Quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố thủ dầu một, tỉnh bình dương

THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌCTHÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƯƠNG .... Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục kĩ năng

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƯƠNG

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÍ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ

BÌNH DƯƠNG – 2024

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƯƠNG

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÍ GIÁO DỤC

LỜI CAM ĐOAN

Tôi tên Nguyễn Thị Thu Hương xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi

Các số liệu thu thập và kết quả phân tích trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào khác

Bình Dương, ngày … tháng … năm …

Học viên

Nguyễn Thị Thu Hương

LỜI CẢM ƠN

Đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến tất cả quý thầy, cô trường Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương đã hỗ trợ cho em trong quá trình tham gia học tập cũng như thực hiện luận văn

Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Trần Văn Trung và TS Nguyễn Ngọc Quí đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ em trong suốt thời gian thực hiện nghiên cứu và hoàn thiện luận văn này

Em cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới đội ngũ giáo viên và cán bộ quản

lí tại các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương bao gồm các trường Tiểu học: TH Tương Bình Hiệp, TH Kim Đồng, TH Lê Thị Hồng Gấm, TH Tân An, TH Nguyễn Hiền, TH Chánh Mỹ, TH Định Hòa, TH Nguyễn Trãi, TH Lê Hồng Phong đã tạo điều kiện thuận lợi và giúp đỡ nhiệt tình trong quá trình thực hiện khảo sát thực trạng cho đề tài

Cuối cùng, em xin chân thành cảm ơn gia đình, tập thể các anh chị em, bạn

bè đã chia sẻ, động viên và hỗ trợ em trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn

Em xin chân thành cảm ơn!

Người nghiên cứu

Nguyễn Thị Thu Hương

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC BẢNG ix

DANH MỤC BIỂU ĐỒ xi

TÓM TẮT xii

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và Đối tượng nghiên cứu 3

3.1 Khách thể nghiên cứu 3

3.2 Đối tượng nghiên cứu 3

4 Phạm vi nghiên cứu 3

4.1 Về nội dung 3

4.2 Về địa bàn nghiên cứu 4

4.3 Về thời gian nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 5

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 5

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu 6

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu tài liệu, sản phẩm hoạt động 6

7.3 Nhóm phương pháp xử lí dữ liệu 6

8 Đóng góp của luận văn 7

8.1 Về lí luận 7

8.2 Về thực tiễn 7

9 Dự kiến cấu trúc của luận văn 7

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤCKĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINHỞ TRƯỜNG TIỂU HỌC 8

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới 8

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam 10

1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 12

1.2.1 Khái niệm quản lí, quản lí giáo dục, quản lí trường học 12

1.2.2 Khái niệm kĩ năng; kĩ năng sống; hoạt động trải nghiệm 15

1.2.3 Trường tiểu học 19

1.2.4 Khái niệm quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh tiểu học 20

1.3 Lí luận về giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học 20

1.3.1 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh ở trường tiểu học 20

1.3.2 Mục tiêu giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học 21

1.3.3 Nội dung giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học 22

1.3.4 Phương pháp giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học 23

1.3.5 Hình thức giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học 24

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học 25

1.4 Lí luận về quản lí giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học 25

1.4.1 Tầm quan trọng quản lí giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học 25

1.4.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học 26

1.4.3 Tổ chức thực hiện giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học 28

1.4.4 Chỉ đạo thực hiện giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học 32

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học 33

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua

trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học 34

1.5.1 Các yếu tố khách quan 34

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 36

Kết luận chương 1 37

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌCTHÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƯƠNG 38

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội; giáo dục và đào tạo thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 38

2.1.1 Khái quát về thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 38

2.1.2 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 38

2.1.3 Tình hình giáo dục và đào tạo thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 39

2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 39

2.2.1 Mục đích nghiên cứu 39

2.2.2 Nội dung nghiên cứu 40

2.2.3 Phương pháp khảo sát 40

2.2.4 Mẫu khảo sát 41

2.2.5 Xây dựng thang đo 44

2.3 Thực trạng về giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 44

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 44

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 46

2.3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 48

2.3.4 Thực trạng sử dụng hình thức giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 50

2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 51

2.4 Thực trạng về quản lí thực hiện giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 53

2.4.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí và giáo viên về tầm quan trọng quản lí giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một,

tỉnh Bình Dương 53

2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 55

2.4.3 Thực trạng quản lí thực hiện giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 56

2.4.4 Thực trạng chỉ đạo giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 59

2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 60

2.4.6 Thực trạng quản lí các điều kiện đảm bảo cho hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 61

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 64

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lí giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ dầu Một, tỉnh Bình Dương 65

2.6.1 Ưu điểm 65

2.6.2 Hạn chế 66

2.6.3 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên 67

Kết luận chương 2 68

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌCTHÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƯƠNG 69

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 69

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 69

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 69

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 70

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 70

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 71

3.2 Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 71

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên về tầm quan trọng của

hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm ở trường tiểu học 71

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên về thiết kế chương trình và kĩ năng tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm ở trường tiểu học 73

3.2.3 Biện pháp 3: Đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học 76

3.2.4 Biện pháp 4: Huy động các nguồn lực trong và ngoài nhà trường phục vụ triển khai kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm ở trường tiểu học 79

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm ở trường tiểu học 82

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 85

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 85

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 85

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 85

3.4.3 Mẫu khảo nghiệm 86

3.4.4 Quy ước thang đo 86

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 87

3.4.6 Tương quan tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 90

3.4.7 Hệ số tương quan Spearman 91

Kết luận chương 3 93

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94

1 Kết luận 94

2 Khuyến nghị 94

2.1 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Dương 94

2.2 Đối với phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 95

2.3 Đối với các trường tiểu học tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 95

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

1 Bảng 2.1 Thống kê số liệu các trường khảo sát 41

2 Bảng 2.2 Đặc điểm CBQL và GV được khảo sát 42

3 Bảng 2.3 Quy ước xử lí thông tin phiếu khảo sát 44

4 Bảng 2.4 Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện mục tiêu

giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học

44

5 Bảng 2.5 Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện nội dung

giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học

46

6 Bảng 2.6 Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp

giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học

8 Bảng 2.8 Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá

thực hiện giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học

51

9 Bảng 2.9 Kết quả khảo sát thực trạng nhận thức của cán bộ

quản lí và giáo viên về tầm quan trọng quản lí giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học

53

10 Bảng 2.10 Kết quả khảo sát thực trạng xây dựng kế hoạch

giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học

55

11 Bảng 2.11 Kết quả khảo sát thực trạng quản lí thực hiện giáo

dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học

56

12 Bảng 2.12 Kết quả khảo sát thực trạng chỉ đạo giáo dục kĩ

năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học

59

13 Bảng 2.13 Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá

việc thực hiện kế hoạch giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học

60

14 Bảng 2.14 Kết quả khảo sát thực trạng quản lí các điều kiện

vật chất và con người đảm bảo cho hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học

61

15 Bảng 2.15 Kết quả khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng

đến quản lí giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học

64

17 Bảng 3.2 Quy ước thang đo kết quả khảo nghiệm 87

18 Bảng 3.3 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp

TÓM TẮT

Giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm là điều tất yếu để nâng cao chất lượng giáo dục và để người học có thể đáp ứng những thách thức của cuộc sống Quá trình giáo dục trong nhà trường cần phải được tổ chức theo hướng tiếp cận kĩ năng sống đảm bảo sự tương tác giữa người dạy với người học, người học với người học với nhau theo phương thức cùng tham gia, đảm bảo đạt được kết quả tổng hợp, toàn diện của cả kiến thức, thái độ, giá trị và kĩ năng, đảm bảo cho người học Quá trình giáo dục bao giờ cũng được quản lí dựa trên 4 chức năng cơ bản: Xây dựng kế hoạch; Công tác tổ chức; Công tác chỉ đạo; Công tác kiểm tra, đánh giá

