Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử trong nhà trƣờng cho học sinh trung học phổ thông thành phố ninh bình, tỉnh ninh bình

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC ĐINH THỊ HOA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ TRONG NHÀ TRƢỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ NINH BÌNH, TỈNH NINH BÌNH LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC THANH HÓA, NĂM 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC ĐINH THỊ HOA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ TRONG NHÀ TRƢỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THÀNH PHỐ NINH BÌNH, TỈNH NINH BÌNH LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Hà Lan THANH HÓA, NĂM 2019 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn không trùng lặp với khóa luận, luận văn, luận án cơng trình nghiên cứu cơng bố Ngƣời cam đoan Đinh Thị Hoa ii LỜI CẢM ƠN Với kính trọng tình cảm chân thành nhất, tác giả trân trọng cảm ơn: Các thầy, cô giáo Ban Giám hiệu, khoa Tâm lý - Giáo dục, phòng Quản lý đào tạo Sau đại học, trường Đại học Hồng Đức thầy, cô giáo trực tiếp giảng dạy nhiệt tình giúp đỡ tác giả suốt trình học tập nghiên cứu đề tài Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Hà Lan, người tận tình hướng dẫn tác giả hồn thành luận văn Các thầy, cô giáo Ban Giám hiệu, giáo viên, nhân viên, học sinh trường THPT chuyên Lương Văn Tụy, THPT Trần Hưng Đạo, THPT Ninh Bình - Bạc Liêu tạo điều kiện thuận lợi nhiệt tình giúp đỡ để tác giả có thơng tin hữu ích phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài Người thân gia đình, bạn bè, đồng nghiệp thường xuyên động viên, khích lệ tác giả suốt q trình học tập nghiên cứu để hoàn thành luận văn Do điều kiện thời gian kinh nghiệm nghiên cứu hạn chế, nên chắn luận văn không tránh khỏi khiếm khuyết, mong nhận đóng góp ý kiến thầy, giáo bạn học viên để luận văn hoàn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! Thanh Hóa, tháng 11 năm 2019 Tác giả luận văn Đinh Thị Hoa iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ix DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU x DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ xii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ TRONG NHÀ TRƢỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Văn hóa ứng xử 10 1.2.2 Hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho HS THPT 14 1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 15 iv 1.3 Hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 17 1.3.1 Đặc điểm học sinh THPT 17 1.3.2 Mục đích, ý nghĩa giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 21 1.3.3 Nội dung giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 22 1.3.4 Phương pháp, hình thức giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 25 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 29 1.4.1 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 29 1.4.2 Vai trò, trách nhiệm Hiệu trưởng trường THPT việc quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho HS 29 1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 30 1.4.4 Phương pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 36 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 38 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 38 1.5.2 Các yếu tố khách quan 39 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ TRONG NHÀ TRƢỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ NINH BÌNH, TỈNH NINH BÌNH 42 2.1 Vài nét điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội giáo dục thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình 42 v 2.1.1 Vài nét điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội 42 2.1.2 Đặc điểm giáo dục 42 2.2 Khái quát điều tra khảo sát 44 2.2.1 Mục đích khảo sát 44 2.2.2 Nội dung khảo sát 44 2.2.3 Đối tượng, địa bàn khảo sát 45 2.2.4 Phương pháp khảo sát 45 2.2.5 Cách sử lý kết khảo sát 46 2.3 Nhận thức CBQL, GV, NV HS