Thiết kế một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học tiếng việt lớp 4

1 PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Sự chuyển biến mạnh mẽ KT-XH với trình hội nhập sâu rộng vào q trình tồn cầu hóa nước ta đặt nhiệm vụ cho ngành GD&ĐT nước nhà phải đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, có đầy đủ phẩm chất lực phục vụ cho nghiệp CNH-HĐH đất nước Đảng Nhà nước ta coi trọng vai trò giáo dục, Giáo dục Đào tạo coi quốc sách hàng đầu, động lực cho phát triển xã hội Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi giáo dục phổ thơng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học 1.2 Xuất phát từ vai trò hoạt động trải nghiệm Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện GD-ĐT nhấn mạnh việc dạy học tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm Nghĩa cần tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường trải nghiệm, nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho người học, tạo môi trường khác để người học trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời khởi nguồn, biến ý tưởng em thành thực để em thể hết khả cùa Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, sống để HS trải nghiệm sáng tạo Chính điều địi hỏi hình thức phương pháp tổ chức hoạt động phải đa dạng, linh hoạt, mang tính mở, HS tự hoạt động, trải nghiệm 1.3 Xuất phát từ thực tiễn dạy học Tiếng việt thông qua hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học Hiện nay, giáo dục nước ta giai đoạn cải cách, đổi hoạt động trải nghiệm ngày trọng Song việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học nói chung tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Tiếng Việt nói riêng chưa trọng quan tâm, dạy học nặng kiến thức Vì vậy, hầu hết học sinh giữ thói quen học thụ động, chưa tích cực chủ động, tìm tịi kiến thức Do người giáo viên cần phải đổi phương pháp dạy học để kích thích học sinh khả tự học, tự tìm tịi, khám phá kiến thức Việc xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm để học sinh có hội tham gia trải nghiệm để từ em chủ động rút kiến thức cho thân Xuất phát từ vấn đề nêu trên, Tôi chọn đề tài: “Thiết kế số hoạt động trải nghiệm dạy học Tiếng việt lớp 4” Ý nghĩa khoa học thực tiễn 2.1 Ý nghĩa khoa học - Góp phần hệ thống hóa sở lý luận việc dạy học Tiếng Việt thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp nhà trường Tiểu học - Bước đầu làm rõ khả hiệu việc dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm 2.2 Ý nghĩa thực tiễn - Xây dựng, thiết kế số hoạt động trải nghiệm dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp - Đề tài làm tài liệu tham khảo cho giáo viên, học sinh, sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học quan tâm tới việc dạy học Tiếng Việt thông qua hoạt động trải nghiệm 3 Mục tiêu đề tài Thiết kế, xây dựng số hoạt động trải nghiệm môn Tiếng Việt cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường Tiểu học nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn việc thiết kế hoạy động trải nghiệm môn Tiếng Việt cho học sinh lớp - Tìm hiểu thực trạng dạy học môn Tiếng Việt lớp thực trạng việc thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp - Xây dựng, thiết kế số hoạt động trải nghiệm môn Tiếng Việt cho học sinh lớp - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi hiệu việc dạy học môn Tiếng Việt thông qua hoạt động trải nghiệm Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Thiết kế số hoạt động trải nghiệm dạy học Tiếng Việt 5.2 Phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp 4A trường Tiểu học Hà Thạch, thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu lý luận liên quan tới đề tài: Định hướng đổi giáo dục nói chung, giáo dục Tiểu học nói riêng; mục tiêu, nội dung, chương trình, chuẩn kiến thức, kỹ môn tiếng Việt lớp 4; Các tài liệu môn Tiếng Việt lớp 4, tài liệu nghiên cứu hoạt động trải nghiệm, tài liệu tâm lí học, giáo dục học… 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra