Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số tỉnh lào cai

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ MINH THU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGÔN NGỮ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ TỈNH LÀO CAI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ MINH THU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGÔN NGỮ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ TỈNH LÀO CAI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Vũ Lan Hương THÁI NGUYÊN - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, kết nghiên cứu trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Thái Nguyên, tháng 11 năm 2018 Tác giả luận văn Trần Thị Minh Thu i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Thầy giáo Cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt, với lịng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Vũ Thị Lan Hương, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ em suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Lào Cai, lãnh đạo Phòng Giáo dục Tiểu học tỉnh Lào Cai, phòng Giáo dục Đào tạo: Sa Pa, Mường Khương, Bảo Thắng, Bát Xát bạn bè, người thân tạo điều kiện thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Trong q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, thân em cố gắng chắn khơng tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong góp ý, dẫn Thầy, Cô bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 11 năm 2018 Tác giả luận văn Trần Thị Minh Thu ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Giáo dục 1.2.3 Dạy học 10 1.2.4 Tiếng Việt, giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt 11 1.2.5 Học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 13 1.2.6 Giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 13 1.3 học Một số vấn đề lý luận hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 15 1.3.1 Đặc điểm tâm lý học sinh dân tộc thiểu số cấp tiểu học 15 1.3.2 Mục tiêu Giáo dục ngôn ngữ cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 16 iii 1.3.3 Nội dung giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 17 1.3.4 Phương pháp giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 21 iii 1.4 24 Khó khăn dạy học Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 1.4.1 Về phía học sinh 24 1.4.2 Về phía giáo viên 24 1.4.3 Điều kiện môi trường, sở vật chất, trang thiết bị 25 1.4.4 Việc phối kết hợp nhà trường gia đình, xã hội 25 1.5 Quản lý giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số Sở GD&ĐT 26 1.5.1 Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số 26 1.5.2 Tổ chức giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số trường tiểu học 27 1.5.3 Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số 28 1.5.4 Kiểm tra việc thực kế hoạch giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số 28 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số 29 1.6.1 Các yếu tố chủ quan 29 1.6.2 Các yếu tố khách quan 30 Kết luận chương 32 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGÔN NGỮ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TỈNH LÀO CAI 33 2.1 Khái quát giáo dục tiểu học tỉnh Lào Cai 33 2.1.1 Về quy mô trường, lớp, học sinh 33 2.1.2 Về đội ngũ cán quản lý, giáo viên: 33 2.1.3 Về sở vật chất 33 2.1.4 Chất lượng giáo dục 34 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 35 2.2.1 Mục đích khảo sát 35 2.2.2 Nội dung khảo sát 35 2.2.3 Phương pháp khảo sát 35 2.2.4 Địa bàn quy mô khảo sát 36 2.2.5 Đối tượng khảo sát 36 iv 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai 36 2.3.