tầm quan trọng giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 47 2.3.1 Nhận thức CBQL, GV, NV tầm quan trọng giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 47 2.3.2 Nhận thức HS tầm quan trọng giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 48 2.4 Thực trạng giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình 49 2.4.1 Thực trạng chung biểu văn hóa ứng xử nhà trường học sinh THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình 49 2.4.2 Thực trạng thực nội dung giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh 55 2.4.3 Thực trạng phương pháp, hình thức giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh 57 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình 64 2.5.1 Thực trạng quản lý việc thực mục tiêu giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình 64 2.5.2 Thực trạng quản lý việc thực nội dung giáo dục văn hóa vi ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 65 2.5.3 Thực trạng quản lý việc thực phương pháp, hình thức giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 67 2.5.4 Thực trạng quản lý nguồn nhân lực tham gia giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 69 2.5.5 Thực trạng quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 71 2.5.6 Thực trạng quản lý điều kiện cần thiết phục vụ giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 75 2.5.7 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 76 2.6 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình 78 2.7 Nhận định chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình 80 2.7.1 Ưu điểm 80 2.7.2 Hạn chế 81 2.7.3 Nguyên nhân hạn chế 82 Kết luận chương 84 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ TRONG NHÀ TRƢỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ NINH BÌNH, TỈNH NINH BÌNH 85 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 85 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục 85 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 85 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 85 vii 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 85 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 86 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình 86 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức trách nhiệm lực lượng nhà trường tầm quan trọng việc giáo dục VHƯX nhà trường cho học sinh THPT 86 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nhằm nâng cao lực ứng xử văn hóa, lực giáo dục văn hóa ứng xử lực quản lý hoạt động giáo dục VHƯX cho đội ngũ CBQL, GV, NV 88 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo tổ chức hoạt động nhằm phối hợp nhà trường, gia đình xã hội tham gia giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 89 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo thực đa dạng hóa hình thức giáo dục VHƯX nhà trường cho HS THPT 92 3.2.5 Biện pháp 5: Thành lập phòng tham vấn học đường trường THPT 93 3.2.6 Biện pháp 6: Xây dựng thực quy tắc ứng xử trường học 94 3.2.7 Biện pháp 7: Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá việc thực văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT 96 3.3 Mối quan hệ biện pháp 98 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình 98 3.4.1 Mục đích khảo sát 98 3.4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 98 viii 3.4.3 Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình 99 Kết luận chương 106 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107 Kết luận 107 Khuyến nghị 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤ LỤC P1 P2 Câu 2: Em đánh giá mức độ thực HS THPT biểu ứng xử chuẩn mực văn hóa đây? Mức độ thực STT Những biểu Chào hỏi lễ phép gặp thầy/cơ giáo Có thái độ mực đưa ý kiến với thầy/cô giáo Lịch sự, thân thiện, hòa đồng, vui vẻ, đoàn kết với bạn bè Chủ động phát biếu ý kiến xây dựng Ủng hộ, tuyên truyền kêu gọi người giúp đỡ bạn có hồn cảnh khó khăn Ln khiêm tốn, thật với bạn bè Phê bình, góp