Thiết kế một số hoạt động trải nghiệm toán học theo hướng tích hợp cho học sinh lớp 5

1 PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài: Sự nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa xu hội nhập quốc tế đất nước địi hỏi nguồn nhân lực phải có trình độ cao, động, sáng tạo phẩm chất đạo đức tốt Để đáp ứng nhu cầu đó, ngành giáo dục cần đổi toàn diện Tinh thần đổi phản ánh Nghị hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khóa VII: “Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học, áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Vì vậy, trình dạy học người giáo viên cần tạo động cơ, kích thích hứng thú học tập cho học sinh Điều nhiều nhà nghiên cứu nước khẳng định lợi ích mà mang lại Song thực tế, việc bồi dưỡng tư logic trường phổ thơng nói chung trường Tiểu học nói riêng chưa đáp ứng yêu cầu Đảng, nghiệp giáo dục đòi hỏi xã hội đặt Tiểu học cấp học hệ thống giáo dục phổ thơng, có mục tiêu: “Hình thành kĩ sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở…”[1], có vị trí đặc biệt quan trọng, bậc học đặt “nền móng” để xây dựng “ngôi nhà – người mới” Ở lứa tuổi Tiểu học, ý có chủ định trẻ cịn yếu, khó tập trung lâu dài dễ bị phân tán có tác động từ bên Trẻ thường ý, đặc biệt quan tâm bị hút với môn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, lạ, hấp dẫn, có nhiều tranh ảnh đẹp, trị chơi,…Do vậy, người giáo viên Tiểu học cần phải tìm tịi, áp dụng phương pháp nhất, hay hiệu để học bớt nặng nề, căng thẳng mà kiến thức đến với em cách nhẹ nhàng, dễ hiểu, dễ nhớ Để đáp ứng u cầu trải nghiệm phương pháp tối ưu hoạt động chương trình giáo dục phổ thơng Phương pháp giúp học sinh có tảng tư độc lập để em chủ động tìm “đáp án” cho vấn đề mơn học nói riêng vấn đề sống nói chung, việc sử dụng phương pháp trải nghiệm góp phần kích thích hứng thú tình u mơn học học sinh Tốn học mơn học có vị trí, vai trị quan trọng, chiếm lượng kiến thức đáng kể chương trình Tiểu học Đặc trưng mơn học tính xác, tường minh, logic chặt chẽ Nếu dạy cho trẻ số, phép tính, cơng thức, quy tắc, để giải tốn chương trình thực Tốn môn học khô khan, cứng nhắc, dễ khiến cho em căng thẳng tâm lý Trẻ không thấy lợi ích việc học tốn, khơng thấy mối liên hệ toán học thực tiễn sống hàng ngày, không thấy điều thú vị tốn học Việc học tốn thơng qua hoạt động trải nghiệm tạo nhiều hứng thú học tập, làm cho môn học trở nên hấp dẫn hơn, hứng thú hơn, đồng thời kích thích tư linh hoạt, sáng tạo học sinh, cung cấp vốn tri thức phong phú khơng sách mà cịn ngồi sống Nếu học tốn theo lối truyền thống việc giáo viên giảng, học sinh nghe làm theo học tốn theo hướng trải nghiệm là: “Tôi nghe – quên, xem – nhớ, làm – hiểu”[16], trọng đến việc học sinh học làm sau học xong học Và thực tế nhà trường Tiểu học nay, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn học nói chung, hoạt động trải nghiệm mơn Tốn nói riêng chưa quan tâm mức Nguyên nhân dẫn tới tình trạng phần giáo viên chưa nhìn nhận giá trị, tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học, phần họ gặp khó khăn việc vận dụng lí luận trải nghiệm vào thực tiễn dạy học mơn Tốn Trong lớp bậc học Tiểu học, lớp lớp cuối cấp Học sinh thuộc khối lớp có trưởng thành nhận thức, động học tập Vốn hiểu biết lĩnh vực khoa học, lĩnh vực sống thực tiễn học sinh tích lũy nhiều Hơn nữa, mơn Tốn lớp có vai trị quan trọng đặc biệt hệ thống, khái qt lại nội dung Toán lớp 1, 2, 3, đồng thời nâng cao, mở rộng, bổ sung