CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Lý thuyết hoạt động nghiên cứu về quá trình hình thành con người, nhấn mạnh rằng "tâm lý hình thành thông qua hoạt động" Điều này có nghĩa là nhân cách chỉ được hình thành và phát triển thông qua hành động của mỗi cá nhân Hoạt động không chỉ là phương thức tồn tại mà còn là nguyên tắc chỉ đạo cho các hoạt động giáo dục trong nhà trường Để người học có thể biến kiến thức và kinh nghiệm thành tri thức và kỹ năng của bản thân, họ cần có sự tự lực trong hoạt động.
Lý thuyết tương tác xã hội nhấn mạnh rằng môi trường xã hội – lịch sử không chỉ là bối cảnh mà còn là yếu tố hình thành tâm lý cá nhân Con người phát triển tâm lý thông qua tương tác với những người xung quanh Trong giáo dục, nhà tâm lý học L.X Vygotsky khuyến khích việc khám phá có sự trợ giúp, nhấn mạnh tầm quan trọng của sự khuyến khích từ giáo viên và sự hợp tác giữa các bạn học Do đó, quá trình học tập hiệu quả yêu cầu học sinh tham gia hoạt động tương tác dưới sự hướng dẫn của giáo viên để phát triển tri thức và kỹ năng.
- Một trong những lý thuyết trực tiếp của HĐTN trong dạy học là Lý thuyết học từ trải nghiệm của David A Kolb Trong đó, Kolb đã chỉ ra rằng:
Học từ trải nghiệm là quá trình hình thành kiến thức và năng lực thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm cá nhân, kết hợp giữa cảm xúc và thực hành Lý thuyết này không chỉ tập trung vào việc truyền đạt tri thức khoa học mà còn chú trọng vào việc phát triển phẩm chất, tư tưởng, và kỹ năng sống cho người học Để nâng cao hiểu biết khoa học, cần tác động vào nhận thức, nhưng để hình thành phẩm chất, người học cần có trải nghiệm thực tế Những trải nghiệm này sẽ trở nên hiệu quả hơn khi có sự định hướng và tư vấn từ người dạy.
Tại Hàn Quốc, chương trình "Hoạt động trải nghiệm sáng tạo" do Bộ Khoa học - Kỹ thuật và Giáo dục ban hành năm 2009 là một phần quan trọng trong đổi mới giáo dục Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) diễn ra ngoài các môn học chính thức và bao gồm các hoạt động tự chủ, câu lạc bộ, từ thiện và định hướng HĐTN không tách rời mà tương tác và bổ trợ cho hệ thống giáo dục, giúp hình thành và phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, kỹ năng sống và năng lực cần thiết trong xã hội hiện đại Hoạt động này mang tính thực tiễn cao, gắn liền với đời sống cộng đồng và tích hợp nhiều lĩnh vực giáo dục.
- Tại Anh, trong “ Chương trình giáo dục phổ thông Anh Quốc” năm
Trung tâm Widehorizon, thành lập vào năm 2004, đã trở thành biểu tượng cho giáo dục ngoài trời, đặc biệt là trong lĩnh vực dạy học phiêu lưu – mạo hiểm như một trải nghiệm sáng tạo Tầm nhìn của tổ chức nhấn mạnh rằng mỗi đứa trẻ đều xứng đáng có cơ hội trải nghiệm kiến thức về phiêu lưu mạo hiểm như một phần quan trọng trong quá trình giáo dục Các nghiên cứu về tâm lý học và giáo dục học, cùng với mô hình học tập trải nghiệm sáng tạo trên toàn cầu, đã khẳng định vai trò thiết yếu của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong việc hình thành và phát triển năng lực của học sinh.
Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Việt Nam sau năm 2015 nhấn mạnh tám lĩnh vực học tập chủ chốt, trong đó hoạt động trải nghiệm (HĐTN) đóng vai trò quan trọng HĐTN có thể được tổ chức qua các hình thức như tham quan thực tế, diễn đàn, giao lưu, trò chơi và câu lạc bộ, giúp học sinh phát triển kỹ năng, năng lực và phẩm chất đạo đức Qua việc áp dụng kiến thức và kinh nghiệm vào thực tiễn, học sinh có cơ hội sáng tạo và phát triển toàn diện Do đó, HĐTN là một nội dung thiết yếu trong định hướng đổi mới giáo dục phổ thông ở Việt Nam giai đoạn sau 2015.
- Ở nước ta cũng có một công trình nghiên cứu, bài viết về lí luận dạy học cũng đề cập đến vấn đề tổ chức các HĐTN nhƣ:
+ Tác giả Lê Huy Hoàng, trường Đại học Sư phạm Hà Nội trong bài viết
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của người học Qua đó, học sinh có thể nhận ra năng khiếu, sở thích và đam mê của bản thân, đồng thời bộc lộ và điều chỉnh cá tính HĐTN cũng giúp người học nhận thức rõ hơn về chính mình và xu hướng phát triển cá nhân trong tương lai.
Tác giả Đinh Thị Kim Thoa từ trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã phân tích sự khác biệt giữa học đi đôi với hành, học thông qua làm và học từ trải nghiệm trong bài viết “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo góc nhìn từ lí thuyết và học từ trải nghiệm” Bà nhấn mạnh rằng “học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm nhưng khác ở chỗ là nó gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân”.
Dựa trên các nghiên cứu trong và ngoài nước, vai trò và tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm (HĐTN) trong giảng dạy đã được khẳng định, góp phần phát triển năng lực học sinh (HS) một cách hiệu quả.
Một số vấn đề lý luận về trải nghiệm toán học theo hình thức thể nghiệm và tương tác
1.2.1 Quan niệm về trải nghiệm toán học
1.2.1.1.Quan niệm về trải nghiệm
Có rất nhiều quan niệm khác nhau của các tác giả về trải nghiệm.
Từ góc độ triết học, trải nghiệm được coi là kết quả của sự tương tác giữa con người và thế giới khách quan, bao gồm cả hình thức và kết quả của các hoạt động thực tiễn trong xã hội Theo nhà triết học Nga Solovyev V.S, trải nghiệm là kiến thức kinh nghiệm thực tế, kết hợp giữa kiến thức và kỹ năng Nó được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác, mang lại cho chủ thể sự nhận thức và cảm giác tiếp xúc trực tiếp với thực tế, dù là từ các đối tượng bên ngoài hay các trạng thái ý thức.
Theo các nhà tâm lý học, kinh nghiệm được xem như năng lực cá nhân Platon K.K cho rằng trải nghiệm là sự tích lũy kiến thức và năng lực hình thành qua quá trình hoạt động, đào tạo và giáo dục, bao gồm kiến thức, kỹ năng, khả năng và thói quen.
Trong lĩnh vực sư phạm, lí thuyết về trải nghiệm đã trở thành một chủ đề nghiên cứu quan trọng Trải nghiệm được hiểu theo nhiều khía cạnh khác nhau, phản ánh sự đa dạng trong cách tiếp cận giáo dục.
Trải nghiệm là nguồn kiến thức và kỹ năng mà trẻ em thu nhận ngoài môi trường giáo dục chính thức, thông qua việc giao tiếp với bạn bè, người lớn và các tài liệu tham khảo không được giảng dạy trong trường học.
Trải nghiệm là phương pháp đào tạo hiệu quả, giúp áp dụng lý thuyết vào thực tế, từ đó thiết lập và minh họa cho các quan điểm lý luận cụ thể.
Trải nghiệm trong đào tạo là một hệ thống kiến thức kĩ năng có đƣợc trong quá trình giáo dục và đào tạo chính quy.
Hoạt động trải nghiệm là một phương pháp giáo dục quan trọng, trong đó học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn trong gia đình, trường học và xã hội, dưới sự hướng dẫn của giáo viên Qua đó, học sinh không chỉ phát triển năng lực và phẩm chất cá nhân mà còn khai thác tiềm năng của chính mình.
