Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số tỉnh lào cai​

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ MINH THU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGÔN NGỮ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ TỈNH LÀO CAI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ MINH THU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGÔN NGỮ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ TỈNH LÀO CAI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Vũ Lan Hương THÁI NGUYÊN - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, kết nghiên cứu trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Thái Nguyên, tháng 11 năm 2018 Tác giả luận văn Trần Thị Minh Thu i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Thầy giáo Cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt, với lịng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Vũ Thị Lan Hương, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ em suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Lào Cai, lãnh đạo Phòng Giáo dục Tiểu học tỉnh Lào Cai, phòng Giáo dục Đào tạo: Sa Pa, Mường Khương, Bảo Thắng, Bát Xát bạn bè, người thân tạo điều kiện thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Trong q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, thân em cố gắng chắn khơng tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong góp ý, dẫn Thầy, Cô bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 11 năm 2018 Tác giả luận văn Trần Thị Minh Thu ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Giáo dục 1.2.3 Dạy học 10 1.2.4 Tiếng Việt, giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt 11 1.2.5 Học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 13 1.2.6 Giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số .13 1.3 Một số vấn đề lý luận hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 15 1.3.1 Đặc điểm tâm lý học sinh dân tộc thiểu số cấp tiểu học 15 1.3.2 Mục tiêu Giáo dục ngôn ngữ cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 16 1.3.3 Nội dung giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 17 1.3.4 Phương pháp giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 21 iii 1.4 Khó khăn dạy học Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 24 1.4.1 Về phía học sinh 24 1.4.2 Về phía giáo viên 24 1.4.3 Điều kiện môi trường, sở vật chất, trang thiết bị 25 1.4.4 Việc phối kết hợp nhà trường gia đình, xã hội 25 1.5 Quản lý giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số Sở GD&ĐT 26 1.5.1 Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số 26 1.5.2 Tổ chức giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số trường tiểu học 27 1.5.3 Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số 28 1.5.4 Kiểm tra việc thực kế hoạch giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số 28 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số 29 1.6.1 Các yếu tố chủ quan 29 1.6.2 Các yếu tố khách quan 30 Kết luận chương 32 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGÔN NGỮ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TỈNH LÀO CAI 33 2.1 Khái quát giáo dục tiểu học tỉnh Lào Cai 33 2.1.1 Về quy mô trường, lớp, học sinh 33 2.1.2 Về đội ngũ cán quản lý, giáo viên: 33 2.1.3 Về sở vật chất 33 2.1.4 Chất lượng giáo dục 34 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 35 2.2.1 Mục đích khảo sát 35 2.2.2 Nội dung khảo sát 35 2.2.3 Phương pháp khảo sát 35 2.2.4 Địa bàn quy mô khảo sát 36 2.2.5 Đối tượng khảo sát 36 iv 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai 36 2.3.