kiến thức khác chưa có lớp tảng để tiếp cận kiến thức chương trình mơn Tốn cấp sở Điều tạo thuận lợi cho việc tổ chức gắn kết kiến thức mơn Tốn với mơn học, lĩnh vực theo hướng tích hợp Hiện nay, có cơng trình nghiên cứu hoạt động trải nghiệm toán học cho học sinh Tiểu học, chưa nhiều tập trung vào nghiên hoạt động tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học chưa phong phú chưa ý đến việc tích hợp kiến thức Việc lựa chọn thiết kế hoạt động trải nghiệm tốn học tìm cách sử dụng chúng cho phù hợp với đối tượng học sinh, với thực tế giảng dạy, với lực giáo viên,…vẫn việc làm cần thiết Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài “Thiết kế số hoạt động trải nghiệm tốn học theo hướng tích hợp cho học sinh lớp 5” làm đề tài nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn 2.1 Ý nghĩa khoa học: - Góp phần hệ thống hóa số sở lý luận việc thiết kế hoạt động trải nghiệm tốn học theo hướng tích hợp cho học sinh lớp - Xây dựng quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm tốn học theo hướng tích hợp cho học sinh lớp 2.2 Ý nghĩa thực tiễn Các kế hoạch trải nghiệm tốn học số hình thức học tập góp phần làm rõ sở khoa học việc dạy học Toán theo hướng trọng trải nghiệm, sáng tạo, tích hợp dạy học Đề tài tài liệu tham khảo hữu ích dành cho đối tượng giáo viên, học sinh, sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, phụ huynh học sinh quan tâm tới việc tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học theo hướng tích hợp cho học sinh lớp Mục tiêu đề tài Hệ thống hóa vấn đề lí luận hoạt động trải nghiệm toán học theo hướng tích hợp mơn Tốn Tiểu học Từ đó, thiết kế số hoạt động trải nghiệm toán học theo hướng tích hợp số hình thức học tập cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn, đáp ứng u cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu: - Tìm hiểu sở lí luận u cầu đổi phương pháp dạy học; - Tìm hiểu sở lý luận thực tiễn việc thiết kế hoạt động trải nghiệm tốn học theo hướng tích hợp cho học sinh Tiểu học - Nghiên cứu nội dung chương trình mơn Tốn lớp - Xây dựng quy trình, thiết kế hoạt động trải nghiệm tốn học theo hướng tích hợp cho học sinh lớp - Thiết kế số hoạt động trải nghiệm toán học theo hướng tích hợp số hình thức học tập cho học sinh lớp - Thử nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi hiệu quy trình biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm tốn học theo hướng tích hợp cho học sinh lớp 5 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài Đối tượng nghiên cứu đề tài thiết kế số hoạt động trải nghiệm toán học theo hướng tích hợp cho học sinh lớp 5.2 Phạm vi nghiên cứu Nội dung chương trình dạy học mơn Tốn lớp trường Tiểu học Đoan Hạ - huyện Thanh Thủy – tỉnh Phú Thọ Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu lý luận liên quan tới đề tài: Nghị quyết, nghị định Chính phủ giáo dục; tài liệu hoạt động trải nghiệm toán học; sách giáo khoa Toán Tiểu học,…Từ việc nghiên cứu tiến hành phân tích vấn đề có liên quan để nắm bắt nội dung hiểu sâu sắc dấu hiệu, đặc điểm cấu trúc bên lý thuyết sau tổng hợp thành hệ thống để hiểu đầy đủ hơn, toàn diện 6.2 Phương pháp điều tra, quan sát Dự giờ, vấn, dùng phiếu (An két) để tiến hành điều tra, tìm hiểu nhằm thu thập thơng tin thực trạng nhận thức giáo viên Tiểu học việc thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học cho học sinh; Thực quan sát nhằm bổ sung cho lý luận thấy đặc điểm, chất, quy trình biện pháp thực việc tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên lĩnh hội kiến thức học sinh 6.3 Phương pháp đàm thoại Đàm thoại với giáo viên để điều tra khó khăn, hạn chế mà giáo viên gặp phải dạy học mơn Tốn Tiểu học, kinh nghiệm tổ chức dạy học mơn Tốn theo hướng kích thích hứng thú học sinh thơng qua tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học trường Tiểu học 6.4 Phương pháp thống kê toán học Nhằm thu thập thông tin, xử lý số liệu phân tích kết nghiên cứu 6.