1.2.1.2 Trải nghiệm toán học Định hướng đổi mới giáo dục tiểu học hiện nay hướng trọng tâm vào việc hình thành và phát triển các phẩm chất, năng lực, kĩ năng sống cho HS, chuẩn bị tiềm năng, tâm thế để HS tự tin, thích ứng với những thay đổi nhanh chóng và nhiều mặt của xã hội tương lai Môn toán ở trường tiểu học góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực toán học cho HS Việc dạy học môn toán ở trường tiểu học hướng tới mục tiêu giáo dục nói chung, giáo dục toán học nói riêng đòi hỏi việc tạo ra những cơ hội để HS đƣợc trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập sự kết nối giữa các ý tưởng toán học giữa toán học với thực tiễn, giữa toán học với các môn học và hoạt động giáo dục khác Tổ chức trải nghiệm trong dạy học toán ở tiểu học cũng góp phần giảm tải sự trừu tƣợng của môn học, cần bảo đảm sự cân đối giữa “ học” kiến thức và “ vận dụng” kiến thức vào giải quyết vấn đề cụ thể.
Trải nghiệm toán học chiếm 5% chương trình môn toán tiểu học và là yêu cầu bắt buộc trong tổ chức hoạt động giáo dục Hoạt động này được thiết kế và hướng dẫn bởi giáo viên, tập trung vào kiến thức môn toán, giúp học sinh khai thác kinh nghiệm và tổng hợp kiến thức từ nhiều môn học khác nhau để giải quyết các vấn đề thực tiễn Qua đó, học sinh không chỉ phát triển phẩm chất và năng lực toán học mà còn bộc lộ sở thích, đam mê, và khả năng sáng tạo, từ đó thích ứng tốt hơn với yêu cầu của cuộc sống.
1.2.1.3 Vai trò của trải nghiệm toán học
Học tập trải nghiệm làm tăng tính hấp dẫn trong giáo dục, giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn một cách linh hoạt Phương pháp này kết nối hoạt động giảng dạy trên lớp với giáo dục ngoài lớp, tạo ra môi trường học tập thú vị và tránh sự nhàm chán Hình thức dạy học này sử dụng các vật thật, đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập.
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (TNST) giúp học sinh phát huy tính tích cực và tư duy độc lập, khai thác tiềm năng của bản thân thông qua nỗ lực cá nhân Phương pháp học này tập trung vào việc định hình thói quen và tính cách tốt ngay từ khi còn học tại trường, tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển sau này Giáo viên không áp đặt mà chỉ quan sát, đưa ra gợi ý và hỗ trợ học sinh, khuyến khích tối đa sự sáng tạo của các em.
Dạy học trải nghiệm giúp kết nối kiến thức khoa học liên ngành, mang lại nội dung học tập phong phú và đa dạng Phương pháp này tích hợp nhiều môn học và lĩnh vực giáo dục như giáo dục trí tuệ, kỹ năng sống, đạo đức, thẩm mỹ và thể chất, làm cho việc học trở nên gần gũi và thiết thực với cuộc sống Nhờ đó, học sinh có thể dễ dàng vận dụng kiến thức vào thực tiễn Trong môn Toán, học tập trải nghiệm có thể được tích hợp với các môn như Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội, và Khoa học.
Dạy học trải nghiệm không chỉ tạo ra sự gắn kết chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường mà còn thu hút mạnh mẽ sự tham gia của các bên liên quan, đặc biệt là cha mẹ Hoạt động này khuyến khích sự phối hợp và liên kết, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện cho học sinh.
Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh (HS) giao tiếp với nhiều lực lượng giáo dục khác nhau, bao gồm chính quyền địa phương và các tổ chức Tùy thuộc vào nội dung và tính chất của từng hoạt động, sự tham gia của các lực lượng này có thể là trực tiếp hoặc gián tiếp Qua đó, HS được lĩnh hội kiến thức thông qua nhiều kênh và cách tiếp cận khác nhau, từ đó làm tăng tính đa dạng, hấp dẫn và hiệu quả của hoạt động trải nghiệm.
Học tập trải nghiệm là phương pháp giáo dục tiên tiến, kết nối người dạy và người học thông qua việc người dạy đóng vai trò hỗ trợ, hướng dẫn Phương pháp này không chỉ giúp học sinh (HS) thu nhận kiến thức từ thực tiễn mà còn phát huy khả năng sáng tạo và tự tin trong học tập Học tập trải nghiệm giúp HS phát triển các năng lực cần thiết như lập kế hoạch, làm việc nhóm, thu thập và xử lý thông tin, cũng như thuyết trình và tự đánh giá Qua đó, HS không chỉ yêu thích môn học mà còn hiểu sâu sắc kiến thức Phương pháp này khuyến khích việc học hỏi lẫn nhau, phát huy tính tích cực, sáng tạo và các kỹ năng như giao tiếp, hợp tác Những bài giảng gắn liền với thực tiễn và tăng cường thời gian thực hành giúp HS tư duy, trải nghiệm và giải quyết vấn đề một cách linh hoạt và hiệu quả hơn.
1.2.2 Quan niệm về học qua trải nghiệm toán học
Trong bối cảnh cải cách giáo dục toàn diện tại Việt Nam, hoạt động trải nghiệm trong học tập của học sinh được chú trọng ở mọi môn học và các hoạt động giáo dục ngoài chương trình Trên thế giới, lý thuyết và thực tiễn về hoạt động trải nghiệm trong trường học đã được công nhận từ sớm Đặc biệt, vào đầu thế kỷ XX, nhà giáo dục Mỹ John Dewey đã phát triển lý thuyết "học thông qua làm", có ảnh hưởng sâu rộng đến giáo dục ở Mỹ và toàn cầu.
Vai trò của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm toán học theo hình thức thể nghiệm và tương tác đối với học sinh Tiểu học
Học sinh luôn đam mê, hào hứng với tiết học
Học sinh tham gia đầy đủ vào từng giai đoạn của quá trình học tập, từ việc nhận đề tài, chuẩn bị, thực hành cho đến đánh giá kết quả Qua đó, các em không chỉ rút ra được những kinh nghiệm quý báu mà còn tìm thấy động lực để học hỏi và phát triển bản thân.
Học sinh luôn được kích thích sáng tạo, sở thích khám phá thế giới xung quanh
Thông qua các hoạt động thực hành, học sinh có thể phát huy vai trò tích cực và sáng tạo của bản thân Điều này giúp họ tìm ra những giải pháp mới để giải quyết không chỉ vấn đề cá nhân mà còn các vấn đề trong môi trường xung quanh.
Các em thường xuyên được rèn luyện kỹ năng làm việc như: Làm việc nhóm, lập kế hoạch, quản lý tiến độ công việc, phân công công việc…
Chương trình học sẽ giúp các em trải nghiệm về thiên nhiên, về các giá trị văn hóa
Thông qua các hoạt động học tập ngoài trời và các cuộc thi toán học kết hợp với văn hóa, học sinh được trải nghiệm giao lưu và tham gia sân khấu tương tác Những trải nghiệm này không chỉ giúp các em phát triển tình yêu với thiên nhiên mà còn nuôi dưỡng những giá trị văn hóa tốt đẹp.
Thông qua các buổi học trải nghiệm thực tế, học sinh không chỉ phát triển giá trị bản thân mà còn học cách tôn trọng, lắng nghe và thể hiện tinh thần trách nhiệm Những phẩm chất này, bao gồm sự dũng cảm và cầu thị, là những điều mà giáo viên luôn mong muốn rèn luyện và bồi đắp cho các em trong suốt thời gian học tập tại trường.
Quá trình dạy học môn Toán lớp 3
1.4.1 Đặc điểm phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 3
1.4.1.1 Sự phát triển tư duy của lưa tuổi học sinh tiểu học a Giai đoạn tƣ duy cụ thể
Lứa tuổi học sinh tiểu học đánh dấu giai đoạn phát triển tư duy cụ thể, nơi các em dựa vào đồ vật và hiện tượng thực tế để hình thành nhận thức Mặc dù có tiến bộ so với giai đoạn trước, nhưng khả năng liên kết các thao tác tư duy vẫn chưa hoàn toàn tổng quát Hệ thống tín hiệu thứ hai giúp học sinh bắt đầu thực hiện phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa và khái quát hóa, nhưng sự phát triển này không đồng đều, dẫn đến những khái niệm sai lệch Đặc biệt, hệ thống tín hiệu thứ nhất vẫn chiếm ưu thế, khiến học sinh tiểu học nhạy cảm với các tác động bên ngoài, điều này ảnh hưởng đến quá trình nhận thức của các em.
Sự chú ý không chủ định chiếm ưu thế ở học sinh tiểu học, khiến cho các em thường dễ bị phân tán và lôi cuốn vào những yếu tố trực quan, gợi cảm từ môi trường xung quanh Thiếu khả năng tổng hợp và phân tích, học sinh chưa thể hướng sự chú ý vào tư duy nội tâm mà chủ yếu tập trung vào hành động bên ngoài Bên cạnh đó, trường chú ý của các em còn hẹp do chưa biết cách tổ chức và quản lý sự chú ý hiệu quả.