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh Mục tiêu, ý nghĩa, tầm quan trọng việc giáo dục ngôn ngữ cho học sinh tiểu học người DTTS 36 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai 37 2.3.3 Thực trạng phương pháp giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 38 2.3.4 Thực trạng hình thức giáo dục ngơn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 41 2.3.5 Thực trạng chất lượng môn học Tiếng Việt học sinh DTTS 44 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai 48 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu sô 48 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 51 2.4.3 Thực trạng đạo triển khai kế hoạch giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 53 2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học người DTTS tỉnh Lào Cai 55 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số 56 2.6 Đánh giá thực trạng quản lý dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số: Ưu điểm, hạn chế nguyên nhân 57 2.6.1 Ưu điểm nguyên nhân 57 2.6.2 Hạn chế nguyên nhân 59 Kết luận chương 60 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC DÂN TỘC THIỂU SỐ TRONG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TỈNH LÀO CAI 61 3.1 Nguyên tắc đề xuất 61 v 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 61 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 61 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 61 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 61 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ dạy tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai 62 3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng lực quản lý lực chuyên môn cho cán quản lý, giáo viên dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 62 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo hướng tự chủ thời gian, thời lượng, dạy học tiếng Việt tổ chức hoạt động trải nghiệm giúp phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh DTTS 65 3.2.3 Chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học phân môn tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 68 3.2.4 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số 75 3.2.5 Xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 78 3.2.6 Chỉ đạo kiểm soát chất lượng dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 82 3.2.7 Tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số 85 3.3 Mối quan hệ biện pháp 88 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số 89 3.5 Kết khảo sát 90 Kết luận chương 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 Kết luận 97 Khuyến nghị 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CHXHCN : Cộng hòa xã hội chủ nghĩa DTTS : Dân tộc thiểu số GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GD : Giáo dục GV : Giáo viên HS : Học sinh NN : Ngôn ngữ QTDH : Quá trình dạy học QTGD : Quá trình giáo dục SL : Số lượng TX : Thường xuyên iv DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ Bảng: Bảng 2.1 Thực trạng thực mục tiêu giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 37 Bảng 2.2 Thực trạng phương pháp dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 39 Bảng 2.3 Thực trạng cách thức dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 40 Bảng 2.4 Thực trạng hình thức giáo dục phát triển ngôn ngữ cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 42 Bảng 2.5 Các hoạt động giáo dục lên lớp giúp phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 43 Bảng 2.6 Đánh giá mức độ thực lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 49 Bảng 2.7 Đánh giá thực trạng tổ chức thực kế hoạch (Chương trình) giáo dục ngôn ngữ cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai 51 Bảng 2.8 Đánh giá mức độ đạo triển khai giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 54 Bảng 2.9 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số 56 Bảng 3.1 Mẫu khảo sát đánh giá tính cần thiết khả thi 90 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý dạy tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số .91 Bảng 3.3 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý dạy tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số 93 Bảng 3.4 Mối quan hệ tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý dạy tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số .94 Sơ đồ: Sơ đồ 2.1 Bản đồ ngôn ngữ kết học tậpcủa