Kết quả khảo sát thực trạng nhận thức về sự phù hợp và cần thiết, thực trạng

kĩ năng sống, giáo dục kĩ năng sống, quản lí giáo dục kĩ năng sống, các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương cho thấy: Giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm đã được cán bộ quản lí và giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống Song mức độ nhận thức về kĩ năng sống của học sinh chưa cao, mới chỉ đạt ở mức độ khá Công tác quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu một, tỉnh Bình Dương được đánh giá ở mức khá, còn

có mặt hạn chế Các nhà trường đã quan tâm xây dựng mục tiêu giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tuy nhiên, một số trường còn chưa chi tiết, cụ thể về nội dung, đối tượng, thời gian, lực lượng phối hợp, hình thức kiểm tra đánh giá, đặc biệt kinh phí cho hoạt động ít được quan tâm Công tác kiểm tra, đánh giá còn hạn chế về tiêu chí Việc huy động các lực lượng trong tổ chức hoạt động giáo dục chưa chặt chẽ nên hiệu quả chưa cao

Dựa trên cơ sở khung lí thuyết về hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học và kết quả khảo sát thực trạng về hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Tác giả luận văn đề xuất 5 biện pháp về hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Giữa các biện pháp có mối quan hệ mật thiết

với nhau, hỗ trợ truyền tải nội dung giáo dục để đạt được mục tiêu của hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học Các biện pháp được xây dựng trên cơ sở khoa học và tuân thủ theo các nguyên tắc xây dựng biện pháp, được khảo nghiệm và kiểm nghiệm về mức độ cần thiết, do đó có thể vận dụng trong hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước Đảng ta luôn coi trọng giáo dục và đào tạo (GD&ĐT), coi giáo dục là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục (GD) là đầu tư phát triển…, đó là động lực thúc đẩy và là điều kiện

cơ bản đảm bảo thực hiện mục tiêu kinh tế- xã hội trong giai đoạn mới của đất nước Hiện tại, do yêu cầu phát triển nhanh và bền vững đặt ra, giáo dục nước ta đang đứng trước nhiều cơ hội và thách thức hơn bao giờ hết trong bối cảnh toàn cầu hóa ngày càng sâu rộng Khoa học và công nghệ ngày càng phát triển mạnh

mẽ, nhiều vấn đề về dân số, khí hậu môi trường… nảy sinh theo chiều hướng ngày

càng gay gắt Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XIII khẳng định: “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả GD&ĐT Chú trọng đào tạo, đào tạo lại đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý dạy và học trực tuyến, qua Internet, truyền hình, các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội.” (Đảng cộng sản Việt Nam, 2021, tr.115).

Báo cáo chính trị Đại hội đại biểu Đảng bộ tỉnh Bình Dương lần thứ XI, nhiệm kỳ

2020 - 2025 khẳng định: “Ngành GD&ĐT tỉnh Bình Dương tiếp tục đổi mới căn bản, toàn diện và GD&ĐT, tập trung khắc phục, tạo sự chuyển biến căn bản các vấn đề về GD&ĐT mà xã hội quan tâm, dư luận bức xúc; xây dựng môi trường lành mạnh, dân chủ, kỷ cương” (Đảng bộ tỉnh Bình Dương, 2020)

Xu thế hội nhập với một xã hội ngày càng phát triển như hiện nay đòi hỏi con người ngoài việc nắm vững tri thức, phát triển năng lực hoạt động trí tuệ, có phẩm chất tốt thì cần phải có Kĩ năng sống (KNS) tốt, kĩ năng hòa nhập tốt Do vậy, các nhà giáo dục đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục KNS cho học sinh, trong đó có học sinh ở trường tiểu học (TH) Mặt khác, trong xã hội hiện đại, muốn thành công và sống có chất lượng, con người cần phải có KNS Kĩ năng sống vừa mang tính xã hội vừa mang tính cá nhân

Kĩ năng sống là một phần quan trọng của nhân cách con người trong xã hội hiện đại Muốn thành công và sống có chất lượng trong xã hội ngày càng phát triển, con người cần phải có kĩ năng sống Kĩ năng sống vừa mang tính xã hội vừa mang tính cá nhân Giáo dục KNS đang trở thành mục tiêu và là một nhiệm vụ trong giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh (HS) Giáo dục KNS hoặc giáo dục dựa trên tiếp cận KNS có thể cung cấp cho học sinh những kĩ năng để giải quyết được các vấn đề nảy sinh từ các tình huống bất ngờ xảy ra Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã

quy định về nguyên tắc giáo dục KNS: “Hoạt động giáo dục kĩ năng sống góp phần củng cố, nâng cao kiến thức, kỹ năng, giáo dục nhân cách cho người học; có nội dung phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý người học, phù hợp với thuần phong

mỹ tục Việt Nam”. (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2014).

Giáo dục KNS thông qua trải nghiệm cho học sinh (HS) đã được nhiều quốc gia trên thế giới đưa vào giáo dục cho học sinh trong các nhà trường phổ thông dưới nhiều hình thức khác nhau Chương trình hành động Dakar về Giáo dục cho mọi người (Senegal-2000) đã đặt ra trách nhiệm cho mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học tiếp cận với chương trình giáo dục KNS thông qua trải nghiệm cho

HS phù hợp và KNS cần được coi như một nội dung của chất lượng giáo dục

Bậc học tiểu học là bậc học đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, nhận thức, trí tuệ, tình cảm xã hội và thẩm mỹ cho học sinh, có nhiệm vụ quan trọng là hình thành ở học sinh những cơ sở đầu tiên của nhân cách ngay từ những bước chân chập chững đầu đời Chính vì vậy, giáo dục tiểu học giữ vai trò đặc biệt quan trọng để giáo dục và tạo nền móng cho sự phát triển của các em trong tương lai Những kiến thức và kĩ năng mà các em tiếp thu được qua chương trình giáo dục tiểu học sẽ là nền tảng cho việc học tập, thành công của các em sau này Phát triển giáo dục tiểu học, tăng cường GD kỹ năng sống là yếu tố góp phần quan trọng trong việc phát triển nhân cách, trí tuệ cho HS, chuẩn bị để các em học tốt ở những bậc học cao hơn

Hiện nay ở các trường tiểu học tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

đã tiến hành hoạt động giáo dục KNS cho học sinh Tuy nhiên, hoạt động giáo dục KNS cho học sinh ở nhiều trường tiểu học vẫn còn nhiều bất cập, không theo hệ

thống, không thống nhất, còn rời rạc giữa các khâu tổ chức Mặt khác, việc quản

lý hoạt động GD KNS cho học sinh các tiểu học tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương còn nhiều khó khăn và bất cập Việc lập kế hoạch hoạt động, tổ chức triển khai kế hoạch hoạt động giáo dục KNS, công tác chỉ đạo, kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch ở rất nhiều trường còn mang tính hình thức, đối phó; cơ chế tổ chức, quản lí còn nhiều khiếm khuyết và chưa có các chính sách khuyến khích việc

tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho HS… Những điều đã nêu dẫn tới hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống chưa cao

Xuất phát từ thực tiễn trên, tác giả quyết định chọn đề tài nghiên cứu: “Quản

lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương” làm luận văn tốt nghiệp thạc sĩ