Khi suy luận, các em cần liên kết luận cứ logic với thực tế cuộc sống và dựa vào quan sát, thực nghiệm để diễn giải hiện thực Điều này khiến học sinh tiểu học gặp khó khăn trong việc tiếp cận các quy ước và chứng minh theo nghĩa toán học.
Trong quá trình học toán ở tiểu học, trẻ em phát triển ngôn ngữ và hình thức tư duy ký hiệu Cần chú ý đến ba loại ngôn ngữ ảnh hưởng đến nhận thức của học sinh: ngôn ngữ thuật ngữ toán học, ngôn ngữ ký hiệu và ngôn ngữ tự nhiên mà học sinh sử dụng hàng ngày Mặc dù ba loại ngôn ngữ này khác nhau, nhưng chúng không tách biệt rõ ràng, dẫn đến những khó khăn và sai lầm trong nhận thức của học sinh.
1.4.1.2 Sự phát triển tình cảm và nhân cách của học sinh tiểu học Ở tiểu học, khả năng kiềm chế cảm xúc của HS còn non nớt, trẻ dễ xúc động và cũng dễ nổi giận, biểu hiện cụ thể là trẻ dễ khóc mà cũng nhanh cười, rất hồn nhiên vô tƣ Vì thế, có thể nói tình cảm của các em chƣa bền vững.
Nét tính cách của học sinh đang dần được hình thành, với sự đa dạng trong tính cách như nhút nhát, rụt rè hoặc sôi nổi, mạnh dạn Việc phát triển nhân cách trong giai đoạn này rất quan trọng, ảnh hưởng đến sự tự tin và khả năng giao tiếp của các em trong tương lai.
HS tiểu học có những đặc điểm nổi bật như nhân cách toàn diện và hồn nhiên Trong giai đoạn phát triển này, trẻ em thể hiện nhận thức, tư tưởng, tình cảm và ý nghĩ một cách chân thật, vô tư và ngay thẳng.
1.4.2 Đặc điểm nội dung môn Toán lớp 3
Môn Toán lớp 3 bao gồm bốn mạch nội dung chính: Số học, Đại lượng và đo đại lượng, Yếu tố hình học, và Giải toán có lời văn Mỗi mạch nội dung yêu cầu học sinh nắm vững kiến thức và kỹ năng cơ bản để phát triển tư duy toán học hiệu quả Trong đó, mạch số học đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành khả năng tính toán và xử lý số liệu cho học sinh.
* Phép nhân và phép chia trong phạm vi 1000:
- HS biết cộng, trừ các số có 3 chữ số có nhớ không quá 1 lần.
HS cần nắm vững bảng nhân và chia 6, 7, 8, 9; đồng thời biết áp dụng các phép nhân, chia ngoài bảng Học sinh cũng cần thực hiện phép nhân giữa số có 2, 3 chữ số với số có một chữ số và thực hiện phép chia cho số có 2 chữ số.
3 chữ số cho số có 1 chữ số.
Học sinh có khả năng tính nhẩm trong phạm vi bảng tính, bao gồm việc nhân nhẩm số hai chữ số với số một chữ số mà không cần nhớ Ngoài ra, các em cũng có thể thực hiện phép chia nhẩm số hai chữ số cho số một chữ số mà không cần ghi nhớ.
- HS biết cách tính giá trị biểu thức, giải bài tập dạng tìm x biết a : x = b
- HS có biểu tƣợng về số và biết dùng các chữ số ( 0, 1, 2, 3,…, 9) để ghi các số từ 0 đến 100 000, làm quen với các chữ số La Mã.
- Nắm đƣợc: 10 đơn vị làm thành 1 chục ở hàng tiếp theo.
- Biết viết các số thành tổng các đơn vị hàng ( Chục nghìn, nghìn, trăm, chục, đơn vị).
- Thực hiện đƣợc phép tính cộng, trừ, nhân, chia có nhớ không liên tiếp và không quá 2 lần.
- Biết so sánh các thành phần bằng nhau của đơn vị trên hình vẽ trong trường hợp đơn giản.
Để lập bảng thống kê số liệu đơn giản, bạn cần biết cách tổ chức và sắp xếp số liệu theo mục đích và yêu cầu cụ thể Việc nắm vững mạch đại lượng và cách đo đại lượng cũng rất quan trọng trong quá trình này, giúp bạn có cái nhìn rõ ràng và chính xác hơn về dữ liệu mà mình đang làm việc.
- Nhân biết đƣợc đơn vị đo đại lƣợng Đọc, viết đơn vị đo: đề - ca – mét, héc – tô – mét, xăng – ti – mét vuông, tiền Việt Nam.
- Nhận biết quan hệ giữa 2 đơn vị tiếp liền nhau, biết đổi đơn vị đo.
- Biết thực hiện các phép tính cộng, trừ với các số đo theo đơn vị đo; đo và ƣớc lƣợng.
- Biết xem lịch, xem đồng hồ chính xác đến phút, đổi tiền trong trường hợp đơn giản. c) Mạch Yếu tố hình học
- HS nhận biết được đỉnh, góc, cạnh của hình đã học; tâm, bán kính, đường kính của hình tròn.
- Vẽ được góc bằng thước thẳng và ê ke; biết trang trí hình tròn.
- Tính đƣợc chu vi, diện tích hình chữ nhật và hình vuông. d) Mạch Giải bài toán có lời văn
Giải các bài toán hai bước với mối quan hệ trực tiếp và đơn giản, như gấp số lên nhiều lần hoặc giảm số đi nhiều lần; so sánh số lớn gấp mấy lần số bé và số bé bằng một phần mấy số lớn; bài toán liên quan đến rút về đơn vị và các bài toán hình học.
- Nắm đƣợc các thao tác phân tích, tổng hợp khi giải toán: phân tích để tìm ra cách giải, tổng hợp để trình bày cách giải.
- Đặt được bài toán theo điều kiện cho trước.
Hạt nhân của Toán 3 tập trung vào nội dung số học, được sắp xếp xen kẽ với ba mạch nội dung khác để tạo sự hỗ trợ lẫn nhau, hình thành môn Toán thống nhất ở Tiểu học Mỗi chủ đề trong Toán 3 được tổ chức từ kiến thức đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến trừu tượng, với kiến thức học trước chuẩn bị cho kiến thức học sau và kiến thức học sau củng cố cho kiến thức đã học Cách sắp xếp này theo kiểu "đồng tâm hợp lí" hoặc hình "xoắn ốc" giúp học sinh tiếp thu hiệu quả hơn.
Mức độ nội dung Toán 3 chủ yếu phản ánh chuẩn kiến thức và kĩ năng trong chương trình môn Toán, là yêu cầu tối thiểu mà mọi học sinh cần đạt được Đối với những học sinh có nhu cầu phát triển năng lực học tập Toán, cần có sự hỗ trợ phù hợp theo từng hoàn cảnh của trường lớp và đối tượng học sinh Học sinh gặp khó khăn cần được cung cấp giải pháp thích hợp để đạt được chuẩn kiến thức và kĩ năng cần thiết.
Thực trạng thiết kế một số hoạt động trải nghiệm toán học theo hình thức thể nghiệm và tương tác tại trường Tiểu học Trung Giáp - huyện Phù Ninh - tỉnh Phú Thọ
Chúng tôi tiến hành điều tra những vấn đề sau:
- Nhận thức của giáo viên về vai trò, ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán.
- Thời điểm tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán của giáo viên.
- Những khó khăn thường gặp phải khi giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán.
- Những yếu tố khi tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán mà giáo viên quan tâm.
1.5.2 Phương pháp điều tra Điều tra bằng phiếu trƣng cầu ý kiến: nhằm thu thập thông tin về chất lƣợng học tập môn toán và hiện trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán lớp 3 theo các nội dung nhƣ trên ( mẫu phiếu trƣng cầu ý kiến ở phần phụ lục).
Phỏng vấn được thực hiện với giáo viên và học sinh lớp 3 nhằm thu thập kết quả điều tra một cách chính xác và khách quan.
