Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử trong nhà trường cho học sinh trung học phổ thông thành phố ninh bình, tỉnh ninh bình

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC ĐINH THỊ HOA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ TRONG NHÀ TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ NINH BÌNH, TỈNH NINH BÌNH LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 THANH HÓA, NĂM 2019 Luận văn hoàn thành Trường Đại học Hồng Đức Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Hà Lan Phản biện 1: TS Hồ Thị Dung Phản biện 2: TS Trịnh Thị Anh Hoa Luận văn bảo vệ Hội đồng chấm luận văn Thạc sĩ khoa học Tại: Trường Đại học Hồng Đức Vào ngày 19 tháng 01 năm 2019 * Có thể tìm hiểu luận văn Thư viện trường Bộ môn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Văn hóa ứng xử biểu tốt đẹp hành vi giao tiếp, thái độ, cử chỉ, cách nói người nhằm đạt kết tốt đẹp mối quan hệ người với Từ lâu, văn hóa ứng xử hình thành người Việt Nam ngày phong phú Những giá trị cao đẹp văn hóa ứng xử cha ơng ta lưu truyền cho hệ sau có giá trị vô to lớn cộng đồng Văn hóa ứng xử nhà trường có vai trị quan trọng để giáo dục, rèn luyện lối sống, giá trị văn hóa, chuẩn mực đạo đức, hình thành thói quen, ý thức tốt nhằm hồn thiện nhân cách cho học sinh, hệ tương lai đất nước sống có hồi bão, có lý tưởng tốt đẹp, có kiên trì ý chí tâm Đảng Nhà nước coi giáo dục, đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực phát triển đất nước Hội nghị Trung ương (khoá XI), Ban Chấp hành Trung ương ban hành Nghị số 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” [5] Mục tiêu đổi Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh” [36] Tại Kết luận số 51-KL/TW ngày 30/5/2019 Ban Bí thư tiếp tục thực Nghị số 29 nhấn mạnh: “Chú trọng giáo dục nhân cách đạo đức, lối sống, kiến thức pháp luật ý thức cơng dân” [4] Trong bối cảnh tồn cầu hóa nay, văn hóa Việt Nam hội nhập với văn hóa giới, nhìn nhận thấy, học sinh ngày động, sáng tạo hơn, thực tế hơn, có ý thức tự giác, tinh thần tự chủ, bộc lộ cá tính Phần lớn, học sinh có lối sống văn hóa, đời sống tinh thần lành mạnh, biết phê phán biểu tiêu cực, hành vi thiếu văn hóa, biết trân trọng, giữ gìn phát huy truyền thống văn hóa tốt đẹp dân tộc, biết tiếp thu giá trị tinh hoa nhân loại Bên cạnh đó, thời gian gần đây, cịn số biểu văn hóa ứng xử nhà trường bị xuống cấp; đạo đức số học sinh nhà giáo, đạo lý “tôn sư trọng đạo” suy giảm, hành vi, thái độ lệch chuẩn học sinh xuất ngày nhiều Do vậy, ngày 03/10/2018 Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 1299/QĐ-TTg việc phê duyệt Đề án: “Xây dựng văn hóa ứng xử trường học giai đoạn 2018-2025” [53], nhằm tạo chuyển biến văn hóa ứng xử trường học, để hình thành phát triển phẩm chất, lối sống, thái độ, hành vi, ngơn ngữ…đúng mực cho HS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Xuất phát từ vấn đề trên, việc nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường có tính thời thực tiễn nên chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình ” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT Giả thuyết khoa học Trong năm gần đây, hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình quan tâm thực hiện, nhiên kết chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục nay, điều nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân thuộc yếu tố quản lý Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT cách khoa học, phù hợp với thực tiễn đặc điểm tâm sinh lý học sinh nâng cao hiệu giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình Phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình 6.2 Giới hạn khách thể khảo sát Tiến hành khảo sát đối tượng chuyên viên Sở GD&ĐT Ninh Bình, Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên, nhân viên học sinh, cụ thể: 04 chuyên viên, 03 Hiệu trưởng; 09 Phó Hiệu trưởng; 95 giáo viên, nhân viên 175 học sinh 6.3 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Đề tài nghiên cứu địa bàn thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình tiến hành nghiên cứu thực tiễn 3/5 trường THPT có đặc điểm khác nhau, gồm: Trường THPT chuyên Lương Văn Tụy, trường THPT Trần Hưng Đạo, trường THPT Ninh Bình - Bạc Liêu 6.4 Chủ thể quản lý Hiệu trưởng trường THPT Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa vấn đề lý luận văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT thông qua nghiên cứu cơng trình trước, văn kiện Đảng, pháp luật Nhà nước, văn đạo Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, UBND tỉnh, sách, báo tạp chí… để xây dựng số khái niệm công cụ làm sở cho việc nghiên cứu thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Sử