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở hệ thống hóa cơ sở lí luận và khảo sát, thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương; đề tài đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

3 Khách thể và Đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

4 Phạm vi nghiên cứu

4.1 Về nội dung

Luận văn tập trung nghiên cứu cơ sở lí luận, khảo sát, đánh giá thực trạng và

đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương theo tiếp cận chức

năng quản lí (lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá), dưới sự lãnh đạo, điều hành của hiệu trưởng nhà trường Chủ thể quản lí là Hiệu trưởng

4.2 Về địa bàn nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu điều tra, khảo sát tại 9 trường Tiểu học của thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, gồm: Trường TH Tương Bình Hiệp, trường TH Kim Đồng, trường TH Lê Thị Hồng Gấm, trường TH Tân An, trường

TH Nguyễn Hiền, trường TH Chánh Mỹ, trường TH Định Hòa, trường TH Nguyễn Trãi, trường TH Lê Hồng Phong

4.3 Về thời gian nghiên cứu

Thời gian nghiên cứu từ tháng 10/2022 đến tháng 4/2023 Số liệu sử dụng trong đề tài luận văn được thu thập từ năm học 2021-2022, 2022-2023

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động giáo dục KNS cho HS ở các trường tiểu học tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương trong thời gian qua đã được các cấp lãnh đạo quản lí giáo dục quan tâm, đạt được một số thành tựu nhất định Tuy nhiên, quản lí hoạt động giáo dục KNS cho HS ở các trường tiểu học vẫn còn mang tính hình thức, chưa thực sự hướng đến phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh Mặc dù cán

bộ quản lí và giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của quản lí hoạt động giáo dục KNS cho HS nhưng công tác quản lý vẫn còn một số bất cập trong việc tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá do nhiều nguyên nhân khác nhau Nếu nghiên cứu cơ sở lí luận, khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động giáo dục KNS cho HS ở các trường tiểu học tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương chính xác, khách quan, từ đó, đề xuất được các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục KNS cho HS ở các trường tiểu học tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương mang tính cần thiết và khả thi cao thì sẽ khắc phục được những hạn chế nêu trên, góp phần phát triển giáo dục KNS cho HS ở các trường tiểu học tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lí giáo dục kĩ năng sống thông qua trải

nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học

Nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Đề xuất hệ thống các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Mục đích: Hệ thống hóa cơ sở lí luận về quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng

sống thông qua trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học

Nội dung và cách thực hiện: Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp,

so sánh các nguồn tài liệu như sách, tạp chí, các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước, các bài viết khoa học, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước, Luật Giáo dục, các văn bản, quy chế, thông tư hướng dẫn có liên quan nhằm tìm hiểu sâu sắc bản chất của vấn đề nghiên cứu để xây dựng lí luận của đề tài Từ đó, phân loại và hệ thống hóa những nội dung lí luận làm cơ sở lí luận về quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Mục đích: Thu thập số liệu, dữ liệu để làm rõ thực trạng quản lí hoạt động

giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Nội dung: Tập trung khảo sát thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng

sống thông qua trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Chẳng hạn như: nhận thức của cán bộ quản lí và giáo viên về hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh; những thuận lợi và khó khăn; những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân Đề tài cũng sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi để khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất

Cách thức thực hiện: Xây dựng công cụ gồm phiếu khảo sát các đối tượng

là Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên

Khách thể khảo sát là 183 phiếu, trong đó cán bộ quản lí là 26 người, giáo viên là 157 người

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu

Mục đích: Phương pháp này để thu thập thêm thông tin, dữ liệu một cách

trực tiếp; đối chiếu và so sánh với kết quả khảo sát thực trạng thông qua phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Đồng thời làm rõ thêm thông tin cần thiết từ người được phỏng vấn mà khảo sát qua phiếu hỏi chưa đáp ứng được

Nội dung và cách thức tiến hành: Trao đổi với một số cán bộ quản lí và giáo

viên trực tiếp hoặc qua điện thoại về những thuận lợi, khó khăn, về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức về hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu tài liệu, sản phẩm hoạt động

Mục đích: Tìm hiểu thực tế hoạt động quản lí giáo dục kĩ năng sống thông

qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Nội dung: Tìm hiểu những nội dung đã được triển khai, cách thức tổ chức

thực hiện quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Cách thức tiến hành: Tiến hành nghiên cứu, phân tích các hồ sơ quản lí và

các hoạt động có liên quan đến quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

phần nghiên cứu Các nội dung này được sử dụng phối hợp với dữ liệu định lượng

để làm rõ hơn thực trạng của vấn đề nghiên cứu

Phương pháp xử lí dữ liệu định lượng: Sau khi thu thập các phiếu khảo sát, dựa vào kết quả trả lời thu được, tác giả sử dụng phần mềm SPSS mã nguồn mở

để xử lí số liệu, tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn, thứ bậc, tính một số mối tương quan và kiểm định thống kê của các số liệu thu được

8 Đóng góp của luận văn

8.1 Về lí luận

Hệ thống hóa cơ sở lí luận về quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học, làm cơ sở cho việc xây dựng bộ công cụ nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm ở trường tiểu học

9 Dự kiến cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm có

3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông

qua trải nghiệm ở trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua

trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua

trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1.Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới

Quản lí giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học là vấn đề được nhiều nhà khoa học trong lịch sử đã nghiên cứu Từ việc nghiên cứu về kĩ năng sống đối với sự hình thành, phát triển nhân cách con người nói chung và nhân cách đối với học sinh nói riêng

Một số công trình nghiên cứu về kĩ năng sống của cá nhân như: Dorrothy I Ansell and Joan M Morse (1994) 100 of the Nation’s most Creative Life Skill

Activities- Tạm dịch: 100 hoạt động kỹ năng sống sáng tạo nhất toàn quốc

(Dorrothy I Ansell and Joan M Morse, 1994); Darlene Manix (1995) Life Skills

Activities for Secondary Students with Special Needs- Tạm dịch: Hoạt động kỹ năng sống dành cho học sinh trung học có nhu cầu đặc biệt (Darlene Mannix ,

1995); Gilbert J Botvin and Kenneth W Griffin (2004) Life Skills Training:

Empirical Findingsand Future Directions - Tạm dịch: Huấn luyện Kỹ năng Sống: Những Phát hiện Thực nghiệm và Định hướng Tương lai… (Gilbert J Botvin and

Kenneth W Griffin , 2004) Còn có nhiều công trình nghiên cứu được thực hiện bởi các tổ chức quốc tế như: UNICEF, WHO, UNESCO

Từ những năm 90 của thế kỉ XX, thuật ngữ “Kĩ năng sống’’ đã xuất hiện trong một số chương trình giáo dục của UNICEF, trước tiên là chương trình “giáo dục những giá trị sống’’ với 12 giá trị cơ bản cần giáo dục cho thế hệ trẻ Những nghiên cứu về KNS trong giai đoạn này mong muốn thống nhất được một quan niệm chung

về KNS cũng như đưa ra được một bảng danh mục các KNS cơ bản mà thế hệ trẻ cần

có Phần lớn các công trình nghiên cứu về KNS ở giai đoạn này quan niệm về KNS theo nghĩa hẹp, đồng nhất nó với các kĩ năng xã hội Dự án do UNESCO tiến hành tại một số nước, trong đó có các nước Đông Nam Á là một trong những nghiên cứu có tính hệ thống và tiêu biểu cho hướng nghiên cứu về kĩ năng sống nêu trên