Quan sát là một phương pháp quan trọng được thực hiện thông qua các hoạt động trong lớp hoặc ngoài giờ học, liên quan đến môn toán, nhằm thu thập thông tin hỗ trợ và bổ sung cho các phương pháp điều tra, từ đó nâng cao hiệu quả nghiên cứu.
Thống kê toán học: Đƣợc sử dụng đề xử lý các kết quả nghiên cứu bởi các phương pháp trên.
Chúng tôi đã tiến hành điều tra thực trạng tại Trường Tiểu học Trung Giáp, xã Trung Giáp, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ và thu được những kết quả đáng chú ý.
Bảng 1.1: Mức độ sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học trong dạy học môn Toán của giáo viên
Mức độ Thường Đôi khi Hiếm khi Không xuyên dùng
Phương pháp SL % SL % SL % SL %
PP giảng giải minh họa 14 100 0 0 0 0 0 0
PP dạy học theo nhóm 12 85.71 2 14.29 0 0 0 0
PP dạy học phát hiện và 2 14.29 10 71.42 2 14.29 0 0 giải quyết vấn đề
PP gợi mở vấn đáp 14 100 0 0 0 0 0 0
PP thực hành luyện tập 13 92,86 1 7.14 0 0 0 0
Tổ chức hoạt động trải 3 21.44 5 35.71 5 35.71 1 7.14 nghiệm
PP và hình thức tổ chức 6 42.86 4 28.56 3 21.44 1 7.14 dạy học khác
Bảng 1.1 cho thấy rằng các phương pháp giảng giải minh họa, dạy học theo nhóm, gợi mở vấn đáp và thực hành luyện tập được sử dụng thường xuyên trong giờ học, phản ánh ý kiến tích cực từ giáo viên Các phương pháp này đã được áp dụng linh hoạt, trong khi những phương pháp khác chỉ được sử dụng ở mức độ vừa phải, với 42.86% giáo viên cho rằng việc sử dụng phương pháp phụ thuộc vào nội dung bài học và nhận thức của học sinh Tuy nhiên, phương pháp thuyết trình bộc lộ nhiều nhược điểm, hạn chế sự tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh trong quá trình học Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề cũng được sử dụng một cách hạn chế.
Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong giáo dục vẫn còn hạn chế do một số ý kiến cho rằng nó có thể khiến học sinh không tập trung vào bài học, mất thời gian và tốn kém Tuy nhiên, thực tế cho thấy rằng hoạt động trải nghiệm không chỉ kích thích sự hứng thú của học sinh mà còn khuyến khích tính chủ động và sáng tạo trong quá trình tiếp thu kiến thức Nhờ đó, kết quả học tập môn toán của học sinh được nâng cao rõ rệt.
Bảng 1.2 thể hiện nhận thức của giáo viên về vai trò và ý nghĩa của việc thiết kế cũng như tổ chức các hoạt động trải nghiệm toán học dưới hình thức thể nghiệm và tương tác Việc này không chỉ giúp giáo viên nâng cao khả năng giảng dạy mà còn tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực, từ đó phát triển tư duy toán học và kỹ năng giải quyết vấn đề.
STT Đánh giá Tổng số Đồng ý Không giáo viên đồng ý
1 Tăng cường khả năng thực hành vận 14 11 0 dụng nhanh kiến thức đã học (78.57%)
2 Tạo hứng thú học tập cho học sinh, 14 13 0 giúp học sinh tiếp thu bài học nhẹ (92.86%) nhàng, hiệu quả
3 Phát huy tính tích cực, chủ động cho 14 12 0 học sinh trong học tâp và khả năng (85.71%) đoàn kết, hợp tác
4 Hình thành, phát triển các năng lực trí 14 12 0 tuệ và nhân cách cho học sinh (85.71%)
Theo bảng 2, quan điểm về tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học và vai trò của chúng trong dạy học môn toán giữa các giáo viên có sự khác biệt Tuy nhiên, đa số ý kiến đều nhất trí rằng việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong quá trình dạy học là một phương pháp dạy học tích cực, giúp phát huy khả năng nhận thức của học sinh.
Có 78.57% ý kiến cho rằng hoạt động trải nghiệm giúp tăng cường khả năng thực hành vận dụng nhanh kiến thức đã học Số ý kiến đồng ý với việc tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh tiếp thu bài học nhẹ nhàng, hiệu quả là 92.86% Và 85.71% ý kiến cho rằng hoạt động trải nghiệm giúp HS phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh trong học tâp và khả năng đoàn kết, hợp tác, hình thành, phát triển các năng lực trí tuệ và nhân cách cho học sinh. 100% ý kiến cho rằng các đánh giá trên đều đúng và không có ý kiến khác.
Nghiên cứu cho thấy giáo viên đều nhận thức đúng về vai trò và ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán, đặc biệt là thông qua hình thức thể nghiệm và tương tác Tuy nhiên, chỉ một số ít giáo viên áp dụng phương pháp này do lo ngại khó khăn trong việc quản lý học sinh nếu tổ chức không hiệu quả Bên cạnh đó, một số hoạt động trải nghiệm cũng tiêu tốn nhiều thời gian và chi phí Do đó, bài viết này đề xuất một hệ thống hoạt động trải nghiệm đơn giản và dễ tổ chức nhằm khắc phục những khó khăn trên.
Bảng 1.3: Thời điểm tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học của giáo viên.
STT Thời điểm Số lƣợng Tỉ lệ (%)
2 Hình thành kiến thức mới 4 28.57
Giáo viên hiện nay ít sử dụng hoạt động trải nghiệm trong kiểm tra bài cũ và hình thành kiến thức mới, với tỷ lệ chỉ 7.14% và 28.57% Họ chưa nhận thức rõ vai trò của hoạt động này trong việc tạo hứng khởi cho giờ học Tuy nhiên, trong giai đoạn luyện tập và củng cố, nhiều giáo viên đã áp dụng hoạt động trải nghiệm, đặc biệt là trong củng cố kiến thức với tỷ lệ 100% Nhiều ý kiến cho rằng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong thực hành và luyện tập dễ dàng hơn, giúp học sinh khắc sâu kiến thức và làm cho việc học trở nên nhẹ nhàng hơn.
Bảng 1.4: Nguồn tài liệu để giáo viên lựa chọn, sử dụng hoạt động trải nghiệm trong dạy học
STT Các nguồn hoạt động trải nghiệm Số lƣợng Tỉ lệ (%) toán học
2 Sách thiết kế các hoạt động trải 8 57.14 nghiệm toán học
4 Tham khảo từ đồng nghiệp 4 28.57
5 Từ bài tập trong sách giáo khoa 0 0
6 Từ nội dung toán có liên quan 4 28.57 đến bài học
Việc lựa chọn và sử dụng bài tập trong sách giáo khoa để thiết kế các hoạt động trải nghiệm là rất quan trọng, với 42.86% giáo viên tự thiết kế hoạt động liên quan đến nội dung bài học Điều này không chỉ giúp học sinh mở rộng kiến thức mà còn tiết kiệm thời gian cho giờ học, tránh tình trạng quá tải Sách giáo khoa cung cấp nhiều bài tập hữu ích, giúp giáo viên phát huy tính sáng tạo trong tổ chức hoạt động dạy học, đặc biệt là trong việc triển khai các hoạt động trải nghiệm thú vị và hiệu quả.
Một số giáo viên (GV) tham khảo các hoạt động trải nghiệm toán học Tiểu học với tỉ lệ 57.14%, trong khi sách giáo viên chỉ chiếm 28.57% Mặc dù một số GV đã tìm kiếm và tham khảo tài liệu để thiết kế các hoạt động trải nghiệm, nhưng điều này chỉ phản ánh một bộ phận nhỏ Nguồn tài liệu cho các hoạt động trải nghiệm mà GV sử dụng vẫn còn hạn chế, và việc thiết kế các hoạt động này chưa được chú trọng đúng mức.