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thử nghiệm đề tài nghiên cứu nhằm xác định tính hiệu hoạt động trải nghiệm toán học thiết kế, sưu tầm chọn lọc Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu phần kết luận khóa luận chia làm chương + Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn + Chương 2: Thiết kế số hoạt động trải nghiệm tốn học theo hướng tích hợp cho học sinh lớp + Chương 3: Thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Lý luận giáo dục nhà tâm lý học, giáo dục học quan tâm nghiên cứu hoàn thiện từ sớm Hệ thống lý luận hoạt động trải nghiệm có nhiều nghiên cứu khác song trình bày thống với hệ thống lý luận hoạt động dạy học Trước tiên phải kể đến Lý thuyết hoạt động nghiên cứu chất trình hình thành người Luận điểm Lý thuyết hoạt động, trở thành nguyên tắc nghiên cứu chất trình hình thành người, “Tâm lý hình thành thơng qua hoạt động” Điều có nghĩa là, thơng qua hoạt động thân người chất nhân cách người hình thành phát triển Hoạt động phương thức tồn người, khơng có hoạt động, khơng có người, khơng có xã hội lồi người Ngun tắc “Tâm lý hình thành thơng qua hoạt động” có ý nghĩa đạo, tổ chức hoạt động giáo dục người nhà trường, học tập, việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo,… hoạt động người học Con người có tự lực hoạt động biến kiến thức, kinh nghiệm mà xã hội tích lũy thành tri thức thân Cùng với Lý thuyết hoạt động, Lý thuyết tương tác xã hội môi trường xã hội – lịch sử không đối tượng, điều kiện, phương tiện mà cịn mơi trường hình thành tâm lý cá nhân Con người tương tác với người xung quanh, tương tác môi trường xã hội, giúp hình thành tâm lý người Vận dụng nguyên lý giáo dục, L X Vưgôtxki – nhà Tâm lý học Hoạt động tiếng nghiên cứu rằng: “Trong giáo dục, lớp học, cần coi trọng khám phá có trợ giúp khám phá” Ông cho khuyến khích ngơn ngữ giáo viên cộng tác bạn tuổi học tập quan trọng Như vậy, điều cho thấy để hình thành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo có hiệu cao, khơng coi trọng hướng dẫn giáo viên mà phải coi trọng hoạt động hợp tác, làm việc người học Trong năm 80 – 90 kỉ XX lý thuyết Kiến tạo đời phát triển, tác giả theo thuyết kiến tạo cho rằng: “Người học tự xây dựng cấu trúc trí tuệ riêng nội dung học, lựa chọn thông tin phù hợp, giải nghĩa thông tin sở vốn kinh nghiệm nhu cầu tại, bổ sung thông tin để tìm ý nghĩa tài liệu mới” [8, tr 34 ] Như hoạt động học trình người học tự kiến tạo tri thức cho khơng phải giáo viên mang sẵn lời giải đến cho họ Ngoài ra, lý thuyết nghiên cứu trực tiếp đến hoạt động trải nghiệm dạy học lý thuyết Học từ trải nghiệm David A Kolb, ông rằng: “Học từ trải nghiệm q trình học theo kiến thức, lực tạo thơng qua việc chuyển hóa kinh nghiệm Học từ trải nghiệm gần giống với học thơng qua làm khác chỗ gắn liền với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân” Qua ta thấy rằng, lý thuyết “học từ trải nghiệm” cách tiếp cận phương pháp học lĩnh vực nhận thức