Tại Mĩ, năm 1898, Bộ lao động Mĩ đã thành lập Ủy ban thư kí về Rèn luyện các kĩ năng cần thiết Mục đích nhằm thúc đẩy nền kinh tế bằng nguồn lao động kĩ năng cao và công việc thu nhập cao Họ khẳng định rằng chỉ trang bị những kĩ năng cần thiết cho người lao động, đặc biệt là những kỹ năng để họ thích ứng thì mới cải thiện được hiệu quả lao động (Education, 2009)

Tại Úc (1990 – 2002), Hội đồng kinh doanh Úc và Phòng thương mại và công nghiệp Úc với sự bảo trợ của Bộ Giáo dục – Đào tạo và Khoa học Úc cùng Hội đồng giáo dục quốc gia Úc đã xuất bản quyển tài liệu “Kỹ năng hành nghề cho tương lai” Quyển sách đề cập đến những kĩ năng và kiến thức mà người lao động cần phải có, trong đó liên quan đến nhiều kĩ năng sống Kĩ năng hành nghề là các kĩ năng cần thiết không chỉ để có việc làm mà còn để tiến bộ trong tổ chức khi phát huy tiềm năng của

cá nhân và đóng góp các định hướng chiến lược của tổ chức (Huỳnh Văn Sơn, 2009)

Những năm đầu thập niên 90 (thế kỉ XX), một số nước gần với Việt Nam trong khu vực Đông Nam Á và cả Châu Âu nói chung như: Ấn Độ, Lào, Campuchia, Indonexia, Malaysia, Thái Lan,… Điển hình như tại Ấn Độ, kĩ năng sống được xem là khả năng giúp tăng cường sự lành mạnh về tinh thần và năng lực con người Kĩ năng sống có thể hiểu bao gồm: kĩ năng giải quyết vấn đề, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, giao tiếp, quan hệ nhân cách, ra quyết định,… (Education, 2009)

Ở Lào (1997 – 2002), giáo dục kĩ năng sống được thực hiện với những nội dung

cơ bản như: Kĩ năng giao tiếp có hiệu quả; Kĩ năng tư duy sáng tạo; Kĩ năng giải quyết vấn đề;… Trong khi thực hiện, một số bài học kinh nghiệm đã được chỉ rõ như: cần phải biên soạn, in ấn nhiều tài liệu hướng dẫn để phó biến cho người dạy và người học Đồng thời cần tăng cường việc đào tạo giáo viên trực tiếp giáo dục kĩ năng sống ở các trường về nội dung và phương pháp tích cực hơn (Nguyễn Thanh Bình, 2007)

Kế hoạch hành động DaKar về giáo dục con người (Senegan 2000) yêu cầu mỗi quốc gia cần đảm bảo cho người học được tiếp cận chương trình giáo dục KNS phù hợp Trong giáo dục hiện đại, KNS của người học là một tiêu chí về chất lượng giáo dục Do đó, khi đánh giá chất lượng giáo dục phải tính đến những tiêu chí đánh giá KNS của người học Mặc dù, giáo dục KNS cho học sinh đã được nhiều nước quan tâm và cùng xuất phát từ quan niệm chung về KNS của Tổ chức Y tế

thế giới hoặc của UNESCO nhưng quan niệm và nội dung giáo dục KNS ở các nước không giống nhau Ở một số nước, nội hàm của khái niệm kĩ năng sống được

mở rộng, trong khi một số nước khác xác định nội hàm của khái niệm KNS chỉ gồm những khả năng tâm lí, xã hội

Các công trình nghiên cứu đã đi sâu về vai trò của giáo dục KNS trong sự phát triển nhân cách học sinh, các hình thức giáo dục KNS, vấn đề tổ chức thực hiện nhằm nâng cao tính hiệu quả của hệ thống giáo dục Mục tiêu quan trọng của giáo dục KNS cho HS thông qua trải nghiệm là giúp HS vượt lên chính mình, có kĩ năng giao tiếp tốt, hòa nhập, hoàn thiện nhân cách để làm chủ bản thân, làm chủ xã hội

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam

Năm 1996, chương trình của UNICEF “Giáo dục kĩ năng sống để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường’’ thuật ngữ kĩ năng sống được người Việt Nam bắt đầu biết đến Thông qua quá trình thực hiện chương trình này, nội dung của khái niệm KNS và giáo dục KNS ngày càng được mở rộng Trong giai đoạn đầu tiên, khái niệm KNS được giới thiệu trong chương trình này chỉ bao gồm những kĩ năng sống cốt lõi như: kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng ra quyết định,

kĩ năng kiên định và kĩ năng đạt mục tiêu Ở giai đoạn này, chương trình chỉ tập trung vào các chủ đề giáo dục sức khỏe của thanh thiếu niên Giai đoạn 2 của chương trình mang tên “Giáo dục sống khỏe mạnh và kĩ năng sống’’ Trong giai đoạn này, nội dung của khái niệm kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống được phát triển sâu sắc hơn Cùng với việc triển khai chương trình nêu trên, vấn đề KNS và giáo dục KNS cho HS đã được quan tâm nghiên cứu

Một số công trình nghiên cứu này là: “Cẩm nang tổng hợp kĩ năng hoạt động thanh thiếu niên” của tác giả Phạm Văn Nhân (2002); “Kĩ năng thanh niên tình nguyện” tác giả Trần Thời (1998); Tác giả Nguyễn Thanh Bình khi tham gia

dự án Đào tạo giáo viên Trung học cơ sở đã cho ra đời “Giáo trình Giáo dục kĩ năng sống” (2007), giáo trình đề cập chủ yếu đến những vấn đề đại cương về kĩ năng sống Tác giả Huỳnh Văn Sơn đã xuất bản sách “Bạn trẻ và kĩ năng sống”

(2009); “Mô hình kĩ năng sống” (2009); “Nhập môn kĩ năng sống” (2009) với các nội dung cơ bản: những vấn đề chung về kĩ năng sống và một số kĩ năng sống cơ bản…

Một số nghiên cứu khác không trực tiếp đề cập đến vấn đề KNS, giáo dục KNS như đối tượng nghiên cứu của mình, những kết quả nghiên cứu của các công trình này có giá trị quan trọng trong việc thiết lập quan điểm phương pháp luận cũng như những định hướng và tiếp cận trong việc nghiên cứu KNS, giáo dục KNS cho thế hệ trẻ Đó là nghiên cứu của các tác giả Đặng Quốc Bảo, Dương Tự Đam, Phạm Đình Nghiệp, Phạm Minh Hạc

Ngoài ra, trong những năm gần đây đã có một số luận văn nghiên cứu về vấn đề này, chẳng hạn như: “Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Thường Tín, Hà Nội.” (Trần Hà Trang, 2017), đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học, thành phố Hà Nội.” (Hoàng Thúy Nga, 2016)

Tác giả Trần Vĩnh Thuận (2016) thông quan đề tài “Một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thành phố Tân An, tỉnh Long An” đề xuất các biện pháp như: tăng cường giáo dục nâng cao nhận thức về ý nghĩa, tầm quan trọng của hoạt động giáo dục KNS cho các lực lượng tham gia; Làm tốt công tác xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện chương trình; Quản lí chặt chẽ sự phối hợp giữa các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục KNS; Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chương trình,… (Trần Vĩnh Thuận, 2016)

Nhìn chung các công trình nghiên cứu nêu trên, ít nhiều có đề cập đến quá trình phát triển nghiên cứu về kĩ năng sống, giáo dục KNS, song chưa có công trình nghiên cứu một cách sâu sắc về quản lí hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS ở trường tiểu học Tuy vậy, các công trình nghiên cứu trên, cũng như các bản báo cáo tổng kết, các số liệu thống kê, các báo cáo khoa học, luận văn thạc sĩ … là nguồn tài liệu quan trọng, làm cơ sở để chúng tôi kế thừa, nghiên cứu, thực hiện đề tài

