1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Văn hóa ứng xử học đường là mối quan tâm lớn nhất trong mối quan hệ tổng thể về văn hóa nhà trường – văn hóa đất nước Những năm gần đây văn hóa học đường có sự báo động đá[.]
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Văn hóa ứng xử học đường mối quan tâm lớn mối quan hệ tổng thể văn hóa nhà trường – văn hóa đất nước Những năm gần văn hóa học đường có báo động đáng lo ngại vấn đề bạo lực học đường, văn hóa ứng xử xuống cấp Nhà trường nơi góp phần quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Đặc biệt, bậc tiểu học giai đoạn học sinh khẳng định lại điều em có nhìn giới khách quan Các học sách giáo khoa dần mở điều mẻ phức tạp sống để học sinh làm quen, cảm nhận Có thể kể đến học dạy cách xưng hô giao tiếp cho học sinh Vì vậy, giáo viên cần ý đến nội dung dạy học để kịp thời giáo dục em cách nói lịch sự, thái độ giao tiếp đắn chuẩn mực Đặc biệt thời kì hội nhập Quốc tế hoạt động quản lý văn hóa ứng xử lại cần trọng Đã có nhiều nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh nghiên cứu đề tài bối cảnh hội nhập Quốc tế chưa nhiều Trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội trường ngồi cơng lập có đặc thù riêng cơng tác quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh Nhằm xây dựng văn hoá nhà trường lành mạnh nâng cao chất lượng giáo dục đội ngũ cán cần có biện pháp quản lý phù hợp Với lý trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm Hà Nội bối cảnh hội nhập Quốc tế” nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh nhà trường Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội, đề tài nhằm đề xuất biện pháp quản lý giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh hướng tới xây dựng văn hoá nhà trường lành mạnh nâng cao chất lượng giáo dục Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh Trường Tiểu học Câu hỏi nghiên cứu 4.1 Giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh có phải vấn đề mấu chốt cần cải thiện trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm Hà Nội, bối cảnh hội nhập? 4.2 Có thể kết hợp chức quản lý tiếp cận xây dựng văn hoá nhà trường để xác định nội dung quản lý cán quản lý trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm Hà Nội để hình thành cho học sinh văn hố ứng xử chuẩn mực, văn minh, phù hợp với bối cảnh hội nhập nay? Giả thuyết khoa học Bối cảnh hội nhập đặt yêu cầu giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh quản lý giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường Tiểu học Nếu cán quản lý trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội thực tốt chức quản lý theo thẩm quyền, gắn giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh với xây dựng văn hoá nhà trường hướng tới chuẩn mực giá trị thích hợp bối cảnh hội nhập quốc tế đạt kết giáo dục tốt thực thành công mục tiêu giáo dục mà Nhà trường đặt Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường Tiểu học 6.2 Tìm hiểu đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội 6.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung nghiên cứu: Tác giả nghiên cứu biện pháp quản lý cán quản lý trường Tiểu học mà người đứng đầu Hiệu trưởng - Những liệu thực trạng hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh lấy thời gian năm học gần - Tác giả nghiên cứu đề tài với khách thể khảo sát để tìm hiểu thực trạng, tác giả xin ý kiến 03 cán quản lý cấp trường, 50 giáo viên, 250 học sinh, 50 phụ huynh học sinh Phương pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Hồi cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu khoa học văn pháp quy giáo dục, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động giáo dục, hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh để xây dựng khung lý thuyết vấn đề nghiên cứu 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Sử dụng phiếu hỏi để điều tra khách thể nghiên cứu nhằm tìm hiểu thực trạng hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Thơng qua tìm hiểu, tác giả tổng kết kinh nghiệm hoạt động dạy học quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường Tiểu học - Phương pháp vấn: Tác vấn khách thể nghiên cứu hoạt động dạy học quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội để làm rõ số nội dung nghiên cứu luận văn 8.