Nếu mục đích việc dạy học chủ yếu hình thành phát triển hệ thống tri thức khoa học, lực hành động khoa học cho cá nhân mục đích hoạt động giáo dục hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, đam mê, giá trị, kĩ sống lực chung khác cần có người xã hội đại Như vậy, lý thuyết khẳng định vai trò, tầm quan trọng hoạt động, tương tác, kinh nghiệm hình thành nhân cách người Năng lực hình thành chủ thể hoạt động, trải nghiệm 1.1.2 Trong nước Ở Việt Nam, số cơng trình nghiên cứu lí luận dạy học đề cập đến vấn đề tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo Người nghiên cứu phát triển ứng dụng Lý thuyết Hoạt động vào nhà trường GS.VS Phạm Minh Hạc Ơng cho rằng, thơng qua hoạt động cá nhân, thân hình thành phát triển Như vậy, học tập giáo dục, rèn luyện, việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, lĩnh hội giá trị xã hội hoạt động người học Con người có tự hoạt động biến kiến thức, kinh nghiệm mà xã hội tích lũy thành tri thức thân “Hoạt động không rèn luyện trí thơng minh hoạt động mà cịn thu hẹp cưỡng nhà giáo thành hợp tác bậc cao” [8, tr 14] Trong nước, thời gian qua có nhiều báo, nghiên cứu khoa học tình hình học tập trải nghiệm như: Bài viết PGS.TS Đỗ Ngọc Thống nghiên cứu “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – kinh nghiệm quốc tế vấn đề Việt Nam” Trong đó, tác giả giới thiệu kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo giáo dục phổ thông nước Anh Hàn Quốc Đây nước đưa hoạt động trải nghiệm vào chương trình đào tạo từ sớm đạt kết to lớn Qua tác giả đưa kết luận: “Lâu chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam có hoạt động giáo dục chưa ý mức; chưa hiểu vị trí, vai trị tính chất hoạt động giáo dục Chưa xây dựng chương trình hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú chi tiết với đầy đủ thành tố chương trình giáo dục Chưa có hình thức đánh giá sử dụng kết hoạt động giáo dục cách phù hợp” 10 Bài viết PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, ĐHGD - ĐHQGHN “ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo góc nhìn từ lí thuyết học từ trải nghiệm” có đề cập đến khác biệt học đôi với hành, học thông qua làm học từ trải nghiệm Trong đó, “học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm khác chỗ gắn với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân” [2, tr 49] Tác giả đưa mơ hình chu trình học từ trải nghiệm David Kolb vận dụng lý thuyết “Học từ trải nghiệm” Kolb vào việc dạy học giáo dục trường học Theo tác giả, để phát triển hiểu biết khoa học, tác động vào nhận thức người học; để phát triển hình thành lực (phẩm chất) người học phải trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục thông qua trải nghiệm sáng tạo cá nhân việc kết nối kinh nghiệm học nhà trường với thực tiễn sống, nhờ kinh nghiệm tích lũy thêm dần chuyển hóa thành lực… Ở Việt Nam, năm qua hầu hết nhà trường triển khai phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, tự học, phát triển lực học sinh Trong đó, nhiều trường triển khai mơ hình trường học gắn với cộng đồng, tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm Mặc dù hình thức dạy học mẻ, song có số trường nước ta đưa mơ hình học tập vào thực bước đầu đạt kết tốt: Trường phổ thông vùng cao Việt Bắc, trường Trung học phổ thông Tuyên Quang, trường Trung học phổ thông Thực Nghiệm, Trung học phổ thông Nguyễn Tất Thành…Ở trường tùy theo đặc điểm cụ thể địa phương mà trường lựa chọn phương pháp cho phù hợp