp người, phận tổ chức + Hiệu công tác quản lý thuộc vào yếu tố: Chủ thể quản lý, khách thể quản lý mục đích cơng tác quản lý phụ thuộc vào tác động từ chủ thể đến khách thể quản lý nhờ công cụ phương pháp quản lý Mục đích hay mục tiêu chung cơng tác quản lý chủ thể áp đặt, yêu cầu khách quan xã hội hay cam kết, thỏa thuận chủ thể khách thể quản lý, từ nảy sinh mối quan hệ tác động tương hỗ với chủ thể khách thể quản lý Trên sở phân tích, nghiên cứu vấn đề lí luận trên, luận văn xác định sử dụng khái niệm: Quản lý trình tác động(lập kế hoạch tổ chức, điều khiển, kiểm tra) có định hướng, có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt hiệu mong muốn đạt mục tiêu đề 1.2.2 Giáo dục Giáo dục theo từ tiếng Hán giáo có nghĩa dạy, rèn luyện đường tinh thần nhằm phát triển tri thức huấn luyện tình cảm đạo đức; dục ni, săn sóc mặt thể chất Vậy giáo dục rèn luyện người ba phương diện trí tuệ, tình cảm, thể chất Theo phương Tây từ education vốn xuất phát từ chữ educare tiếng Latinh Động từ educare dắt dẫn để làm phát khởi khả tiềm tàng Sự dắt dẫn nhằm đưa người từ đến biết, từ xấu đến tốt, từ thấp đến cao thượng, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện Ngày nay, khái niệm giáo dục hiểu theo nhiều nghĩa khác 1.2.2.1 Giáo dục (theo nghĩa rộng) Giáo dục (theo nghĩa rộng) hoạt động giáo dục tổng thể hình thành phát triển nhân cách tổ chức cách có mục đích, có kế hoạch nhằm phát triển tối đa tiềm (sức mạnh thể chất tinh thần) người Như vậy, giáo dục phận trình xã hội hình thành cá nhân người, bao gồm nhân tố tác động có mục đích, có tổ chức xã hội, người có kinh nghiệm, có chun mơn gọi nhà giáo dục, nhà sư phạm đảm nhận Nơi tổ chức hoạt động giáo dục cách có hệ thống có kế hoạch chặt chẽ nhà trường Với nghĩa rộng trên, giáo dục hoạt động tổng thể bao gồm giáo dục trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thể chất, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục lao động nhà trường phụ trách trước xã hội 1.2.2.2 Giáo dục (nghĩa hẹp) Giáo dục (nghĩa hẹp) phận hoạt động giáo dục (nghĩa rộng), hoạt động giáo dục nhằm hình thành giới quan khoa học, tư tưởng trị, đạo đức, thẩm mỹ, lao động, phát triển thể lực, hành vi thói quen ứng xử đúng đắn cá nhân mối quan hệ xã hội Theo nghĩa giáo dục (nghĩa hẹp) bao gồm phận: đức dục, mỹ dục, thể dục, giáo dục lao động Việc hình thành lý tưởng, niềm tin, thái độ, hành vi thói quen ứng xử… mạnh trình giáo dục tiến hành thông qua sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội, lao động cơng ích… nhà trường 1.2.3 Dạy học Dạy học phận giáo dục (nghĩa rộng),là trình tác động qua lại giáo viên học sinh nhằm truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo…) để phát triển lực phẩm chất cuả người học theo mục đích giáo dục Quá trình phận hữu trình giáo dục tổng thể, đó: - Vai trị nhà sư phạm định hướng tổ chức, thực việc truyền thụ tri thức, kỹ kỹ xảo đến người học cách hợp lý, khoa học, ln ln có vai trị tác dụng chủ đạo - Người học tiếp thu cách có ý thức độc lập sáng tạo hệ thống kiến thức, kỹ kỹ xảo, hình thành lực thái độ đắn Người học chủ thể sáng tạo việc học, việc hình thành nhân cách thân 10 ... tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai Chương 3: Biện pháp quản lý quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số tỉnh Lào. .. 1.2.6 Giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 13 1.3 Một số vấn đề lý luận hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số. .. ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai Giả