học sinh tiểu học tỉnh Lào Cai 34 Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp quản lý dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 91 v Câu 6: Đồng chí cho biết mức độ thực biện pháp lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số: Mức độ TT Biện pháp quản lý Tốt Xác định mục tiêu giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt Khảo sát thực trạng trình độ tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số Lập kế hoạch giáo dục NN tiếng Việt cho học sinh DTTS theo năm, tháng, tuần Hướng dẫn giáo viên soạn giáo án, lập kế hoạch tổ chức hoạt động GD phát triển NN Chỉ đạo chuẩn bị lực lượng tham gia gia giảng dạy GD tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Chuẩn bị điều kiện cho giáo dục NN tiếng Việt Lập kế hoạch phụ trợ sở vật chất, thời gian… giáo dục NN tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Bình Chưa thường tốt Câu 7: Đồng chí vui lịng cho biết cơng tác tổ chức thực kế hoạch (Chương trình) giáo dục ngơn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số: Các mức độ thực Stt Công tác tổ chức thực Thường xuyên Việc triển khai kế hoạch đến giáo viên nhân viên nhà trường Mỗi cán quản lý, giáo viên nhà trường phải nắm hoạt động nhà trường diễn năm học Điều chỉnh, nội dung, chương trình giáo dục mơn học theo hướng phát triển ngôn ngữ tiếng Việt Không thường Chưa thực xuyên Các mức độ thực Stt Công tác tổ chức thực Thường xuyên Xác định hình thức tổ chức giáo dục Tổ chức dự giờ, dự hoạt động giáo dục nhằm giáo dục phát triển ngôn ngữ cho học sinh Việc đổi PPDH GV Việc đổi KTĐG KQ học tập HS Không thường Chưa thực xuyên Xây dựng chế đạo, phối hợp lực lượng tổ chức xã hội nhà trường việc giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học người DTTS Huy động nguồn lực để thực kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho học sinh tiểu học người DTTS Các biện pháp khác Câu 8: Đồng chí đánh giá mức độ giải pháp đạo giáo dục ngôn ngữ cho học sinh dân tộc thiểu số Mức độ TT Các giải pháp đạo Ban hành văn đạo giáo dục NN tiếng Việt quản lý giáo dục NN tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số Chỉ đạo trường lập kế hoạch GD ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số Tổ chức thực dạy học tiếng Việt hoạt động phát triển NN tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số theo kế hoạch Lựa chọn hình thức dạy học, phát triển NN tiếng Việt cụ thể phù hợp với học sinh tiểu học dân tộc thiểu số Tốt Bình thường Chưa tốt Mức độ TT Các giải pháp đạo Tốt Bình thường Chưa tốt Điều chỉnh kế hoạch dạy học, phát triển NN tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường hợp cần thiết cho phù hợp Tổng kết việc thực dạy học, phát triển NN tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số trường tiểu học thông qua hoạt động Câu Theo đồng chí khó khăn HDDTTS học phân mơn Tập đọc gì: HSDTTS có vốn từ, vốn ngữ pháp tiếng Việt hạn chế, học đọc số lượng từ mới, cấu trúc ngữ pháp phức tạp rào cản lớn việc hiểu nội dung đọc em Bài đọc soạn cho người Việt chứa đựng nhiều nội dung thuộc kinh nghiệm sống, vốn văn hóa người Việt có nhiều nội dung khó hiểu với HSDTTS HSDTTS thường sống vùng sâu, vùng xa, có điều kiện tiếp cận với sách, môi trường đọc gần bó hẹp việc học trường Điều làm giảm hội để HSDTTS thực hành, luyện tập nâng cao kỹ đọc HSDTTS đọc âm tiết, từ chưa với cách phát âm chuẩn ảnh hưởng cách pháp âm tiếng mẹ đẻ (tiếng dân tộc) Việc phát âm không âm chuẩn dẫn đến tình trạng HS nhầm lẫn từ hiểu khơng xác nội dung học Ý kiến khác: Câu 10 Theo đồng chí khó khăn HDDTTS học phân mơn Kể chuyện gì: Những kỹ ban đầu cần thiết cho việc học kể chuyện tập trung lắng nghe, nêu trả lời câu hỏi, tưởng tượng, chưa hình thành HSDTTS Kỹ nghe nói TV HSDTTS cịn hạn chế vào học lớp Một số yêu cầu/ hình thức luyện tập kể chuyện kể chuyện khó HSDTTS Ý kiến khác: Câu 11 Theo đồng chí khó khăn HDDTTS học phân mơn Chính tả gì: Do ảnh hưởng TMĐ phát âm nên dẫn đến viết sai tả Do vốn từ HSDTTS