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu Tác giả sử dụng phương pháp thống kê phần mềm Excel để xử lý số liệu điều tra biểu đạt kết nghiên cứu biểu đồ Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục kết nghiên cứu luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường Tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội bối cảnh hội nhập Quốc tế Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội bối cảnh hội nhập Quốc tế CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP QUỐC TẾ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu xây dựng văn hoá nhà trường cấp tiểu học Văn hố ngày có vai trò định phát triển cá nhân cộng đồng Văn hóa khơng ảnh hưởng đến mơi trường, phẩm chất văn hóa ứng xử tổ chức, mà tác động đến hành vi, văn hóa ứng xử tập thể cán nhân viên Đặc biệt ngành giáo dục phải trọng giá trị văn hóa ứng xử, văn hóa, xây dựng hệ thống giá trị nhà trường 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh tiểu học Việc xây dựng văn hoá nhà trường nhà nghiên cứu giáo dục coi yếu tố chế phát triển nhà trường toàn hệ thống trường học nói chung, làm tảng định hướng cho phát triển tiến nhà trường động lực quan trọng để thực đổi quản lý giáo dục nhà trường 1.2 Văn hóa ứng xử học sinh trường tiểu học 1.2.1 Định nghĩa văn hóa, văn hóa ứng xử 1.2.1.1 Văn hóa Có thể nói, văn hóa khái niệm phong phú, phức tạp, sản phẩm loài người, văn hóa tạo phát triển quan hệ qua lại người xã hội Song, văn hóa lại tham gia vào việc tạo nên người trì bền vững trật tự xã hội Văn hóa truyền từ hệ sang hệ khác thơng qua q trình xã hội hóa Văn hóa tái tạo phát triển trình hành động tương tác xã hội người Văn hóa trình độ phát triển người xã hội biểu kiểu hình thức tổ chức đời sống hành động người giá trị vật chất tinh thần mà người tạo 1.2.1.2 Văn hóa ứng xử Có thể hiểu, văn hóa ứng xử cách thức giao tiếp, đối nhân xử người, thể qua thái độ hành vi người tự nhiên, xã hội, thân, chịu ảnh hưởng luật pháp, phong tục tập quán, văn hóa xã hội 1.2.2 Đặc trưng văn hóa nhà trường tiểu học 1.2.2.1 Văn hóa nhà trường Văn hóa nhà trường gắn liền với văn hóa tổ chức theo cấp học, bậc học mà có khái niệm khác nhau, đặc điểm văn hóa khác 1.2.2.2 Đặc trưng văn hóa nhà trường tiểu học Ở tiểu học, nội dung môn học đan xen, kết hợp tạo nên hứng thú cho học sinh Thông qua môn học giáo viên dễ dàng lồng ghép để giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh Với đặc trung q trình giáo dục tạo mơi trường văn hóa ứng xử trở nên dễ dàng 1.2.3 Đặc trưng văn hóa ứng xử học sinh trường tiểu học Văn hóa ứng xử thể mức độ học vấn nhận thức cá nhân, suy rộng cộng đồng dân tộc Qua đó, thấy xã hội văn minh hay lạc hậu Hành vi ứng xử người hình thành thói quen ngày, định luật pháp phong tục Có nghĩa giao thoa (luật pháp xã hội họ sống) khứ (phong tục, tập quán) Văn hóa ứng xử biểu qua hai hình thái: văn hóa nói văn hóa hành động 1.2.4 Ảnh hưởng bối cảnh hội nhập tới văn hóa ứng xử học sinh tiểu học 1.2.4.1 Ảnh hưởng tích cực Bối cảnh hội nhập đem đến tác động tích cực tới văn hố nhà trường nói chung, văn hố ứng xử học sinh nói riêng Những giá trị văn hoá sáng tạo, động, linh hoạt, dễ thích nghi đưa vào nhà trường Ngồi kiến thức thu nhận từ môn học, học sinh nhà trường rèn luyện kỹ mềm để ứng phó với bối cảnh nhiều biến động sống Học sinh có tư phê phán khả phản biện xã hội không chấp nhận cách dễ dàng người khác nói Ngay từ bậc tiểu học, học sinh tự tin hơn, biết khẳng định thân không ngại giao tiếp mơi trường đa văn hố, đặc biệt trường tiểu học có yếu tố nước ngồi 1.2.4.2 Ảnh hưởng tiêu cực Tuy nhiên bối cảnh hội nhập quốc tế đem lại nguy cho văn hoá nhà trường Một nguy nhà giáo dục nhắc đến nhiều đánh sắc dân tộc Những giá trị truyền thống dân tộc tôn sư trọng đạo, hiếu học, hiếu thảo, trọng lễ nghĩa, khiêm tốn, bình dị, dung hồ,… dường bị mai nhiều nhà trường đại 1.3 Hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường tiểu học 1.3.1 Định nghĩa hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh Giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường tiểu học trình tác động nhà giáo dục lên học sinh cấp tiểu học nhằm hình thành thái độ, hành động, lời nói, ứng xử thích hợp việc xử giải mối quan hệ với thân, bạn bè, thầy cô, môi trường xung quanh 1.3.2 Mục tiêu hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh - Giúp HS có nhận thức đắn để có hành vi ứng xử giao tiếp có văn hóa học tập, sinh hoạt môi trường xã hội khác - Trang bị cho HS quy tắc ứng xử theo chuẩn mực đạo đức xã hội phong mĩ tục dân tộc - Xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, an tồn, sáng, đầy tính nhân văn, có sức cảm hóa, sức lan tỏa sâu rộng xã hội từ góp phần hình thành phát triển nhân cách HS - Xây dựng môi trường thân thiện cho HS, giúp em cảm thấy an toàn, cởi mở, biết chia sẻ chấp nhận nhu cầu, hoàn cảnh khác nhau, giúp em cảm thấy tự nhiên, thoải mái, vui vẻ, tạo động lực cho em học tập mơi trường văn hóa đích thực góp phần phát triển nhân cách học sinh tiểu học - Đảm bảo môi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện phịng chống bạo lực học đường 1.3.3 Nội dung hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh 1.3.3.1 Ứng xử với thân Giáo dục ứng xử thân học sinh với nội dung sau: Giữ gìn vệ sinh cá nhân, giữ gìn sức khỏe Có lối sống lành mạnh, giản dị, trung thực khiêm tốn Có trách nhiệm với thân Ln có ý thức phấn đấu vươn lên học tập, chăm học, biết tự học, tự nghiên cứu Biết tơn trọng mình, chăm học tập, không tự ý bỏ học, trốn học 1.3.3.2 Ứng xử với bạn bè Tôn trọng bạn bè, biết chia sẻ, động viên, giúp đỡ bạn bè vươn lên