dụng phiếu điều tra câu hỏi cho nhóm đối tượng: Cán quản lý nhà trường, giáo viên, nhân viên học sinh 7.2.2 Phương pháp quan sát Quan sát thái độ, hành vi giao tiếp, tác phong ứng xử, làm việc cán quản lý, giáo viên, nhân viên với học sinh ngược lại; học sinh với học sinh không gian trường học Ghi chép, phân tích để thấy rõ ưu điểm mặt hạn chế văn hóa ứng xử nhà trường Từ đề biện pháp góp phần giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường tốt 7.2.3 Phương pháp vấn Thực vấn sâu đối tượng trường học: Ban Giám hiệu, giáo viên, nhân viên, học sinh văn hóa ứng xử nhà trường Nhằm làm rõ kết thu được, đồng thời bổ sung thêm thông tin cần thiết phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài 7.2.4 Phương pháp khảo nghiệm Nhằm đánh giá cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 7.2.5 Phương pháp chuyên gia Để tổng hợp đánh giá từ nhiều nguồn lý luận, kết đánh giá thực trạng, biện pháp đề xuất kết khảo nghiệm 7.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phần mềm xử lý số liệu phương pháp thống kê để xử lý số liệu thu thập từ phiếu khảo sát Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT Chương Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình Chương Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ TRONG NHÀ TRƢỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Văn hóa ứng xử * Văn hóa * Ứng xử * Văn hóa ứng xử 1.2.2 Hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho HS THPT * Hoạt động giáo dục * Hoạt động giáo dục VHƯX nhà trường cho học sinh THPT 1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT * Quản lý * Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 1.3 Hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trƣờng cho học sinh THPT 1.3.1 Đặc điểm học sinh THPT - Đặc điểm hoạt động học tập - Đặc điểm phát triển tự ý thức - Sự hình thành giới quan - Hoạt động giao tiếp 1.3.2 Mục đích, ý nghĩa giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 1.3.3 Nội dung giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 1.3.3.1 Giáo dục văn hóa ứng xử HS mối quan hệ với CBQL, GV, nhân viên 1.3.3.2 Giáo dục văn hóa ứng xử HS mối quan hệ với bạn bè 1.3.3.3 Giáo dục văn hóa ứng xử HS với thân HS 1.3.3.4 Giáo dục văn hóa ứng xử HS thực nếp sống văn minh nhà trường 1.3.4 Phương pháp, hình thức giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 1.3.4.1 Phương pháp giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho HS - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp nêu gương - Phương pháp đóng vai - Phương pháp trị chơi 1.3.4.2 Hình thức giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT a) Giáo dục VHƯX cho HS thông qua hoạt động dạy học b) Giáo dục VHƯX cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trƣờng cho học sinh THPT 1.4.1 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 1.4.2 Vai trò, trách nhiệm Hiệu trưởng trường THPT việc quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho HS 1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 1.4.3.1 Quản lý việc thực mục tiêu giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 1.4.3.2 Quản lý việc thực nội dung giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 1.4.3.3 Quản lý phương pháp, hình thức giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 1.4.3.4 Quản lý nguồn nhân lực tham gia giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 1.4.3.5 Quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội giáo dục văn hóa ứng xử cho HS THPT 1.4.3.6 Quản lý điều kiện cần thiết phục vụ giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 1.4.3.7 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 1.4.4 Phương pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trƣờng cho học sinh THPT 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 1.5.1.1 Năng lực, phẩm chất cán quản lý nhà trường 1.5.1.2 Năng lực, phẩm chất giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn 1.5.1.3 Tập thể học sinh 1.5.2 Các yếu tố khách quan 1.5.2.1 Điều kiện kinh tế - xã hội, văn hóa địa phương 1.5.2.2 Xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế 1.5.2.3 Sự phối hợp gia đình - nhà trường - xã hội Kết luận chƣơng Trong chương 1, tác giả xây dựng khung lý luận quản lý hoạt động giáo dục VHƯX nhà trường cho HS Qua vấn đề lý luận trên, tác giả thấy giáo dục VHƯX cho HS quản lý hoạt động giáo dục VHƯX nhà trường cho HS nhiệm vụ quan trọng giáo dục nước nhà Muốn nâng cao công tác quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho HS địi hỏi người quản lý phải hiểu rõ kiến thức mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục VHƯX, đặc điểm HS THPT, đặc biệt nắm lý luận QLGD, đánh giá cách mực thực trạng quản lý hoạt động giáo dục VHƯX nhà trường để từ có biện pháp quản lý thích hợp, thiết thực hiệu Những vấn đề sở lý luận để tác giả nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục VHƯX nhà trường cho HS THPT Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ TRONG NHÀ TRƢỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THÀNH PHỐ NINH BÌNH, TỈNH NINH BÌNH 2.1 Vài nét điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội giáo dục thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình 2.1.1 Vài nét điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội 2.1.2 Đặc điểm giáo dục 2.2 Khái quát điều tra khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Đối tượng, địa bàn khảo sát 2.2.4 Phương pháp khảo sát 2.2.5 Cách sử lý kết khảo sát 2.3 Nhận thức CBQL, GV, NV HS tầm quan trọng giáo dục văn hóa ứng xử nhà trƣờng cho học sinh THPT 2.3.1 Nhận thức CBQL, GV, NV tầm quan trọng giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT Bảng 2.1 Nhận thức CBQL, GV, NV tầm quan trọng giáo dục văn hóa ứng xử nhà trƣờng cho học sinh THPT Mức độ Rất quan Quan Bình Không Nội dung TT trọng trọng thƣờng quan trọng SL % SL % SL % SL % Giúp người tơn trọng, gần gũi, thân thiện, hịa hợp với Xây dựng văn hóa học đường lành mạnh, sáng, có tính nhân văn Tạo mơi trường học tập lành mạnh, thân thiện, có văn hóa 2,47 0 0 0 7,44 0 0 0 4,13 0 0 0 Giúp HS tích cực học tập rèn luyện Tất ý 103 Tổng số 121 0,87 0 0 0 85,09 0 0 0 100 2.3.2 Nhận thức HS tầm quan trọng giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT Bảng 2.2 Nhận thức HS tầm quan trọng giáo dục văn hóa ứng xử nhà trƣờng cho học sinh THPT Mức độ Rất quan Quan Bình Khơng Nội dung TT trọng trọng thƣờng quan trọng SL % SL % SL % SL % Giúp người tôn trọng, gần gũi, thân thiện, hòa hợp với Xây dựng văn hóa học đường lành 11 mạnh, sáng, có tính nhân văn Tạo mơi trường học tập lành mạnh, thân thiện, có văn hóa Giúp HS tích cực học tập rèn luyện Tất ý 146 Tổng số 175 5,14 0 0 0 6,29 0 0 0 3,43 0 0 0 1,71 0 0 0 83,43 0 0 0 100 2.4 Thực trạng giáo dục văn hóa ứng xử nhà trƣờng cho học sinh THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình 2.4.1 Thực trạng chung biểu văn hóa ứng xử nhà trường học sinh THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình Bảng 2.3 Tổng hợp ý kiến đánh giá biểu ứng xử chuẩn mực văn hóa HS Điểm Mức độ thực Đối đánh Thứ Không STT Những biểu tƣợng Thƣờng Hiếm giá bậc bao khảo sát xuyên (X) CBQL, 66 39 16 2.41 GV Chào hỏi lễ phép gặp thầy/cô giáo HS 104 43 28 2.43 Chung 170 82 44 2.43 CBQL, 103 18 2.85 Có thái độ mực GV đưa ý kiến với thầy/cô HS 141 32 2.79 giáo Chung 244 50 2.82 Lịch sự, thân thiện, hòa CBQL, 61 41 19 2.35 đồng, vui vẻ, đoàn kết với GV bạn bè 10 11 HS Chung CBQL, Chủ động phát biếu ý kiến GV xây dựng HS Chung CBQL, Ủng hộ, tuyên truyền kêu GV gọi người giúp đỡ HS bạn có hồn cảnh khó khăn Chung CBQL, GV Luôn khiêm tốn, thật với bạn bè HS Chung CBQL, Phê bình, góp ý thẳng thắn GV với bạn khơng có tinh HS thần trách nhiệm Chung CBQL, Sẵn sàng nhận trách nhiệm GV sai có ý HS thức sửa sai Chung CBQL, Đi học tham gia GV buổi ngoại khóa đầy đủ, HS Chung CBQL, Khi đến trường, mặc trang GV phục theo qui định HS Chung CBQL, GV Vứt bỏ rác nơi qui định HS Chung Điểm trung bình nhóm 79 140 45 86 51 70 2.16 2.24 72 15 35 2.32 114 186 21 55 90 2.34 2.33 62 39 20 2.35 94 156 42 81 39 59 2.31 2.33 74 33 14 2.5 110 184 34 67 31 45 2.45 2.47 24 29 68 1.64 37 61 42 71 96 164 1.66 1.65 53 26 42 2.09 71 124 49 75 55 97 2.09 2.09 76 23 22 2.45 108 184 49 72 18 40 2.51 2.49 81 28 12 2.57 122 203 26 54 27 39 2.54 2.55 47 48 26 2.17 84 57 131 105 CBQL, GV HS Chung 34 60 2.29 2.24 2.34 2.32 2.33 6 11 10 Bảng 2.4 Tổng hợp ý kiến đánh giá biểu ứng xử khơng chuẩn mực văn hóa HS Điểm Mức độ thực Đối đánh Thứ Không STT Những biểu tƣợng Thƣờng Hiếm giá bậc bao khảo sát xuyên (X) CBQL, 17 33 71 1.55 Chỉ chào hỏi thầy/cơ GV giáo dạy HS 23 46 106 1.53 8 10 11 Khi gặp thầy/cô giáo lảng tránh khơng chào hỏi Cãi lại lời GV có lỗi bị phê bình Nói trống không với thầy/cô giáo Sử dụng mạng xã hội để nói xấu, xúc phạm bạn bè người khác Nói tục, chửi bậy, miệt thị, bịa đặt thơng tin Gây xích mích, gây gổ, đánh nhau, chia rẽ bè phái Vi phạm qui chế kiểm tra, thi cử (trao đổi bài, sử dụng tài liệu, chép bạn,…) Viết, vẽ lên bàn, tường, cánh cửa lớp, nhà trường Ăn quà vặt lớp Sử dụng điện thoại học Điểm trung bình nhóm Chung CBQL, GV HS Chung CBQL, GV HS Chung CBQL, GV HS Chung CBQL, GV HS Chung CBQL, GV HS Chung CBQL, GV HS Chung CBQL, GV HS Chung CBQL, GV HS Chung