Bảng 1.5: Quan niệm của giáo viên về việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm toán học theo hình thức thể nghiệm và tương tác
Quan niệm Đồng ý Không đông ý Phân vân
HĐTN phù hợp với học sinh 12 85.71 0 0 2 14.29 tiểu học
HĐTN tốn kém và tốn thời 10 71.42 2 14.29 2 14.29 gian, khó quản lý học sinh
HĐTN giúp học sinh tích cực, 11 78.57 1 7.14 2 14.29 chủ động, sáng tạo
Học sinh nhận thức nhanh, 12 85.71 0 0 2 14.29 khắc sâu kiến thức hơn
Khó tổ chức, mất nhiều công 11 78.57 0 0 3 21.44 sức trong việc tổ chức và chuẩn bị
Học sinh mải vui chơi, không 9 64.27 2 14.29 3 21.44 tập chung vào quá trình học
Chỉ tổ chức với các bài học và 14 100 0 0 0 0 thời gian phù hợp
Chỉ tổ chức khi có thời gian 0 0 13 92.86 1 7.14 thừa
Giáo viên nhận thức rõ vai trò quan trọng của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán, phù hợp với phương châm “Học mà chơi, chơi mà học” Hoạt động này không chỉ khơi gợi hứng thú mà còn phát huy khả năng sáng tạo của học sinh Theo khảo sát, 85.71% ý kiến cho rằng hoạt động trải nghiệm giúp học sinh học tập hiệu quả hơn, nâng cao nhận thức và ghi nhớ kiến thức sâu hơn.
Hoạt động trải nghiệm rất phù hợp với tâm sinh lý của học sinh tiểu học, với 85.71% giáo viên đồng ý rằng hoạt động này là cần thiết cho học sinh Hơn nữa, 92.86% giáo viên không đồng tình với việc chỉ sử dụng trò chơi trong thời gian thừa Tất cả giáo viên đều nhất trí rằng cần tổ chức hoạt động trải nghiệm gắn liền với nội dung bài học Điều này cho thấy giáo viên đã nhận thức đúng đắn về việc lựa chọn thời gian và nội dung cho các hoạt động trải nghiệm trong trường tiểu học.
Bảng 1.6 : Những khó khăn của giáo viên khi thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong giảng dạy
STT Khó khăn Số lƣợng Tỉ lệ (%)
1 Xây dựng, thiết kế, lựa chọn các HĐTN 12 85.71
3 Cơ sở vật chất ( địa điểm, phương tiện, kinh 10 71.42 phí tổ chức)
4 Chƣa có kĩ năng và quy trình thiết kế, tổ 9 64.27 chức HĐTN
5 Thiếu nguồn các hoạt động, sách tham khảo, 8 57.14 sách hướng dẫn
6 Học sinh không có hứng thú và không có 0 0 khả năng tham gia HĐTN
THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐÔNG TRẢI NGHIỆM TOÁN HỌC THEO HÌNH THỨC THỂ NGHIỆM VÀ TƯƠNG TÁC CHO HỌC
Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm Toán học cho học sinh lớp 3
Trong bài viết "8 bước thiết kế và tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm sáng tạo", TS Ngô Thị Thu Dung - Giám đốc Điều hành Trung tâm Nghiên cứu phát triển giáo dục cộng đồng (CCE), nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng kế hoạch cho các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cho rằng đây là yếu tố quyết định sự thành công của hoạt động Bà cũng đã chia sẻ rằng việc thiết kế các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cụ thể cần được thực hiện theo một quy trình rõ ràng.
Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
Công việc của nhà giáo dục bao gồm khảo sát nhu cầu và điều kiện thực hiện dựa trên nhiệm vụ, mục tiêu và chương trình giáo dục Việc xác định rõ đối tượng tham gia là rất quan trọng, vì hiểu biết về đặc điểm học sinh giúp thiết kế hoạt động phù hợp với lứa tuổi, đồng thời có các biện pháp phòng ngừa rủi ro cho học sinh.
Đặt tên cho hoạt động là bước quan trọng, vì tên không chỉ phản ánh chủ đề, mục tiêu và nội dung mà còn tạo sự hấp dẫn và hứng khởi cho học sinh Việc lựa chọn tên cần rõ ràng, chính xác và ngắn gọn, đồng thời phải gây ấn tượng ban đầu tích cực Tên hoạt động có thể được gợi ý từ kế hoạch nhưng nên linh hoạt tùy theo điều kiện và khả năng của từng lớp để phù hợp hơn.
GV có thể lựa chọn các hoạt động khác ngoài những gợi ý trong kế hoạch của nhà trường, miễn là các hoạt động này phù hợp với chủ đề và hỗ trợ hiệu quả cho việc đạt được các mục tiêu giáo dục Điều này giúp đảm bảo rằng các hoạt động không đi lệch khỏi mục tiêu đã đề ra.
Bước 3: Xác định mục tiêu của hoạt động
Mỗi hoạt động trong từng tháng đều hướng tới một mục đích chung, nhưng cũng cần có những mục tiêu cụ thể Mục tiêu của hoạt động giúp dự đoán kết quả và cần được xác định rõ ràng, cụ thể, phù hợp với các yêu cầu về tri thức, kỹ năng, thái độ và định hướng giá trị Xác định đúng mục tiêu sẽ có tác dụng định hướng hoạt động, làm cơ sở cho việc lựa chọn nội dung và điều chỉnh hoạt động, đồng thời là căn cứ để đánh giá kết quả và kích thích tính tích cực của cả thầy và trò.
Tùy thuộc vào chủ đề hoạt động trải nghiệm mỗi tháng, đặc điểm học sinh và hoàn cảnh lớp học, hệ thống mục tiêu sẽ được cụ thể hóa và mang tính chất riêng biệt Để xác định mục tiêu, cần trả lời các câu hỏi liên quan đến nội dung và ngữ cảnh của hoạt động.
- Hoạt động này có thể hình thành cho HS những năng lực, phẩm chất gì; ở mức độ nào?
- Những kỹ năng nào có thể đƣợc hình thành ở HS và các mức độ của nó đạt đƣợc sau khi tham gia hoạt động?
- Những thái độ, giá trị nào có thể đƣợc hình thành hay thay đổi ở HS sau hoạt động?
Bước 4: Xác định nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức của hoạt động
Để đạt được mục tiêu, việc xác định đầy đủ và hợp lý nội dung cũng như hình thức hoạt động là rất quan trọng Cần dựa vào từng chủ đề, các mục tiêu đã đặt ra, và điều kiện cụ thể của lớp học, nhà trường cùng khả năng của học sinh để lựa chọn nội dung phù hợp Việc liệt kê đầy đủ các nội dung hoạt động cần thực hiện là bước đầu tiên, sau đó xác định phương pháp tiến hành và các phương tiện cần thiết Cuối cùng, từ những nội dung và phương pháp đã xác định, lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng, có thể là một hoạt động với nhiều hình thức khác nhau hoặc một hình thức chủ đạo kết hợp với các hình thức phụ trợ.
Để biến các mục tiêu thành hiện thực, việc lập kế hoạch là cần thiết, không chỉ đơn thuần là tuyên bố ước muốn Kế hoạch này bao gồm việc xác định các nguồn lực cần thiết như nhân lực, vật lực và tài liệu, cùng với thời gian và không gian để hoàn thành mục tiêu Đồng thời, chi phí cho từng khía cạnh cũng phải được xác định và tìm ra phương án thực hiện với chi phí thấp nhất Điều này giúp đạt được hiệu quả cao nhất trong công việc, điều mà mọi người quản lý đều hướng tới Tính cân đối trong kế hoạch là yếu tố quan trọng để đảm bảo sự thành công trong quá trình thực hiện mục tiêu.
GV cần xác định đầy đủ nguồn lực và điều kiện để đạt được từng mục tiêu, đồng thời không được phép bỏ qua bất kỳ mục tiêu nào đã được lựa chọn Việc cân đối giữa hệ thống mục tiêu và các nguồn lực thực hiện đòi hỏi GV phải hiểu rõ khả năng của mình, bao gồm cả tiềm năng có thể có Họ cần thấu hiểu từng mục tiêu và thực hiện các tính toán chi tiết để đầu tư cho mỗi mục tiêu theo phương án tối ưu nhất.
Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động trên bản giấy
Trong bước này, cần phải xác định:
- Có bao nhiêu việc cần phải thực hiện?
- Các việc đó là gì? Nội dung của mỗi việc đó ra sao?
- Tiến trình và thời gian thực hiện các việc đó nhƣ thế nào?
- Các công việc cụ thể cho các tổ, nhóm, các cá nhân.
- Yêu cầu cần đạt đƣợc của mỗi việc.
Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động
Rà soát và kiểm tra nội dung, trình tự, thời gian thực hiện cho từng công việc là bước quan trọng để đảm bảo tính hợp lý và khả năng thực hiện Khi phát hiện sai sót hoặc bất hợp lý, cần kịp thời điều chỉnh để đạt được kết quả mong muốn Cuối cùng, hoàn thiện bản thiết kế chương trình hoạt động và cụ thể hóa bằng văn bản, tạo thành giáo án tổ chức hoạt động.
Bước 8: Lưu trữ kết quả hoạt động vào hồ sơ của HS
Nguyên tắc thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm Toán học cho học sinh tiểu học
2.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, nội dung bài học
Hoạt động trải nghiệm cần gắn liền với mục tiêu và nội dung bài học để đạt hiệu quả giáo dục cao Mỗi bài học đều có mục tiêu cụ thể và nội dung kiến thức cần tổ chức, hướng dẫn học sinh tìm tòi, nghiên cứu Khi thiết kế hoạt động trải nghiệm, cần chú ý đến mục tiêu và nội dung của từng bài học để hiện thực hóa kiến thức Không phải tất cả bài học đều phù hợp với hoạt động trải nghiệm, do đó việc lựa chọn nội dung một cách chính xác và kỹ lưỡng là rất quan trọng, đặc biệt trong dạy học môn toán, nhằm đạt được hiệu quả mong muốn.
Giáo viên cần truyền đạt kiến thức chính xác và phù hợp với chương trình học, nhằm giúp học sinh học tập một cách tích cực và sáng tạo Điều này khuyến khích học sinh tự phát hiện và giải quyết vấn đề trong bài học, từ đó chiếm lĩnh kiến thức mới và áp dụng hiệu quả, góp phần tạo hứng thú và sự tự tin trong việc học môn Toán.
Các hoạt động trải nghiệm không có mục đích rõ ràng sẽ không mang lại hiệu quả giáo dục, gây lãng phí thời gian và ảnh hưởng đến việc học của học sinh Do đó, khi thiết kế hoạt động trải nghiệm, điều quan trọng đầu tiên là xác định mục đích của nó Người thiết kế cần trả lời câu hỏi: Hoạt động trải nghiệm này nhằm truyền tải kiến thức và rèn luyện kỹ năng gì cho học sinh? Từ đó, có thể lựa chọn và thiết kế những hoạt động trải nghiệm phù hợp.
2.2.2 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đặc điểm nhận thức, tâm sinh lí lứa tuổi, nhu cầu hứng thú của học sinh
Học sinh là trung tâm của quá trình nhận thức, và việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cần nhằm mục đích khuyến khích sự tự giác, tích cực và chủ động trong học tập Hứng thú và niềm yêu thích là những động lực quan trọng để kích thích sự tham gia của học sinh Do đó, giáo viên cần thiết kế các hoạt động trải nghiệm dựa trên nhu cầu và mong muốn của học sinh, giúp họ tham gia vào những hoạt động mà họ yêu thích để đạt hiệu quả cao nhất Việc tổ chức hoạt động không nên mang tính hình thức hay ép buộc, vì điều này không chỉ không phát huy tác dụng mà còn có thể gây phản tác dụng, dẫn đến kết quả không tốt và lãng phí thời gian, công sức của cả giáo viên và học sinh.
2.2.3 Nguyên tắc đảm bảo hài hòa giữa lí thuyết và thực tiễn, tính khoa học và tính sƣ phạm
Hoạt động trải nghiệm đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển năng lực thích ứng của học sinh với cuộc sống, cũng như khả năng thiết kế và tổ chức các hoạt động Thông qua những chủ đề gắn liền với bản thân, quê hương và đất nước, học sinh có cơ hội khám phá thế giới xung quanh, phát triển tâm hồn phong phú và cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên và tình người Ngoài ra, hoạt động này còn giúp bồi dưỡng tình yêu quê hương, ý thức về cội nguồn và bản sắc dân tộc, từ đó góp phần gìn giữ và phát triển những giá trị tốt đẹp của con người.
Mỗi hoạt động trải nghiệm được thiết kế và tổ chức bởi giáo viên không chỉ dựa trên lý thuyết mà còn phải có tính thực tiễn cao, gắn liền với yêu cầu bài học Những hoạt động này giúp học sinh áp dụng kiến thức đã học vào thực tế, từ đó hình thành các kỹ năng và năng lực cần thiết trong cuộc sống hàng ngày, như năng lực thích ứng, thiết kế và tổ chức hoạt động, cũng như định hướng nghề nghiệp.
Mỗi hoạt động trải nghiệm trong trường tiểu học cần được thiết kế một cách khoa học và mang tính sư phạm, nhằm mang lại lợi ích cho học sinh Giáo viên khi tổ chức các hoạt động này phải tuân theo quy trình logic và hợp lý, đảm bảo đạt hiệu quả cao nhất trong việc giáo dục.
2.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính chỉnh thể, nhất quán và phát triển liên tục
Các hoạt động trải nghiệm trong chương trình tiểu học cần được tổ chức thường xuyên và đồng bộ với các chủ đề và mạch kiến thức của từng môn học Việc tham gia vào các hoạt động thực tế này giúp học sinh thực hành và củng cố kiến thức, từ đó vận dụng linh hoạt những gì đã học vào cuộc sống hàng ngày.
Giáo viên cần lựa chọn các hoạt động trải nghiệm phù hợp với từng chủ đề và mạch kiến thức, nhằm đảm bảo sự phát triển liên tục và nâng cao yêu cầu qua từng hoạt động cho từng lớp học.
2.2.5 Nguyên tắc đảm bảo sự cân đối giữa hoạt động cá nhân và hoạt động tập thể, hoạt động trong lóp và hoạt động ngoài lớp, hoạt động trong nhà trường và hoạt động ngoài nhà trường.
Mỗi hoạt động trải nghiệm được thiết kế với các nhiệm vụ đa dạng như nhiệm vụ cá nhân, nhóm và tập thể, nhằm tạo cơ hội cho học sinh áp dụng kiến thức, kỹ năng, động lực và kinh nghiệm hiện có Qua đó, học sinh không chỉ hoàn thành nhiệm vụ được giao mà còn phát triển kinh nghiệm, kỹ năng mới và rèn luyện phẩm chất, năng lực cá nhân.
Khi thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm, giáo viên cần xây dựng các nhiệm vụ rõ ràng cho từng cá nhân, nhóm và tập thể học sinh để đảm bảo hiệu quả tối ưu cho hoạt động.
2.2.6 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Giáo viên cần thiết kế và lựa chọn những hoạt động trải nghiệm phù hợp với điều kiện cụ thể của lớp, trường và từng học sinh cùng gia đình Các hoạt động không nên quá tốn kém về mặt kinh tế và cần đảm bảo không ảnh hưởng đến quá trình học tập cũng như sức khỏe của học sinh Đồng thời, việc lựa chọn cần tập trung vào những hoạt động khả thi, dễ thực hiện và nhận được sự ủng hộ từ gia đình, nhà trường và cộng đồng địa phương.
2.2.7 Nguyên tắc đảm bảo sự đa dạng hóa các hình thức tổ chức
Có nhiều hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học, nhưng việc lặp lại các hoạt động trong các tiết học có thể gây nhàm chán Điều này không chỉ làm giảm hiệu quả học tập mà còn khiến học sinh mất hứng thú với bài học Để tạo ra sự hứng khởi và chủ động trong quá trình học, giáo viên cần lựa chọn và sử dụng đa dạng các hoạt động trải nghiệm khác nhau Sự đa dạng này sẽ kích thích sự hứng thú và tích cực trong việc tiếp thu kiến thức của học sinh.
Một số thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học theo hình thức thể nghiệm và tương tác cho học sinh lớp 3
Diễn đàn là một hình thức sinh hoạt phổ biến, nơi học sinh có thể công khai bày tỏ ý kiến, quan điểm và cảm xúc của mình về các vấn đề khác nhau.
Diễn đàn trực tiếp cho phép người phát biểu và người nghe giao tiếp trực diện, tạo cơ hội trao đổi ý kiến ngay lập tức Ngược lại, diễn đàn gián tiếp sử dụng các phương tiện truyền thông như báo chí, đài phát thanh, truyền hình và Internet để truyền tải thông tin, giúp người tham gia tương tác một cách linh hoạt hơn.
Diễn đàn là cơ hội để học sinh bày tỏ quan điểm về các vấn đề, dù quan điểm đó có thể chưa chính xác hoặc lệch lạc Tuy nhiên, không nên quy chụp hay đánh giá họ về tư tưởng và phẩm chất đạo đức Mục tiêu chính của diễn đàn là tạo ra không gian tranh luận, từ đó giúp định hướng nhận thức và hành động cho học sinh.