Từ tổng quan tình hình nghiên cứu trên, chúng tôi thấy các đề tài nghiên cứu đã đề cập nhiều khía cạnh khác nhau của hoạt động giáo dục KNS và quản lí hoạt động giáo dục KNS Các nghiên cứu đã góp phần hoàn thiện lí luận và đề xuất

các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lí hoạt động giáo dục KNS Tuy nhiên, đến nay chưa có đề tài nghiên cứu, khảo sát đánh giá về quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Việc nghiên cứu quản lí hoạt động giáo dục KNS thông qua trải nghiệm cho HS ở trường TH là vấn đề có ý nghĩa thực tiễn trong quản lí chuyên môn ở các trường TH trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Từ đó đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục KNS thông qua trải nghiệm cho HS ở trường TH nhằm nâng cao chất lượng GD cho HS

ở trường TH, góp phần nâng cao chất lượng GD&ĐT của nhà trường

1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

1.2.1 Khái niệm quản lí, quản lí giáo dục, quản lí trường học

a Khái niệm quản lí

Có nhiều khái niệm khác nhau về quản lí, tùy theo cách tiếp cận khác nhau Nhìn chung, quản lí là một khái niệm gắn với quyền lực ở một mức độ nhất định

Theo F.Taylor (1991): “Quản lí là biết được chính sách điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất’’ Sau này ông Lerence chủ tịch hiệp hội các nhà kinh doanh Mỹ

đã khái quát quan điểm của F.Taylor và cho rằng: Quản lí là thông qua người khác

để đạt được mục tiêu của mình’’ (F.Taylor, 1911); Cùng thời với F.Taylor, nhà

quản lí hành chính người Pháp là Fayol lại định nghĩa quản lí theo các chức năng của nó Theo Henry Fayol (2002): “Quản lí là dự đoán và lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, phối hợp và kiểm tra’’ (Henry Fayol, 2002)

Từ điển Tiếng Việt đã nêu khái niệm quản lí: (1) Quản lí là trông coi và giữ gìn theo những điều kiện nhất định (2) Quản lí là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định (Viện Ngôn ngữ học, 2003)

Theo Trần Quốc Thành (2003): “Quản lí là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lí để chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình quản lí xã hội, hành vi

và hành động của con người nhằm đạt tới mục đích, đúng với ý chí nhà quản lí, phù hợp với quy luật khách quan’’ (Trần Quốc Thành, 2003)

Theo Nguyễn Quốc Chí và Đặng Thị Mỹ Lộc (2010): “Hoạt động quản lí

là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí (người quản lí) đến khách thể quản lí (người bị quản lí) trong một tổ chức làm cho tổ chức vận hành

và đạt mục đích của tổ chức’’ (Nguyễn Quốc Chí và Đặng Thị Mỹ Lộc, 2010)

Cho dù cách tiếp cận nào thì bản chất của hoạt động quản lí là cách thức tác động (tổ chức, điều khiển, kiểm tra) hợp quy luật của chủ thể quản lí đến khách thể quản lí trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt hiệu quả mong muốn và đạt mục tiêu đã đề ra

b Quản lí giáo dục

Theo tác giả Phạm Minh Hạc (2001): “Quản lí nhà trường hay nói rộng ra là quản

lí giáo dục là quản lí hoạt động dạy và học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này sang trạng thái khác và dần đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác định’’ (Phạm Minh Hạc, 2001)

Theo Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010): “Quản lí giáo dục

là quá trình thực hiện có định hướng và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa,

tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục đã đề ra” (Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc, 2010)

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang (1989): “Quản lí giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lí giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội, chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội

tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về vật chất’’ (Nguyễn Ngọc Quang, 1989)

Qua những khái niệm trên, chúng ta có thể hiểu khái quát như sau: Quản lí giáo dục là quá trình tác động có kế hoạch, có tổ chức của các cơ quan quản lí giáo dục các cấp tới các thành tố của quá trình dạy học - giáo dục nhằm làm cho hệ giáo dục vận hành có hiệu quả và đạt tới mục tiêu giáo dục nhà nước đề ra

c Quản lí trường học

Quản lí trường học là quản lí giáo dục được thực hiện trong phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục nhà trường, bao gồm quản lí tổ chức giảng dạy, học

tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục, tài chính, nhân lực nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục theo yêu cầu của xã hội

Theo Trần Kiểm, quản lí trường học về bản chất là quản lí con người Điều

đó tạo cho các chủ thể (người dạy và người học) trong nhà trường một sự liên kết chặt chẽ không chỉ bởi cơ chế hoạt động theo những quy luật khách quan của một

tổ chức xã hội (nhà trường), mà còn bởi hoạt động chủ quan, hoạt động quản lí của chính bản thân GV và HS Trong nhà trường, GV và HS vừa là đối tượng, vừa là chủ thể quản lí Với tư cách là đối tượng quản lí, họ chịu sự tác động của chủ thể quản lí (Hiệu trưởng); với tư cách chủ thể quản lí, họ là người tham gia chủ động, tích cực vào hoạt động quản lí chung và biến nhà trường thành hệ tự quản lí Cho nên quản lí nhà trường không chỉ là trách nhiệm riêng của Hiệu trưởng mà còn là trách nhiệm chung của tất cả các thành viên trong nhà trường (Trần Kiểm, 2011)

Theo Bùi Minh Hiền – Nguyễn Vũ Bích Hiền, quản lí nhà trường là một

khoa học “Quản lí nhà trường đòi hòi phản tuân thủ các nguyên tắc và vận dụng kết hợp hài hòa các phương pháp quản lí khoa học Các chủ thể quản lí nhà trường cần phải nhận thức được quy luật và vận dụng tốt quy luật trong quá trình quản

lí, cần phải nắm vững các nguyên tắc, phương pháp, công cụ, phương tiện quản lí” (Bùi Minh Hiền – Nguyễn Vũ Bích Hiền, 2023)

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: Quản lí nhà trường phải quán triệt, gắn bó với bốn chức năng (Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, 2010):

Kế hoạch hóa: Xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của

tổ chức và con đường, biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó

Tổ chức: Quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức

Chỉ đạo (Lãnh đạo): Quá trình chỉ đạo hay tác động; việc liên kết, liên hệ với người khác và động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức

Kiểm tra: Theo dõi, giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết

Theo Phạm Viết Vượng, mục đích quản lí nhà trường là đưa nhà trường từ trạng thái đang có, tiến lên một trạng thái phát triển mới, có chất lượng ngày càng cao, bằng phương thức khai thác, phát triển và định hướng các nguồn lực GD vào việc tăng cường các hoạt động của nhà trường, để nâng cao chất lượng quá trình

GD thanh thiếu niên trở thành những công dân có ý thức, thông minh, sáng tạo trong lao động, biết phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân, gia đình và xã hội (Phạm Viết Vượng, 2017, tr.363)

Từ những định nghĩa nêu trên, tác giả có thể định nghĩa: Quản lí nhà trường

là tất cả các hoạt động của chủ thể quản lí nhà trường đến giáo viên, nhân viên, học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện hiệu quả và có chất lượng các mục tiêu giáo dục của nhà trường Quá trình quản lí nhà trường được xác định thông qua các hoạt động lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá

1.2.2 Khái niệm kĩ năng; kĩ năng sống; hoạt động trải nghiệm

a Khái niệm kĩ năng

Khi nghiên cứu khái niệm kĩ năng là gì, có rất nhiều quan điểm đưa ra Không có một khái niệm nào là cụ thể và đồng nhất về kĩ năng Tùy thuộc vào mỗi người sẽ có những nhận định và định nghĩa khác nhau Chẳng hạn như:

Theo tác giả Thái Duy Tuyên (2001): “Kĩ năng chính là sự ứng dụng kiến thức trong hoạt động’’ Đối với mỗi kĩ năng sẽ bao gồm hệ thống các thao tác trí tuệ và thực hành và thực hiện một cách trọn vẹn hệ thống thao tác này giúp đảm bảo đạt được các mục tiêu đã đề ra cho hoạt động Đặc biệt sự thực hiện các kĩ năng sẽ luôn được kiểm tra thông qua ý thức Điều này có nghĩa mỗi khi thực hiện bất kì một kĩ năng nào thì đều cần phải hướng tới mục đích nhất định (Thái Duy Tuyên, 2001) Theo Argyle M (1984): “Kĩ năng là sự thực hiện có kết quả một động tác nào đó hay một hoạt động phức tạp hơn bằng cách lựa chọn và áp dụng những cách thức đúng đắn, có tính đến những điều kiện nhất định’’ Theo ông những người có

kĩ năng là những người phải nắm và vận dụng một cách đúng đắn về những cách thức hành động giúp cho việc thực hiện hành động đạt được hiệu quả Đồng thời

ông cũng nhấn mạnh, con người có kĩ năng không chỉ đơn thuần nắm lí thuyết và hành động mà còn phải được ứng dụng vào thực tế (Argyle M, 1984)

Mặc dù có nhiều khái niệm liên quan tới kĩ năng, tuy nhiên kĩ năng được hiểu chung là khả năng vận dụng các kiến thức, sự hiểu biết của con người vào việc thực hiện một công việc nào đó nhằm tạo ra được kết quả như mong muốn

b Kĩ năng sống

Có rất nhiều quan niệm khác nhau về kĩ năng sống, một số tổ chức quốc tế

đã định nghĩa khái niệm KNS như sau:

Kĩ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày (UNESCO) Tổ chức y tế thế giới (WHO) cho rằng, kĩ năng sống là những kĩ năng thiết thực mà con người cần để có cuộc sống

an toàn khỏe mạnh

Theo chương trình giáo dục kĩ năng sống của Quỹ nhi đồng Liên hiệp quốc (UNICEF, 1996), kĩ năng sống bao gồm những kĩ năng cốt lõi như: kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng kiên định và kĩ năng đạt mục tiêu

Thuật ngữ kĩ năng sống được người Việt Nam biết đến nhiều từ chương

trình UNICEF (1996): “Giáo dục kĩ năng sống để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường’’ Khái niệm kĩ năng

sống được giới thiệu trong chương trình này bao gồm những kĩ năng sống cốt lõi như: kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng kiên định và kĩ năng đạt mục tiêu

Theo nhóm biên soạn tài liệu giáo dục kĩ năng sống của Vụ giáo dục thể chất mà chủ biên là Nguyễn Võ Kỳ Anh: Kỹ năng sống là khả năng có được những hành vi thích nghi và tích cực, cho phép chúng ta xử trí một cách có hiệu quả các đòi hỏi và thử thách của cuộc sống thường ngày (Nguyễn Võ Kỳ Anh, 1998, tr.3) Tác giả Huỳnh Văn Sơn quan niệm: Kĩ năng sống là những kĩ năng tinh thần hay những kĩ năng tâm lí, kĩ năng tâm lí – xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn tại và thích ứng với cuộc sống Tác giả cho rằng kĩ năng sống nhìn dưới góc độ

năng lực tâm lí là những kĩ năng giúp con người tồn tại về mặt thể chất và mặt tâm

lí (Huỳnh Văn Sơn, 2009, tr.7)

Trong đề tài này, chúng tôi hiểu khái niệm kĩ năng sống như sau: Kĩ năng sống từ quan điểm giáo dục là tất cả những kĩ năng cần thiết trực tiếp giúp cá nhân sống thành công và hiệu quả, trong đó tích hợp khả năng, phẩm chất, hành

vi tâm lí, xã hội và văn hóa phù hợp và đương đầu được với những tác động của môi trường Những KNS cốt lõi cần nhấn mạnh là kĩ năng tư duy, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng hợp tác và cạnh tranh, kĩ năng thích ứng cao,

kĩ năng làm chủ bản thân, kĩ năng tự nhận thức

c Giáo dục kĩ năng sống

Giáo dục kĩ năng sống là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp học sinh có những kiến thức về cuộc sống, có những thao tác, hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ xã hội như quan hệ của cá nhân với xã hội, của cá nhân với lao động, của cá nhân với mọi người chung quanh và của cá nhân với chính mình, giúp cho nhân cách mỗi học sinh được phát triển đúng đắn đồng thời thích ứng tốt nhất với môi trường sống Việc giáo dục những kĩ năng cuộc sống chính

là sự bổ sung về kiến thức và năng lực cần thiết cho các cá nhân thanh thiếu niên học sinh để họ có thể hoạt động độc lập và giúp họ chủ động tránh được những khó khăn trong thực tế đời sống Đối với học sinh, giáo dục kĩ năng sống là môn học trang bị những tri thức giúp học sinh hình thành những kĩ năng sống cần thiết, phù hợp với từng giai đoạn phát triển của con người với môi trường sống Thông qua hoạt động Giáo dục kĩ năng sống sẽ trang bị thêm cho học sinh những kĩ năng tự chủ, kĩ năng nói không, khả năng tự đưa ra quyết định và thích nghi, biết chấp nhận, hóa giải được những tác động tiêu cực trong cuộc sống chung quanh (Nguyễn Võ Kỳ Anh, 1998, tr.6) Tác giả Nguyễn Thanh Bình đã khái quát về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh các cấp học, trong đó có giáo dục tiểu học như sau: Giáo dục kĩ năng sống ở bậc tiểu học tập trung vào các kĩ năng chính, kĩ năng cơ bản như đọc, viết, tính toán, nghe, nói; coi trọng đúng mức các kĩ năng sống trong cộng đồng, thích ứng với những thay đổi diễn ra hàng ngày trong xã hội hiện đại; hình thành các kĩ năng tư duy sáng tạo, phê phán, giải quyết vấn đề, ra quyết định, trí tưởng tượng (Nguyễn Thanh Bình, 2008)

Giáo dục kĩ năng sống là hoạt động giúp cho người học có khả năng về mặt tâm lí xã hội để phán đoán và ra quyết định tích cực, nghĩa là để “nói không với cái xấu’’ (Nguyễn Ngọc Quang, 1989, tr.4)

Hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho HS có đầy đủ những đặc trưng chung của hoạt động giáo dục trong nhà trường phổ thông như được tổ chức theo kế hoạch, chương trình giáo dục phổ thông; do nhà trường với các chủ thể có liên quan như cán bộ lãnh đạo, quản lí trường học; giáo viên và các nhà giáo dục có liên quan như cha mẹ học sinh, các tổ chức giáo dục xã hội,… Nó là hoạt động được tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích tích cực, góp phần hoàn thiện nhân cách học sinh đáp ứng các yêu cầu của nhà trường, cộng đồng và xã hội

d Hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục, dưới sự hướng dẫn của nhà

giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác nhau của đời sống nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy

tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình

Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể đã nêu: “Hoạt động trải nghiệm

và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực

tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học khác nhau để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018)