CBQL, GV HS Chung CBQL, GV HS Chung 40 79 177 1.54 22 91 1.31 27 35 33 55 115 206 1.5 1.42 113 1.08 14 162 275 1.1 1.09 108 1.14 18 164 272 1.07 1.1 12 106 1.15 11 23 159 265 1.12 1.13 23 41 57 1.72 33 56 21 62 121 178 1.5 1.59 10 106 1.17 20 25 12 22 143 249 1.3 1.24 18 94 1.3 44 53 18 36 113 207 1.61 1.48 36 22 63 1.78 56 92 33 55 87 150 1.83 1.81 33 27 61 1.77 47 80 46 73 82 143 1.8 1.79 11 29 81 1.42 29 36 40 65 CBQL, GV HS Chung 110 191 1.54 1.49 1.4 1.45 1.43 11 10 10 Bảng 2.7 Tổng hợp ý kiến đánh giá mức độ phù hợp phƣơng pháp, hình thức giáo dục VHƢX nhà trƣờng cho HS Mức độ phù hợp Điểm Phƣơng pháp, hình Thứ đánh giá TT Rất phù Phù Không thức bậc hợp hợp phù hợp (X) Phƣơng pháp giáo dục 1.1 Phương pháp đàm thoại 42 79 2.35 Phương pháp nêu 1.2 28 90 2.21 gương 1.3 Phương pháp đóng vai 16 87 18 1.98 1.4 Phương pháp trò chơi 37 84 2.31 Điểm trung bình nhóm 2.21 Hình thức giáo dục 2.1 Giáo dục VHƯX thông qua môn học Giáo dục công dân 76 45 2.63 Ngữ văn 25 96 2.21 Lịch sử 39 82 2.32 Môn học khác 31 51 39 1.93 2.2 Giáo dục VHƯX thông qua hoạt động trải nghiệm Sinh hoạt cờ 38 82 2.31 Sinh hoạt lớp 83 38 2.69 Hoạt động giáo dục 28 88 2.19 theo chủ đề Hoạt động câu lạc 25 78 18 2.06 Điểm trung bình nhóm 2.29 Bảng 2.8 Tổng hợp ý kiến đánh giá hiệu sử dụng phƣơng pháp, hình thức giáo dục VHƢX nhà trƣờng cho HS Hiệu sử dụng Điểm Phƣơng pháp, hình đánh giá TT Thứ bậc Bình thức Tốt Khơng tốt thƣờng (X) Phƣơng pháp giáo dục 1.1 Phương pháp đàm thoại 46 67 2.31 Phương pháp nêu 1.2 18 93 10 2.07 gương 1.3 Phương pháp đóng vai 16 83 22 1.95 1.4 Phương pháp trò chơi 55 54 11 2.35 Điểm trung bình nhóm 2.17 Hình thức giáo dục 2.1 Giáo dục VHƯX thông qua môn học Giáo dục công dân 76 45 2.63 Ngữ văn 38 81 2.3 Lịch sử 28 85 2.17 Môn học khác 22 72 27 1.96 2.2 Giáo dục VHƯX thông qua hoạt động trải nghiệm 11 Sinh hoạt cờ Sinh hoạt lớp Hoạt động giáo dục theo chủ đề Hoạt động câu lạc Điểm trung bình nhóm 40 70 76 48 2.29 2.55 38 77 2.26 21 89 11 2.08 2.28 2,5 1,5 0,5 Phương pháp đàm thoại Phương pháp nêu Phương pháp đóng gương vai Mức độ thực Mức độ phù hợp Phương pháp trò chơi Hiệu sử dụng Biểu đồ 2.1 Đánh giá CBQL, GV phƣơng pháp giáo dục VHƢX cho HS 2,5 1,5 0,5 GDCD Ngữ văn Lịch sử Mức độ thực Môn học khác SH cờ Mức độ phù hợp SH lớp HĐGD theo chủ đề HĐ CLB Hiệu sử dụng Biểu đồ 2.2 Đánh giá CBQL, GV hình thức giáo dục VHƢX cho HS 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trƣờng cho học sinh THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình 2.5.1 Thực trạng quản lý việc thực mục tiêu giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình Bảng 2.9 Tổng hợp kết khảo sát quản lý việc thực mục tiêu giáo dục VHƢX nhà trƣờng cho HS Điểm Tổng số Mức độ thực đánh Thứ STT Nội dung CBQL, Bình bậc Tốt Kém GV thƣờng giá ( X ) Xây dựng mục tiêu giáo dục VHƯX cho HS, gồm mục tiêu 121 58 53 10 2.4 kiến thức, kỹ năng, thái độ ứng xử 12 HS Chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn, GV lồng ghép mục tiêu giáo dục VHƯX cho HS soạn, giảng Chỉ đạo nâng cao chất lượng, đổi sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn, nâng cao chất lượng dạy học hoạt động giáo dục nhằm đạt mục tiêu xác định Hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc thực mục tiêu giáo dục VHƯX để kịp thời điều chỉnh, rút kinh nghiệm trình quản lý 121 52 61 2.36 121 49 57 15 2.28 121 46 58 17 2.24 Điểm trung bình nhóm 2.32 2.5.2 Thực trạng quản lý việc thực nội dung giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT Bảng 2.10 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng quản lý việc thực nội dung giáo dục VHƢX cho HS TT Nội dung Chỉ đạo phận vào văn đạo thực trạng VHƯX HS,…để xây dựng nội dung giáo dục VHƯX Phê duyệt nội dung, quán triệt, phổ biến tới phận Chỉ đạo tổ chuyên môn lồng ghép nội dung giáo dục VHƯX vào dạy Chỉ đạo đổi nội dung tiết chào cờ đầu tuần, sinh hoạt lớp Chỉ đạo phận xây dựng chuyên đề, tài liệu giáo dục VHƯX để tuyên truyền, phổ biến nhà trường,… Thường xuyên giám sát tình Mức độ thực Điểm đánh Tốt Bình thƣờng Kém giá ( X ) Thứ bậc 121 56 52 13 2.36 121 40 61 20 2.17 121 66 42 13 2.44 121 42 73 2.3 121 39 43 39 121 43 48 30 2.11 Tổng số CBQL, GV 13 hình thực nội dung giáo dục VHƯX cho HS Trong q trình thực có rà sốt, cập nhật bổ sung nội dung 121 35 47 39 Điểm trung bình nhóm 1.97 2.19 2.5.3 Thực trạng quản lý việc thực phương pháp, hình thức giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT Bảng 2.11 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng quản lý việc thực phƣơng pháp, hình thức giáo dục VHƢX cho HS TT Nội dung Tổ chức quán triệt tinh thần đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học