Sử dụng phiếu điều tra để tiến hành điều tra, tìm hiểu, nhằm thu thập thông tin thực trạng việc dạy học Tiếng Việt thông qua hoạt động trải nghiệm 6.2.2 Phương pháp quan sát Thực dự giờ, quan sát q trình dạy học mơn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học nhằm bổ sung cho lý luận thấy đặc điểm, chất, quy trình thực tổ chức hoạt động trải nghiệm môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 6.2.3 Phương pháp đàm thoại - Đàm thoại với giáo viên để tìm hiểu khó khăn, hạn chế mà giáo viên gặp phải tổ chức hoạt động trải nghiệm môn Tiếng Việt cho học sinh lớp - Đàm thoại với học sinh để tìm hiểu khó khăn, hạn chế mà học sinh gặp phải trình tham gia hoạt động trải nghiệm 3.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Tổng kết kinh nghiệm giáo viên Tiểu học dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm 3.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi hiệu hoạt động trải nghiệm môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 3.2.6 Phương pháp thống kê tốn học Nhằm thu thập thơng tin, xử lý số liệu phân tích kết nghiên cứu Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu kết luận, khóa luận gồm chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài - Chương 2: Xây dựng số hoạt động trải nghiệm môn Tiếng Việt cho học sinh lớp - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ tích lũy kinh nghiệm riêng cá nhân Hoạt động trải nghiệm sử dụng hình thức phương pháp chủ yếu sau: thực địa, tham quan, câu lạc bộ, hoạt động xã hội/tình nguyện, diễn đàn, giao lưu, hội thảo, hội thi, thi, trò chơi, cắm trại,… Đánh giá lực học sinh từ hoạt động trải nghiệm chủ yếu phương pháp định tính thơng qua quan sát hành vi thái độ; bảng kiểm, tự luận hồ sơ hoạt động,… 1.1.1 Hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục số quốc gia Hoạt động trải nghiệm hầu phát triển quan tâm, nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển lực: ý giáo dục nhân văn, giáo dục sáng tạo, giáo dục phẩm chất kỹ sống… a) Singapore: Hội đồng nghệ thuật quốc gia có chương trình giáo dục nghệ thuật, cung cấp, tài trợ cho nhà trường phổ thơng tồn chương trình nhóm nghệ thuật, kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật… b) Vương Quốc Anh: Cung cấp hàng loạt tình huống, bối cảnh đa dạng, phong phú cho học sinh đòi hỏi phát triển, ứng dụng tri thức, kĩ chương trình, cho phép học sinh sáng tạo tư duy; giải vấn đề làm theo nhiều cách thức khác nhằm đạt kết tốt hơn; cung cấp cho học sinh hội sáng tạo, đổi mới, dám nghĩ dám làm… c) Đức: Từ cấp Tiểu học nhấn mạnh đến vị trí kĩ cá biệt, có phát triển kĩ sáng tạo cho trẻ; phát triển khả học độc lập; tư phê phán học từ kinh nghiệm d) Nhật: Ni dưỡng cho trẻ lực ứng phó với thay đổi xã hội, hình thành sở vững mạnh để khuyến khích trẻ sáng tạo e) Hàn quốc: Mục tiêu hoạt động trải nghiệm hướng đến người giáo dục, có sức khỏe, độc lập sáng tạo Cấp Tiểu học cấp Trung học sở nhấn mạnh cảm xúc ý tưởng sáng tạo, cấp Trung học phổ thông phát triển cơng dân tồn cầu có suy nghĩ sáng tạo HĐTN gồm nhóm hoạt động chính: Hoạt động tự chủ (thích ứng, tự chủ, tổ chức kiện, sáng tạo độc lập…); Hoạt động câu lạc (hội niên, văn hóa nghệ thuật, thể thao, thực hành siêng năng…); Hoạt động tình nguyện (chia sẻ quan tâm tới hàng xóm láng giềng người xung quanh, bảo vệ mơi trường); Hoạt động định hướng (tìm hiểu thơng tin hướng phát triển tương lai, tìm hiểu thân…) Có thể lựa chọn tổ chức thực cách linh động cho phù hợp với đặc điểm học sinh, cấp học, khối học, nhà trường điều kiện xã hội địa phương 1.1.2 Hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) hoạt động có chủ đích, có kế hoạch có định hướng nhà giáo dục, thực thông qua cách thức phù hợp để chuyền tải nội dung giáo dục tới người học nhằm thực mục tiêu giáo dục a) Trong chương trình giáo dục phổ thơng hành Việt Nam, kế hoạch giáo dục bao gồm môn học hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Khái niệm hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) dùng để hoạt động giáo dục tổ chức dạy học môn học Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Các hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) bao gồm: hoạt động tập thể (sinh hoạt lớp, sinh hoạt trường, sinh hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh); hoạt động ngồi lên lớp theo chủ đề giáo dục Hoạt động giáo dục lên lớp tổ chức theo chủ đề giáo dục b) Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm Như vậy: Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển đạo đức, kỹ tích lũy kinh nghiệm riêng cá nhân Trải nghiệm hoạt động coi trọng môn học; đồng thời kế hoạch giáo dục bố trí hoạt động trải nghiệm riêng, hoạt động mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ khác Hoạt động trải nghiệm dành cho tất học sinh từ lớp đến lớp 12 giúp học sinh vận dụng tri thức, kiến thức, kỹ năng, thái độ học từ nhà trường kinh nghiệm thân vào thực tiễn sống cách sáng tạo Bên cạnh việc hình thành phát triển phẩm chất lực chung chương trình giáo dục Hoạt động trải nghiệm cịn tập trung hình thành, phát triển lực đặc thù cho học sinh: lực tổ chức quản lý sống, lực tự nhận thức tích cực hóa thân, lực định hướng lựa chọn nghề nghiệp Nội dung hoạt động trải nghiệm gồm phần bắt buộc (bao gồm hoạt động tập thể) tự chọn, thiết kế theo nguyên tắc tích hợp, đồng tâm kết hợp với tuyến tính Nội dung hoạt động trải nghiệm xây dựng thành chủ đề mang tính chất mở tương đối độc lập với dựa lĩnh vực đời sống xã hội, sản xuất, khoa học cơng nghệ, giáo dục, văn hóa, trị xã hội,… địa phương, vùng miền, đất nước quốc tế để học sinh nhà trường chọn lựa, tổ chức thực cách phù hợp, hiệu 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Quan điểm hoạt động trải nghiệm Trong công cải cách giáo dục toàn diện nước ta nay, hoạt động trải nghiệm học tập học sinh coi trọng tất môn học nội dung, hoạt động giáo dục nằm ngồi mơn học Tuy nhiên, giới, lí luận thực tiễn coi trọng HĐTN trường học xuất từ sớm Ngay từ đầu kỉ XX, lí luận nhà giáo dục người Mĩ John Dewey (1859-1952) với ngun lí “học thơng qua làm” (learning by doing) có ảnh hưởng lớn tới giáo dục Mĩ giáo dục giới Các nhà nghiên cứu tâm lí, giáo dục đại cho thấy, trình học trình HS tìm kiếm cách thức giải vấn đề đối mặt dựa kinh nghiệm (trải nghiệm) có thông tin cần thiết thu thập Trong trường hợp đó, kinh nghiệm HS phong phú, sâu sắc, lặp lặp lại nhiều lần gia tăng mức độ có ích cho HS gặp phải vấn đề mới, khó sống học tập Sự phát triển lí luận giáo dục đại dẫn tới quan niệm cho rằng, trường học thực nơi chuẩn bị cho HS hòa nhập vào đời sống mà thân trường học đời sống Trường học thực nơi tạo điều kiện hướng dẫn học sinh cách có hệ thống sời sống xã hội để em trải nghiệm thực hành làm người công dân dân chủ học Khi quan niệm vậy, trải nghiệm phong phú HS trường học có mối quan hệ mật thiết với trình trưởng thành thể chất trí tuệ em Trường học, ý nghĩa này, trở thành nơi giáo dục nên người cơng dân có tư độc lập lực hành động Các nhà giáo dục dù dễ dàng đồng thuận việc đánh giá vai trò trải nghiệm học tập họ nảy sinh bất đồng xung quanh việc đưa định “học tập trải nghiệm” “hoạt động trải nghiệm” Sự phong phú thuật ngữ “học thông qua làm”, “học tập trải nghiệm”, “học đôi với hành”… phần nói lên điều Tuy nhiên, dễ dàng nhận đặc trưng chung hoạt động trải nghiệm, hay nghĩa rộng hơn, học tập trải nghiệm HS trường học sau:  Hoạt động trải nghiệm diễn có chủ đích, có kế hoạch, có hệ thống có tính giáo dục cao  Trong hoạt động trải nghiệm, HS đóng vai trị chủ thể động, sáng tạo giáo viên đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn Vì vậy, để hoạt động trải nghiệm diễn sn sẻ, đạt hiệu cao GV HS phải hợp tác nhịp nhàng  Trong hoạt động trải nghiệm, học sinh có hội sử dụng năm giác quan để học thông hoạt động cụ thể như: nhìn - quan sát, ngửi, sờ tác nghiệp, nói (tường thuật, kể), vẽ - tạo hình…  Học sinh có hội tiếp xúc trực tiếp với đối tượng cần tìm hiểu có hội sử dụng