(Luận văn) quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh người dân tộc thiểu số các trường trung học cơ sở huyện thông nông, tỉnh cao bằng

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––– VƯƠNG THỊ LIỄU lu an n va QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ TRƯỜNG THCS HUYỆN THÔNG NÔNG, TỈNH CAO BẰNG p ie gh tn to CHO HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ CÁC d oa nl w va an lu ll u nf LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC oi m z at nh z m co l gm @ n va Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN an Lu THÁI NGUYÊN - 2019 http://lrc.tnu.edu.vn ac th si ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––– VƯƠNG THỊ LIỄU lu an n va QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HĨA ỨNG XỬ TRƯỜNG THCS HUYỆN THƠNG NƠNG, TỈNH CAO BẰNG p ie gh tn to CHO HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ CÁC nl w Ngành: Quản lý giáo dục d oa Mã số: 14 01 14 u nf va an lu ll LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC oi m z at nh Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phí Thị Hiếu z m co l gm @ TS Phạm Thị Tâm n va Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN an Lu THÁI NGUYÊN - 2019 http://lrc.tnu.edu.vn ac th si LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh người dân tộc thiểu số trường trung học sở huyện Thông Nông, tỉnh Cao Bằng” thân thực Các số liệu sử dụng luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khoa học khác Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Vương Thị Liễu lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN ac th si LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn Thạc sĩ tác giả nhận giúp đỡ nhiều tập thể, cá nhân Trước hết tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Phí Thị Hiếu TS Phạm Thị Tâm tận tình hướng dẫn việc định hướng nội dung đề tài, phương pháp nghiên cứu khoa học, giúp đỡ tác giả suốt trình nghiên cứu hồn thành luận văn Xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo, cô giáo Ban Giám hiệu, khoa Tâm lý - Giáo dục, phòng Đào tạo, trường Đại học Sư phạm - lu Đại học Thái Nguyên nhà khoa học, thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng an dạy tận tình giúp đỡ tác giả suốt trình học tập nghiên cứu va n Gửi lời cám ơn đến đồng chí Ban Giám hiệu, thầy giáo, cô gh tn to giáo, nhân viên, cha mẹ học sinh học sinh trường PTDTBT THCS Lương ie Thông, trường PTDTBT THCS Cần Nông trường PTDTNT huyện Thông p Nông, tỉnh Cao Bằng tạo điều kiện thuận lợi nhiệt tình giúp đỡ tác giả có nl w thơng tin cần thiết, hữu ích để phục vụ cho đề tài nghiên cứu d oa Cuối xin bày tỏ lịng biết ơn đến gia đình, người thân, bạn bè u nf va nghiên cứu an lu đồng nghiệp thường xuyên động viên tác giả suốt trình học tập, Mặc dù có nhiều cố gắng, với thời gian kinh nghiệm nghiên ll oi m cứu cịn hạn chế, nên chắn luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu z at nh sót, tác giả mong muốn nhận ý kiến đóng góp quý báu thầy giáo, cô giáo, nhà khoa học bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện z m co l gm @ Xin trân trọng cảm ơn ! an Lu va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN ac th si MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn .ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng v MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu lu Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu an va Giả thuyết khoa học n Nhiệm vụ nghiên cứu gh tn to Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu ie p Cấu trúc luận văn .4 nl w Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC oa VĂN HÓA ỨNG XỬ CHO HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở d TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ .5 lu va an 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề u nf 1.1.1 Trên giới ll 1.1.2 Ở Việt Nam m oi 1.2 Một số khái niệm z at nh 1.2.1 Văn hóa, ứng xử, văn hóa ứng xử 1.2.2 Học sinh người dân tộc thiểu số 11 z gm @ 1.2.3 Giáo dục