hoạt động giáo dục tới toàn thể nhà trường Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên kiến thức, lực ứng xử, giao tiếp Chỉ đạo giáo viên lực lượng nhà trường đổi phương pháp đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, giáo dục Thường xuyên giám sát, kiểm tra việc thực đổi phương pháp, hình thức giáo dục VHƯX cho HS Mức độ thực Điểm đánh Tốt Bình thƣờng Kém giá ( X ) 121 61 47 13 2.4 121 49 63 2.33 121 36 59 26 2.08 121 55 54 12 2.36 121 31 60 30 2.01 Tổng số CBQL, GV Điểm trung bình nhóm Thứ bậc 2.24 2.5.4 Thực trạng quản lý nguồn nhân lực tham gia giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT Bảng 2.12 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng quản lý nguồn nhân lực tham gia giáo dục VHƢX nhà trƣờng cho HS TT Nội dung Tổng số CBQL, Mức độ thực Điểm đánh giá Thứ bậc 14 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Đối với giáo viên Rà soát, xác định nhu cầu đội ngũ tham gia giáo dục VHƯX cho HS đảm bảo đủ số lượng chất lượng Khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ lực giáo dục VHƯX Xây dựng kế hoạch, tổ chức tập huấn, tạo điều kiện để đội ngũ đào tạo, bồi dưỡng kiến thức văn hóa ứng xử, lực ứng xử, nghiệp vụ sư phạm, kỹ tổ chức hoạt động Xây dựng hệ thống biện pháp tạo động lực cho nguồn nhân lực tham gia Thường xuyên rà soát chất lượng đội ngũ GV Tốt Bình thƣờng Kém (X) 121 58 56 2.42 121 50 62 2.34 121 44 68 2.29 121 40 71 10 2.25 122 48 63 11 2.32 Điểm trung bình nhóm 2.1 2.2 2.3 Đối với học sinh Có biện pháp khuyến khích HS tham gia tuyên truyền trường học văn hóa, hành vi ứng xử đẹp Phát huy vai trò hướng dẫn ứng xử văn hóa HS khóa trước, đội ngũ cán lớp, cán đoàn HS khóa sau Tạo chế để HS phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập, rèn luyện HS tham gia giám sát việc thực VHƯX HS Điểm trung bình nhóm 2.32 121 32 76 13 2.16 121 33 83 2.23 121 26 82 13 2.11 2.17 2.5.5 Thực trạng quản lý phối hợp nhà trƣờng, gia đình xã hội giáo dục văn hóa ứng xử nhà trƣờng cho học sinh THPT * Mức độ tham gia hiệu tham gia đội ngũ giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 15 Bảng 2.13 Mức độ tham gia hiệu tham gia đội ngũ giáo dục VHƢX nhà trƣờng cho HS THPT Điểm đánh Thứ Mức độ tham gia Hiệu tham gia giá Điểm bậc Đội ngũ đánh giáo Thứ (X) TT giá dục bậc Khơn Bình VHƢX Thƣờng Thỉnh (X) g Tốt thƣờ Kém xuyên thoảng bao ng Giáo viên chủ 47 68 2.34 46 59 16 2.25 nhiệm Giáo viên 42 63 16 2.21 40 61 20 2.17 môn Tập thể 43 65 13 2.25 70 28 23 2.39 lớp Đoàn 33 70 18 2.12 48 33 40 2.07 niên Bạn bè 39 61 21 2.15 60 30 31 2.24 Các câu lạc 28 60 33 1.96 33 40 48 1.88 11 trường Hội phụ 30 74 17 2.11 32 70 19 2.11 huynh Hội cựu 26 53 42 1.87 31 48 42 1.91 11 10 HS Gia đình 63 51 2.46 72 30 19 2.44 1 Chính quyền 10 25 60 36 1.91 35 42 44 1.93 10 địa phương Cộng 11 đồng 36 60 25 2.09 39 37 45 1.95 8 nơi Các 12 doanh 21 54 46 1.79 22 40 59 1.69 12 12 nghiệp Điểm trung bình 2.11 2.09 nhóm 16 2,5 1,5 0,5 Giáo Giáo Tập thể Đoàn viên chủ viên lớp niên nhiệm môn Bạn bè Các Hội phụ Hội cựu câu lạc huynh HS trường Mức độ tham gia Gia đình Chính Cộng quyền đồng địa nơi phương Các doanh nghiệp Hiệu tham gia Biểu đồ 2.3 Mức độ tham gia hiệu tham gia đội ngũ giáo dục VHƢX nhà trƣờng cho HS THPT * Công tác đạo phối hợp nhà trường, gia đình xã hội giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT Bảng 2.14 Tổng hợp ý kiến đánh giá công tác đạo phối hợp nhà trƣờng, gia đình xã hội giáo dục VHƢX cho HS THPT Điểm Tổng Mức độ thực đánh Thứ TT số Nội dung giá CBQL bậc Bình Tốt Kém , GV thƣờng (X) Xây dựng chế phối hợp hợp 121 53 56 12 2.34 nhà trường, gia đình xã hội Tổ chức, đạo hoạt động 121 46 59 16 2.25 phối hợp Giám sát hoạt động phối hợp 121 33 61 27 2.05 Tổ chức tổng kết, đánh giá rút kinh 121 42 43 36 2.05 nghiệm công tác phối hợp Điểm trung bình nhóm 2.17 2.5.6 Thực trạng quản lý điều kiện cần thiết phục vụ giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT Bảng 2.15 Tổng hợp ý kiến đánh giá công tác quản lý điều kiện cần thiết phục vụ giáo dục VHƢX nhà trƣờng cho học sinh THPT TT Nội dung Yêu cầu phận dự kiến điều kiện sở vật chất cần cho hoạt động giáo Tổng số CBQL, GV 121 Mức độ thực Điểm đánh giá Tốt Bình thƣờng Kém (X) 37 68 16 2.17 Thứ bậc 17 dục VHƯX trình cán quản lý xem xét giải Chỉ đạo phận thực có hiệu phương tiện, thiết bị phải có trách nhiệm bảo quản, giữ gìn sở vật chất Hàng kỳ, hàng năm có rà sốt sở vật chất để có kế hoạch mua sắm, bổ sung, bảo trì, bảo dưỡng Đầu tư kinh phí cho việc mời chuyên gia tổ chức hoạt động ngoại khóa Điểm trung bình nhóm 121 54 55 12 2.35 121 48 48 25 2.19 121 31 72 18 2.11 2.21 2.5.7 