ý thẳng thắn với bạn khơng có tinh thần trách nhiệm Sẵn sàng nhận trách nhiệm sai có ý thức sửa sai Đi học tham gia buổi ngoại khóa đầy đủ, 10 Khi đến trường, mặc trang phục theo qui định 11 Vứt bỏ rác nơi qui định Thƣờng xuyên Hiếm Không P3 Câu 3: Em đánh giá mức độ thực HS THPT biểu ứng xử không chuẩn mực đây? Mức độ thực STT Những biểu Chỉ chào hỏi thầy/cơ giáo dạy Khi gặp thầy/cơ giáo lảng tránh khơng chào hỏi Cãi lại lời GV có lỗi bị phê bình Nói trống khơng với thầy/cơ giáo Sử dụng mạng xã hội để nói xấu, xúc phạm bạn bè người khác Nói tục, chửi bậy, miệt thị, bịa đặt thông tin Gây xích mích, gây gổ, đánh nhau, chia rẽ bè phái Vi phạm qui chế kiểm tra, thi cử (trao đổi bài, sử dụng tài liệu, chép bạn,…) Viết, vẽ lên bàn, tường, cánh cửa lớp, nhà trường 10 Ăn quà vặt lớp 11 Sử dụng điện thoại học Thƣờng xuyên Hiếm Cảm ơn hợp tác em! Không P4 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT VỀ THỰC TRẠNG GIÁO DỤC VHƢX VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VHƢX CHO HS CÁC TRƢỜNG THPT THÀNH PHỐ NINH BÌNH, TỈNH NINH BÌNH (Dành cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên) Các thầy giáo/cô giáo kính mến! Phiếu điều tra hướng tới vấn đề liên quan đến hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT Để giúp tác giả có số liệu nghiên cứu cách xác, khách quan, hồn thành luận văn, đề nghị thầy/cơ vui lịng đánh dấu (x) vào trống mà thầy/cô cho cho ý kiến vào chỗ “…” câu hỏi phiếu điều tra Tác giả hoan nghênh trân trọng cảm ơn ý kiến đóng góp q thầy/cơ giáo! Câu 1: Theo thầy/cơ giáo, việc giáo dục văn hóa ứng xử cho HS có tầm quan trọng nào? Mức độ STT Nội dung Giúp người tơn trọng, gần gũi, thân thiện, hịa hợp với Xây dựng văn hóa học đường lành mạnh, sáng, có tính nhân văn Tạo mơi trường học tập lành mạnh, thân thiện, có văn hóa Giúp HS tích cực học tập rèn luyện Tất ý Rất quan trọng Quan trọng Bình thƣờng Không quan trọng P5 Câu 2: Thầy/cô giáo đánh giá mức độ thực nội dung giáo dục văn hóa ứng xử cho HS đây? STT Nội dung Mức độ thực Thƣờng xuyên Giáo dục văn hóa ứng xử HS mối quan hệ với CBQL, GV, nhân viên: Lễ phép, kính trọng; khơng có lời nói, hành vi thiếu chuẩn mực đạo đức, vô lễ, xúc phạm; không nói dối, bịa đặt thơng tin Giáo dục văn hóa ứng xử HS mối quan hệ với bạn bè: Ngôn ngữ mực, thân thiện, sáng; thái độ vui vẻ, hịa đồng, lịch sự; khơng sử dụng mạng internet để nói xấu, xúc phạm đến bạn bè người khác; khơng nói tục, chửi bậy, miệt thị; khơng xích mích, gây gổ, đánh nhau, chia rẽ bè phái; giao tiếp phải thể khiêm tốn, tế nhị, có văn hóa, đồn kết, khoan dung, độ lượng, lịng nhân ái; khơng phân biệt hồn cảnh Giáo dục văn hóa ứng xử HS với thân HS: Tích cực rèn luyện phẩm chất đạo đức, có lối sống lành mạnh, giản dị, trung thực khiêm tốn; chấp hành tốt pháp luật, quy định nhà trường lớp; tích cực tham gia đấu tranh, phòng chống tội phạm, tệ nạn xã hội biểu tiêu cực học tập; phải có ý thức phấn đấu vươn lên học tập; có ý thức giữ gìn bảo quản tài sản chung nhà trường Giáo dục văn hóa ứng xử HS thực nếp sống văn minh nhà trƣờng Thỉnh thoảng Không thực P6 Câu 3: Thầy/cô giáo đánh giá mức độ thực HS THPT biểu ứng xử chuẩn mực văn hóa đây? Mức độ thực STT Những biểu Chào hỏi lễ phép gặp thầy/cơ giáo Có thái độ mực đưa ý kiến với thầy/cô giáo Lịch sự, thân thiện, hịa đồng, vui vẻ, đồn kết với bạn bè Chủ động phát biếu ý kiến xây dựng Ủng hộ, tuyên truyền kêu gọi người giúp đỡ bạn có hồn cảnh khó khăn Luôn khiêm tốn, thật với bạn bè Phê bình, góp ý thẳng thắn với bạn khơng có tinh thần trách nhiệm Sẵn sàng nhận trách nhiệm sai có ý thức sửa sai Đi học tham gia buổi ngoại khóa đầy đủ, 10 Khi đến trường, mặc trang phục theo qui định 11 Vứt bỏ rác nơi qui định Thƣờng xuyên Hiếm Không Câu 4: Thầy/cô giáo đánh giá mức độ thực HS THPT biểu ứng xử không chuẩn mực đây? Mức độ thực STT Những biểu Thƣờng xuyên Hiếm Không P7 Chỉ chào hỏi thầy/cơ giáo trực tiếp dạy Khi gặp thầy/cơ giáo lảng tránh khơng chào hỏi