Theo tác giả Đinh Thị Kim Thoa: “Hoạt động trải nghiệm thực chất là giáo dục mang tính định hướng của nhà trường, được tổ chức để người học trải nghiệm,

từ đó thu nhận được những giá trị cần thiết cho bản thân Như vậy, HĐTN là hoạt

động được tổ chức theo đúng quy luật hoạt động, quy luật hình thành nhân cách cá nhân trong xã hội” (Đinh Thị Kim Thoa, 2014)

Như vậy, bản chất của hoạt động trải nghiệm là: học sinh được trải nghiệm, thể nghiệm, chiêm nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè,… Từ đó, hình thành và phát triển cho các em những giá trị sống và các năng lực cần thiết

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết

kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi

Điều 28, Luật Giáo dục quy định: Giáo dục tiểu học được thực hiện trong

05 năm học, từ lớp một đến hết lớp năm Tuổi của học sinh vào học lớp một là 06 tuổi và được tính theo năm; (Quốc hội Việt Nam, 2019); Điều 29, Luật Giáo dục quy định: Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, năng lực của học sinh; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học cơ sở (Quốc hội Việt Nam, 2019)

Yêu cầu của giáo dục tiểu học là phải bảo đảm cho học sinh nền tảng phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, kĩ năng xã hội; có hiểu biết đơn giản, cần thiết

về tự nhiên, xã hội và con người; có nhận thức đạo đức xã hội; có kĩ năng cơ bản

về nghe, nói, đọc, viết và tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu về hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật (Quốc hội Việt Nam, 2019) Học sinh học hết chương trình tiểu học đủ điều kiện theo quy định của Bộ

trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo thì được hiệu trưởng nhà trường xác nhận học bạ việc hoàn thành chương trình tiểu học

Như vậy, quản lí trường tiểu học là tất cả các tác động của chủ thể quản lí nhà trường đến GV, nhân viên, học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện hiệu quả và có chất lượng mục tiêu giáo dục của trường tiểu học

1.2.4 Khái niệm quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Quản lí hoạt động giáo dục KNS thông qua trải nghiệm trong nhà trường được hiểu như là một hệ thống những tác động sư phạm hợp lí và có hướng đích của chủ thể quản lí đến tập thể giáo viên, học sinh, các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm huy động và phối hợp sức lực và trí tuệ vào mỗi hoạt động giáo dục KNS của nhà trường; hướng vào việc hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục

và rèn luyện KNS cho học sinh theo mục tiêu đã đề ra Hay có thể nói, quản lí hoạt động giáo dục KNS chính là quản lí kế hoạch, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức, hình thức kiểm tra, đánh giá, sự phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện các nhiệm vụ giáo dục KNS cho HS

Trên cơ sở phân tích lí luận trên, chúng tôi đã đưa ra khái niệm như sau: Quản

lí hoạt động giáo dục KNS thông qua trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học là những tác động có ý thức của chủ thể quản lí nhà trường đến hoạt động giáo dục KNS nhằm định hướng, tổ chức, điều khiển và kiểm soát quá trình giáo dục học sinh ở trường tiểu học Đó là việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục KNS thông qua trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học

1.3 Lí luận về giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh ở

trường tiểu học

1.3.1 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh ở trường tiểu học

Trẻ em ở lứa tuổi tiểu học là thực thể đang hình thành và phát triển cả về mặt sinh lí, tâm lí, xã hội các em đang từng bước gia nhập vào xã hội thế giới của mọi thế hệ Do đó, học sinh tiểu học chưa có đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất và năng lực như một công dân trong xã hội, mà các em luôn cần sự bảo trợ, giúp đỡ của người lớn, của gia đình, nhà trường và xã hội

*Đặc điểm về sự phát triển của các quá trình nhận thức

Do có sự thay đổi về nội dung và tính chất của hoạt động chủ đạo lên hoạt động nhận thức nói chung và các quá trình nhận thức riêng lẻ đều có sự thay đổi

cơ bản: Sự phát triển của tri giác; Sự phát triển của trí nhớ; Sự phát triển của chú ý; Sự phát triển tưởng tượng; Sự phát triển của tư duy

*Những đặc điểm về nhân cách nổi bật của học sinh tiểu học

- Đời sống tình cảm: Đây là lứa tuổi dễ xúc cảm, xúc động và khó kiềm chế

cảm xúc của mình Các em rất dễ xúc động ở chỗ các em yêu mến thiên nhiên, động vật Các em khó kiềm chế xúc cảm bản thân, chưa biết kiểm tra những biểu

hiện bên ngoài của tình cảm

- Đặc điểm về ý chí và tính cách: Các phẩm chất ý chí đang được hình thành

và phát triển, tuy nhiên những phẩm chất này chưa ổn định và chưa trở thành các nét tính cách Năng lực tự chủ còn yếu, đặc biệt các em thiếu kiên nhẫn, chóng tàn, khó giữ trật tự Các em đang được hình thành trong mọi hoạt động học tập, lao động, vui chơi Cụ thể, ở các em hình thành những nét tính cách mới như tính hồn nhiên, tính hay bắt chước những hành vi, cử chỉ của người lớn, tính hiếu động, tính trung thực và tính dũng cảm

1.3.2 Mục tiêu giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học

Mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh tiểu học ở Việt Nam là chuyển từ cung cấp kiến thức chủ yếu sang hình thành và phát triển những năng lực cần thiết ở người học để đáp ứng được sự phát triển và sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Việt Nam thực hiện mục tiêu giáo dục của thế kỉ XXI mà UNESCO

đã đề xuất 4 trụ cột chính của giáo dục là: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định và học để cùng chung sống Trước những yêu cầu hiện tại, giáo dục KNS cho

HS trong nhà trường tiểu học nhằm giúp cho học sinh:

Cụ thể giáo dục KNS thông qua trải nghiệm cho học sinh tiểu học nhằm trang

bị cho các em những kiến thức hiểu biết một số chuẩn mực về hành vi đạo đức và pháp luật trong mối quan hệ của các em với những tình huống cụ thể, những lời nói, việc làm của bản thân với những người thân trong gia đình, với bạn bè và công việc

của lớp, của trường; với Bác Hồ và những người có công với đất nước, với dân tộc;

với hàng xóm láng giềng; với bạn bè quốc tế; với cây trồng vật nuôi và nguồn nước

Giúp các em học tập, rèn luyện các kĩ năng nói, nhận xét, đứng trước tập thể, lựa chọn, thực hiện hành vi ứng xử và quyết đoán,…

Giúp các em có những thái độ trách nhiệm đối với những lời nói, việc làm của bản thân, tự tin vào khả năng của bản thân, yêu thương ông bà, cha mẹ, anh chị và bạn bè, biết ơn Bác Hồ và các thương binh liệt sĩ, biết đoàn kết bạn bè và biết bảo vệ môi trường,…

Chính những mục tiêu trên mà việc giáo dục KNS thông qua trải nghiệm cho HS tiểu học có ý nghĩa rất quan trọng đối với cuộc sống nói chung và chính bản thân các em nói riêng

Kĩ năng sống cũng như là cây cầu nối giúp cho con người vượt qua những bến bờ của thử thách, ứng phó với những thay đổi của cuộc sống hàng ngày Giáo dục KNS thông qua trải nghiệm cho HS tiểu học giúp cho các em phát triển kĩ năng cá nhân, kĩ năng nhóm, kĩ năng tập thể, xác định rõ giá trị của bản thân và tập thể, sống tự tin và có trách nhiệm với chính mình và xã hội