Tuy nhiên việc dạy học trải nghiệm triển khai trường Trung học phổ thơng mà trọng triển khai trường Tiểu học Tựu chung lại, hướng nghiên cứu tổ chức hoạt động trải nghiệm giới Việt Nam chủ yếu quan tâm tới vấn đề lí luận chung 74 2.2.5 Thiết kế số hoạt động trải nghiệm tốn học theo hướng tích hợp hình thức tổ chức sinh hoạt theo chuyên đề 2.2.5.1 Mục đích, u cầu Thơng qua hoạt động trải nghiệm theo chuyên đề nhằm định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ tham gia hoạt động thực tiễn, qua tổ chức khuyến khích, động viên tạo điều kiện cho em tích cực nghiên cứu, tìm giải pháp mới, sáng tạo sở kiến thức học nhà trường trải qua thực tiễn sống, từ hình thành ý thức, phẩm chất, kĩ sống lực cho học sinh Hoạt động trải nghiệm theo chuyên đề nhằm phát triển, nâng cao tố chất tiềm thân học sinh, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới người xung quanh Các em chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động, từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân Các em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng, đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn bè,… Từ đó, hình thành phát triển cho em giá trị sống lực cần thiết Giáo dục chuyển từ hướng tiếp cận nội dung sang hướng tiếp cận lực Chú trọng việc tăng cường hoạt động trải nghiệm thực tế nhằm giáo dục đạo đức, lối sống rèn luyện kỹ cho học sinh 2.2.5.2 Cách tiến hành - Bước 1: Lựa chọn, thiết kế đề toán theo chuyên đề Giáo viên lựa chọn thiết kế hệ thống câu hỏi tốn học: + Nội dung hình thức hấp dẫn, lôi cuốn, phù hợp với lứa tuổi tiểu học + Phù hợp với nội dung, mục tiêu học - Bước 2: Chuẩn bị 75 + Dự kiến đáp án học sinh câu hỏi gợi ý + Dự kiến đồ dùng cần thiết - Bước 3: Tổ chức + Giáo viên tổ chức cho học sinh đóng vai đưa đề tốn (tình huống) dựa hệ thống đề gợi ý cô để đội thi đua + Giáo viên tổ chức cách để học sinh sưu tầm, thiết kế, đưa câu đố, toán vui dành cho đội khác - Bước 4: Tổng kết Giáo viên tổng kết, nhận xét tìm đội thắng Động viên, khích lệ tất đối tượng học sinh Để hoạt động đạt hiệu cao, giáo viên cần lập kế hoạch đạo tốt việc thực hoạt động trải nghiệm Các hoạt động trải nghiệm đảm bảo có chất lượng 100% học sinh tham gia Hoạt động đa dạng, phong phú gây hứng thú làm cho học sinh tích cực tham gia Các hoạt động trải nghiệm diễn có nhiều lực lượng tham gia giúp đỡ học sinh (giáo viên, cha mẹ học sinh, quyền địa phương, doanh nghiệp,…) Chun đề trải nghiệm mơn Tốn lớp chia thành 16 chuyên đề: - Chuyên đề 1: So sánh phân số - Chuyên đề 2: Bốn phép tính với phân số - Chuyên đề 3: Các toán thêm bớt tử số mẫu số - Chuyên đề 4: Một số toán tổng, hiệu tỉ - Chuyên đề 5: Bài tốn “cơng việc chung” - Chun đề 6: Một số toán hiệu – hiệu - Chuyên đề 7: Một số toán tỉ số phần trăm - Chuyên đề 8: Các toán giải phương pháp giả thiết tạm - Chuyên đề 9: Các toán giải phương pháp khử - Chuyên đề 10: Các tốn giải phương pháp tính ngược từ cuối - Chuyên đề 11: Trung bình cộng 76 - Chuyên đề 12: Một số toán giải theo phương pháp Grap – Biểu đồ ven – Đirichle – Suy luận logic - Chun đề 13: Tốn tính tuổi - Chuyên đề 14: Đại lượng Ngày tháng – Tiền Việt Nam – Thời gian - Chuyên đề 15: Hình học - Chun đề 16: Tốn chuyển động 2.2.5.3.Ví dụ minh họa: Giáo viên chia lớp thành nhóm (mỗi nhóm từ – học sinh) sau tổ chức cho nhóm tham gia hoạt động đóng vai tạo tình để đưa tốn (nhóm đố nhóm 2, nhóm đố nhóm 3, nhóm đố nhóm 4, nhóm đố nhóm 1), nhóm đố chuẩn bị thời