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT Bảng 2.17 Tổng hợp ý kiến đánh giá công tác đạo kiểm tra, đánh giá kết giáo dục VHƢX cho HS THPT Điểm Mức độ thực Tổng số đánh Thứ Nội dung CBQL, giá TT bậc GV Tốt Bình thƣờng Kém (X) Xây dựng tiêu chuẩn, 121 48 52 21 2.22 tiêu chí để kiểm tra, đánh giá Tổ chức máy nhân 121 56 53 12 2.36 tham gia kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá qua phiếu 121 37 58 26 2.09 điều tra Kiểm tra, đánh giá qua nhận xét GV môn, GV chủ 121 43 47 31 2.1 nhiệm, bạn bè, qua quan sát thái độ, hành vi HS Kiểm tra, đánh giá qua thu thập ý kiến từ cha mẹ HS, dư 121 31 45 45 1.88 luận xã hội Điểm trung bình nhóm 2.13 18 2.6 Thực trạng ảnh hƣởng yếu tố đến quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trƣờng cho học sinh THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình Bảng 2.18 Tổng hợp ý kiến đánh giá ảnh hƣởng yếu tố đến quản lý hoạt động giáo dục VHƢX cho HS THPT STT Các yếu tố Năng lực, phẩm chất cán quản lý nhà trường Năng lực, phẩm chất giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn Tập thể học sinh Điều kiện kinh tế - xã hội, văn hóa địa phương Xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế Sự phối hợp gia đình - nhà trường - xã hội Điểm Mức độ tác động Tổng đánh số Ảnh Có ảnh Không giá CBQL, hƣởng hƣởng nhƣng ảnh GV (X) nhiều không nhiều hƣởng Thứ bậc 121 82 34 2.64 121 89 23 2.66 121 86 35 2.71 121 61 60 2.5 121 93 25 2.74 121 77 31 13 2.53 Điểm trung bình nhóm 2.63 2,8 2,75 2,7 2,65 2,6 2,55 2,5 2,45 2,4 2,35 Năng lực, phẩm Năng lực, phẩm Tập thể học sinh chất cán chất giáo viên quản lý nhà chủ nhiệm giáo trường viên môn Điều kiện kinh tế - Xu tồn cầu hóa Sự phối hợp xã hội, văn hóa hội nhập quốc tế gia đình - nhà địa phương trường - xã hội Ảnh hưởng yếu tố Biểu đồ 2.5 Ảnh hƣởng yếu tố đến quản lý hoạt động giáo dục VHƢX cho HS THPT 2.7 Nhận định chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trƣờng cho học sinh THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình 2.7.1 Ưu điểm 2.7.2 Hạn chế 2.7.3 Nguyên nhân hạn chế 19 Kết luận chƣơng Qua điều tra thực trạng hoạt động giáo dục VHƯX nhà trường cho HS THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình, tác giả thấy nhà trường đạo tổ chức nhiều nội dung giáo dục VHƯX nhà trường cho HS, vận dụng tương đối linh hoạt phương pháp, hình thức để giáo dục VHƯX nhà trường cho HS, kết HS đáp ứng địi hỏi xã hội Bên cạnh đó, cịn phận HS có hành vi, thái độ, ứng xử thiếu chuẩn mực Đồng thời chương 2, tác giả nêu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục VHƯX nhà trường cho HS THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình nhiều góc độ: Quản lý việc thực mục tiêu, thực nội dung, phương pháp, hình thức, nguồn nhân lực, phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội, sở vật chất…Thực trạng sở, tảng để tác giả đưa biện pháp quản lý hoạt động giáo dục VHƯX nhà trường cho HS THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình chương Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ TRONG NHÀ TRƢỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ NINH BÌNH, TỈNH NINH BÌNH 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trƣờng cho học sinh THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức trách nhiệm lực lượng nhà trường tầm quan trọng việc giáo dục VHƯX nhà trường cho học sinh THPT i) Mục tiêu biện pháp ii) Nội dung biện pháp iii) Cách tiến hành biện pháp iiii) Điều kiện thực biện pháp 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nhằm nâng cao lực ứng xử văn hóa, lực giáo dục văn hóa ứng xử lực quản lý hoạt động giáo dục VHƯX cho đội ngũ CBQL, GV, NV i) Mục tiêu biện pháp ii) Nội dung biện pháp iii) Cách thực biện pháp iiii) Điều kiện thực biện pháp 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo tổ chức hoạt động nhằm phối hợp nhà trường, gia đình xã hội tham gia giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT i) Mục tiêu biện pháp ii) Nội dung biện pháp iii) Cách thực biện pháp iiii) Điều kiện thực biện pháp 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo thực đa dạng hóa hình thức giáo dục VHƯX nhà trường cho HS THPT i) Mục tiêu biện pháp ii) Nội dung biện pháp iii) Cách thực biện pháp 20 iiii) Điều kiện thực biện pháp 3.2.5 Biện pháp 5: Thành lập phòng tham vấn học đường trường THPT i) Mục tiêu biện pháp ii) Nội dung biện pháp iii) Cách thực biện pháp iiii) Điều kiện thực biện pháp 3.2.6 Biện pháp 6: Xây dựng thực quy tắc ứng xử trường học i) Mục tiêu biện pháp ii) Nội dung biện pháp iii) Cách thực biện pháp iiii) Điều kiện thực biện pháp 3.2.7 Biện pháp 7: Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá việc thực văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT i) Mục tiêu biện pháp ii) Nội dung biện pháp iii) Cách thực biện pháp iiii) Điều kiện thực biện pháp 3.3 Mối quan hệ biện pháp 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trƣờng cho học sinh THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình 3.4.1 Mục đích khảo sát 3.4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 3.4.3 Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình 3.4.3.1 Tính cần thiết biện pháp đề xuất Bảng 3.1 Đánh giá tính cần thiết biện pháp đề xuất Điểm Rất Không đánh Cần Thứ STT Các biện pháp TS cần cần giá thiết bậc thiết thiết (X) Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức trách nhiệm lực lượng nhà trường tầm quan trọng 121 88 33 2.73 việc giáo dục VHƯX nhà trường cho học sinh THPT Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nhằm nâng cao lực ứng xử văn hóa, lực giáo dục văn hóa ứng xử lực 121 73 48 2.6 quản lý hoạt động giáo dục VHƯX cho đội ngũ CBQL, GV, NV Biện pháp 3: Chỉ đạo tổ chức hoạt động nhằm phối hợp nhà trường, gia đình xã hội tham gia giáo dục 121 71 50 2.59 văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT Biện pháp 4: Chỉ đạo thực đa 121 66 55 2.55 dạng hóa hình thức giáo dục 21 VHƯX nhà trường cho HS THPT Biện pháp 5: Thành lập phòng tham 121 48 73 2.4 vấn học đường trường THPT Biện pháp 6: Xây dựng thực 121 66 55 2.55 quy tắc ứng xử trường học Biện pháp 7: Chỉ đao đổi nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá việc thực văn hóa 121 57 64 2.47 ứng xử nhà trường cho học sinh THPT Điểm trung bình nhóm 2.56 3.4.3.2 Tính khả thi biện pháp đề xuất Bảng 3.2 Đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất Điểm Rất Khả Không đánh Thứ STT Các biện pháp TS khả thi khả thi giá bậc thi (X) Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức trách nhiệm lực lượng nhà trường tầm quan 121 91 30 2.75 trọng việc giáo dục VHƯX nhà trường cho học sinh THPT Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nhằm nâng cao lực ứng xử văn hóa, lực giáo dục văn hóa ứng 121 71 50 2.59 xử lực quản lý hoạt động giáo dục VHƯX cho đội ngũ CBQL, GV, NV Biện pháp 3: Chỉ đạo tổ chức hoạt động nhằm phối hợp nhà trường, gia đình xã hội tham gia 121 77 44 2.64 giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT Biện pháp 4: Chỉ đạo thực đa dạng hóa hình thức giáo dục 121 63 58 2.52 VHƯX nhà trường cho HS THPT Biện pháp 5: Thành lập phòng tham 121 44 77 2.36 vấn học đường trường THPT Biện pháp 6: Xây dựng thực 121 52 69 2.43 quy tắc ứng xử trường học Biện pháp 7: Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra, 121 55 66 2.45 đánh giá việc thực văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT Điểm trung bình nhóm 2.53 22 3.4.3.3 Sự tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Bảng 3.3 Sự tƣơng quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Tính cần Tính khả thi Hiệu số thiết Điểm Điểm STT Các biện pháp đánh Thứ đánh Thứ d d2 giá giá bậc bậc (X) (X) Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức trách nhiệm lực lượng nhà trường tầm quan 2.73 2.75 0 trọng việc giáo dục VHƯX nhà trường cho học sinh THPT Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nhằm nâng cao lực ứng xử văn hóa, lực giáo dục văn hóa ứng 2.6 2.59 -1 xử lực quản lý hoạt động giáo dục VHƯX cho đội ngũ CBQL, GV, NV Biện pháp 3: Chỉ đạo tổ chức hoạt động nhằm phối hợp nhà trường, gia đình xã hội tham gia 2.59 2.64 1 giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT Biện pháp 4: Chỉ đạo thực đa dạng hóa hình thức giáo dục 2.55 2.52 0 VHƯX nhà trường cho HS THPT Biện pháp 5: Thành lập phòng tham 2.4 2.36 0 vấn học đường trường THPT Biện pháp 6: Xây dựng thực 2.55 2.43 -2 quy tắc ứng xử trường học Biện pháp 7: Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá việc thực văn hóa 2.47 2.45 1 ứng xử nhà trường cho học sinh THPT Cộng Khi thực phép tính, ta có: ∑ ( ) ( ) 23 2,8 2,7 2,6 2,5 2,4 2,3 2,2 2,1 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Tính cần thiết Biện pháp Biện pháp Biện pháp Tính khả thi Biểu đồ 3.1 Tƣơng quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đƣợc đề xuất Kết luận chƣơng Dựa vào chủ trương Đảng, sách Nhà nước, thị, văn qui định ngành giáo dục phát triển nghiệp giáo dục đào tạo, tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục VHƯX nhà trường cho HS THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình Các biện pháp tuân thủ theo nguyên tắc: Đảm bảo tính mục tiêu, tính hiệu quả, tính kế thừa phát trển, tính thực tiễn Dựa sở lý luận thực trạng hoạt động giáo dục VHƯX nhà trường cho HS, quản