1.3.3 Nội dung giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học

Trong nhà trường phổ thông, vừa phải coi trọng GD văn hóa, khoa học, vừa phải coi trọng GD các phẩm chất, năng lực cho HS Chất lượng GD là chất lượng tổng hợp của cả quá trình dạy học và quá trình GD, không thể xem nhẹ mặt nào (Phạm Viết Vượng, 2017, tr.295)

Hiện nay, giáo dục KNS đang được nhiều người quan tâm, tuy nhiên trong nhà trường chủ yếu học sinh chỉ được dạy những kĩ năng học tập Việc giáo dục KNS như tên gọi của nó (life skills) với ý nghĩa là học làm người (learning to be)

và nhất là kĩ năng thích ứng, hòa nhập với cuộc sống, ứng phó tích cực với các tình huống trong cuộc sống (learning to live together) chưa được quan tâm nhiều Theo cách tiếp cận KNS qua 4 trụ cột của UNESCO, chúng ta cần tập trung rèn luyện cho học sinh các nội dung thuộc hai nhóm KNS sau đây:

Nhóm kĩ năng trong học tập, làm việc, vui chơi giải trí: Các kĩ năng nghe, đọc,

nói, viết, quan sát, đưa ra ý kiến chia sẻ trong nhóm; Kĩ năng giữ gìn vệ sinh cá nhân,

vệ sinh chung; Kĩ năng làm việc theo nhóm; Các kĩ năng tư duy logic, sáng tạo, suy nghĩ nhiều chiều, các kĩ năng tư duy xuyên môn như: phân tích, tổng hợp, so sánh,…

Nhóm kĩ năng giao tiếp, hòa nhập, ứng phó với các tình huống trong cuộc sống: Biết chào hỏi lễ phép trong nhà trường, ở nhà và ở nơi công cộng; Kĩ năng

kiểm soát tình cảm, kiềm chế thói hư tật xấu, sở thích cá nhân; Biết phân biệt hành

vi đúng – sai, phòng tránh tai nạn; Kĩ năng trình bày ý kiến cá nhân, diễn đạt, thuyết trình trước đám đông; Kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu như động đất, sóng thần, bão lũ; kĩ năng ứng phó với tai nạn như cháy, nổ,… ;

1.3.4 Phương pháp giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh

ở trường tiểu học

Phương pháp giáo dục là cách tác động qua lại giữa nhà giáo dục và người

được giáo dục, trong đó nhà giáo dục giữ vai trò chủ đạo nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ giáo dục đề ra Tuỳ từng đối tượng để áp dụng phương pháp giáo dục nhằm mang lại hiệu quả cao nhất Theo Trần Thị Tuyết Oanh và cộng sự, phương pháp giáo dục là thành tố quan trọng trong cấu trúc của quá trình GD, có quan hệ mật thiết với các thành tố khác của quá trình này, đặc biệt là với mục đích, nội dung, nhà GD, người được GD, phương tiện GD với các điều kiện thực hiện quá

trình này (Trần Thị Tuyết Oanh, 2013, tr.91)

Đối với học sinh bậc tiểu học có thể sử dụng các phương pháp như:

Phương pháp động não: Là phương pháp giúp cho người học trong một thời

gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó

Phương pháp nghiên cứu tình huống: Là phương pháp tổ chức cho người học

nghiên cứu một câu chuyện mô tả một tình huống có thật trong thực tiễn cuộc sống

Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình: Là phương pháp dùng một

câu chuyện có thật hoặc truyện được viết dựa trên những trường hợp xảy ra trong cuộc sống thực tiễn để chứng minh cho một vấn đề hay một số vấn đề Đôi khi nghiên cứu trường hợp điển hình có thể được thực hiện trên video hay một băng catset mà không phải trên văn bản viết

Phương pháp đóng vai: Là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành,

“làm thử’’ một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định Đây là phương pháp nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự việc cụ thể mà các em vừa thực hiện hoặc quan sát được Việc

“diễn’’ không phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng là sự thảo luận sau phần diễn ấy

Phương pháp trò chơi: Là phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu một vấn

đề hay thể nghiệm những hành động, những thái độ, những việc làm thông qua một trò chơi nào đó

Phương pháp thảo luận nhóm: Là phương pháp tổ chức cho học sinh bàn

bạc, trao đổi trong nhóm nhỏ về một chủ đề xác định

Phương pháp thuyết trình: Là phương pháp dạy học bằng lời nói sinh động

của giáo viên để trình bày một tài liệu mới hoặc tổng kết những tri thức mà học sinh đã thu lượm được một cách có hệ thống

1.3.5 Hình thức giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học

Trong thực tiễn giáo dục KNS cho học sinh tiểu học có nhiều hình thức,

phương pháp giáo dục, mỗi hình thức, phương pháp giáo dục có ưu điểm và hạn chế của nó, để tiến hành hiệu quả công tác giáo dục KNS cho học sinh như mục tiêu đề ra

cần phối hợp đồng bộ tất cả các hình thức và biện pháp giáo dục, bao gồm:

+ Giáo dục thông qua các chương trình giáo dục chính khóa lồng ghép vào các môn học, đặc biệt thông qua môn học xã hội, có thể dạy tiến hành lồng ghép hoặc dạy học tích hợp, điều đó phụ thuộc vào thực tế kế hoạch giảng dạy và công tác giảng dạy của giáo viên

+ Giáo dục KNS qua các hoạt động ngoại khóa Đây là một hình thức giáo dục mở, học sinh có thể chủ động thông qua đó tích cực tiếp thu kiến thức và vận dụng vào thực tiễn

+ Giáo dục KNS thông qua hoạt động của Đoàn thanh niên, các chương trình hoạt động có định hướng, các hoạt động ngoài giờ lên lớp, đây là hình thức

giáo dục hiệu quả giúp cho học sinh hình thành kĩ năng giao tiếp, ứng xử, giúp cho học sinh trở nên năng động hơn trong cuộc sống

+ Giáo dục KNS thông qua các hoạt động phối hợp với lực lượng khác trong

xã hội, huy động nguồn lực xã hội để giáo dục tốt cho các em từ nhà trường đến gia đình và ngoài xã hội

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học

Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện giáo dục KNS thông qua trải nghiệm cho

HS tiểu học là khâu quan trọng, kiểm tra là đối chiếu với kế hoạch để xác định đúng mức độ đạt được so với kế hoạch, phát hiện những sai lệch xem xét những gì

đã đạt, chưa đạt, cùng nguyên nhân của chúng và những vấn đề mới nảy sinh trong thực tiễn để điều chỉnh cho kịp thời Kiểm tra, đánh giá thúc đẩy quá trình giáo dục phát triển Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện giáo dục KNS thông qua trải nghiệm cho học sinh tiểu học cần phải:

- Có công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực,

có khả năng phân loại, giúp giáo viên và học sinh điều chỉnh kịp thời việc giáo dục KNS Dựa vào chương trình, nội dung giáo dục KNS được xây dựng trong nhà trường;

- Phối hợp giữa đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì và đánh giá quá trình; giữa đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của học sinh; giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng;

- Kết hợp các hình thức đánh giá nhằm phát huy những ưu điểm và khắc phục hạn chế của mỗi hình thức

1.4 Lí luận về quản lí giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học

1.4.1 Tầm quan trọng quản lí giáo dục kĩ năng sống thông qua trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học

Quản lí giáo dục KNS thông qua trải nghiệm cho học sinh trong nhà trường Tiểu học là tổ hợp những cách thức, con đường chủ thể quản lí tác động vào khách thể quản lí nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục theo dự kiến Thực chất của các phương pháp quản lí giáo dục là tổ hợp các tác động có ý thức, có mục đích, có kế