học tập rèn luyện Không bao che khuyết điểm cho bạn; khơng có hành động phân biệt đối xử, vu khống, nói xấu bạn bè; giữ gìn mối quan hệ bình đẳng, sáng; Cùng chia sẻ, giải trở ngại sống, học tập 1.3.3.3 Ứng xử với thầy cô giáo Giáo dục ứng xử học sinh với thầy theo nội dung sau: Kính trọng, lễ phép, trung thực, chia sẻ, chấp hành yêu cầu theo quy định; không bịa đặt thông tin, không xúc phạm tinh thần, danh dự, nhân phẩm thầy cô; trân trọng tri thức, kĩ dẫn, giáo dục thầy, cô 1.3.3.4 Ứng xử với người xung quanh Giáo dục ứng xử học sinh với người theo nội dung sau: Tôn trọng, lễ phép với người lớn tuổi; quan tâm, giúp đỡ người già, người khuyết tật, phụ nữ mang thai, trẻ nhỏ, người gặp hồn cảnh khó khăn phù hợp với khả năng, sức khỏe, độ tuổi Dùng từ xưng hơ; biết chào hỏi, nói lời cảm ơn, xin lỗi, yêu cầu, đề nghị phù hợp; Giúp đỡ, chia sẻ buồn vui với người; Giúp đỡ người gặp khó khăn, hoạn nạn 1.3.3.5 Ứng xử với môi trường Giáo dục ứng xử học sinh với môi trường theo nội dung sau: Giáo dục HS ý thức bảo vệ, giữ gìn, làm đẹp cảnh quan tự nhiên; biết phân loại rác thải bỏ rác nơi quy định,… Không leo trèo, phá cây, bẻ cành xanh 1.3.4 Hình thức giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh 1.3.4.1 Tự giáo dục thân học sinh Mỗi học sinh phải rõ trách nhiệm bàn thân, sống có lý tưởng, có hoài bão, khát khao vươn tới mới, tiến Để từ tự giác rèn luyện theo điều Bác Hồ dạy, biết tự kiềm chế, biết vượt qua cám dỗ để rèn luyện thành ngoan trị giỏi 1.3.4.2 Giáo dục văn hóa ứng xử qua hình thức nêu gương Những gương dùng giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh tiểu học nhân vật văn học nghệ thuật, danh nhân, gương Bác Hồ, bạn bè lớp trường, gương người tốt việc tốt nêu phương tiện đại chúng,… Đặc biệt, mẫu mực ứng xử cha mẹ thầy giáo gương sáng cho học sinh noi theo Thông qua phương pháp nêu gương, giáo viên giúp học sinh định hình chuẩn mực ứng xử văn hóa phù hợp, học làm theo gương tốt điển hình 1.3.4.3 Giáo dục văn hóa ứng xử thơng qua lồng ghép vào mơn học Mỗi mơn học có vị trí, vai trị riêng q trình dạy học góp phần quan trọng cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ cho học sinh Việc giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường tiểu học không đơn dừng lại môn học riêng biệt mà cộng hưởng tất môn học Mỗi môn học giúp học sinh có cách nhìn nhận, đánh giá kiến thức để ứng xử sống 1.3.4.4 Giáo dục thông qua hoạt động trải nghiệm hoạt động xã hội Hoạt động trải nghiệm (hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trước đây) có ý nghĩa quan trọng giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh, mục đích hoạt động giáo dục trải nghiệm giúp học sinh tham gia vào thực tiễn sống gia đình, nhà trường, xã hội hướng dẫn nhà giáo dục qua hình thành phẩm chất kỹ Hoạt động trải nghiệm chủ yếu thực nhiệm vụ giáo dục giá trị, chuẩn mực, cách thức ứng xử, hình thành lối sống, nhân cách 1.3.4.5 Giáo dục thơng qua phối hợp với gia đình học sinh xã hội Để giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh trường tiểu học hiệu khơng có nhà trường có trách nhiệm mà phải có tham gia lực lượng khác (gia đình, xã hội) chung tay góp phần xây dựng khối thống Nhưng nhà trường đóng vai trị chủ đạo, gia đình xã hội có vai trị hỗ trợ với nhà trường để thực biện pháp nhằm giúp công tác giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh trường tiểu học đạt kết cao 1.3.5 Các điều kiện thực giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường tiểu học Để hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho HS trường tiểu học đạt hiệu phải kể đến điều kiện hỗ trợ, bao gồm: điều kiện người; điều kiện sở vật chất, tài chính; điều kiện chế 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường tiểu học bối cảnh hội nhập quốc tế 1.4.1 Vai trò quản lý văn hóa lãnh đạo nhà trường Tổ chức cần có người đứng quản lý, lãnh đạo, định hướng hình thức để đạt mục tiêu cần đạt đến tổ chức Với tư cách tổ chức sư phạm – nhà trường – Hiệu trưởng nhà trường giữ vai trò người lãnh đạo Người Hiệu trưởng nhà trường giữ vai trò người lãnh đạo 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh trường tiểu học bối cảnh hội nhập quốc tế 1.4.2.1 Xây dựng tầm nhìn, giá trị cốt lõi thể chế hóa thành quy tắc ứng xử học sinh nội quy trường tiểu học phù hợp với văn hóa thời kì hội nhập Đổi giáo dục xu tồn cầu hóa hội nhập đặt hai yêu cầu việc trì phát triển văn hóa nhà trường Đó giải vấn đề giữ gìn sắc văn hóa dân tộc hịa nhập với văn hóa chung nhân loại Điều đòi hỏi nhà quản lý giáo dục cần có chiến lược phù hợp đáp ứng yêu cầu nói Cốt lõi cơng tác quản lý giáo hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh phải xây dựng giá trị cốt lõi chuẩn mực đạo đức nhà trường 1.4.2.2 Quản lý nội dung chương trình hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh Nhà quản lý cần đạo tích hợp nội dung giáo dục văn hóa ứng xử vào chương trình giáo dục khóa, ngoại khóa Kiểm tra có vai trị q trình quản lý, nhu cầu để thực định quản lý Có thể thấy, vai trị việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh tiểu học quan trọng 1.4.