Cãi lại lời GV có lỗi bị phê bình Nói trống khơng với thầy/cơ giáo Sử dụng mạng xã hội để nói xấu, xúc phạm bạn bè người khác Nói tục, chửi bậy, miệt thị, bịa đặt thơng tin Gây xích mích, gây gổ, đánh nhau, chia rẽ bè phái Vi phạm qui chế kiểm tra, thi cử (trao đổi bài, sử dụng tài liệu, chép bạn,…) Viết, vẽ lên bàn, tường, cánh cửa lớp, nhà trường 10 Ăn quà vặt lớp 11 Sử dụng điện thoại học Câu 5: 5.1 Thầy/cô giáo đánh giá việc thực phương pháp, hình thức giáo dục VHƯX cho HS đây? STT Phƣơng pháp, hình thức Thƣờng xuyên Phƣơng pháp giáo dục Phương pháp Mức độ Mức độ Hiệu thực phù hợp sử dụng Thỉnh thoảng Không thực Rất phù hợp Phù hợp Không phù hợp Tốt Bình Khơng thƣờng tốt P8 đàm thoại Phương pháp nêu gương Phương pháp đóng vai Phương pháp trị chơi Hình thức giáo dục Giáo dục VHƯX thông qua môn học Giáo dục công dân Ngữ văn Lịch sử Môn học khác Giáo dục VHƯX thông qua hoạt động trải nghiệm Sinh hoạt cờ Sinh hoạt lớp Hoạt động giáo dục theo chủ đề Hoạt động câu lạc 5.2 Để giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho HS, phương pháp, hình thức trên, thầy/cơ cịn sử dụng phương pháp, hình thức khác? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… P9 Câu 6: Các thầy/cô giáo đánh giá công tác quản lý thực mục tiêu giáo dục VHƯX nhà trường cho HS trường đây? STT Nội dung Mức độ thực Bình Tốt Kém thƣờng Xây dựng mục tiêu giáo dục VHƯX cho HS, gồm mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ ứng xử HS Chỉ đạo tổ, nhóm chun mơn, GV lồng ghép mục tiêu giáo dục VHƯX cho HS soạn, giảng Chỉ đạo nâng cao chất lượng, đổi sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn, nâng cao chất lượng dạy học hoạt động giáo dục nhằm đạt mục tiêu xác định Hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc thực mục tiêu giáo dục VHƯX để kịp thời điều chỉnh, rút kinh nghiệm trình quản lý Câu 7: Các thầy/cô giáo đánh giá công tác quản lý thực nội dung giáo dục VHƯX nhà trường cho HS trường đây? Mức độ thực STT Nội dung Chỉ đạo phận vào văn đạo thực trạng VHƯX HS,…để xây dựng nội dung giáo dục VHƯX Phê duyệt nội dung, quán triệt, phổ biến tới phận Chỉ đạo tổ chuyên môn lồng ghép nội dung giáo dục VHƯX vào dạy Chỉ đạo đổi nội dung tiết chào cờ đầu tuần, sinh hoạt lớp Chỉ đạo phận xây dựng chuyên Tốt Bình thƣờng Kém P10 đề, tài liệu giáo dục VHƯX để tuyên truyền, phổ biến nhà trường,… Thường xuyên giám sát tình hình thực nội dung giáo dục VHƯX cho HS Trong trình thực có rà sốt, cập nhật bổ sung nội dung Câu 8: Các thầy/cô giáo đánh giá công tác quản lý thực phương pháp, hình thức giáo dục VHƯX nhà trường cho HS trường đây? Mức độ thực STT Nội dung Tổ chức quán triệt tinh thần đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học hoạt động giáo dục tới toàn thể nhà trường Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên kiến thức, lực ứng xử, giao tiếp Chỉ đạo giáo viên lực lượng nhà trường đổi phương pháp đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, giáo dục Thường xuyên giám sát, kiểm tra việc thực đổi phương pháp, hình thức giáo dục VHƯX cho HS Tốt Bình thƣờng Kém P11 Câu 9: Các thầy/cô giáo đánh giá công tác quản lý nguồn nhân lực tham gia giáo dục VHƯX nhà trường cho HS trường đây? Mức độ thực STT Nội dung Đối với giáo viên Rà soát, xác định nhu cầu đội ngũ 1.1 tham gia giáo dục VHƯX cho HS đảm bảo đủ số lượng chất lượng 1.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ lực giáo dục VHƯX Xây dựng kế hoạch, tổ chức tập huấn, tạo điều kiện để đội ngũ đào tạo, 1.3 bồi dưỡng kiến thức văn hóa ứng xử, lực ứng xử, nghiệp vụ sư phạm, kỹ tổ chức hoạt động 1.4 Xây dựng hệ thống biện pháp tạo động lực cho nguồn nhân lực tham gia 1.5 Thường xuyên rà soát chất lượng đội ngũ Đối với học sinh Có biện pháp khuyến khích HS tham 2.1 gia tuyên truyền trường học văn hóa, hành vi ứng xử đẹp Phát huy vai trị hướng dẫn ứng xử văn hóa HS khóa trước, đội 2.2 ngũ cán lớp, cán đồn HS khóa sau Tạo chế để HS phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập, rèn 2.3 luyện HS tham gia giám sát việc thực VHƯX HS Tốt Bình thƣờng Kém P12 Câu 10: Các thầy/cơ giáo đánh giá mức độ tham gia hiệu tham gia đội ngũ giáo dục VHƯX cho HS? Mức độ tham gia STT Đội ngũ giáo dục VHƢX Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn Tập thể lớp Đoàn niên Bạn bè Các câu lạc trường Hội phụ huynh Hội cựu HS Gia đình 10 Chính quyền địa phương 11 Cộng đồng nơi 12 Các doanh nghiệp Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng Hiệu tham gia Khơng Tốt Bình thƣờng Kém Câu 11: Các thầy/cô giáo đánh giá công tác đạo phối hợp nhà trường, gia đình xã hội giáo dục VHƯX cho HS? Mức độ thực STT Nội dung Xây dựng chế phối hợp hợp nhà trường, gia đình xã hội Tốt Bình thƣờng Kém P13 Tổ chức, đạo hoạt động phối hợp Giám sát hoạt động phối hợp Tổ chức tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm công tác phối hợp Câu 12: Các thầy/cô giáo đánh giá công tác quản lý điều kiện cần thiết phục vụ giáo dục VHƯX nhà trường cho HS trường đây? Mức độ thực STT Nội dung Yêu cầu phận dự kiến điều kiện sở vật chất cần cho hoạt động giáo dục VHƯX trình cán quản lý xem xét giải Chỉ đạo phận thực có hiệu phương tiện, thiết bị phải có trách nhiệm bảo quản, giữ gìn sở vật chất Hàng kỳ, hàng năm có rà sốt sở vật chất để có kế hoạch mua sắm, bổ sung, bảo trì, bảo dưỡng Đầu tư kinh phí cho việc mời chuyên gia tổ chức hoạt động ngoại khóa Tốt Bình thƣờng Kém Câu 13: Trường thầy/cơ giáo, kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh thời điểm đây? Hàng tháng Theo học kỳ Khi kết thúc năm học Không kiểm tra, đánh giá P14 Câu 14: Các thầy/cô giáo đánh giá công tác quản lý kiểm tra, đánh giá kết giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT Mức độ thực Nội dung STT Tốt Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí để kiểm tra, đánh giá Tổ chức máy nhân tham gia kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá qua phiếu điều tra Kiểm tra, đánh giá qua nhận xét GV môn, GV chủ nhiệm, bạn bè, qua quan sát thái độ, hành vi HS Kiểm tra, đánh giá qua thu thập ý kiến từ cha mẹ HS, dư luận xã hội Bình thƣờng Kém Câu 15: 15.1 Thầy/cơ đánh giá mức độ tác động yếu tố tới công tác quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho HS? Mức độ tác động STT Các yếu tố Năng lực, phẩm chất cán quản lý nhà trường Năng lực, phẩm chất giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn Tập thể học sinh Ảnh hƣởng nhiều Có ảnh hƣởng nhƣng khơng nhiều Khơng ảnh hƣởng P15 Điều kiện kinh tế - xã hội, văn hóa địa phương Xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế Sự phối hợp gia đình - nhà trường - xã hội 15.2 Theo thầy/cơ, ngồi yếu tố trên, cịn yếu tố ảnh hưởng tới công tác quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho HS? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………….……… Câu 16: Các thầy/cô giáo đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất để quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho HS THPT? Tính cần thiết STT Các biện pháp Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức trách nhiệm lực lượng nhà trường tầm quan trọng việc giáo dục VHƯX nhà trường cho học sinh THPT Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nhằm nâng cao lực ứng xử văn hóa, lực giáo dục văn hóa ứng xử lực quản lý hoạt động giáo dục VHƯX cho đội ngũ CBQL, GV, NV Biện pháp 3: Chỉ đạo tổ chức Tính khả thi Rất Không Rất Không Cần Khả cần cần khả khả thiết thi thiết thiết thi thi P16 hoạt động nhằm phối hợp nhà trường, gia đình xã hội tham gia giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT Biện pháp 4: Chỉ đạo thực đa dạng hóa hình thức giáo dục VHƯX nhà trường cho HS THPT Biện pháp 5: Thành lập phòng tham vấn học đường trường THPT Biện pháp 6: Xây dựng thực quy tắc ứng xử trường học Biện pháp 7: Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá việc thực văn hóa ứng xử nhà trường cho học sinh THPT Cảm ơn hợp tác quý thầy/cô!