2.3.1.2 Phương pháp tổ chức diễn đàn: a Chuẩn bị về nội đung:
Chọn và thông báo chủ đề diễn đàn là bước quan trọng, với mục tiêu là thu hút sự quan tâm của học sinh Để lựa chọn chủ đề hấp dẫn, cần phải tìm hiểu tình hình tư tưởng, tâm tư và tình cảm của các em.
HS những vấn đề HS đang quan tâm, tranh luận, đang mong muốn đƣợc trao đổi.
Chuẩn bị các ý kiến nòng cốt từ nhiều góc độ, bao gồm cả mặt tích cực và tiêu cực của vấn đề, sẽ tạo ra những tình huống tranh luận phong phú và đa dạng Những ý kiến này không chỉ làm tăng tính sôi nổi của cuộc thảo luận mà còn giúp khám phá sâu hơn về các khía cạnh của vấn đề.
Để chuẩn bị cho chủ đề, cần xây dựng một loạt câu hỏi cụ thể, dễ hiểu, có thể bao gồm tình huống thực tế hoặc yêu cầu trình bày quan điểm về những ý kiến trái ngược Bên cạnh đó, việc chuẩn bị nhân sự cũng là một yếu tố quan trọng không thể bỏ qua.
* Nhóm chuẩn bị nội dung:
- Có trách nhiệm chuẩn bị nội dung diễn đàn.
Để chuẩn bị các ý kiến nòng cốt cho diễn đàn, nhóm cần tổ chức họp bàn và tham khảo ý kiến từ các chuyên gia để xác định rõ các "góc nhìn" liên quan đến chủ đề Dựa trên sự phân định này, nhóm sẽ tiến hành tìm hiểu, lựa chọn và phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong việc chuẩn bị ý kiến nòng cốt phù hợp.
Tất cả các ý kiến nòng cốt cần được duyệt trước khi phát biểu tại diễn đàn để đảm bảo tính chất gợi mở tích cực cho đại biểu tham gia Những ý kiến mang tính chất "ngược" cũng cần được chuẩn bị kỹ lưỡng và phát biểu một cách xây dựng, tránh thái độ cực đoan và tiêu cực Điều này sẽ giúp duy trì không khí thoải mái và ý nghĩa của hoạt động thanh niên, sinh viên.
Để tạo không khí sôi nổi cho diễn đàn, cần chuẩn bị trước một số câu hỏi hoặc xác định người hỏi, nhằm khuyến khích sinh viên tham gia tích cực và tránh tình trạng im lặng.
* Nhóm chuẩn bị công tác tổ chức:
+ Lựa chọn hình thức tổ chức cho phù hợp với chủ đề và điều kiện thực tế của đơn vị.
+ Chọn địa điểm tổ chức và các điều kiện đảm bảo.
+ Kết hợp cùng nhóm chuẩn bị nội dung xây đựng chương trình, kịch bản điều hành chi tiết buổi diễn đàn.
Phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong tổ chức diễn đàn bao gồm việc chỉ định người chủ trì, dẫn chương trình, thư ký, cùng các trách nhiệm liên quan đến âm thanh, ánh sáng, tổ chức các tiết mục văn nghệ và quản lý hội trường.
+ Kết hợp cùng nhóm chuẩn bị nội dung lên danh sách và liên hệ mời đại biểu, khách mời và người chủ trì diễn đàn.
Trước khi tổ chức chương trình, cần thông báo rộng rãi về tinh thần của diễn đàn đến sinh viên qua các hình thức tuyên truyền đa dạng Cần làm rõ thời gian, địa điểm tổ chức và chủ đề của diễn đàn để đảm bảo mọi người đều nắm bắt thông tin Đồng thời, chuẩn bị đầy đủ các điều kiện cần thiết cho buổi tổ chức.
- Lập dự trù kinh phí và nguồn kinh phí tổ chức diễn đàn.
Để đảm bảo số lượng người tham gia theo kế hoạch và chất lượng chương trình, việc lựa chọn thời điểm tổ chức là rất quan trọng Đồng thời, cần kiểm tra kỹ lưỡng về địa điểm tổ chức để phù hợp với chủ đề và tính thời sự của sự kiện.
+ Về không gian: Tổ chức trong lớp học hoặc ngoài lớp học.
+ Về trang trí: Tuỳ theo chủ đề của diễn đàn để trang trí cho phù hợp Tránh quá cầu kỳ không cần thiết hoặc quá cẩu thả, sơ sài.
Để đảm bảo chất lượng sự kiện, việc chuẩn bị âm thanh và ánh sáng là rất quan trọng Cần bố trí micro không dây hoặc micro có dây đủ dài để thu nhận ý kiến phát biểu từ người tham dự Ngoài ra, cần điều chỉnh âm thanh cho phù hợp để đảm bảo mọi người nghe rõ ràng.
Diễn đàn trực tiếp là một hình thức phổ biến và hiệu quả trong việc thu hút học sinh Dưới đây là chương trình chi tiết cho một buổi diễn đàn trực tiếp.
Trong phần mở đầu của diễn đàn, cần nêu rõ lý do tổ chức và giới thiệu đại biểu tham gia Mục đích và ý nghĩa của diễn đàn cần được trình bày một cách rõ ràng, cùng với cách thức trao đổi ý kiến Sau đó, các tham luận sẽ được trình bày, tiếp theo là các ý kiến phát biểu từ đại biểu Các ý kiến nòng cốt có thể được phát biểu ở đầu hoặc cuối, hoặc thậm chí không cần phát biểu tùy thuộc vào không khí và chất lượng thảo luận Người chủ trì cần thể hiện nghệ thuật điều khiển để định hướng các ý kiến phát biểu theo đúng chủ đề và trọng tâm của vấn đề cần trao đổi.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm
Dựa trên nghiên cứu đã thực hiện, tôi đã tiến hành thí nghiệm sư phạm để kiểm tra hiệu quả và tính khả thi của các hình thức và biện pháp tổ chức học tập trải nghiệm cho học sinh trong giảng dạy toán lớp 3 mà luận văn đề xuất.
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm sƣ phạm với nhiệm vụ cụ thể nhƣ sau:
Nghiên cứu này nhằm kiểm tra tác động của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm theo hình thức thể nghiệm và tương tác đến hứng thú học tập của học sinh trong môn Toán Các phương pháp trải nghiệm và tương tác được áp dụng sẽ giúp nâng cao sự quan tâm và động lực học tập của học sinh, từ đó cải thiện hiệu quả giáo dục môn Toán Kết quả của nghiên cứu sẽ cung cấp những thông tin quý giá cho giáo viên trong việc thiết kế các hoạt động học tập hấp dẫn và phù hợp với nhu cầu của học sinh.
- Đánh giá hiệu quả của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hình thức thể nghiệm và tương tác trong dạy học môn Toán lớp 3.
Địa điểm thực nghiệm
Tiến hành thực nghiệm tại trường tiểu học Trung Giáp – huyện Phù Ninh– tỉnh Phú Thọ.
Nội dung thực nghiệm
- Tổ chức một số hoạt động trải nghiệm theo hình thức thể nghiệm và tương tác trong dạy học môn Toán.
Khảo sát chất lượng sau thực nghiệm nhằm đánh giá tính khả thi của hình thức tổ chức trải nghiệm và hiệu quả của hoạt động trải nghiệm sáng tạo đối với học sinh Việc này giúp xác định sự phù hợp của phương pháp giảng dạy mới và tác động tích cực đến quá trình học tập của học sinh.
Phương pháp tổ chức thực nghiệm
Trong nghiên cứu thực nghiệm tại trường tiểu học Trung Giáp, chúng tôi đã chọn một lớp thực nghiệm và một lớp đối chứng với trình độ học sinh tương đương Hai giáo viên giảng dạy cũng có trình độ nghiệp vụ tương đương Phương pháp giảng dạy ở hai lớp này chủ yếu giống nhau, tuy nhiên lớp thực nghiệm áp dụng một số hoạt động trải nghiệm được thiết kế theo quy định ở chương 2, trong khi lớp đối chứng không sử dụng hoạt động trải nghiệm toán học.
Kết quả của các tiết học được đánh giá thông qua bài kiểm tra khảo sát, quan sát lớp học trong giờ dạy, và trò chuyện với giáo viên cũng như học sinh sau giờ học.