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh giáo viên trường Tiểu học Để công tác quản lý văn hóa nhà trường hiệu trước tiên cần có kế hoạch để bồi dưỡng cho cán giáo viên, nhân viên nhà trường phải có nhận thức đầy đủ, đắn, rõ nét văn hóa nhà trường; phải thấy ý nghĩa, tầm quan trọng, nội dung phương thức, hình thức quản lý văn hóa nhà trường; mối quan hệ thành viên nhà trường; tình hình thực trạng, mục tiêu, nhu cầu mong muốn cá nhân, tổ chức việc phát triển văn hóa nhà trường trường 1.4.2.4 Quản lý điều kiện tài chính, sở vật chất thực hiện hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh Nhà trường khang trang, đẹp thúc đẩy hành vi ứng xử văn minh, sáng, lành mạnh Văn hóa có biểu bên ngồi niềm tin, giá trị, tự hào, ẩn chứa bên Văn hóa phát triển bền vững có quán biểu bên bên Muốn thành viên nhà trường có tư tưởng phẩm chất tốt môi trường vật chất xung quanh phải thể giá trị tốt đẹp Những logo, hiệu, tranh ảnh, xanh, mặt văn hóa, nhân tố giáo dục giúp học sinh nhà trường thêm yêu tự hào gắn bó với bạn bè, thầy nhà trường Vì vậy, nhà quản lý cần phân bổ tài thích đáng cho hoạt động nghiên cứu, hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh nhà trường 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh trường tiểu học 1.5.1 Các yếu tố thuộc chủ thể quản lý 1.5.1.1 Năng lực quản lý lãnh đạo Một nhà trường có phát triển lớn mạnh đồng lòng tất thành viên: lãnh đạo, cán quản lý, cán giáo viên, cán phịng ban học sinh tồn trường Mà hiệu trưởng người trực tiếp đạo định hướng hoạt động tập thể để đạt mục tiêu giáo dục trương lai 1.5.1.2 Điều kiện sở vật chất Nhà trường Nơi làm việc lãnh đạo, giáo viên, nhân viên hay nơi học tâp học sinh cần bố trí đảm bảo khoa học, tiện dụng, an tồn thẩm mĩ Muốn thầy trò hiểu biết, giàu kiến thức phải có trang, thiết bị phù hợp, hỗ trợ phát triển văn hóa Có thể thư viện, máy tính, hệ thống sở liệu mạng lưới thư viện, sân bãi thể dục thể thao, 1.5.2 Các yếu tố thuộc đối tượng quản lý 1.5.2.1 Năng lực giảng dạy giáo viên Đội ngũ giáo viên đóng phần quan trọng vào xây dựng văn hố ứng xử, văn hoá nhà trường Giáo viên người trực tiếp giảng dạy, ảnh hưởng trực tiếp tới học sinh từ hình ảnh, ứng xử, phong cách dạy, hành vi, cách nói chuyện 1.5.2.2 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học Trẻ em lứa tuổi tiểu học thực thể hình thành phát triển mặt sinh lý, tâm lý, xã hội em bước gia nhập vào xã hội giới mối quan hệ Do đó, học sinh tiểu học chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất lực công dân xã hội, mà em cần bảo trợ, giúp đỡ người lớn, gia đình, nhà trường xã hội 1.5.3 Các yếu tố thuộc mơi trường quản lý 1.5.3.1 Cơ chế sách – đạo ngành giáo dục Công tác quản lý văn hóa nhà trường có điều kiện phát triển mạnh mẽ xác định nhiệm vụ trị hàng đầu nhà trường quan tâm đạo Nó địi hỏi có chương trình tài liệu riêng, chun sâu, chun đề; địi hỏi cán quản lý giáo dục bồi dưỡng cập nhật nâng cao kiến thức kĩ phải có kinh phí phục vụ hoạt động phát triển văn hóa nhà trường 1.5.3.2 Thực trạng văn hóa học đường Văn hóa học đường có dấu hiệu tích cực, hợp với phát triển thời đại khả hướng ngoại, hòa nhập, tiếp cận nhanh, cởi mở tự tin Tuy nhiên, khơng thể phủ nhận văn hóa học đường vấn đề thời cộm với nhiều điều bị công luận lên án: tượng “phi văn hóa” giao tiếp, ứng xử xã hội, bạo lực học đường, thờ vô cảm, 1.5.3.3 Điều kiện kinh tế - xã hội địa phương Trong bối cảnh hội nhập, nước Việt Nam có nhiều hội phát triển kinh tế, mở rộng quan hệ, giao lưu với quốc gia giới cách sâu rộng Điều đem đến thuận lợi thách thức Điều kiện kinh tế - xã hội, văn hóa địa phương coi yếu tố ảnh hưởng quan trọng việc xây dựng văn hóa ứng xử cho học sinh trường tiểu học, bối cảnh hội nhập 1.5.3.4 Yếu tố gia đình Gia đình mơi trường gần gũi nhất, có vị trí quan trọng ý nghĩa HS Trong gia đình, cha mẹ muốn dạy trở thành người có ích cho xã hội, khơng phải cha mẹ biết cách dạy 1.5.3.5 Yếu tố xã hội Bên cạnh thời gian sinh hoạt gia đình, học tập nhà trường, HS tham gia nhiều hoạt động xã hội, mối quan hệ khác Con người từ sinh phải sống môi trường xã hội định, biến động xã hội tác động khơng nhỏ tới q trình hình thành phát triển động cơ, mục đích, quan điểm, tình cảm, nhu cầu, hứng thú… người Kết luận chương Văn hóa nhà trường hệ thống giá trị, bao gồm giá trị vật chất giá trị tinh thần Nó biểu trước hết tầm nhìn, sứ mạng, triết lí, mục tiêu, giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý, truyền thống tơn sư trọng đạo, ứng xử văn hóa nhà trường,… đến hệ thống cấu trúc vật lí nhà trường, nét văn hóa trang trí phịng học, hiệu, biểu tượng, tiểu cảnh, môi trường sư phạm, quan hệ ứng xử nhà trường,…thể thành hệ thống xem tốt đẹp người nhà trường chấp nhận CHƯƠNG - THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐOÀN THỊ ĐIỂM HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP QUỐC TẾ 2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 2.1.1 Mục đích khảo sát Việc khảo sát thực nhằm mục đích đánh giá thực trạng văn hóa ứng xử học sinh Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội nội dung: ứng xử với thân, ứng xử với thầy cô, ứng xử với bạn bè ứng xử với người xung quanh, ứng xử với môi trường; khảo sát nhằm đánh giá thực trạng hoạt động GDVHƯX cho học sinh trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội bối cảnh hội nhập quốc tế; khảo sát thực trạng quản lý hoạt động GDVHƯX cho học sinh nhà trường 2.1.2 Đối tượng khảo sát CBQL, GV, PHHS HS Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội 2.1.3 Phạm vi khảo sát Tác giả tiến hành khảo sát 98 CBQL – GV (Trong có CBQL, 94 GV) khảo sát đại diện 318 học sinh 10 2.1.4 Phương pháp khảo sát Khảo sát phiếu khảo sát, tiến hành quan sát lấy ý kiến CBQL, GV, PHHS, HS người đã, tham gia công tác QL thực hoạt động giáo dục trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội 2.1.5 Thời gian khảo sát Việc khảo sát phiếu hỏi thực vào đầu học kì năm học 2021 2022 2.1.6 Thu thập xử lí số liệu Vì phiếu điều tra có sử dụng kết hợp hai loại câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi mở nên tác giả xử lí số liệu điều tra phương pháp thống kê, phân loại Tôi tiến hành thu phiếu theo link Google Form, thống kê số lượng trả lời phương án theo câu theo đối tượng khảo sát, sau tính điểm trung bình (ĐTB) xếp thứ bậc 2.2 Khái quát trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội 2.2.1 Lịch sử hình thành Trường Tiểu học Dân lập Đoàn Thị Điểm (nay trường Tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội) ngơi trường xây dựng theo mơ hình song ngữ thành phố Hà Nội sở lớp tăng cường tiếng nước ngồi, thuộc Trường Phổ thơng Bán công Chuyên ngoại ngữ – Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội Vinh dự kế thừa phương pháp giảng dạy học tập trường THPT Chuyên Ngoại ngữ – ĐH Ngoại ngữ Hơn 25 năm qua, nhà trường tự hào trường đầu chất lượng đào tạo, giáo dục tồn diện, rèn luyện tính tự lập trọng bồi dưỡng khiếu ngoại ngữ cho học sinh để hội nhập quốc tế 2.2.2 Đặc thù cấp tiểu học Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội hợp phần hệ thống Trường Đoàn Thị Điểm - Hà Nội Năm học 2021 - 2022, Trường Tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội có 122 lớp với 3706 học sinh 448 cán giáo viên Các lớp Quốc tế có 26 học sinh, lớp Chất lượng cao có 30 – 32 học sinh So với năm học năm học 1997-1998 (năm học mang tên Trường Tiểu học dân lập Đoàn Thị Điểm), Nhà trường có 14 lớp, với 458 học sinh 50 CBGV, số cho thấy tốc độ phát triển trường nhanh tương đối ổn định suốt năm kể từ thành lập 2.3 Thực trạng văn hoá ứng xử học sinh trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội 2.3.1 Ứng xử học sinh với học sinh Tác giả tiến hành khảo sát ý kiến HS số lớp trường đạt kết quả: Với thân học sinh, hầu hết giáo viên cho học sinh có ý thức giữ gìn vệ sinh cá nhân với ĐTB chung = 3.86 2.3.2 Ứng xử học sinh với thầy cô giáo 11 Tác giả tiến hành khảo sát ý kiến HS số lớp trường đạt kết bảng 2.2 sau: số điểm trung bình văn hóa ứng xử HS với thầy giáo đạt điểm trung bình từ 3.28 đến 4.58 số điểm đánh giá VHƯX HS với thầy cô thực mức tốt tốt với ĐTB chung= 3.86 Với thầy cô, Viêc thực chào hỏi, lễ phép với thầy cô đạt số điểm TB cao nhất: 4,58 tức học sinh lễ phép với thầy cô; đa số học sinh biết cảm ơn, xin lỗi, dùng từ xưng hô phù hợp với thầy cô; Phần lớn HS sẵn sàng giúp đỡ thầy cô, mạnh dạn hỏi thầy cô chưa hiểu chia sẻ buồn vui với thầy cịn nhiều HS chưa mạnh dạn để bày tỏ ý kiến Nội dung “Con biết chia sẻ buồn vui, nói lời chúc mừng với thầy cô” đánh giá ĐTB = 3.28 xếp thứ bậc 2.3.3 Ứng xử học sinh với bạn bè Tác giả tiến hành khảo sát ý kiến HS số lớp trường đạt kết bảng 2.3 sau: Nội dung “Con biết dùng từ xưng hơ phù hợp, hịa đồng, thân thiện chơi với tất bạn” HS thực tốt (ĐTB = 4.32) xếp thứ bậc Tuy nhiên, nhiều em chưa sẵn sàng chia sẻ khó khăn, vui buồn với bạn; đặc biệt học nhóm cịn học sinh chưa hợp tác dẫn đến nhóm làm việc chưa thật hiệu Những bạn học chưa tốt chưa sẵn sàng hỏi bạn; bạn học tốt chưa thật tự tin để giảng cho bạn Nhiều giáo viên cho cịn số học sinh xưng hơ với bạn bè chưa thật phù hợp Nội dung “Giảng cho bạn bạn chưa hiểu” đánh giá mức (ĐTB = 3.03) xếp thứ 6, cho thấy HS chưa đủ tự tin chưa sẵn sàng để giảng giúp bạn 2.3.4 Ứng xử người xung quanh (ông bà, cha mẹ, họ hàng, hàng xóm, cán nhân viên khách trường, bố mẹ bạn,…) Tác giả tiến hành khảo sát ý kiến HS số lớp trường đạt kết bảng 2.4: Kết khảo sát cho thấy Con biết ứng xử phù hợp với người với (ĐTB = 4.07) xếp thứ bậc 1, cho thấy HS có kĩ giao tiếp với người xung quanh Nhưng nhiều học sinh chưa có ý thức đề phịng, cảnh giác tình tình nguy hiểm với (ĐTB = 3,26) Với người xung quanh (ông bà, cha mẹ, anh chị em, họ hàng, hàng xóm, ) giáo viên