gian phút Hết thời gian suy nghĩ, nhóm phải đưa đáp án nhóm thơng qua việc đóng vai (trong trường hợp khơng thể đóng vai cử đại diện nhóm đưa đáp án cuối cùng) Sau nhóm đố đưa đáp án nhóm nhóm đố đưa đáp án hợp lý hóa việc đóng vai (các tình nhóm khơng trùng nhau), ví dụ: Tình 1: (Chun đề 8: Các tốn giải phương pháp giả thiết tạm) Quýt ngon chia ba Cam ngon chia làm mười Mỗi người miếng, trăm người Có mười bảy khơng nhiều đủ chia Hỏi có cam, quýt? Đáp án: Giả sử 17 quả cam, ta có: Số miếng cam là: 17 x10 = 170 (miếng) Số miếng thừa so với là: 170 – 100 = 70 (miếng) 77 Thừa 70 miếng tính số qt thành số cam Số miếng thừa quýt là: 10 – = (miếng) Số quýt là: 70 : = 10 (quả) Số cam là: 17 – 10 = (quả) Vậy số quýt 10 số cam Tình 2: ( Chuyên đề 12) Năm bạn Anh, Bình, Cúc, Doan, An quê tỉnh: Bắc Ninh, Hà Tây, Cần Thơ, Nghệ An, Tiền Giang Khi hỏi quê tỉnh nào, bạn trả lời rằng: Anh: Tơi q Bắc Ninh cịn Doan Nghệ An Bình: Tơi q Bắc Ninh cịn Cúc Tiền Giang Cúc: Tôi quê Bắc Ninh cịn Doan Hà Tây Doan: Tơi q Nghệ An cịn An Cần Thơ An: Tơi q Cần Thơ Anh Hà Tây Nếu câu trả lời có phần phhàn sai quê bạn đâu? Đáp án: Vì câu trả lời có phần phần sai nên có trường hợp: - Nếu Anh Bắc Ninh ⇒ Doan không Nghệ An ⇒ Bình Cúc Bắc Ninh sai ⇒ Cúc Tiền Giang Doan Hà Tây Doan Nghệ An sai ⇒ An Cần Thơ Anh Hà Tây sai Còn bạn Bình Nghệ An (Vì bạn quê tỉnh rồi) - Nếu Anh Bắc Ninh sai ⇒ Doan Nghệ An Doan Hà Tây sai ⇒ Cúc Bắc Ninh Từ Bình Bắc Ninh phải sai ⇒ Cúc Tiền Giang Điều vơ lí cúc vừa Bắc Ninh vừa Tiền Giang (loại) 78 Vậy: Anh Bắc Ninh; Cúc Tiền Giang; Doan Hà Tây; An Cần Thơ Bình Nghệ An KẾT LUẬN CHƯƠNG Nội dung chương thiết kế hệ thống hoạt động trải nghiệm toán học theo hình thức: Hình thức 1: Thiết kế số hoạt động trải nghiệm tốn học theo hướng tích hợp hình thức tổ chức trị chơi học tập Hình thức : Thiết kế số hoạt động trải nghiệm tốn học theo hướng tích hợp hình thức tham quan, dã ngoại Hình thức 3: Thiết kế số hoạt động trải nghiệm toán học theo hướng tích hợp hình thức tổ chức thi, hội thi Hình thức 4: Thiết kế số hoạt động trải nghiệm tốn học theo hướng tích hợp hình thức viết báo tạp chí, truyện tranh tốn học Hình thức 5: Thiết kế số hoạt động trải nghiệm tốn học theo hướng tích hợp hình thức tổ chức sinh hoạt theo chuyên đề Các hình thức thiết kế hoạt động trải nghiệm xây dựng có gắn bó, liên hệ, bổ sung cho mức độ khác Với hình thức, đề tài đề cập đến sở khoa học, mục đích sử dụng, nội dung cách thức thực nhằm tạo liên kết chặt chẽ, thuận lợi cho người tiếp nhận Đặc biệt, ví dụ hình thức sản phẩm hoạt động học sinh trình thực hiên bám sát u cầu dạy học mơn Tốn tiểu học Cách khai thác ví dụ hình thức đảm bảo tính phổ biến, gần gũi với thực tiễn học sinh khẳng định rõ tính khả thi chúng 79 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm nhằm bước đầu thăm dị tính khả thi hiệu biện pháp, nội dung học tập đề xuất đề tài qua nội dung: + Các biện pháp sư phạm thiết kế có đảm bảo mục tiêu dạy học mơn Toán tiểu học ? Thực biện pháp giảng dạy mơn học có làm ảnh hưởng đến kết thời gian, tiến trình học tập môn học không? + Các biện pháp sư phạm thiết kế có phù hợp với điều kiện dạy học trường tiểu học khơng ? Có góp phần nâng cao hứng thú HS, nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn khơng ? 