văn hóa ứng xử, giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số 12 l m co 1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số 13 an Lu 1.3 Giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số 13 va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si 1.3.1 Đặc điểm học sinh người dân tộc thiểu số trường trung học sở 13 1.3.2 Mục đích, ý nghĩa, vai trị giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số 16 1.3.3 Nội dung giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số 17 1.3.4 Hình thức giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh người dân tộc thiểu số trường trung học sở 22 1.3.5 Phương pháp giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh người dân tộc thiểu số trường trung học sở 26 1.3.6 Đánh giá kết giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh người dân tộc lu thiểu số trường trung học sở 27 an 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trung học sở va n người dân tộc thiểu số 27 tn to 1.4.1 Vai trị hiệu trưởng với cơng tác quản lý giáo dục văn hóa ứng xử cho ie gh học sinh người dân tộc thiểu số 27 p 1.4.2 Quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trung học sở nl w người dân tộc thiểu số 28 oa 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho d học sinh trung học sở người DTTS 32 lu va an 1.5.1 Yếu tố chủ quan 32 u nf 1.5.2 Yếu tố khách quan .34 ll Kết luận chương 37 m oi Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN z at nh HÓA ỨNG XỬ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở HUYỆN THÔNG NÔNG, TỈNH CAO BẰNG .38 z @ 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 38 l gm 2.1.1 Vài nét khách thể khảo sát 38 2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng .39 m co 2.2 Thực trạng giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trung học sở người dân an Lu tộc thiểu số huyện Thông Nông, tỉnh Cao Bằng .42 va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si 2.2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh tầm quan trọng giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số 42 2.2.2 Thực trạng giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số huyện Thông Nông, tỉnh Cao Bằng 43 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số huyện Thông Nông, tỉnh Cao Bằng .54 2.3.1 Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh người dân tộc thiểu số trường trung học sở huyện Thông Nông, tỉnh Cao Bằng 54 2.3.2 Thực trạng quản lý nội dung giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh người lu dân tộc thiểu số trường trung học sở huyện Thông Nông, tỉnh Cao Bằng 56 an 2.3.3 Thực trạng quản lý phương pháp giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh người va n dân tộc thiểu số trường trung học sở huyện Thông Nông, tỉnh Cao Bằng 58 tn to 2.3.4 Thực trạng quản lý hình thức giáo dục văn hóa ứng xử cho học người dân ie gh tộc thiểu số trường trung học sở huyện Thông Nông, tỉnh Cao Bằng 59 p 2.3.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết giáo dục văn hóa ứng xử cho nl w học sinh người dân tộc thiểu số trường trung học sở huyện Thông Nông, oa tỉnh Cao Bằng 61 d 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử lu va an cho học sinh người dân tộc thiểu số trường trung học sở huyện Thông u nf Nông, tỉnh Cao Bằng 63 ll 2.5 Đánh giá chung quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh m oi trung học sở người DTTS huyện Thông Nông, tỉnh Cao Bằng 66 z at nh 2.5.1 Mặt mạnh 66 2.5.2 Mặt hạn chế 67 z @ 2.5.3 Nguyên nhân 68 l gm Kết luận chương 69 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA m co ỨNG XỬ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ NGƯỜI DÂN TỘC an Lu THIỂU SỐ Ở HUYỆN THÔNG NÔNG, TỈNH CAO BẰNG .70 va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN ac th si 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 70 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 70 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 70 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .70 