- Lớp dối chứng: giáo viên thiết kế và thực hiện tiết dạy bình thường Lớp thực nghiệm: chúng tôi cùng giáo viên thiết kế giáo án giảng dạy
3.5.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm
3.5.4.1. Phân tích định tính kết quả thực nghiệm
Sau khi tiến hành thực nghiệm, chúng tôi rút ra một số kết luận định tính thông qua quan sát, thăm dò ý kiến giáo viên dạy thử nghiệm và ý kiến học sinh… Chúng tôi đã thu kết quả khảo sát mức độ hứng thú của học sinh của hai lớp đối chứng và thực nghiệm như sau:
Bảng 8: Mức độ hứng thú của học sinh Lớp SL Mức độ Rất thích Thích Bình thường Không thích SL % SL % SL % SL % TN 4A 35 26 74,3 9 25,7 0 0 0 0 ĐC 4B 35 11 31,4 19 54,3 5 14,3 0 0
Học sinh rất thích thích và thích ở lớp thực nghiệm là 100%, với mức độ rất thích là 74,3%. Trong khi đó, tỉ lệ % số học sinh rất thích ở lớp đối chứng chỉ là 31,4%.
Lớp thực nghiệm không có học sinh nào ở mức độ hứng thú bình thường hoặc không thích nhưng ở lớp đối chứng, tỉ lệ này vẫn chiếm 20%.
Ngoài ra, kết quả đánh giá định tính còn được đánh giá tổng hợp qua một số tiêu chí ở bảng sau:
Bảng 9: Kết quả đánh giá định tính của hai lớp đối chứng và thực nghiệm
Tiêu chí đánh giá Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm SL % SL %
Học sinh hăng hái giơ tay phát biểu xây dựng
bài 23 65,7 29 82,3
Học sinh tích cực, chủ động trong giờ học 21 60 31 88,6 Học sinh giải quyết các yêu cầu nhận thức
nhanh, tự giác, sáng tạo 18 51,4 26 74,3
Học sinh tập trung, chú ý vào bài học 21 60 28 80 Học sinh thường xuyên trao đổi, làm việc hợp
tác, giúp đỡ lẫn nhau trong quá trình học tập 14 40 23 65,7 Học sinh tự tin, tích cực bày tỏ ý kiến của
mình 20 57,1 24 68,6
Thông qua quá trình thực nghiệm, chúng tôi đã nhận thấy sự hứng thú học tập của học sinh thể hiện rõ nét bằng thái độ học tập của học sinh. Học sinh tại lớp đối chứng còn rất nhiều em chưa tập trung, chưa tích cực trong quá trình học tập. Hầu hết các em chưa hứng thú với bài học, rất rụt rè, ít giơ tay phát biểu khiến cho lớp học rất chầm. Ngược lại, học sinh tại lớp thực nghiệm khi học các tiết học có tổ chức hoạt động trải nghiệm phần lớn các em đều hào hứng, phấn khích khi tham gia trò chơi. Hầu hết các em đều hăng hái giơ tay phát biểu xây dựng bài, chú ý vào bài học mà không bị phân tán bởi các yếu tố ngoài bài học. Không có học sinh học bài với trạng thái mệt mỏi, uể oải hay buồn ngủ. Học sinh tích cực, chủ động và tự giác hơn trong học tập. Các em luôn cố gắng hoàn thành tốt nhất nhiệm vụ của mình và đội mình. Các yêu cầu nhận thức được các em chủ động tìm tòi, giải quyết một cách sáng tạo. Trong quá trình tham gia hoạt động, các em còn tích cực bàn bạc, trao đổi, đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau để hoàn thành tốt phần chơi của đội mình.
Khi kết thúc hoạt động, các em đều mong muốn được tham gia những hoạt động trải nghiệm tiếp theo và muốn học nhiều giờ học như vậy. Như vậy, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy và học môn Tiếng Việt giúp học sinh hứng thú hơn trong quá trình nhận thức.
3.5.4.2. Phân tích định lượng kết quả thực nghiệm
Sau khi thực hiện song các tiết học được lựa chọn, chúng tôi tiến hành đánh giá kết quả học sinh ở 2 mặt: tri thức và kỹ năng thông qua một bài kiểm tra.