Tổ chức thực nghiệm
Việc tổ chức thực nghiệm đƣợc tiến hành qua 3 giai đoạn:
- Đánh giá kết quả thực nghiệm
Tiến hành chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Chúng tôi đã sử dụng kết quả đánh giá cuối học kỳ I của học sinh lớp 3A và 3B tại trường tiểu học Trung Giáp, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ để thực hiện việc chọn lựa.
Lớp 3A Số học sinh 25 Lớp 3B Số học sinh 24
Lớp thực nghiệm và lớp đối chứng có sự cân bằng về số lƣợng cũng nhƣ trình độ.
Bảng 3.1: Mức độ nhận thức trước thực nghiệm ở 2 lớp thực nghiệm và đối chứng
Mức độ Hoàn thành tốt Hoàn thành Chƣa hoàn thành
Giáo viên trực tiếp giảng dạy ở cả 2 lớp đều có cùng trình độ và số năm công tác gần 20 năm, kinh nghiệm giảng dạy và công tác tốt.
Kết quả kiểm tra lớp 3A và 3B trước khi thực nghiệm cho thấy trình độ học sinh của hai lớp này tương đối đồng đều về mặt số liệu thống kê.
3.5.2 Biên soạn giáo án, xây dựng bài giảng thực nghiệm
- Lớp đối chứng: giáo viên thiết kế và thực hiện tiết dạy bình thường.
Trong lớp thực nghiệm, chúng tôi hợp tác với giáo viên để thiết kế giáo án giảng dạy, bao gồm việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong tiết dạy Giáo án chi tiết cho buổi dạy thử được trình bày trong phần phụ lục.
Sau khi chuẩn bị chu đáo về nội dung, đồ dùng dạy học, giáo án, chúng tôi tiến hành giảng dạy ở cả 2 lớp thực nghiệm và đối chứng.
3.5.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm
3.5.4.1 Phân tích định tính kết quả thực nghiệm
Sau khi thực hiện thí nghiệm, chúng tôi đã rút ra những kết luận định tính dựa trên quan sát và ý kiến từ giáo viên và học sinh Kết quả khảo sát cho thấy mức độ hứng thú của học sinh ở hai lớp đối chứng và thực nghiệm có sự khác biệt rõ rệt.
Bảng 3.2: Mức độ hứng thú của học sinh
Lớp SL Rất thích Thích Bình thường Không thích
Học sinh thể hiện sự hứng thú mạnh mẽ với lớp thực nghiệm, với 100% có cảm giác thích và 80% rất thích Ngược lại, chỉ có 29,16% học sinh ở lớp đối chứng cho biết họ rất thích.
Lớp thực nghiệm không có học sinh nào ở mức độ hứng thú bình thường hoặc không thích nhƣng ở lớp đối chứng, tỉ lệ này vẫn chiếm 16,67%.
Ngoài ra, kết quả đánh giá định tính còn đƣợc đánh giá tổng hợp qua một số tiêu chí ở bảng sau:
Bảng 3.3: Kết quả đánh giá định tính của hai lớp đối chứng và thực nghiệm
Tiêu chí đánh giá Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm
Học sinh hăng hái giơ tay phát biểu xây 15 62.5 20 80 dựng bài
Học sinh tích cực, chủ động trong giờ học 16 66.67 22 88
Học sinh giải quyết các yêu cầu nhận thức 16 66.67 21 84 nhanh, tự giác, sáng tạo
Học sinh tập chung, chú ý vào bài học 21 87.5 24 96
Học sinh thường xuyên trao đổi, làm việc hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau trong quá trình 14 58.33 22 88 học tập
Học sinh tự tin, tích cực bày tỏ ý kiến của 15 62.5 22 88 mình
Qua quá trình thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy sự khác biệt rõ rệt trong hứng thú học tập của học sinh, thể hiện qua thái độ học tập Học sinh lớp đối chứng thường thiếu tích cực, nhút nhát và ít tham gia, dẫn đến không khí lớp học trầm lắng Ngược lại, học sinh lớp thực nghiệm rất hào hứng khi tham gia các trò chơi học tập, chủ động giơ tay phát biểu và tập trung vào bài học Các em không bao giờ học trong trạng thái mệt mỏi hay buồn ngủ, mà luôn tích cực, tự giác và nỗ lực hoàn thành tốt phần chơi của mình Trong quá trình chơi, các em tích cực trao đổi, hợp tác và giúp đỡ lẫn nhau, tạo nên sự đoàn kết trong nhóm Khi trò chơi kết thúc, các em mong muốn tham gia vào những trò chơi tiếp theo, cho thấy rằng việc tổ chức trò chơi học tập trong dạy và học môn Toán đã giúp tăng cường hứng thú học tập của học sinh.
3.5.4.2 Phân tích định lượng kết quả thực nghiệm
Sau khi hoàn thành các tiết học đã chọn, chúng tôi tiến hành đánh giá kết quả học sinh dựa trên hai khía cạnh: tri thức và kỹ năng, thông qua một bài kiểm tra.
Bài kiểm tra đƣợc đánh giá theo mức độ (hoàn thành tốt, hoàn thành, chƣa hoàn thành)
Bảng 3.4: Kết quả đánh giá kiến thức cơ bản
Mức độ Lớp SL Hoàn thành tốt Hoàn thành Chƣa hoàn thành
Tại lớp thực nghiệm, tỷ lệ học sinh đạt mức độ hoàn thành tốt là 36%, tăng 11% so với lớp đối chứng Đồng thời, tỷ lệ học sinh ở mức độ chưa hoàn thành chỉ còn 4%, giảm 12.67% so với lớp đối chứng.
Kết quả cho thấy tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học mang lại hiệu quả rõ rệt, thu hút học sinh và tạo hứng thú trong việc học Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh củng cố kiến thức mà còn khắc sâu hiểu biết, khuyến khích sự chủ động và tích cực trong nhận thức, từ đó nâng cao kết quả học tập môn Toán.
Bảng 3.5: Kết quả đánh giá kỹ năng
Tốt Đạt Cần cố gắng
Tỷ lệ % học sinh đạt mức độ tốt ở lớp thực nghiệm là 36% tăng 11% so với lớp đối chứng
Tỷ lệ học sinh mức độ cần cố gắng ở lớp thực nghiệm là 0% thấp hơn lớp đối chứng 12.5%.
Tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong quá trình dạy học môn Toán mang lại hiệu quả rõ rệt, giúp học sinh phát triển kỹ năng tốt hơn so với các tiết học truyền thống.
Chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu mức độ hứng thú học tập của học sinh trong quá trình thực nghiệm, đồng thời thực hiện đánh giá thông qua quan sát và dự giờ Dưới đây là những kết quả cụ thể đạt được.
Bảng 3.6: Kết quả mức độ hứng thú của học sinh
Lớp SL Rất thích Thích Bình thường Không thích
100% học sinh tham gia lớp thực nghiệm thể hiện sự hứng thú, trong đó 72% cho biết rất thích lớp học này Ngược lại, chỉ có 33.33% học sinh ở lớp đối chứng cảm thấy rất thích.
Lớp thực nghiệm không có học sinh nào ở mức độ hứng thú bình thường hoặc không thích nhƣng ở lớp đối chứng, tỉ lệ này vẫn chiếm 16.67%.
Kết quả đánh giá qua dự giờ:
Trong quá trình dự giờ, chúng tôi nhận thấy sự hứng thú học tập của sinh viên thể hiện qua thái độ tích cực và sự tham gia sôi nổi trong lớp học Các em thể hiện niềm vui và hào hứng trong các hoạt động học tập, và khi trò chuyện, đa số đều bày tỏ mong muốn có thêm những giờ học như vậy Điều này cho thấy rằng việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy và học môn Toán góp phần nâng cao sự hứng thú và hiệu quả trong quá trình nhận thức của học sinh.
3.5.4.3 Đánh giá chung về kết quả thực nghiệm
Dựa trên kết quả thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy rằng lớp thực nghiệm có chất lượng về kiến thức và kỹ năng vượt trội hơn so với lớp đối chứng, mặc dù trình độ đầu vào của hai lớp là tương đương.
Kết quả từ lớp thực nghiệm cho thấy sự vượt trội rõ rệt so với lớp đối chứng, với tỷ lệ phần trăm học sinh hoàn thành tốt cao hơn đáng kể Đặc biệt, lớp thực nghiệm không có học sinh nào chưa hoàn thành bài kiểm tra.