hạn chế nên dẫn đến viết sai tả Do hệ thống quy tắc tả tiếng Việt khó nhớ, số âm tiết có cấu tạo phức tạp HSDTTS khó nhận biết nên dẫn đến viết sai tả Ý kiến khác: Câu 12 Theo đồng chí khó khăn HDDTTS học phân môn tập làm văn gì: Do vốn từ HSDTTS hạn chế nên dẫn đến lỗi dùng từ sai nghĩa, đặt câu không phù hợp , viết sai trật từ câu Vốn tiếng Việt cịn nghèo nên khó diễn đạt câu văn có biện pháp nghệ thuật Vốn tiếng Việt nghèo nên viết nội dung sơ sài, không diễn đạt ý Khả hiểu ngôn ngữ hạn chế nên khó khăn lập dàn ý, bố cục văn không mạch lạc, nhầm lẫn Do vốn từ hạn chế nên viết sai tả dẫn đến sai nghĩa câu Ý kiến khác: Cuối cùng, xin thầy (cô) cho biết số thông tin cá nhân: Tuổi ………………………… Giới tính: …………………………………… Nơi cơng tác: ……………………………………………………………… Chức vụ: …………………………………………………………………… PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên trường tiểu học tỉnh Lào Cai) Nhằm nâng cao hiệu giáo dục ngôn ngữ cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu sơ, mong đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào nội dung đồng chí cho phù hợp với ý kiến câu hỏi đây: Câu 1: Đồng chí cho biết mức độ đạt mục tiêu dạy học tiếng việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường đồng chí là: Mức độ đạt TT Các mục tiêu cụ thể Học sinh sử dụng thành thạo Tiếng Việt thể kĩ nghe, nói, đọc, viết (theo chuẩn KT-KN lớp) Học sinh mạnh dạn, tự tin đến trường giao tiếp với thầy cô, bè bạn Xóa bỏ rào cản ngơn ngữ (những khó khăn học tiếng Việt) Học sinh yêu thích (hứng thú) sử dụng tiếng Việt nhiều Sau học hết lớp học sinh biết đọc biết viết tiếng Việt nhằm tạo tảng học tốt môn Tiếng Việt môn học khác Giữ gìn sắc văn hóa dân tộc Nâng cao chất lượng học tiếng Việt môn học khác, giảm tỉ lệ học sinh yếu kém, giảm tỷ lệ học sinh bỏ học Tốt Bình thường Chưa đạt Câu 2: Đồng chí cho biết mức độ sử dụng phương pháp dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số trường đồng chí Mức độ sử dụng STT Tên phương pháp dạy học Phương pháp trực tiếp Phương pháp sử dụng tiếng mẹ đẻ (phương pháp gián tiếp) Phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp Phương pháp dạy học trực quan hành động Phương pháp dạy học theo nhóm Phương pháp dạy học dự án Phương pháp dạy học tổ chức hoạt động hỗ trợ Các phương pháp khác Phương pháp dạy học dự án TX Không Chưa sử TX dụng Câu 3: Đồng chí cho biết mức độ thực cách thức dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số: Mức độ thực TT Cách thức dạy học Dạy mơn tiếng Việt theo chương trình hành Bộ Giáo dục Đào tạo Dạy theo tài liệu tiếng Việt lớp công nghệ giáo dục Dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh chuẩn bị vào lớp Tổ chức thực chương trình giáo dục song ngữ sở tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc thiểu số Tăng thời lượng dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số từ 300 tiết lên 500 tiết (dạy vào buổi chiều) Dạy tiếng Việt theo hướng tích hợp vào mơn Tốt Bình thường Chưa tốt Câu 4: Đồng chí cho biết mức độ thực hình thức giáo dục phát triển ngôn ngữ cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số trường đồng chí cơng tác Mức độ sử dụng STT Tên hình thức Tổ chức hình thức truyền đạt (tổ chức dạy học theo nhóm, trị chơi, xem phim, luyện nói, ứng dụng CNTT) TX Khơng TX Chưa sử dụng Tăng cường thực hành giao tiếp tiếng Việt (thực nói tiếng Việt lúc, nơi, tổ chức câu lạc dịch tiếng Việt, sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ để dịch nghĩa) Tiến hành hoạt động thường xuyên (tăng hoạt động luyện tập, quản lý, giám sát; tăng cường ngoại khóa, khích lệ giao lưu, thực hành, giáo dục song ngữ) Khen thưởng động viên (khen lời, vật, phần thưởng, giấy khen…) Câu 5: Đồng chí cho biết mức độ thực hoạt động trải nghiệm giúp phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số: STT Các hoạt động giáo dục Tổ chức hoạt động thư viện thân thiện để 100% học sinh đọc sách truyện, tăng cường tiếng Việt cho học sinh Giúp học sinh học nhà Tổ chức ngoại khóa, hội