phương tiện để tìm hiểu đối tượng tìm kiếm, khai thác, tái cấu biểu đạt thông tin thu nhận nhiều dạng thức khác nhau: tranh, ảnh, viết, tập san, báo, áp phích, kịch, triển lãm…  Học sinh có hội học tập nhiều khơng gian khác Nói cách khác khơng gian học tập không giới hạn lớp học, trường học mà mở rộng khơng gian khác bảo tàng, thư viện, di tích lịch sử, thắng cảnh, công viên, đường phố, đồng ruộng…  Học sinh có hội học hỏi, hợp tác trao đổi thông tin với nhiều người khác thay thầy bạn bè lớp Đó giáo viên mơn khác nhà trường, phụ huynh học sinh, người công dân, công chức, viên chức địa phương, nhân viên bảo tàng, hướng dẫn viên du lịch nhà chuyên môn, chuyên gia lĩnh vực cụ thể Như vậy, ta hiểu rằng, học tập trải nghiệm tiến hành thông qua hoạt động trải nghiệm Những hoạt động trải nghiệm quy mơ nhỏ với thời lượng – 10 phút học có quy mơn lớn, diễn khơng gian rộng Trong trường hợp này, bao gồm hệ thống hoạt động trải nghiệm nhỏ khác Ở đây, dử dụng định nghĩa “hoạt động trải nghiệm” nêu tài liệu “Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải 10 nghiệm sáng tạo trường Tiểu học” Bộ Giáo dục Đào tạo: “Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn, tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội qua phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, lực tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân” 1.2.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm 1.2.2.1 Nội dung hoạt động trải nghiệm mang tính tích hợp Nội dung HĐTN đa dạng mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an tồn giao thơng, giáo dục mơi trường, giáo dục phịng chống ma túy, giáo dục phòng chống HIV/AIDS tệ nạn xã hội, giáo dục phẩm chất người lao động, nhà nghiên cứu,… Điều giúp cho nội dung giáo dục thiết thực hơn, đáp ứng nhu cầu hoạt động học sinh, giúp em vận dụng thực tiễn sống cách dễ dàng, thuận lợi 1.2.2.2 Hình thức học qua hoạt động trải nghiệm đa dạng Hoạt động trải nghiệm tổ chức nhiều hình thức khác như: trị chơi, hội thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan du lịch, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia…), thể dục thể thao, câu lạc bộ, tổ chức ngày hội, cơng trình nghiên cứu khoa học kĩ thuật…Mỗi hình thức hoạt động tiềm tàng khả giáo dục định Nhờ hình thức tổ chức đa dạng phong phú mà việc giáo dục học sinh thực cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn; khơng gị bó khơ cứng; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý nhu cầu, nguyện vọng học sinh Trong trình thiết kế, tổ chức, đánh giá HĐTN, giáo viên học sinh có hội thể sáng tạo, chủ động, linh hoạt mình, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo hình thức tổ chức hoạt động 64 - HS trải nghiệm làm quà nhỏ tặng cho người thân bạn bè lớp - Từ việc trải nghiệm viết thứ, tặng quà, HS hiểu vai trò quan trọng giao tiếp thiết lập quan hệ thân thiết, hòa thuận đời sống hàng ngày có kĩ cần thiết phục vụ giao tiếp - Rèn kỹ viết thư cho học sinh II Nội dung: - Quy mơ: Tồn thể học sinh lớp 4A - Địa điểm: Lớp học - Thời gian: 60 phút * Dự kiến tiến trình hoạt động: - Hoạt động 1: Viết thư gửi cho bạn người thân gia đình - Hoạt động 2: Làm quà nhỏ tặng cho người thân người bạn thân lớp * Dự kiến phương tiện: - Tranh ảnh, giấy, bút màu, đồ trang trí… III Cách tiến hành: Hoạt động 1: Viết thư gửi cho bạn người thân gia đình GV gợi ý hướng dẫn HS viết thư với chủ đề tự gửi cho người bạn người thân gia đình Đó thư kể cho bạn bè nghe đời sống trường học thân HS thư cảm ơn mẹ mua tặng cho sách Mục đích hoạt động viết thư cho HS trải nghiệm cơng cụ giao tiếp để chuyền tải thông tin, cảm xúc, tình cảm Vì ngồi việc hướng dẫn HS cách viết phần mở đầu kết thúc thư (chào hỏi, giới thiêu, địa điểm viết thư, ngày tháng…), GV lưu ý không nên ép hS viết theo khuôn mẫu cứng nhắc hay yêu cầu dung lượng định Quan trọng GV phải tạo điều kiện cho HS 65 trải nghiệm cảm xúc chân thật mình, chuyền tải tới người thân, bạn bè Hoạt động 2: Làm quà nhỏ tặng cho người thân người bạn thân lớp GV hướng dẫn HS làm quà nhỏ phù hợp với lực học sinh, điều kiện thực tế lớp học để tặng cho người bạn thân lớp Có thể vật dụng đơn giản sử dụng phục vụ học tập hay đời sống hộp đựng bút, hình gấp giấy kiểu nghệ thuật ( origami ), thiệp chúc mừng, vòng đeo tay,… GV có kế hoạch cụ thể phối hợp với phụ huynh chuẩn bị dụng cụ, vật liệu… Trên đồ, GV hướng dẫn HS kí tên, ghi thơng điệp, lời chúc mừng,… HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM: THAM QUAN KHU DI TÍCH LỊCH SỬ K9; KHU SINH THÁI RỪNG TỰ NHIÊN ĐẦM LONG (BA VÌ, HÀ NỘI) I Mục tiêu: - Xây dựng cho em số kỹ mềm hoạt động tập thể, rèn kỹ sống cho em, giúp em mở rộng kiến thức, giao lưu, xây dựng tình đồn kết tương trợ lẫn sống Đồng thời tạo điều kiện để em học sinh tự lập biết sống có trách nhiệm - Giúp em hiểu biết thêm khu di tích lịch sử, mở rộng kiến thức cho em; từ giáo dục lịng u q hương, đất nước, giúp em có cách nhìn học tập rèn luyện để đạt kết tốt học tập II Thời gian địa điểm: Thời gian: 01 ngày (không qua đêm), dự kiến tháng 3/2019 Địa điểm: Khu di tích K9; khu du lịch sinh thái rừng tự nhiên Đầm Long (Ba Vì Hà Nội) III Đối tượng tham gia: - Học sinh (do phụ huynh đăng ký) 66 - Lãnh đạo nhà trường; giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp; TPT Đội IV Kinh phí: - Học sinh: đóng góp theo giá Tour từ 200.000đ – 300.000/1hs - Đối với Cán GV: Nhà trường hỗ trợ kinh phí theo hướng dẫn quy định * Kinh phí chi bao gồm: - Tiền xe chất lượng cao về, nước uống, thuốc thông thường, chơi số trò chơi vé khu du lịch, vé vào cổng tham quan khu di tích, hướng dẫn viên… V Lịch trình cho chuyến đi: - 05h50’ sáng tập trung lên xe trường Tiểu học Hà Thạch - 16h00’ tập trung lên xe lại trường THCS Tiểu học Thạch - 18h:00 chia tay trường, kết thúc chuyến tham quan VI Tổ chức thực : Thành lập Ban đạo: - Ông: … – Hiệu trưởng - Trưởng ban - Ông: … – Hội trưởng hội phụ huynh - Phó ban - Bà: … – T.P.T Đội – Phó ban - Các thành viên: GVCN lớp Công tác chuẩn bị: - Nhà trường thông báo kế hoạch tổ chức tham quan dã ngoại tỉnh đến Phụ huynh học sinh từ đầu tháng 2/2019 - Phụ huynh học sinh nghiên cứu kế hoạch đăng ký đơn trước chốt danh sách ngày - Liên hệ nhà xe; làm việc với khu di tích tham quan nội dung chuyến dã ngoại, hoàn thiện thủ tục cho chuyến trước tuần 67 KẾT LUẬN CHƯƠNG Trên số hoạt động trải nghiệm thiết kế lồng ghép học Tiếng Việt số hoạt động trải nghiệm học Tiếng Việt nhằm góp phần nâng cao hiệu chất lượng dạy học môn Tiếng Việt Đồng thời khơi gợi say mê, hứng thú yêu thích học mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp Mặc dù hoạt động trải nghiệm phong phú trình thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Tiếng Việt, GV cần lưu ý đảm bảo nguyên tắc, quy trình thiết kế yêu cầu cần đạt định hoạt động Giáo viên cần khơng ngừng tìm tịi, học hỏi để thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tiếng việt thật phong phú, hấp dẫn thu hút học sinh vào học Đồng thời đảm bảo truyền tải đủ nội dung chuẩn kiến thức, kỹ quy định Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm có hoạt động cần phải có phối hợp nhiều lực lượng giáo dục khác như: Ban giám hiệu nhà trường, Phụ huynh, cán nhân viên nhà trường,… để hoạt động đạt hiệu cao Đánh giá học sinh sau hoạt động trải nghiệm vừa giúp GV biết thông qua trình trải nghiệm học sinh đạt mục tiêu đề hay chưa, mức độ vừa giúp đem lại cho giáo viên thông tin cần thiết để điều chỉnh hoạt động tổ chức, hướng dẫn Bên cạnh đó, để đảm bảo phát huy ưu điểm hoạt động trải nghiệm cần có biện pháp phù hợp theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học môn Tiếng Việt 68 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi hiệu hệ thống hoạt động trải nghiệm thiết kế 3.2 Địa điểm thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm trường Tiểu học Hà Thạch - thị xã Phú Thọ tỉnh Phú Thọ 3.3 Nội dung thực nghiệm Nội dung thử nghiệm gồm tiết: (phụ lục) - Hoạt động trải nghiệm học