có quan sát hạn chế Tuy nhiên, thầy cô nhận xét em biết chào hỏi người lớn tuổi, đa số học sinh biết cách ứng xử phù hợp, biết giúp đỡ, chia sẻ buồn vui với người; chưa có nhiều em biết lắng nghe 2.3.5 Ứng xử học sinh môi trường Tác giả tiến hành khảo sát ý kiến HS số lớp trường đạt kết bảng 2.5 sau: 12 Bảng 2.5 Kết khảo sát học sinh văn hóa ứng xử với môi trường Mức độ thực TT Nội dung ĐTB Thứ bậc Khơng Rất Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên Con giữ gìn vệ sinh nhà cửa 15 95 136 46 26 2.92 Con giữ gìn vệ sinh trường lớp 58 89 129 36 3.41 Con giữ gìn vệ sinh nơi công cộng (đường phố, khu vui chơi, công viên, ) 16 53 125 89 35 3.23 Con giữ gìn, bảo vệ cơng 18 67 97 74 62 3.30 Con vận động người thân bạn bè chung tay bảo vệ môi trường 36 76 125 54 27 2.87 ĐTB chung 3.15 Nhìn chung, theo đánh giá thầy cô tham gia khảo sát, ý thức giữ gìn vệ sinh nhà ở, trường lớp, nơi công cộng học sinh chưa thật tốt, nhiều em làm có nhắc nhở thầy cô, người lớn Tuy nhiên, với số học sinh có ý thức, em cịn biết nhắc nhở bố mẹ, người thân thực 2.4 Thực trạng hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội bối cảnh hội nhập Quốc tế 2.4.1 Thực trạng mục tiêu giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh Để tìm hiểu thực trạng thực mục tiêu giáo dục văn hóa ứng xử cho HS Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội, tác giả tiến hành điều tra CBQL, GV Đi sâu vào tìm hiểu thực trạng vấn đề này, tác giả tiếp tục điều tra, tìm hiểu HS Mục đích để tìm hiểu xem xét đánh giá mục tiêu giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường thực kết thu sau: 13 Bảng 2.6 Thực trạng thực mục tiêu GD VHƯX cho HS Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội Mức độ đạt TT Các mục tiêu Giúp HS có nhận thức đắn để có hành vi ứng xử giao tiếp có văn hóa học tập, sinh hoạt môi trường xã hội khác Trang bị cho HS quy tắc ứng xử theo chuẩn mực đạo đức xã hội phong mĩ tục dân tộc Xây dựng mơi trường văn hóa lành mạnh, sáng, đầy tính nhân văn, có sức cảm hóa, sức lan tỏa sâu rộng xã hội từ góp phần hình thành phát triển nhân cách HS Xây dựng môi trường thân thiện cho HS, giúp em cảm thấy an toàn, cởi mở, biết chia sẻ chấp nhận nhu cầu, hoàn cảnh khác nhau, giúp em cảm thấy tự tin, thoải mái, vui vẻ, tạo động lực cho em học tập môi trường văn ĐTB Thứ bậc Yếu Trung bình Khá Tốt Rất tốt 12 25 56 3.55 1 24 36 35 3.13 2 28 35 32 3.02 26 31 36 3.08 ĐTB chung 3.20 Kết bảng cho thấy: Việc thực mục tiêu GD VHƯX cho HS Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội CBQL, GV đánh giá mức tốt 2.4.2 Thực trạng thực nội dung giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh Khảo sát thực trạng thực nội dung GD VHƯX cho HS Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội, tác giả thu kết bảng 2.7 sau: 14 Bảng 2.7 Thực trạng thực nội dung GD VHƯX cho HS Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội Mức độ đạt TT Nội dung Yếu Trung bình Khá Tốt Rất tốt ĐTB Thứ bậc Giáo dục văn hóa ứng xử HS với HS 32 52 3.57 Giáo dục văn hóa ứng xử với thầy giáo 32 53 3.53 Giáo dục văn hóa ứng xử với bạn bè 10 33 50 3.51 26 42 29 3.05 31 30 36 3.07 4 Giáo dục văn hóa ứng xử với người xung quanh Giáo dục văn hóa ứng xử với mơi trường ĐTB chung 3.35 Kết bảng 2.7 cho thấy: Nội dung giáo dục văn hóa ứng xử HS với HS Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội CBQL, GV đánh giá thực tốt (ĐTB = 3.57) với thứ bậc số Nội dung giáo dục văn hóa ứng xử với thầy cô giáo đánh giá thực tốt (ĐTB = 3.53) với thứ bậc số Còn nội dung Giáo dục văn hóa ứng xử thơng qua mối quan hệ với người xung quanh đánh giá thực với mức độ xếp thứ bậc Thực tế cho thấy ảnh hưởng từ mặt trái chế thị trường tệ nạn xã hội, có phận khơng nhỏ HS có suy nghĩ hành động lệch lạc chuẩn mực chung đạo đức văn hóa ứng xử, như: Ứng xử chưa mực với thầy cô, cha mẹ, bất nhã với bạn bè, vi phạm Nội quy Quy định nhà trường, có hành động, lời nói chưa lễ phép với người xung quanh, lời nói, lời bình luận thiếu văn hóa mạng xã hội,… Để ngăn chặn tượng đó, cần thiết phải tiến hành giáo dục cho HS tất nội dung GD VHƯX Bởi lẽ, nơi đâu, cần giao tiếp, ứng xử có văn hóa Giao tiếp, ứng xử có văn hóa xem kỹ sống quan trọng, góp phần tạo nên thành công sống người 2.4.3 Thực trạng hình thức giáo dục văn hố ứng xử cho học sinh Để đánh giá thực trạng hình thức giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh Trường Tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội tơi tiến hành khảo sát ý kiến với CBQL, GV Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội, kết thu sau: 15 Bảng 2.8 Thực trạng sử dụng hình thức GD VHƯX cho HS Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội Mức độ đạt TT Các hình thức GDVHƯX Yếu Trung bình Khá Tốt Rất tốt ĐTB Thứ bậc Tự giáo dục thân HS 18 37 41 3.23 2 GDVHƯX thông qua nêu gương GDVHƯX thông qua lồng ghép vào môn học GDVHƯX thông qua hoạt động trải nghiệm hoạt động xã hội GDVHƯX thông qua phối hợp