thi, giao lưu: giao lưu tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số "Em yêu tiếng Việt" Quản lý việc tổ chức làm hộp thư điều em muốn nói, hộp thư vui Xây dựng góc học tiếng Việt Tổ chức làm từ vựng lớp học, lớp học Tổ chức câu lạc (hát nhạc, em yêu tiếng Việt, viết truyện tranh khổ to, nhỏ) Thường xuyên Không TX Chưa thực Câu 6: Theo đồng chí khó khăn HDDTTS học phân mơn Tập đọc gì? HSDTTS có vốn từ, vốn ngữ pháp tiếng Việt hạn chế, học đọc số lượng từ mới, cấu trúc ngữ pháp phức tạp rào cản lớn việc hiểu nội dung đọc em Bài đọc soạn cho người Việt chứa đựng nhiều nội dung thuộc kinh nghiệm sống, vốn văn hóa người Việt có nhiều nội dung khó hiểu với HSDTTS HSDTTS thường sống vùng sâu, vùng xa, có điều kiện tiếp cận với sách, mơi trường đọc gần bó hẹp việc học trường Điều làm giảm hội để HSDTTS thực hành, luyện tập nâng cao kỹ đọc HSDTTS đọc âm tiết, từ chưa với cách phát âm chuẩn ảnh hưởng cách pháp âm tiếng mẹ đẻ (tiếng dân tộc) Việc phát âm khơng âm chuẩn dẫn đến tình trạng HS nhầm lẫn từ hiểu khơng xác nội dung học Ý kiến khác: Câu 7: Theo đồng chí khó khăn HDDTTS học phân mơn Kể chuyện gì? Những kỹ ban đầu cần thiết cho việc học kể chuyện tập trung lắng nghe, nêu trả lời câu hỏi, tưởng tượng, chưa hình thành HSDTTS Kỹ nghe nói TV HSDTTS hạn chế vào học lớp Một số yêu cầu/ hình thức luyện tập kể chuyện kể chuyện khó HSDTTS Ý kiến khác: Câu 8: Theo đồng chí khó khăn HDDTTS học phân mơn Chính tả gì: Do ảnh hưởng TMĐ phát âm nên dẫn đến viết sai tả Do vốn từ HSDTTS hạn chế nên dẫn đến viết sai tả Do hệ thống quy tắc tả tiếng Việt khó nhớ, số âm tiết có cấu tạo phức tạp HSDTTS khó nhận biết nên dẫn đến viết sai tả Ý kiến khác: Câu 9: Theo đồng chí khó khăn HDDTTS học phân mơn tập làm văn gì: Do vốn từ HSDTTS hạn chế nên dẫn đến lỗi dùng từ sai nghĩa, đặt câu không phù hợp , viết sai trật từ câu Vốn tiếng Việt nghèo nên khó diễn đạt câu văn có biện pháp nghệ thuật Vốn tiếng Việt nghèo nên viết nội dung sơ sài, không diễn đạt ý Khả hiểu ngơn ngữ hạn chế nên khó khăn lập dàn ý, bố cục văn khơng mạch lạc, nhầm lẫn Do vốn từ hạn chế nên viết sai tả dẫn đến sai nghĩa câu Ý kiến khác: Cuối cùng, xin thầy (cô) cho biết số thông tin cá nhân: Tuổi ………………………… Giới tính: …………………………………… Nơi cơng tác: ……………………………………………………………… Chức vụ: …………………………………………………………………… PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Để đánh giá tính cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai, mong đồng chí đọc kỹ biện pháp đề xuất (văn gửi kèm) cho biết ý kiến biện pháp cách đánh dấu X vào câu trả lời đây: * Tính cần thiết Biện pháp TT quản lý Tổ chức bồi dưỡng lực quản lý lực chuyên môn cho cán quản lý, GV dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Chỉ đạo xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo hướng tự chủ thời gian, thời lượng, dạy học tiếng Việt tổ chức hoạt động trải nghiệm giúp phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh DTTS 10 Chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học số phân môn tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số 11 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số 12 Chỉ đạo kiểm soát chất lượng dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số 13 Xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 14 Tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội hoạt động giáo dục ngơn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số Trung bình Rất cần thiết Mức độ Ít cần Cần thiết thiết Khơng cần thiết * Tính khả thi biện pháp Mức độ TT Biện pháp quản lý Tổ chức bồi dưỡng lực quản lý lực chuyên môn cho cán quản lý, GV dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Chỉ đạo xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo hướng tự chủ thời gian, thời lượng, dạy học tiếng Việt tổ chức hoạt động trải nghiệm giúp phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh DTTS Chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học số phân môn tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số