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, tồn diện 71 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trung học sở người dân tộc thiểu số huyện Thông Nông, tỉnh Cao Bằng 71 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên tầm quan trọng giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh người dân tộc thiểu số 71 3.2.2 Đa dạng hố hình thức tổ chức hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho lu học sinh người dân tộc thiểu số 73 an 3.2.3 Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho giáo viên 74 va n 3.2.4 Chỉ đạo xây dựng thực quy tắc ứng xử văn hóa nhà tn to trường 76 ie gh 3.2.5 Xây dựng môi trường giáo dục nhà trường an toàn, lành mạnh, thân thiện 78 p 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp 78 nl w 3.2.6 Tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc giáo oa dục văn hóa ứng xử cho học sinh người dân tộc thiểu số 81 d 3.3 Mối quan hệ biện pháp 84 lu va an 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất 85 u nf 3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 85 ll 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm .85 m oi 3.4.3 Cách thức khảo nghiệm .85 z at nh 3.4.4 Nhận xét .87 Kết luận chương 89 z @ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 l gm Kết luận 90 Khuyến nghị .91 m co TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN an Lu PHỤ LỤC ac th si DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT lu an n va p ie gh tn to : Cán quản lý CMHS : Cha mẹ học sinh CSVC : Cơ sở vật chất DTTS : Dân tộc thiểu số GD : Giáo dục GD VHƯX : Giáo dục văn hóa ứng xử GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐGDNGLL : Hoạt động giáo dục lên lớp HS : Học sinh KT - XH : Kinh tế - Xã hội NV : Nhân viên nl w CBQL : Phổ thông dân tộc bán trú d oa PTDTBT : Phổ thông dân tộc nội trú Trung bình : Trung học sở ll u nf THCS va TB an lu PTDTNT : Thiếu niên tiền phong VH : Văn hóa VHƯX : Văn hóa ứng xử XH : Xã hội oi m TNTP z at nh z m co l gm @ an Lu va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức CBQL, GV HS tầm quan trọng hoạt động GD VHƯX cho HS THCS người DTTS 42 Bảng 2.2 Thực trạng thực mục tiêu GD VHƯX cho HS THCS người DTTS (theo đánh giá CBQL, GV HS) 44 Bảng 2.3 Thực trạng thực nội dung GD VHƯX cho HS THCS người DTTS 46 Bảng 2.4 Thực trạng phương pháp GD VHƯX cho HS THCS người DTTS trường THCS 48 Bảng 2.5 Thực trạng hình thức GD VHƯX cho HS THCS người DTTS (theo ý lu kiến đánh giá CBQL, GV) 50 an Bảng 2.6 Đánh giá HS hình thức GD VHƯX cho HS THCS người DTTS 52 va n Bảng 2.7 Thực trạng quản lý mục tiêu GD VHƯX cho HS THCS người DTTS to tn (theo ý kiến đánh giá CBQL, GV) .54 p ie gh Bảng 2.8 Thực trạng quản lý nội dung GD VHƯX cho HS người DTTS (theo ý kiến đánh giá CBQL, GV) 56 nl w Bảng 2.9 Thực trạng quản lý phương pháp GD VHƯX cho HS THCS người oa DTTS (theo ý kiến đánh giá CBQL, GV) 58 d Bảng 10 Thực trạng quản lý hình thức GD VHƯX cho HS THCS người lu va an DTTS (theo ý kiến đánh giá CBQL, GV) 60 u nf Bảng 11 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết GD VHƯX cho HS ll THCS người DTTS (theo ý kiến đánh giá CBQL, GV) 62 m oi Bảng 2.12 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GD VHƯX cho z at nh HS THCS người DTTS (theo ý kiến đánh giá CBQL, GV) 64 Bảng 3.1 Sự cần thiết tính khả thi biện pháp nhằm nâng cao hiệu z @ hoạt động GD VHƯX cho HS THCS người DTTS huyện Thông m co l gm Nông, tỉnh Cao Bằng 86 an Lu va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si Giáo dục văn hóa ứng xử Hiếu thảo, kính trọng, lễ phép với ơng bà, cha mẹ Biết kính nhường dưới, quan tâm với người đến người gia đình thân Biết giữ gìn truyền thống gia đình gia đình Biết bảo vệ lẽ phải, có thái độ phản đối Giáo dục hành vi sai trái văn hóa Có cử lịch sự: biết nói xin lỗi ứng xử làm sai cảm ơn được giúp với lu an người xung quanh đỡ n va Biết thể giá trị văn hóa truyền thống dân tộc ` gh tn to Tự tin bày tỏ ý kiến, quan điểm với người xung quanh p ie