với gia đình & xã hội ĐTB chung 19 46 32 3.15 11 36 46 3.42 26 42 29 3.05 25 24 44 3.21 4 3.21 Kết khảo sát bảng 2.8 cho thấy: Các hình thức GD VHƯX cho HS CBQL, GV quan tâm thực tốt theo quy định Các hoạt động diễn chủ yếu năm học với mức độ (ĐTB chung =3.21) Tuy nhiên mức độ thực hình thức khác nhau: Hình thức GDVHƯX thơng qua lồng ghép vào môn học (ĐTB = 3.42) thực mức độ tốt với xếp thứ bậc số Hình thức Tự giáo dục thân HS (ĐTB = 3.23) thứ bậc số GDVHƯX thông qua nêu gương (ĐTB= 3.15) thứ bậc số Đồng thời hình thức GDVHƯX thơng qua phối hợp với gia đình & xã hội (ĐTB = 3.21) GDVHƯX thơng qua hoạt động trải nghiệm hoạt động xã hội (ĐTB = 3.05) thực với thứ bậc 2.4.4 Thực trạng điều kiện (nguồn lực) thực hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh Thực hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử xây dựng mơi trường học tập văn hóa lành mạnh, để làm điều cần có nhận thức điều kiện là: điều kiện người, điều kiện sở vật chất - tài chính, điều kiện chế Đội ngũ CBQL GV nhà trường có nhận thức vấn đề tác giả khảo sát ghi nhận bảng 2.10 Qua kết bảng 2.10 cho thấy, nội dung “GV có nghệ thuật kết nối đồng hành chặt chẽ với PH giáo dục HS, xây dựng mối quan hệ chặt chẽ nhà trường- phụ huynh.” (ĐTB = 4.47) đánh giá cao cho thấy kết nối PH với Nhà trường có tầm quan trọng lớn việc giáo dục VHƯX cho HS Nội dung “GV có kỹ xử lý tình huống, kỹ kiểm sốt cảm xúc với HS đồng nghiệp.” đánh giá mức độ quan thứ bậc Như vậy, GV có tầm quan trọng việc GD VHƯX cho HS 16 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh nhà trường 2.5.1 Thực trạng xây dựng quy tắc ứng xử học sinh bối cảnh hội nhập quốc tế Kết khảo sát giáo viên việc xây dựng nội quy, quy tắc ứng xử học sinh nhà trường thể bảng 2.11 Bảng 2.10 Kết khảo sát giáo viên thực trạng xây dựng giá trị, chuẩn mực vào nội quy, quy tắc ứng xử học sinh Mức độ đạt TT Nội dung ĐTB Thứ bậc Yếu Trung bình Khá Tốt Rất tốt 0 18 58 22 4.04 0 17 62 19 4.02 0 28 62 3.80 4 Xây dựng đầy đủ quy tắc ứng xử HS người xung quanh 41 53 3.56 5 Xây dựng đầy đủ quy tắc ứng xử HS môi trường 24 58 15 3.89 3 Xây dựng đầy đủ quy tắc ứng xử HS thân Xây dựng đầy đủ quy tắc ứng xử HS bạn bè Xây dựng đầy đủ quy tắc ứng xử HS thầy cô giáo ĐTB chung 3.86 2.5.2 Thực trạng quản lý nội dung, chương trình giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh nhà trường Khảo sát ý kiến CBQL, GV quản lý nội dung, chương trình giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội, tác giả thu kết quả: Công tác quản lý nội dung GD VHƯX cho HS Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội khách thể đánh giá thực tốt (ĐTB chung = 3.74) 2.5.3 Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh giáo viên trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội Có tập thể đội ngũ giáo viên tốt góp phần quan trọng cho cơng tác giáo dục văn hóa ứng xử cho HS Để làm rõ vấn đề trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội, tác giả tiến hành khảo sát thu kết quả: nhà trường 17 quản lý xây dựng đội ngũ giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh mức tốt thể điểm trung bình tất nội dung đạt 2.5.4 Thực trạng quản lý điều kiện (nguồn lực tài chính, sở vật chất) tổ chức hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh Một tiêu chí góp phần khơng nhỏ hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh sở vật chất nhà trường nguồn lực tài để tổ chức hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh 2.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội Tác giả khảo sát mức độ ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho HS trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm với đội ngũ thầy cô nhà trường PHHS nhà trường, kết quả: trình quản lý hoạt động giáo dục VHƯX cho HS trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội chịu tác động nhiều yếu tố Các yếu tố khách thể CBQL GV đánh giá với mức độ ảnh hưởng nhiều với điểm TB chung 4.40 2.7 Đánh giá chung 2.7.1 Điểm mạnh Chiến lược phát triển nhà trường xác định rõ cần đào tạo học sinh có lực, phẩm chất công dân kỉ XXI Dấu ấn đậm nét học sinh Đoàn Thị Điểm – Hà Nội, đa số mạnh dạn, tự tin, lễ phép với thầy cô, dám bày tỏ ý kiến, đặt câu hỏi trước vấn đề quan tâm, hịa đồng với bạn bè,… Ảnh hưởng phong cách giáo viên người nước nên em động, cởi mở, linh hoạt học tập, giao tiếp tự nhiên, có khả học tập hợp tác Các em trang bị kĩ học tập đại thông qua học với người nước ngồi: học nhóm, ghi chép, đọc hiểu, tư sơ đồ, Mỗi CBQL, GV, NV nhà trường gương mẫu mực ứng xử để nhà trường trở nên thân thiện, gần gũi với học sinh Đa phần đội ngũ CBQL, GV, NV nhận thức vai trò việc GDVHƯX cho HS việc làm cần thiết quan trọng Nhà trường có mối liên hệ chặt chẽ với PHHS cộng đồng, khuyến khích tốt tham gia PHHS để mở rộng tầm ảnh hưởng nhà trường PHHS tin tưởng, đánh giá cao đồng hành với hoạt động nhà trường Nhà trường tổ chức tốt kiện để lồng ghép GDVHƯX cho HS, tạo cho học sinh cảm xúc vui