Bài kiểm tra được đánh giá theo mức độ (hoàn thành tốt, hoàn thành, chưa hoàn thành)
Bảng 10: Kết quả đánh giá kiến thức cơ bản
Lớp SL
Mức độ
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
SL % SL % SL %
TN 4A 35 11 31,4 22 62,9 2 5,7
ĐC 4B 35 7 20 25 71,4 3 8,6
Tỷ lệ % học sinh đạt mức độ hoàn thành tốt của lớp thực nghiệm là 31,4% tăng 11,4% so với lớp đối chứng.
Tỷ lệ % học sinh ở mức độ chưa hoàn thành ở lớp thực nghiệm là 5,7% giảm 2,9 % so với lớp đối chứng.
Kết quả trên cho thấy việc tổ chức hoạt động trải nghiệm đã đem lại hiệu quả rõ rệt giúp học sinh có hứng thú, lôi cuốn học sinh vào bài học. Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Tiếng Việt giúp các em củng cố và khắc sâu kiến thức, tích cực, chủ động nhận thức, góp phần nâng cao kết quả học tập môn Tiếng Việt.
Bảng 11: Kết quả đánh giá kỹ năng Lớp SL Mức độ Tốt Đạt Cần cố gắng SL % SL % SL % TN 4A 35 13 37,1 22 62,9 0 0 ĐC 4B 35 9 25,7 23 65,7 3 8,6
Tỷ lệ % học sinh đạt mức độ tốt ở lớp thực nghiệm là 37,1% tăng 11,4 % so với lớp đối chứng.
Tỷ lệ học sinh mức độ cần cố gắng ở lớp thực nghiệm là 0% thấp hơn lớp đối chứng 8,6%.
Kết quả trên cho thấy: Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong quá trình dạy học môn Tiếng Việt giúp học sinh rèn luyện các kỹ năng tốt hơn các giờ học thông thường.
Ngoài ra, để thêm thông tin về quá trình thực nghiệm, chúng tôi cũng tiến hành tìm hiểu mức độ hứng thú học tập của học sinh, đồng thời thực hiện đánh giá qua quan sát, dự giờ. Kết quả cụ thể như sau:
Bảng 12: Mức độ hứng thú của học sinh Lớp SL Mức độ Rất thích Thích Bình thường SL % SL % SL % TN 4A 35 26 74,3 9 25,7 0 0 ĐC 4B 35 13 37,1 17 48,6 5 14,3
Học sinh có rất thích và thích ở lớp thực nghiệm là 100% với mức độ rất thích là 74,3%. Trong khi đó, tỉ lệ % số học sinh rất thích ở lớp đối chứng chỉ là 37,1%.
Lớp thực nghiệm không có học sinh nào ở mức độ hứng thú bình thường nhưng ở lớp đối chứng, tỉ lệ này vẫn chiếm 14,3 %.
Trong quá trình dự giờ, chúng tôi đã quan sát và nhận thấy sự hứng thú học tập được thể hiện rõ nét bằng thái độ học tập của học sinh. Các em rất hào hứng, tích cực tham gia hoạt động học tập làm cho không khí lớp học sôi nổi, tươi vui. Và khi trò chuyện với các em, chúng tôi thấy rằng đa số các em đều mong muốn có những giờ học như vậy. Vì vậy, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Tiếng Việt giúp học sinh hứng thú hơn trong quá trình nhận thức.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Thực nghiệm sư phạm đã được tiến hành với việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Tiếng Việt ở các tiết học cụ thể tại trường Tiểu học Hà Thạch. Kết quả thực nghiệm đã xác nhận rằng: Thực nghiệm bước đầu thành công, phần nào khẳng định tính khả thi của giả thuyết khoa học, giải quyết được nhiệm vụ của đề tài nghiên cứu khoa học và đạt được mục đích nghiên cứu.
Tuy nhiên do điều kiện và thời gian còn hạn chế chúng tôi chỉ tiến hành thực nghiệm một số bài học mà chưa có điều kiện để thực nghiệm tất cả các bài dạy ở lớp 4. Do vậy chưa thể đòi hỏi một kết quả mỹ mãn và hiệu quả dạy học trong quá trình thực nghiệm.