Câu 4: Đồng chí cho biết thực trạng hình thức giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh người DTTS đơn vị công tác Mức độ hiệu Nội dung d STT oa nl w Mức độ thực Đôi Không xuyên an lu Thường Thông qua hoạt động dạy học (lồng ghép vào số môn học như: Giáo dục công dân, lịch sử, Ngữ văn ) 02 Thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, nhiều Hiệu Không hiệu quả ll u nf va 01 Hiệu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu giáo dục hoạt động lên lớp (Các HĐ trải nghiệm, hướng nghiệp, hội thi, buổi tuyên truyền, n va ac th si Thông qua sinh hoạt tập 03 thể (Hoạt động ngoại khóa, buổi sinh hoạt tập thể, ) 04 Thông qua tự rèn luyện, tu dưỡng thân (Tự học, tự chăm sóc thân ) Thơng qua gương đạo đức thầy 05 Câu 5: Đồng chí cho biết thực trạng phương pháp giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh người DTTS đơn vị công tác lu Mức độ thực an TT Phương pháp giải vấn đề 02 Phương pháp giao nhiệm vụ Phương pháp trò chơi 04 Phương pháp diễn đàn tn to 01 gh n va Thường xuyên Nội dung 03 Đôi Không p ie Phương pháp nêu gương nl w 05 oa Câu Đồng chí đánh giá việc quản lý mục tiêu giáo dục văn hóa ứng d xử cho học sinh người DTTS đơn vị công tác lu Nội dung u nf va Xác định mục tiêu giáo dục VHƯX cho HS người DTTS Xác định hoạt động, nguồn lực hỗ trợ hoạt động GD VHƯX cho HS người DTTS Xây dựng kế hoạch lựa chọn nội dung giáo dục VHƯX cho HS người DTTS Xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng để tổ chức giáo dục VHƯX cho HS người DTTS Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết giáo dục VHƯX cho HS người DTTS để đối chiếu với mục tiêu đề ll Mức độ thực Trung Tốt Khá Yếu Kém bình an STT m co l gm @ z z at nh oi m an Lu n va ac th si Câu 7: Đồng chí đánh giá việc quản lý nội dung giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh người DTTS đơn vị công tác Mức độ thực Tốt Khá Trung Yếu bình Nội dung STT Kém Chỉ đạo xây dựng nội dung giáo dục VHƯX cho HS người DTTS theo văn Nhà nước, ngành Chỉ đạo thực giáo dục VHƯX cho HS người DTTS theo nội dung xây dựng Quản lý việc bồi dưỡng giáo viên VHƯX lu cho HS người DTTS qua hoạt động giáo dục an n va ie gh tn to Chỉ đạo việc lựa chọn hoạt động giáo dục để tiến hành giáo dục VHƯX cho HS người DTTS p Kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở giáo viên thực tốt nội dung giáo dục VHƯX cho HS người DTTS nl w luật thực nội dung giáo dục VHƯX cho HS người DTTS u nf va an lu d oa Thực nghiêm túc việc khen thưởng, kỷ ll Câu 8: Đồng chí đánh giá việc quản lý phương pháp giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh người DTTS đơn vị công tác m oi Mức độ thực Khá Trung Yếu Kém bình z at nh Nội dung Chỉ đạo lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp với nội dung giáo dục VHƯX cho HS Tốt z STT m co l gm an Lu Chú trọng đến việc tăng cường khả tương tác HS trình giáo dục VHƯX cho HS người DTTS @ người DTTS n va ac th si Tổ chức khảo sát, đánh giá hiệu phương pháp giáo dục VHƯX cho HS người DTTS Tơn trọng tính sáng tạo cá nhân giáo viên trình sử dụng phương pháp giáo dục VHƯX cho HS người DTTS Coi trọng trách nhiệm quyền hạn GV tổ chức hoạt động giáo dục VHƯX cho HS người DTTS Câu 9: Đồng chí đánh giá việc quản lý hình thức giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh người DTTS đơn vị công tác lu an Nội dung STT n va Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Kém tn to Chỉ đạo việc lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động giáo dục VHƯX cho HS người DTTS ie gh Khuyến khích GV đổi mới, đa dạng hóa hình thức việc triển khai thực nội dung GD VHƯX cho HS p Giám sát việc thực hình thức giáo dục VHƯX cho HS tổ chuyên môn, giáo viên d oa nl w va an lu ll u nf Chỉ đạo tổ chun mơn, tổ chức đồn thể, GV, NV, chuẩn bị điều kiện cần thiết để thực hình thức GD VHƯX cho HS oi m z at nh Tổ chức khảo sát, đánh giá hiệu hình thức GD VHƯX cho HS sau đợt để điều chỉnh cho phù hợp z m co l gm @ an Lu n va ac th si Câu 10: Đồng chí cho biết thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh người DTTS đơn vị công tác Nội dung STT Tốt Mức độ thực Khá TB Yếu Kém Lập kế hoạch kiểm tra hoạt động GD VHƯX cho HS người DTTS Tổ chức lực lượng kiểm tra, đánh giá hoạt động GD VHƯX cho HS người DTTS Chỉ đạo xây dựng kế hoạch kiểm tra nội dung hoạt động GD VHƯX cho HS người DTTS Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá hoạt động GD VHƯX cho HS người DTTS Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động GD VHƯX cho HS người DTTS Phân tích kết kiểm tra, đánh giá phản hồi thông tin đến giáo viên, lực lượng tham gia giáo dục VHƯX cho HS người DTTS để điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp lu an va n Câu 11: Đồng chí đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến công tác gh tn to quản lý giáo dục văn hóa ứng xử cho HS người DTTS đơn vị công tác TT Mức độ ảnh hưởng Ảnh hưởng nhiều Ít ảnh Khơng ảnh hưởng hưởng Nội dung p ie d oa ll u nf va an lu oi m 06 07 nl 04 05 Năng lực quản lý hiệu trưởng Năng lực đội ngũ CBQL, giáo viên, nhân viên Tính tích cực, chủ động sáng tạo tự giác học sinh Yếu tố tâm lý lứa tuổi HS DTTS Mục tiêu, yêu cầu đổi nội dung chương trình giáo dục bậc THCS Mơi trường gia đình- xã hội Sự phối hợp gia đình - nhà trường - xã hội Điều kiện sở vật chất, phương tiện tổ chức hoạt động giáo dục w 03 01 02 z at nh 08 z Câu 12: Theo đồng chí để quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh dân tộc thiểu số trường THCS địa bàn huyện Thông Nông, hiệu gm @ m co l trưởng nên thực biện pháp nào? ……………………………………………………………………………………… ……….……………………………………………………………………………… an Lu n va ac th si PHỤ LỤC 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh)) Để góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh dân tộc thiểu số trường THCS huyện Thông Nông, Tỉnh Cao Bằng Các em vui lòng cho biết ý kiến số câu hỏi tác giả cách lựa chọn phương án mà em cho Ý kiến em HS sử dụng cho mục đích nghiên cứu, ngồi khơng sử dụng cho mục đích khác Các em cho biết số thông tin thân: Giới tính:………… Học sinh lớp:…………… lu an Câu 1: Em đánh Tầm quan trọng hoạt động giáo n va p ie gh tn to dục văn hóa ứng xử cho HS THCS người DTTS ? □ Rất quan trọng □ Quan trọng □ Bình thường □ Ít quan trọng □ Khơng quan trọng Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Kém Nội dung an Giúp HS có nhận thức đắn để có hành vi ứng xử giao tiếp có văn hóa học tập, sinh hoạt môi trường xã hội khác Xây dựng mơi trường văn hóa lành mạnh, sáng, đầy tính nhân văn, có sức cảm hóa, sức lan tỏa sâu rộng xã hội từ góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh Xây dụng môi thân thiện cho HS, giúp em cảm thấy an toàn, cởi mở, biết chia sẻ chấp nhận nhu cầu, hoàn cảnh khác nhau, giúp em cảm thấy tự nhiên, thoải mái, vui vẻ, tạo động lực cho em học tập mơi trường văn hóa đích thực Tất mục tiêu ll u nf va 01 lu TT d oa nl w Câu 2: Em đánh mức độ thực mục tiêu GD VHƯX cho HS người DTTS trường em học oi m 02 z at nh z m co l gm an Lu 04 @ 03 n va ac th si Câu 3: Em đánh mức độ thực nội dung giáo dục VHƯX cho HS người DTTS trường em học Nội dung STT Mức độ thực Không Thường Đôi bao xuyên lu an n va p ie gh tn to Ln thể kính trọng, lịch sự, lễ phép với thầy, cô nhân viên nhà trường Khơng có hành vi xúc phạm nhân phẩm thầy, cô giáo nhân viên nhà trường Giáo dục Khơng có lời nói, cử suồng sã, q trớn văn hóa vượt qua mối quan hệ thầy, trị; Biết giữ khoảng cách mực với thầy, cô ứng xử với thầy Biết nhận lỗi, sửa sai; Biết lắng nghe giáo thầy góp ý, khun bảo nhà Biết kiềm chế cảm xúc, thể thái độ, hành trường vi mực có quan điểm trái ngược với thầy, cô Tự tin bày tỏ ý kiến, quan điểm với thầy, cô; Sử dụng ngôn ngữ phù hợp giao tiếp, ứng xử với thầy,cơ Có cử nhã nhặn, lịch sự; Giữ lời hứa, hẹn Biết quan tâm chia sẻ, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè học tập sống Biết thể thái độ trước hành vi Giáo dục đúng, sai; Tôn trọng danh dự, nhân cách, lợi văn hóa ích, sở thích bạn ứng xử Biết lắng nghe bạn bè góp ý; Biết với bạn