vẻ học tập tham gia hoạt động trường Nhà trường đảm bảo thực phẩm tốt, dinh dưỡng cho sức khỏe, tổ chức tốt công tác bán trú đảm bảo sức khỏe, vệ sinh an toàn thực phẩm cho HS, CBGV, NV Điều kiện cảnh quan sư phạm, sở vật chất nhà trường xanh – – đẹp – thân thiện, đáp ứng tốt cho hoạt động GDVHƯX 18 2.7.2 Điểm yếu Tuy nhiên, lí khách quan lẫn chủ quan tác giả thấy ứng xử học sinh tồn trường bên cạnh điểm tích cực cịn điều đáng bàn Cũng tiếp xúc ảnh hưởng phong cách giáo viên nước ngồi nên số học sinh có hành vi ứng xử chưa thật phù hợp với phong mỹ tục người Việt Nam Ví dụ đơi em có hành vi chưa phù hợp chào hỏi thầy cô giáo người lớn tuổi, số học sinh nói trống khơng, lựa chọn trang phục chưa phù hợp môi trường lớp học, không nhớ ngày lễ lớn Việt Nam hào hứng tham gia ngày lễ nước, Học sinh trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội đa số gia đình có điều kiện kinh tế nên nng chiều, nhiều gia đình có người giúp việc nên học sinh chưa có kĩ tự phục vụ thân, cịn ngại khó học tập Một số học sinh ảnh hưởng từ bố mẹ chưa có thái độ tơn trọng thầy giáo, chưa tích cực học tập thực nội quy trường, lớp Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội mơ hình giáo dục ngồi cơng lập nên có phụ huynh xem nhà trường loại hình dịch vụ đặc biệt, nơi chăm sóc, ni dạy em Họ tư họ bỏ tiền học phí mức cao họ có quyền địi hỏi chất lượng giáo viên, chương trình dạy học giáo dục, theo ý kiến cá nhân Chính vậy, có phụ huynh chưa sẵn sàng phối hợp với nhà trường giáo viên việc hỗ trợ Có học sinh thường xun học muộn giáo viên nhà trường có nhắc nhở, gặp gỡ trao đổi; số học sinh thường xuyên thiếu sách vở, đồ dùng học tập, Cũng phải kể đến số lượng nhỏ học sinh có nhu cầu đặc biệt học tập trường Thơng thường, học sinh gặp khó khăn lĩnh vực đó, nhiều số em gặp khó khăn giao tiếp Trung bình lớp học có khoảng 1.1 học sinh có nhu cầu đặc biệt, gây khó khăn khơng nhỏ cho giáo viên bạn lớp Thực tế cho cho thấy có số phụ huynh khơng sẵn sàng chấp nhận gặp khó khăn “có vấn đề”; hầu hết giáo viên không đào tạo giáo dục đặc biệt giáo dục hòa nhập nên việc có em học sinh có nhu cầu đặc biệt lớp học thách thức với giáo viên Trong học tập, giao tiếp mơi trường cịn phận học sinh lúng túng ứng xử, hành vi diễn chưa thường xuyên, cần tác động, nhắc nhở thầy cô bạn bè Đặc biệt, coi mơi trường giao tiếp trường Tiểu học Đồn Thị Điểm - Hà Nội môi trường giao tiếp đa văn hóa việc học sinh thích nghi với việc giao tiếp với nhiều đối tượng có văn hóa khác chưa thật tốt Trong số biểu khảo sát, nói văn hóa thể cảm xúc (nói lời cảm ơn, xin lỗi, bày tỏ yêu cầu, đề nghị, ) tình khác với đối tượng khác cần bàn nhiều 19 Việc phối hợp lực lượng ngồi nhà trường q trình GD VHƯX cho HS chưa thực thường xuyên, nhuần nhuyễn, hiệu phối hợp chưa cao Chưa có hệ thống tiêu chí đánh giá cơng tác quản lý thực giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh riêng mà chủ yếu lồng ghép vào tiêu chí đánh giá xếp loại chung (theo tuần, tháng, theo đợt thi đua, sơ kết, tổng kết…) nên hiệu lực hiệu chưa cao Việc sơ kết, tổng kết hoạt động GDVHƯX cho HS chưa thực thường xuyên, định kỳ; chưa thực tôn vinh đóng góp cá nhân cho thành tích chung tập thể 2.7.3 Nguyên nhân Song song với việc nêu thực trạng, thân cán quản lí giáo viên bước đầu số nguyên nhân dẫn đến thực trạng Giáo viên số nguyên nhân dẫn đến thực trạng Nguyên nhân giáo viên học sinh lứa tuổi tiểu học nhỏ, chuyển từ môi trường hoạt động vui chơi chủ đạo sang môi trường học tập chủ đạo, làm quen với nhiều hoạt động mẻ Hơn nữa, số giáo viên cúng nhận thức rõ việc chưa mạnh dạn tổ chức lại nội dung dạy học, chưa chủ động thay đổi phương pháp, hình thức dạy học, chưa sáng tạo sử dụng đồ dùng dạy học, phương tiện dạy học chưa đại nguyên nhân lớn ảnh hưởng tới hứng thú học tập học sinh Nguyên nhân thứ hai chương trình giáo dục bậc tiểu học có lồng ghép giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh qua nhiều mơn, nhiều khối lớp nên khơng địi hỏi lúc học sinh có ý thức ứng xử phù hợp với đối tượng tình Nguyên nhân bắt nguồn từ việc nhiều giáo viên trường cịn trẻ, chưa có kinh nghiệm việc rèn nề nếp cho học sinh Hơn nữa, lớp học ngồi giáo viên chủ nhiệm có nhiều thầy giáo mơn, giáo viên nước ngồi tiếp xúc với em với nhiều phong cách khác ảnh hưởng khơng nhỏ đến văn hóa ứng xử em Giáo viên thẳng thắn số nguyên nhân bắt nguồn từ phụ huynh Một số phụ huynh quan niệm không muốn tạo áp lực học tập cho con, họ cho lứa tuổi tiểu học chưa thiết phải tạo áp lực học tập Một số gia đình khác có nên cịn chiều con, chưa hợp tác với giáo viên để hỗ trợ em học tốt nhà trường Một số nguyên nhân khác giáo viên ra: tình hình giao thơng địa bàn trường thường xuyên tắc cao điểm dẫn đến tình trạng học sinh học muộn; thời tiết thay đổi (quá nóng lạnh) dẫn đến số học sinh khơng mặc đồng phục theo quy định; trường có đội ngũ lao công túc trực thường xuyên làm vệ sinh trường lớp khiến học sinh ỷ lại, chưa thật có ý thức 20