lý hoạt động giáo dục VHƯX nhà trường cho HS THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình, chúng tơi đề bảy biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, thống với nhau, có tác động, hỗ trợ bổ sung cho Mỗi biện pháp có ưu điểm, hạn chế định thực điều kiện cụ thể khác Do đó, để thực đem lại hiệu cao cần thực cách có hệ thống đồng bảy biện pháp với biện pháp thực tốt nhà trường trước Kết điều tra cho thấy hệ số tương quan thứ bậc (r = 0,875) nằm khoảng giá trị tương quan chặt chẽ, biện pháp hồn tồn thực mà khơng khó khăn nhiều KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong xu tồn cầu hóa hội nhập ngày nay, VHƯX có vai trị quan trọng đời sống người nói riêng tồn xã hội nói chung Văn hóa ứng xử hệ thống chuẩn mực giá trị đạo đức xã hội, nét đẹp người thể qua thái độ, hành động, ngôn ngữ người thiên nhiên Văn hóa ứng xử phải học tập, rèn luyện tu dưỡng Tăng cường quản lý hoạt động giáo dục VHƯX nhà trường cho HS THPT nhiệm vụ toàn ngành giáo dục nói chung trường THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình nói riêng nhằm mục tiêu hình thành lực phát triển phẩm chất HS cách tồn diện, xây dựng phát triển mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, góp phần tạo nên văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc Quá trình nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục VHƯX nhà trường cho HS THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình cho thấy, phần lớn CBQL, GV, NV, HS hiểu đầy đủ mục đích, tầm quan trọng hoạt động giáo dục VHƯX nhà trường cho HS, nhà trường đạo tổ chức giáo dục VHƯX cho HS thông qua dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm cách đa dạng, phong phú, phù hợp với lứa tuổi HS, có phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để giáo dục VHƯX cho HS…Tuy nhiên, giáo dục VHƯX chưa phải môn học cụ thể nên hoạt động 24 chưa thường xuyên, liên tục, kết giáo dục VHƯX nhà trường cho HS nhiều chưa mong muốn Quá trình nghiên cứu lý luận thực trạng sở để đề xuất bảy biện pháp để quản lý hoạt động giáo dục VHƯX nhà trường cho HS THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống, văn hóa Kết khảo sát cho thấy, biện pháp đề xuất hoàn toàn phù hợp với thực tế nhà trường Khuyến nghị 2.1 Đối với UBND tỉnh Ninh Bình Chỉ đạo sở, ban, ngành, đồn thể phối hợp với Sở GD&ĐT Ninh Bình tổ chức tuyên truyền văn hóa ứng xử trường học, gia đình, ngồi xã hội; tổ chức hoạt động giáo dục VHƯX, hoạt động văn hóa, thể thao cho HS địa phương vào dịp lễ, tết, nghỉ hè… 2.2 Đối với Sở GD&ĐT Ninh Bình - Tuyên truyền tổ chức bồi dưỡng CBQL, GV xây dựng văn hóa ứng xử, văn hóa học đường trường học - Chỉ đạo nhà trường thực qui định qui tắc ứng xử trường học - Phối hợp với sở, ban, ngành, đoàn thể tổ chức phong trào thi đua, vận động ngành để tạo môi trường văn hóa trường học, phát huy vai trị nêu gương nhân, tập thể thực VHƯX - Bố trí kinh phí để thực nhiệm vụ giải pháp xây dựng văn hóa ứng xử, văn hóa học đường nhà trường 2.3 Đối với trường THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình i) Đối với Ban Giám hiệu - Chỉ đạo cá nhân, tổ chức thực tốt thị, văn qui định, vận động, phong trào thi đua ngành phát động - Tạo điều kiện để CBQL, GV, NV tham gia lớp bồi dưỡng, tập huấn VHƯX, văn hóa học đường - Phải tổng kết, đánh giá kết giáo dục VHƯX nhà trường cho HS thường xuyên (có thể theo hàng tháng), đồng thời có biện pháp xử lý kịp thời sai lệch VHƯX Có chế độ khen thưởng, phê bình thích đáng để động viên, khích lệ cá nhân, tập thể thực tốt hoạt động giáo dục VHƯX cho HS - Phải phối kết hợp chặt chẽ với gia đình HS, tổ chức đồn thể việc quản lý giáo dục HS - Xây dựng thực qui tắc ứng xử trường học ii) Đối với giáo viên, tổ chức nhà trường - Tích cực đổi nội dung, lồng ghép giáo dục VHƯX cho HS qua dạy; đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học giáo dục VHƯX cho HS nhằm tạo điều kiện để HS trải nghiệm, tham gia trực tiếp vào hoạt động - Có ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, giữ gìn phẩm chất đạo đức, lối sống để làm gương cho HS - Đội ngũ cán Đoàn cần nhận thức sâu sắc mục đích, tầm quan giáo dục VHƯX cho HS; phát huy vai trò chủ đạo cố vấn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường; phát huy vai trò đội truyền thông; tạo điều kiện để HS tự kiểm tra, đánh giá kết giáo dục VHƯX cho HS iii) Đối với HS trường THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình - Cần phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác tinh thần trách nhiệm học tập, giao tiếp với thầy, giáo bạn bè… - Tích cực vận động, tuyên truyền, hướng dẫn bạn thực tốt văn hóa ứng xử theo chuẩn mực./