Tiếng Việt: Tiết 63: Tập làm văn: Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả vật, Tiếng Việt 4, (tập 2) Tiết 6: Chính tả: Người viết truyện thật thà, lớp 4, (tập 1) - Hoạt động trải nghiệm học Tiếng Việt: LỄ HỘI QUÊ EM 3.4 Phương pháp tổ chức thực nghiệm Để tiến hành thực nghiệm, chọn trường Tiểu học Hà Thạch lớp thực nghiệm lớp đối chứng Trình độ học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng tương đương Hai giáo viên dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng có trình độ nghiệp vụ tương đương Phương pháp giảng dạy hai lớp nhau, khác lớp thực nghiệm có sử dụng số hoạt động trải nghiệm thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm theo quy định đề chương 2, lớp đối chứng khơng sử dụng hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tiếng Việt Kết thực tiết học đánh giá qua kiểm tra khảo sát, đồng thời qua quan sát lớp học dự thơng qua việc trị chuyện với giáo viên học sinh sau học 3.5 Tổ chức thực nghiệm Việc tổ chức thực nghiệm tiến hành theo giai đoạn: - Chuẩn bị thực nghiệm - Triển khai thực nghiệm 69 - Đánh giá kết thực nghiệm 3.5.1 Chuẩn bị thực nghiệm Tiến hành chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng Chúng dựa vào kết đánh giá cuối học kỳ I học sinh lớp 4A, 4B trường Tiểu học Hà Thạch – thị xã Phú Thọ - tỉnh Phú Thọ để chọn, cụ thể: Thực nghiệm Lớp 4A Đối chứng Số học sinh 35 Lớp 4B Số học sinh 35 Lớp thực nghiệm đối chứng có cân số lượng trình độ Bảng 7: Mức độ nhận thức trước thực nghiệm hai lớp thực nghiệm đối chứng Mức độ Lớp Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % 4A 22,9 23 65,7 11,4 4B 14,3 24 68,6 17,1 Giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp có trình độ số năm công tác 20 năm, kinh nghiệm giảng dạy công tác tốt Qua việc kiểm tra lớp 4A 4B trước thực nghiệm cho thấy trình độ học sinh hai lớp tương đồng mặt số liệu thống kê 3.5.2 Biên soạn giáo án, xây dựng giảng thực nghiệm - Lớp dối chứng: giáo viên thiết kế thực tiết dạy bình thường - Lớp thực nghiệm: chúng tơi giáo viên thiết kế giáo án giảng dạy có tổ chức hoạt động trải nghiệm tiết dạy (giáo án chi tiết dạy thử trình bày phần phụ lục) 3.5.3 Triển khai thực nghiệm 70 Sau chuẩn bị chu đáo nội dung, đồ dùng dạy học giáo án, tiến hành giảng dạy lớp thực nghiệm đối chứng 3.5.4 Đánh giá kết thực nghiệm 3.5.4.1 Phân tích định tính kết thực nghiệm Sau tiến hành thực nghiệm, chúng tơi rút số kết luận định tính thơng qua quan sát, thăm dò ý kiến giáo viên dạy thử nghiệm ý kiến học sinh… Chúng thu kết khảo sát mức độ hứng thú học sinh hai lớp đối chứng thực nghiệm sau: Bảng 8: Mức độ hứng thú học sinh Mức độ Lớp SL Rất thích Thích Bình thường Khơng thích SL % SL % SL % SL % TN 4A 35 26 74,3 25,7 0 0 ĐC 4B 35 11 31,4 19 54,3 14,3 0 Học sinh thích thích thích lớp thực nghiệm 100%, với mức độ thích 74,3% Trong đó, tỉ lệ % số học sinh thích lớp đối chứng 31,4% Lớp thực nghiệm khơng có học sinh mức độ hứng thú bình thường khơng thích lớp đối chứng, tỉ lệ chiếm 20% Ngoài ra, kết đánh giá định tính cịn đánh giá tổng hợp qua số tiêu chí bảng sau: 71 Bảng 9: Kết đánh giá định tính hai lớp đối chứng thực nghiệm Tiêu chí đánh giá Học sinh hăng hái giơ tay phát biểu xây dựng Học sinh tích cực, chủ động học Học sinh giải yêu cầu nhận thức nhanh, tự giác, sáng tạo Học sinh tập trung, ý vào học Học sinh thường xuyên trao đổi, làm việc hợp tác, giúp đỡ lẫn q trình học tập Học sinh tự tin, tích cực bày tỏ ý kiến Lớp đối Lớp thực chứng nghiệm SL % SL % 23 65,7 29 82,3 21 60 31 88,6 18 51,4 26 74,3 21 60 28 80 14 40 23 65,7 20 57,1 24 68,6 Thơng qua q trình thực nghiệm, chúng tơi nhận thấy hứng thú học tập học sinh thể rõ nét thái độ học tập học sinh Học sinh lớp đối chứng nhiều em chưa tập trung, chưa tích cực q trình học tập Hầu hết em chưa hứng thú với học, rụt rè, giơ tay phát biểu khiến cho lớp học chầm Ngược lại, học sinh lớp thực nghiệm học tiết học có tổ chức hoạt động trải nghiệm phần lớn em hào hứng, phấn khích tham gia