bè kiềm chế cảm xúc, thể thái độ, hành vi mực có quan điểm trái ngược với bạn Tự tin bày tỏ ý kiến, quan điểm trước bạn bè Giáo dục Hiếu thảo, kính trọng, lễ phép với ơng bà, văn hóa cha mẹ ứng xử Biết kính nhường dưới, quan tâm đến với người người gia đình thân Biết giữ gìn truyền thống gia đình gia đình Biết bảo vệ lẽ phải, có thái độ phản đối hành Giáo dục vi sai trái văn hóa Có cử lịch sự: biết nói xin lỗi làm sai ứng xử cảm ơn được giúp đỡ với Biết thể giá trị văn hóa truyền thống người dân tộc xung Tự tin bày tỏ ý kiến, quan điểm với người quanh xung quanh d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z gm @ m co l ` an Lu n va ac th si Câu 4: Em đánh giá mức độ thực mức độ hiệu hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh người DTTS trường em học Mức độ thực STT 01 02 lu an n va 03 Không Thông qua hoạt động dạy học (lồng ghép vào số môn học như: Giáo dục công dân, lịch sử, Ngữ văn ) Thông qua hoạt động trải nghiệm- hướng nghiệp, giáo dục hoạt động lên lớp (Các HĐ trải nghiệm, hướng nghiệp, hội thi, buổi tuyên truyền, Thông qua sinh hoạt tập thể (Hoạt động ngoại khóa, buổi sinh hoạt tập thể, ) Thông qua tự rèn luyện, tu dưỡng thân (Tự học, tự chăm sóc thân ) Thông qua gương đạo đức thầy cô p 05 Đôi ie gh tn to 04 Thường xuyên Nội dung Mức độ hiệu Hiệu Không Hiệu hiệu nhiều nl w oa Câu 5: Theo em, nhà trường, gia đình, xã hội cần có biện pháp để giáo d dục VHƯX cho HS người DTTS đạt hiệu tốt nhất? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ll u nf va an lu oi m z at nh Xin cám ơn hợp tác! z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHỤ LỤC 3: PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho CBQL giáo viên) Để khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trung học sở người dân tộc thiểu đề xuất, xin đồng chí vui lịng cho biết số thơng tin ý kiến (bằng cách điền vào chỗ trống đánh dấu (x) vào trống) Đồng chí đánh giá tính cần thiết tính khả thi số biện pháp quản quản lý hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trung học sở người dân tộc thiểu trường trung học sở huyện Thông Nông, tỉnh Cao Bằng lu an n va Mức độ cần thiết Rất Cần Không cần thiết cần thiết thiết Biện pháp 01 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên tầm quan trọng GD VHƯX cho học sinh người DTTS Đa dạng hố hình thức tổ chức hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh người dân tộc thiểu số Nâng cao lực tổ chức hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho GV Chỉ đạo xây dựng thực quy tắc ứng xử văn hóa nhà trường Xây dựng mơi trường giáo dục nhà trường an tồn, lành mạnh, thân thiện Tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh người dân tộc thiểu số 02 p ie gh tn to TT Mức độ khả thi Rất Khả Không khả thi khả thi thi d oa nl w 03 05 ll u nf va an lu 04 oi m z at nh 06 z gm @ m co l Xin chân thành cảm ơn đồng chí! an Lu n va ac th si lu an n va p ie gh tn to PHỤ LỤC 4: Bảng 1: Kết khảo sát CBQL, GV HS mức độ thực nội dung GD VHƯX cho HS THCS người DTTS d oa nl w ll fu an nv a lu oi m z at nh z m o l.c gm @ an Lu n va ac th si lu an n va Bảng 2: Đánh giá CBQL GV quản lý mục tiêu GD VHƯX cho HS THCS người DTTS p ie gh tn to d oa nl w ll fu an nv a lu oi m z at nh z m o l.c gm @ an Lu n va ac th si lu an n va Bảng 3: Đánh giá CBQL GV quản lý nội dung GD VHƯX cho HS THCS người DTTS p ie gh tn to d oa nl w ll fu an nv a lu oi m z at nh z m o l.c gm @ an Lu n va ac th si lu an n va Bảng 4: Đánh giá CBQL GV quản lý phương pháp GD VHƯX cho HS THCS người DTTS p ie gh tn to d oa nl w ll fu an nv a lu oi m z at nh z m o l.c gm @ an Lu n va ac th si lu an n va Bảng : Đánh giá CBQL GV quản lý hình thức GD VHƯX cho HS THCS người DTTS p ie gh tn to d oa nl w ll fu an nv a lu oi m z at nh z m o l.c gm @ an Lu n va ac th si lu an n va Bảng 6: Đánh giá CBQL GV thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết GD VHƯX cho HS THCS người DTTS p ie gh tn to d oa nl w ll fu an nv a lu oi m z at nh z m o l.c gm @ an Lu n va ac th si