Trang 1 ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT PHẠM THỊ THANH THUỶ Trang 2 UỶ BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT PHẠM THỊ THANH THUỶ Trang 3
ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT PHẠM THỊ THANH THUỶ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HOÁ ỨNG XỬ CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƯƠNG CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ BÌNH DƯƠNG – 2023 UỶ BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT PHẠM THỊ THANH THUỶ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HOÁ ỨNG XỬ CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƯƠNG CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS TRẦN THỊ TUYẾT MAI TS PHAN TRẦN PHÚ LỘC BÌNH DƯƠNG – 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương” là đề tài nghiên cứu của tôi dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Trần Thị Tuyết Mai và Tiến sĩ Phan Trần Phú Lộc Các số liệu sử dụng tôi sử dụng để phân tích trong luận văn được thu thập đúng quy định và nghiên cứu từ thực tiễn Các kết quả nghiên cứu trong luận văn này do tôi tự nghiên cứu, phân tích, điều tra đúng thực tế, khách quan tại các trường tiểu học tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Những kết luận trong luận văn này tôi có thể cam đoan rằng chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình khác Người cam đoan Phạm Thị Thanh Thuỷ i LỜI CẢM ƠN Tôi được học hỏi và tiếp thu rất nhiều kiến thức và kĩ năng trong thời gian học tập và nghiên cứu khoa học để hoàn thành tốt khoá học và hoàn thành luận văn này Tôi xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - Trường Đại học Thủ Dầu Một, Viện Đào tạo Sau đại học Trường Đại học Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương đã nhiệt tình tạo điều kiện cho tôi học tập và nghiên cứu khoa học tại ngôi trường này Cảm ơn tất cả quý Thầy, cô đã giảng dạy, truyền đạt nhiều kinh nghiệm bổ ích cho tôi trong suốt quá trình học tập tại trường Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương - Tiến sĩ Trần Thị Tuyết Mai, người cô tận tâm trong giảng dạy và cũng là người hướng dẫn khoa học cho tôi đã luôn nhiệt tình dành thời gian định hướng và tận tình quan tâm Tiến sĩ Phan Trần Phú Lộc cũng nhiệt tình quan tâm hướng dẫn tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn - Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Thủ Dầu Một, cán bộ quản lý và giáo viên các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một đã tận tình cung cấp tài liệu, số liệu có liên quan đến đề tài của tôi và có những ý kiến đóng góp từ thực tiễn để tôi thực hiện tốt luận văn này - Tất cả bạn bè, đồng nghiệp luôn bên cạnh tôi và đặc biệt là gia đình đã luôn hỗ trợ, tạo điều kiện, động viên tôi hoàn thành tốt khoá học và luận văn này Trong quá trình nghiên cứu tôi cũng còn thiếu sót, thiếu kinh nghiệm Tôi kính mong nhận được các ý kiến đóng góp, chỉa sẻ quý báu của quý Thầy, cô và Hội đồng khoa học để luận văn được hoàn thiện tốt hơn Trân trọng cảm ơn! Tác giả Phạm Thị Thanh Thuỷ ii MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT viii DANH MỤC BẢNG BIỂU ix DANH MỤC BIỂU ĐỒ xi MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 3 3 Khách thể và Đối tượng nghiên cứu 3 4 Phạm vi nghiên cứu 3 5 Giả thuyết khoa học 4 6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 7 Phương pháp nghiên cứu 4 8 Đóng góp của đề tài 7 9 Cấu trúc của đề tài 7 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HOÁ ỨNG XỬ CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC 8 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 8 1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới 8 1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam 9 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 12 1.2.1 Khái niệm hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh tại trường tiểu học 12 1.2.2 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh tại trường tiểu học 14 iii 1.3 Lý luận về về hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh tại trường tiểu học 15 1.3.1 Đặc điểm học sinh tiểu học 15 1.3.2 Ý nghĩa của hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh tại trường tiểu học 17 1.3.3 Mục tiêu giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh tại trường tiểu học 18 1.3.4 Nội dung giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh tại trường tiểu học 19 1.3.5 Phương pháp và hình thức giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh tại trường tiểu học 20 1.3.6 Đánh giá kết quả giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh tại trường tiểu học 24 1.4 Lý luận về quản lý hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh tại trường tiểu học 24 1.4.1 Tầm quan trọng của quản lý hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh tại trường tiểu học 25 1.4.2 Chức năng quản lý hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh tại trường tiểu học 25 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh tại trường tiểu học 31 1.5.1 Các yếu tố khách quan 31 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 32 Kết luận chương 1 34 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HOÁ ỨNG XỬ CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƯƠNG 35 2.1 Khái quát về thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 35 2.1.1 Về kinh tế - xã hội 35 2.1.2 Về văn hoá - giáo dục 35 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 36 2.2.1 Mục đích khảo sát thực trạng 36 iv 2.2.2 Nội dung khảo sát 36 2.2.3 Phương pháp nghiên cứu 37 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 41 2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh về ý nghĩa của hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh tiểu học 41 2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 42 2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 45 2.3.4 Thực trạng thực hiện phương pháp và hình thức giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 52 2.3.5 Thực trạng thực hiện đánh giá kết quả giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 56 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 58 2.4.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh tại trường tiểu học 58 2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 60 2.4.3 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 62 2.4.4 Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh tại các trường tiểu học Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 66 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 68 2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 72 2.5.1 Các yếu tố chủ quan 72 v 2.5.2 Các yếu tố khách quan 74 2.6 Đánh giá chung 75 2.6.1 Những ưu điểm 76 2.6.2 Những hạn chế 76 2.6.3 Nguyên nhân của thực trạng 77 Kết luận chương 2 79 CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HOÁ ỨNG XỬ CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƯƠNG 81 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 81 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 81 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và đồng bộ 81 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 81 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 81 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 82 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 82 3.2.1 Biện pháp 1: Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và CMHS về hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh 82 3.2.2 Biện pháp 2: Cải tiến lập kế hoạch hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh 84 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức xây dựng quy tắc ứng xử trong nhà trường 85 3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo dục văn hoá ứng xử cho tập thể sư phạm nhà trường 87 3.2.5 Biện pháp 5: Đẩy mạnh chỉ đạo thực hiện hoạt động phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh 88 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường chỉ đạo đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh 90 3.2.7 Biện pháp 7: Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh 91 vi 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 93 3.4 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 94 3.4.1 Mục đích khảo sát 94 3.4.2 Nội dung khảo sát 94 3.4.3 Phương pháp khảo sát 94 3.4.4 Đối tượng khảo sát 94 3.4.5 Quy ước thang đo 94 3.4.6 Kết quả khảo sát 95 Kết luận chương 3 108 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 109 1 Kết luận 109 1.1 Về lý luận 109 1.2 Về thực tiễn 109 2 Khuyến nghị 110 2.1 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Dương 110 2.2 Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 111 2.3 Đối với các trường tiểu học tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 111 TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐỀ TÀI 116 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt Nội dung viết đầy đủ CBQL Cán bộ quản lý CMHS Cha mẹ học sinh CSVC Cơ sở vật chất ĐLC Độ lệch chuẩn ĐTB Điểm trung bình GD Giáo dục GD&ĐT GV Giáo dục và đào tạo HT Giáo viên HS Hiệu trưởng HSTH Học sinh NV QTƯX Học sinh tiểu học TH Nhân viên TP.TDM ƯX Quy tắc ứng xử VH Tiểu học VHƯX XD Thành phố Thủ Dầu Một XH Ứng xử Văn hoá Văn hoá ứng xử Xây dựng Xã hội viii