trị chơi Hầu hết em hăng hái giơ tay phát biểu xây dựng bài, ý vào học mà khơng bị phân tán yếu tố ngồi học Khơng có học sinh học với trạng thái mệt mỏi, uể oải hay buồn ngủ Học sinh tích cực, chủ động tự giác học tập Các em ln cố gắng hồn thành tốt nhiệm vụ đội Các yêu cầu nhận thức em chủ động tìm tịi, giải cách sáng tạo Trong trình tham gia hoạt động, em cịn tích cực bàn bạc, trao đổi, đoàn kết, giúp đỡ lẫn để hoàn thành tốt phần chơi đội 72 Khi kết thúc hoạt động, em mong muốn tham gia hoạt động trải nghiệm muốn học nhiều học Như vậy, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tiếng Việt giúp học sinh hứng thú trình nhận thức 3.5.4.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm Sau thực song tiết học lựa chọn, tiến hành đánh giá kết học sinh mặt: tri thức kỹ thông qua kiểm tra Bài kiểm tra đánh giá theo mức độ (hoàn thành tốt, hoàn thành, chưa hoàn thành) Bảng 10: Kết đánh giá kiến thức Mức độ Lớp SL Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % TN 4A 35 11 31,4 22 62,9 5,7 ĐC 4B 35 20 25 71,4 8,6 Tỷ lệ % học sinh đạt mức độ hoàn thành tốt lớp thực nghiệm 31,4% tăng 11,4% so với lớp đối chứng Tỷ lệ % học sinh mức độ chưa hoàn thành lớp thực nghiệm 5,7% giảm 2,9 % so với lớp đối chứng Kết cho thấy việc tổ chức hoạt động trải nghiệm đem lại hiệu rõ rệt giúp học sinh có hứng thú, lơi học sinh vào học Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Tiếng Việt giúp em củng cố khắc sâu kiến thức, tích cực, chủ động nhận thức, góp phần nâng cao kết học tập môn Tiếng Việt 73 Bảng 11: Kết đánh giá kỹ Mức độ Lớp SL Tốt Đạt Cần cố gắng SL % SL % SL % TN 4A 35 13 37,1 22 62,9 0 ĐC 4B 35 25,7 23 65,7 8,6 Tỷ lệ % học sinh đạt mức độ tốt lớp thực nghiệm 37,1% tăng 11,4 % so với lớp đối chứng Tỷ lệ học sinh mức độ cần cố gắng lớp thực nghiệm 0% thấp lớp đối chứng 8,6% Kết cho thấy: Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trình dạy học mơn Tiếng Việt giúp học sinh rèn luyện kỹ tốt học thông thường Ngồi ra, để thêm thơng tin q trình thực nghiệm, chúng tơi tiến hành tìm hiểu mức độ hứng thú học tập học sinh, đồng thời thực đánh giá qua quan sát, dự Kết cụ thể sau: Bảng 12: Mức độ hứng thú học sinh Mức độ Lớp SL Rất thích Thích Bình thường SL % SL % SL % TN 4A 35 26 74,3 25,7 0 ĐC 4B 35 13 37,1 17 48,6 14,3 Học sinh có thích thích lớp thực nghiệm 100% với mức độ thích 74,3% Trong đó, tỉ lệ % số học sinh thích lớp đối chứng 37,1% Lớp thực nghiệm khơng có học sinh mức độ hứng thú bình thường lớp đối chứng, tỉ lệ chiếm 14,3 % Kết đánh giá qua dự giờ: 74 Trong q trình dự giờ, chúng tơi quan sát nhận thấy hứng thú học tập thể rõ nét thái độ học tập học sinh Các em hào hứng, tích cực tham gia hoạt động học tập làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, tươi vui Và trị chuyện với em, thấy đa số em mong muốn có học Vì vậy, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tiếng Việt giúp học sinh hứng thú trình nhận thức 75 KẾT LUẬN CHƯƠNG Thực nghiệm sư phạm tiến hành với việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tiếng Việt tiết học cụ thể trường Tiểu học Hà Thạch Kết thực nghiệm xác nhận rằng: Thực nghiệm bước đầu thành công, phần khẳng định tính khả thi giả thuyết khoa học, giải nhiệm vụ đề tài nghiên cứu khoa học đạt mục đích nghiên cứu Tuy nhiên điều kiện thời gian hạn chế tiến hành thực nghiệm số học mà chưa có điều kiện để thực nghiệm tất dạy lớp Do chưa thể đòi hỏi kết mỹ mãn hiệu dạy học trình thực nghiệm 76 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình nghiên cứu đề tài, chúng tơi rút số kết luận sau: Tổ chức hoạt động trải nghiệm hình thức dạy học tích cực, đáp ứng u cầu dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh phát triển trí tuệ rèn luyện lực, phẩm chất Hoạt động trải nghiệm đưa vào dạy học môn Tiếng Việt giúp học sinh hứng thu với học, tiếp thu khắc sâu kiến thức cách tự nhiên, nhẹ nhàng, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh qua học Các em khơng cịn cảm thấy nhàm chán mà