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh Mục tiêu, ý nghĩa, tầm quan trọng việc giáo dục ngôn ngữ cho học sinh tiểu học người DTTS 36 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai 37 2.3.3 Thực trạng phương pháp giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 38 2.3.4 Thực trạng hình thức giáo dục ngơn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 41 2.3.5 Thực trạng chất lượng môn học Tiếng Việt học sinh DTTS 44 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai 48 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu sô 48 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 51 2.4.3 Thực trạng đạo triển khai kế hoạch giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 53 2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học người DTTS tỉnh Lào Cai 55 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số 56 2.6 Đánh giá thực trạng quản lý dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số: Ưu điểm, hạn chế nguyên nhân 57 2.6.1 Ưu điểm nguyên nhân 57 2.6.2 Hạn chế nguyên nhân 59 Kết luận chương 60 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC DÂN TỘC THIỂU SỐ TRONG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TỈNH LÀO CAI 61 3.1 Nguyên tắc đề xuất 61 v 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 61 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 61 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 61 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 61 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ dạy tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai 62 3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng lực quản lý lực chuyên môn cho cán quản lý, giáo viên dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 62 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo hướng tự chủ thời gian, thời lượng, dạy học tiếng Việt tổ chức hoạt động trải nghiệm giúp phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh DTTS 65 3.2.3 Chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học phân môn tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 68 3.2.4 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số 75 3.2.5 Xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 78 3.2.6 Chỉ đạo kiểm soát chất lượng dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 82 3.2.7 Tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số 85 3.3 Mối quan hệ biện pháp 88 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số 89 3.5 Kết khảo sát 90 Kết luận chương 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 Kết luận 97 Khuyến nghị 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CHXHCN : Cộng hòa xã hội chủ nghĩa DTTS : Dân tộc thiểu số GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GD : Giáo dục GV : Giáo viên HS : Học sinh NN : Ngơn ngữ QTDH : Q trình dạy học QTGD : Quá trình giáo dục SL : Số lượng TX : Thường xuyên T T Các pT ố đạo Đ t iề 5u ch ỉn T ổ 6n g kế M ứ BC ì h n Câu Theo đồng chí khó khăn HDDTTS học phân mơn Tập đọc gì: HSDTTS có vốn từ, vốn ngữ pháp tiếng Việt hạn chế, học đọc số lượng từ mới, cấu trúc ngữ pháp phức tạp rào cản lớn việc hiểu nội dung đọc em Bài đọc soạn cho người Việt chứa đựng nhiều nội dung thuộc kinh nghiệm sống, vốn văn hóa người Việt có nhiều nội dung khó hiểu với HSDTTS HSDTTS thường sống vùng sâu, vùng xa, có điều kiện tiếp cận với sách, môi trường đọc gần bó hẹp việc học trường Điều làm giảm hội để HSDTTS thực hành, luyện tập nâng cao kỹ đọc HSDTTS đọc âm tiết, từ chưa với cách phát âm chuẩn ảnh hưởng cách