Chỉ đạo kiểm soát chất lượng dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Rất khả thi Xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số Tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số Xin trân trọng cảm ơn đồng chí! Khả thi Ít khả thi Thứ Không khải thi bậc PHỤ LỤC Ví dụ minh họa kế hoạch trường Tiểu học Tả Van huyện Sa Pa TRƯỜNG TH TẢ VAN, SA PA ĐIỂM TRƯỜNG: KẾ HOẠCH GD NĂM HỌC 2018- 2019 TẢ VAN DÁY Tiết Thứ Thực từ 20/8/2018 Thứ Thứ Thứ Thứ Toán Toán Lớp SÁNG Chào cờ Toán Tiếng Việt Tiếng Việt Tiếng Việt Tiếng Việt TNXH OANH GD lối sống- HĐGD Thể HĐGD Mĩ OANH Tiếng Việt Tiếng Việt HĐGD Thủ công- Tiếng Việt HIÊN chất (VÂN) thuật (Hựng) Tiếng Việt Tiếng Việt TC.T.Việt - Tiếng Việt OANH Toán TC Toán SHL Chiều HĐGD Âm nhạc TC.T.Việt(Hiên) OANH TC.T.Việt TC Toán TRỌNG TC.T.Việt TC Toán ĐỌC SÁCH THƯ VIỆN HĐ Trải nghiệm Rèn chữ HĐ Trải nghiệm Thứ Thứ Thứ Thứ Thứ Tiết Lớp SÁNG Chào cờ Tốn Tốn HĐGD Thủ cơngHIÊN Tốn Tiếng Việt Tiếng Việt Tiếng Việt Tiếng Việt Tiếng Việt Tiếng Việt GD lối sống - Tiếng Việt Tiếng Việt Tiếng Việt OANH Toán TC Toán TRỌNG TC Toán Toán TC Toán Chiều HĐGD Thể chất HĐGD Thể (VÂN) chất (VÂN) Rèn chữ OANH TC.T Việt - OANH HĐGD Âm nhạc TC.T.Việt(Hiên) OANH TNXH OANH TC.T Việt- OANH Tiết SHL ĐỌC SÁCH THƯ VIỆN HĐ Trải nghiệm HĐGD Mĩ thuật (Hựng) Hoạt động Trải nghiệm Thứ Thứ Thứ Thứ Thứ Lớp SÁNG Chào cờ Tiếng Việt Toán Anh văn (TRANG) Toán Tiếng Việt Toán Tiếng Việt Anh văn (TRANG) Tiếng Việt Tiếng Việt Toán TNXH () Anh văn (TRANG) Tốn HĐGD Thủ cơng OANH TNXH () Anh văn (TRANG) Tiếng Việt ĐỌC SÁCH THƯ VIỆN Chiều GD lối sốngOANH HĐGD Thể chất (VÂN) HĐ Trải nghiệm Tiếng Việt Tiếng Việt Rèn chữ THỦY HĐGD Mĩ thuật (Hựng) Tin học- Hoàn HĐ Trải nghiệm Tin học- Hoàn Thứ Thứ Thứ Tiếng Việt Tiếng Việt HĐGD Âm nhạc HĐGD Thể (Hiên) chất (VÂN) Lớp 4A Tiết Thứ Thứ SHL SÁNG Chào cờ Toán Anh văn (TRANG) Toán Tiếng Việt Anh văn (TRANG) Tiếng Việt Tiếng Việt HĐGD Âm nhạc (Hiên) Khoa học Tiếng Việt Toán Toán Tiếng Việt Địa lí Tốn HĐGD Kĩ thuật (HIÊN) Khoa học HĐGD Mĩ thuật (Hựng) Anh văn (TRANG) SHL HĐGD Thể Tin học- Hoàn chất (VÂN) Anh văn (TRANG) Chiều Tiếng Việt Lịch sử GD lối sốngOANH HĐGD Thể chất (VÂN) HĐ Trải nghiệm Tiết Thứ Thứ Tin học- Hoàn HĐ Trải nghiệm Thứ Thứ Thứ Toán GD lối sống - SÁNG Lớp 5A1 Chào cờ Tiếng Việt HĐGD Âm nhạc Tiếng Việt (Hiên) HĐGD Mĩ thuật (Hựng) OANH Tiếng Việt Tiếng Việt Tiếng Việt Tiếng Việt HĐGD Thể chất (VÂN) Tiếng Việt HĐGD Kĩ thuật (HIÊN) Tiếng Việt HĐGD Thể chất (VÂN) Tốn Tốn Địa lí - KIÊN Tốn SHL Chiều Rèn chữ THỦY Anh văn (TRANG) Lịch sử - KIÊN Tin học - Hoàn HĐ Trải nghiệm Anh văn (TRANG) ĐỌC SÁCH THƯ VIỆN Tin học - Hoàn Khoa học OANH Khoa học OANH HĐ Trải nghiệm Toán Tiết Thứ Thứ Thứ Thứ Thứ Toán Toán Khoa học - Tin học- Hoàn OANH Tiếng Việt Tiếng Việt HĐGD Thể chất Tiếng Việt Tin học- Hoàn (VÂN) Anh văn (TRANG) Tiếng Việt HĐGD Kĩ thuật (HIÊN) Anh văn (TRANG) Lớp 5A2 SÁNG Chào cờ Toán HĐGD Thể chất (VÂN) Tiếng Việt Khoa học OANH Tiếng Việt HĐGD Mĩ thuật (Hựng) Chiều Tiếng Việt Toán Toán Rèn chữ SHL Tiếng Việt HĐ Trải nghiệm GD lối sống OANH ĐỌC SÁCH THƯ VIỆN Lịch sử KIÊN HĐ Trải nghiệm Tiết Thứ Thứ Thứ Thứ Thứ Toán Tiếng Việt Tiếng Việt Toán Tiếng Việt Tin học Hoàn Khoa học HĐGD Kĩ thuật Địa lí - KIÊN HĐGD Âm nhạc (Hiên) SÁNG Toán Toán HĐGD Thể chất HĐGD Thể HĐGD Mĩ (VÂN) chất (VÂN) thuật (Hựng) GD lối sốngOANH Tiếng Việt Tiếng Việt Tiếng Việt Tiếng Việt Lớp 5A3 Chào cờ Chiều Tin học- Hoàn HĐGD Âm nhạc (Hiên) Toán Lịch sử Rèn chữ - THỦY Địa lí Khoa học ĐỌC SÁCH THƯ VIỆN HĐ Trải nghiệm HĐ Trải nghiệm Anh văn (TRANG) Anh văn (TRANG) SHL ... lý luận quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học người. .. ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số tỉnh Lào Cai... lý học sinh dân tộc thiểu số cấp tiểu học 15 1.3.2 Mục tiêu Giáo dục ngôn ngữ cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 16 1.3.3 Nội dung giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh dân tộc