ln mong đợi đến tiết Tiếng việt đến trường Chính vậy, việc đưa hoạt động trải nghiệm vào dạy học Tiếng việt phù hợp cần thiết học sinh Tiểu học Kiến nghị - Bộ giáo dục, Sở, Phòng giáo dục địa phương cần đầu tư sở vật chất, tài liệu tham khảo, hoạt động trải nghiệm, tổ chức lớp bồi dưỡng thường xuyên có chất lượng mặt lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên Tiểu học - Sinh hoạt chuyên môn nhà trường Tiểu học cần ý đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm giảng dạy trường Tiểu học Tránh việc tổ chức cách hình thức thi mà phải khiến hoạt động trải nghiệm trở thành hình thức dạy học áp dụng thường xuyên - Giáo viên Tiểu học cần tự bồi dưỡng kiến thức, nằng lực tổ chức thiết kế hoạt động trải nghiệm giảng dạy nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn Tiếng Việt nói riêng chất lượng giáo dục nói chung 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Chương trình Giáo dục, phát triển hoạt động trải nghiệm sáng tạo NGLL, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể (thơng qua ngày 28/07/2017), Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng Hoạt động trải nghiệm (Dự thảo ngày 19/01/2018), Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Đề án đổi chương trình sách giáo khoa sau 2015, Hà Nội [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường Tiểu học, Đại học Sư phạm, Hà Nội [6] Bộ Giáo dục Hàn Quốc (2009), Chương trình Hàn Quốc hoạt động sáng tạo ngoại khóa seoul Hàn Quốc [7] Nguyễn Lăng Bình (chủ biên) (2016), Dạy học tích cực số phương pháp kỹ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm [8] Nguyễn Thanh Bình (2016), Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ năng, NXB Đại học Sư phạm [9] Bùi Ngọc Diệp (2005), Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, Tạp chí khoa học giáo dục, số 113, trang 37 [10] Cục nhà giáo cán quản lý sở giáo dục (2017), Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm [11] Nguyễn Xuân Cảnh (chủ biên), (2017), Tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục, trải nghiệm sáng tạo cho HSTHCS, NXB Giáo dục Việt Nam [12] Phan Thành Công (2016), Tiếng Việt phát triển nâng cao bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 4, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội [13] Nguyễn Thị Chi (Chủ biên) (2017), Tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho HSTH, NXB Giáo dục Việt Nam 78 [14] Nguyễn Hữu Hợp (2015), Giáo dục học Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm [15] Nguyễn Khánh Phương (2016), Tuyển chọn kiểm tra Tiếng Việt lớp (tập 1, 2), NXB Đại học Sư phạm [16] Trần Văn Tĩnh, Trần Quỳnh Trang (2015), Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường Trung học, Đại học Quốc gia, Hà Nội [17] Đinh Thị Kim Thoa (Chủ biên) (2009), Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Quốc Gia [18].Đinh Thị Kim Thoa (2015), Xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phát triển mới, kỷ yếu hội thảo Quốc Tế, học viện quản lý giáo dục 5/2015 [19] Nguyễn Quốc Vương (chủ biên) (2018), Hoạt động trải nghiệm lớp (tập 1, 2), NXB Đại học Sư Phạm [20] Nguyễn Quốc Vương (2017), Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HSTH (tập 1, 2), NXB Đại học Sư phạm [21] TS Lê Anh Xuân (chủ biên), Kiến thức Tiếng Việt văn mẫu lớp (tập 1, 2), NXB Đại học Quốc Gia ... trạng việc thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp - Xây dựng, thiết kế số hoạt động trải nghiệm môn Tiếng Việt cho học sinh lớp - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm. .. Tư linh hoạt mềm dẻo 5.2.3 Tính độc đáo sản phẩm 42 2.5 Thiết kế số hoạt động trải nghiệm dạy học tiếng việt lớp 2.5.1 Chuyên đề học tập trải nghiệm gắn với học Tiếng Việt HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM:... tài: ? ?Thiết kế số hoạt động trải nghiệm dạy học Tiếng việt lớp 4? ?? Ý nghĩa khoa học thực tiễn 2.1 Ý nghĩa khoa học - Góp phần hệ thống hóa sở lý luận việc dạy học Tiếng Việt thông qua hoạt động trải