pháp âm tiếng mẹ đẻ (tiếng dân tộc) Việc phát âm không âm chuẩn dẫn đến tình trạng HS nhầm lẫn từ hiểu khơng xác nội dung học Ý kiến khác: Câu 10 Theo đồng chí khó khăn HDDTTS học phân mơn Kể chuyện gì: Những kỹ ban đầu cần thiết cho việc học kể chuyện tập trung lắng nghe, nêu trả lời câu hỏi, tưởng tượng, chưa hình thành HSDTTS Kỹ nghe nói TV HSDTTS hạn chế vào học lớp Một số yêu cầu/ hình thức luyện tập kể chuyện kể chuyện khó HSDTTS Ý kiến khác: Câu 11 Theo đồng chí khó khăn HDDTTS học phân mơn Chính tả gì: Do ảnh hưởng TMĐ phát âm nên dẫn đến viết sai tả Do vốn từ HSDTTS hạn chế nên dẫn đến viết sai tả Do hệ thống quy tắc tả tiếng Việt khó nhớ, số âm tiết có cấu tạo phức tạp HSDTTS khó nhận biết nên dẫn đến viết sai tả Ý kiến khác: Câu 12 Theo đồng chí khó khăn HDDTTS học phân mơn tập làm văn gì: Do vốn từ HSDTTS hạn chế nên dẫn đến lỗi dùng từ sai nghĩa, đặt câu không phù hợp , viết sai trật từ câu Vốn tiếng Việt nghèo nên khó diễn đạt câu văn có biện pháp nghệ thuật Vốn tiếng Việt nghèo nên viết nội dung sơ sài, không diễn đạt ý Khả hiểu ngơn ngữ hạn chế nên khó khăn lập dàn ý, bố cục văn không mạch lạc, nhầm lẫn Do vốn từ hạn chế nên viết sai tả dẫn đến sai nghĩa câu Ý kiến khác: Cuối cùng, xin thầy (cô) cho biết số thông tin cá nhân: Tuổi ………………………… Giới tính: …………………………………… Nơi cơng tác: ……………………………………………………………… Chức vụ: …………………………………………………………………… PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên trường tiểu học tỉnh Lào Cai) Nhằm nâng cao hiệu giáo dục ngôn ngữ cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu sô, mong đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào nội dung đồng chí cho phù hợp với ý kiến câu hỏi đây: Câu 1: Đồng chí cho biết mức độ đạt mục tiêu dạy học tiếng việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường đồng chí là: T T Các t T ố H t ọc si n h H ọc si X óa b H ọc si Sa u kh i họ G iữ N ân g ca o M ức B C ì h n Câu 2: Đồng chí cho biết mức độ sử dụng phương pháp dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số trường đồng chí M ứ S Tên K C Th h T phươ T n Xô 1P hP 2h 3P hP hP hP hP 7h C ác p Câu 3: Đồng chí cho biết mức độ thực cách thức dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số: Mứ c T Cách B C T dạyT ì h ố n D ạy m D ạy th D ạy tă T 4ổ ch ức th T ăn g th ời 6D ạy Câu 4: Đồng chí cho biết mức độ thực hình thức giáo dục phát triển ngôn ngữ cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số trường đồng chí cơng tác M C S Tên K ức T hi Th h Xô T T 1ổ ch ức cá T ă 2n g c T iế 3n h n K he n Câu 5: Đồng chí cho biết mức độ thực hoạt động trải nghiệm giúp phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số: T K C S Ch h h T hoạt ô T 1ổ ch ức 2G iú T 3ổ ch ức Q uả n X ây d T 6ổ ch Câu 6: Theo đồng chí khó khăn HDDTTS học phân mơn Tập đọc gì? HSDTTS có vốn từ, vốn ngữ pháp tiếng Việt hạn chế, học đọc số lượng từ mới, cấu trúc ngữ pháp phức tạp rào cản lớn việc hiểu nội dung đọc em Bài đọc soạn cho người Việt chứa đựng nhiều nội dung thuộc kinh nghiệm sống, vốn văn hóa người Việt có nhiều nội dung khó hiểu với HSDTTS HSDTTS thường sống vùng sâu, vùng xa, có điều kiện tiếp cận với sách, mơi trường đọc gần bó hẹp việc học trường Điều làm giảm hội để HSDTTS thực hành, luyện tập nâng cao kỹ đọc HSDTTS đọc âm tiết, từ chưa với cách phát âm chuẩn ảnh hưởng cách pháp âm tiếng mẹ đẻ (tiếng dân tộc) Việc phát âm khơng âm chuẩn dẫn đến tình trạng HS nhầm lẫn từ hiểu khơng xác nội dung học Ý kiến khác: Câu 7: Theo đồng chí khó khăn HDDTTS học phân môn Kể chuyện gì? Những kỹ ban đầu cần thiết cho việc học kể chuyện tập trung lắng nghe, nêu trả lời câu hỏi, tưởng tượng, chưa hình thành HSDTTS Kỹ nghe nói TV HSDTTS hạn chế vào học lớp Một số yêu cầu/ hình thức luyện tập kể chuyện kể chuyện khó HSDTTS Ý kiến khác: Câu 8: Theo đồng chí khó khăn HDDTTS học phân mơn Chính tả gì: Do ảnh hưởng TMĐ phát âm nên dẫn đến viết sai tả Do vốn từ HSDTTS hạn chế nên dẫn đến viết sai tả Do hệ thống quy tắc tả tiếng Việt khó nhớ, số âm tiết có cấu tạo phức tạp HSDTTS khó nhận biết nên dẫn đến viết sai tả Ý kiến khác: Câu 9: Theo đồng chí khó khăn HDDTTS học phân mơn tập làm văn gì: Do vốn từ HSDTTS hạn chế nên dẫn đến lỗi dùng từ sai nghĩa, đặt câu không phù hợp , viết sai trật từ câu Vốn tiếng Việt cịn nghèo nên khó diễn đạt câu văn có biện pháp nghệ thuật Vốn tiếng Việt nghèo nên viết nội dung sơ sài, không diễn đạt ý Khả hiểu ngơn ngữ hạn chế nên khó khăn lập dàn ý, bố cục văn khơng mạch lạc, nhầm lẫn Do vốn từ hạn chế nên viết sai tả dẫn đến sai nghĩa câu Ý kiến khác: Cuối cùng, xin thầy (cô) cho biết số thông tin cá nhân: Tuổi ………………………… Giới tính: …………………………………… Nơi cơng tác: ……………………………………………………………… Chức vụ: …………………………………………………………………… PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Để đánh giá tính cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai, mong đồng chí đọc kỹ biện pháp đề xuất (văn gửi kèm) cho biết ý kiến biện pháp cách đánh dấu X vào câu trả lời đây: * Tính cần thiết T T T ổ c h ứ c C hỉ đ o x â y C 10 hỉ đạ o C 11 hỉ đạ o C 12 hỉ đạ o X 13 ây dự ng T ổ 14 c h ứ c Trun g Rấ t cầ Cần thiết M Ít ứ Kh cần ông thi cần * Tính khả thi biện pháp Rất T Biệ khả T n t ph Tá ổ c h ứ c bC Khả thi M ứ Ít khả T Khô ng h khải ứ hỉ đ o x â y d C hỉ đạ o C hỉ đạ o C hỉ đạ o X â y d ự n T ổ c 7h ứ c p Xin trân trọng cảm ơn đồng chí! PHỤ LỤC Ví dụ minh họa kế hoạch trường Tiểu học Tả Van huyện Sa Pa T R Ư ĐIỂM TRƯ ỜNG: Tiết KẾ HO Th 20/8 T T T T T h h h h C TT T h o i HĐ o Ti T TGD Ti ến iế i Th ến T Ti T TTi N ến iế i ến n HX ếTC g GD g H T lố Đ Đ i i G G T 1 Tiế t H T Đ C G T TC CT Đ H Ọ Đ C T T S o C H T L T T C C T RH èĐ n T T T T T h h h h HĐ C T T GD T h o oTh o T T T TTi i iế i i ếnG TT T T D i iế i i l ến ế ế ố T ToC T T C C T H H R S Đ Đ è H G G nT H T Đ C N G X Đ HH H Ọ ĐĐ o C G Tiết T T T T T h h h h CT T h iế o àn T TT i o i ế ếA T n i T h ếHN A Đ To n h G D Lớp 4A Tiết A n T h o vA nTi hến vg T N Đ Ọ T C i ế S v n Á G H D ĐT T S i i H ế ế L Hl RT H Đ è Đ T G n G i D H H DH Đ Đ ĐT i G G D D T T T T T T h h h h C h A T n TTi o h i ến ếg A TT n T o iế h i ế HĐG n K T T D h i o Âm o ế H Ti Đ TĐ K ến ị oG h g a o 2 Tiết H A T L n S Đ i ị h H Gế H c G A L Ti DĐ n Gn h họ H H Đ ĐTi H n Đ G họ Tr T T T T T h h h h C h HĐG D Âm H T iế Đ n G G D l T T TTi iế i i ến n ế H ếg H Ti Đ T Đ Ti ến G i G ến ế g HĐg T T Đ T GD o o ị o Thể á R Toè n H Đ A S nL ịc H h A Đ L n Ọ T h C in K K h h H T o o Đ in Tiếng Việt Tiết T T T T T h h h h HK C h Đ h G K o T h Tin o o học HĐGá T Tin D Thể iế học HĐ GD Kĩ T T iế i n ế TTi i ến ếAg nTi hến H AĐ nG hD M T o T T T R S i Ho oH è H T Đị Đ i Đa G GĐ L DỌ ị H C cĐ T T T T T h h h h Tiết C HĐGh D Thể G D lố T T Ti H o Ho ến Đ Đ T T G G i o T T T Ti iế i in H Ti T KĐ ến iế hG g n o Rèn chữ HĐ Trải H T LTin Đ o ịhọc G Đ ị H Đ K h A n h S H Đ Ọ C A n h ... lý luận quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học người. .. ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai Giả... quản lý giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số cấp tiểu học tỉnh Lào Cai, đề xuất biện pháp phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số nhằm