3.2 Địa điểm thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm trường tiểu học Đoan Hạ – huyện Thanh Thủy – tỉnh Phú Thọ 3.3 Nội dung thực nghiệm Trong thực nghiệm tiến hành hai cơng việc sau: - Tiến hành dạy thực nghiệm biện pháp 1,2,5 đề tài; - Đánh giá kết nhận thức mặt lí luận tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học, kết thực hành tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học theo chương trình mơn Tốn tiểu học, kết củng cố kiến thức, hứng thú học tập học sinh qua đối chiếu kết hai nhóm thực nghiệm đối chứng Thực nghiệm biện pháp tiến hành đối diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình lập phương (Sách Tốn 5, trang 111) Thực nghiệm biện pháp tiến hành cộng số đo thời gian (Sách Toán 5, trang 131) 3.4 Phương pháp tổ chức thực nghiệm 80 Để tiến hành thực nghiệm, chọn thực trường tiểu học Đoan Hạ lớp thực nghiệm lớp đối chứng Trình độ học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng tương đương Hai giáo viên dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng có trình độ nghiệp vụ tương đương Phương pháp giảng dạy hai lớp nhau, khác lớp thực nghiệm có sử dụng số hoạt động trải nghiệm thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm theo quy định đề chương 2, lớp đối chứng khơng sử dụng hoạt động trải nghiệm toán học Kết thực tiết học đánh giá qua kiểm tra khảo sát, đồng thời qua việc quan sát lớp học dự thơng qua việc trị chuyện với giáo viên học sinh sau học 3.5 Tổ chức thực nghiệm Việc tổ chức thực nghiệm tiến hành qua giai đoạn: - Chuẩn bị thực nghiệm - Triển khai thực nghiệm - Đánh giá kết thực nghiệm 3.5.1 Chuẩn bị thực nghiệm Tiến hành chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng Chúng dựa vào kết đánh giá cuối học kỳ I học sinh hai lớp 5A, 5B trường tiểu học Đoan Hạ – huyện Thanh Thủy – tỉnh Phú Thọ để chọn, cụ thể: Thực nghiệm Lớp 5A Số học sinh 32 Đối chứng Lớp 5B Số học sinh 30 Lớp thực nghiệm lớp đối chứng có cân số lượng trình độ 81 Bảng 7: Mức độ nhận thức trước thực nghiệm lớp thực nghiệm đối chứng Mức độ Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % 5A 18, 75 22 68,75 12, 5B 13, 33 22 73, 33 13, 34 Lớp Giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp có trình độ số năm công tác gần 30 năm, kinh nghiệm giảng dạy công tác tốt Qua việc kiểm tra lớp 5A 5B trước thực nghiệm cho thấy trình độ học sinh hai lớp tương đồng mặt số liệu thống kê 3.5.2 Biên soạn giáo án, xây dựng giảng thực nghiệm - Lớp đối chứng: giáo viên thiết kế thực tiết dạy bình thường - Lớp thực nghiệm: giáo viên thiết kế giáo án giảng dạy có tổ chức hoạt động trải nghiệm tiết dạy (giáo án chi tiết dạy thử trình bày phần phụ lục) 3.5.3 Triển khai thực nghiệm Sau chuẩn bị chu đáo nội dung, đồ dùng dạy học, giáo án, tiến hành giảng dạy lớp thực nghiệm đối chứng 3.5.4 Đánh giá kết thực nghiệm 3.5.4.1 Phân tích định tính kết thực nghiệm Sau tiến hành thực nghiệm, rút số kết luận định tính thơng qua quan sát, thăm dò ý kiến giáo viên dạy thử nghiệm ý kiến học sinh Chúng thu kết khảo sát mức độ hứng thú học sinh hai lớp đối chứng thực nghiệm sau: 82 Bảng 8: Mức độ hứng thú học sinh Mức độ Lớp SL Rất thích Thích Bình thường Khơng thích SL % SL % SL % SL % TN 5A 32 25 78,13 21,88 0 0 ĐC 5B 30 30 15 50 20 0 Học sinh có hứng thú thích thích lớp thực nghiệm 100%, với mức độ thích 78, 13% Trong đó, tỉ lệ % số học sinh thích lớp đối chứng 30% Lớp thực nghiệm khơng có học sinh mức độ hứng thú bình thường khơng thích lớp đối chứng, tỉ lệ chiếm 20% Ngồi ra, kết đánh giá định tính đánh giá tổng hợp qua số tiêu chí bảng sau: Bảng 9: Kết đánh giá định tính hai lớp đối chứng thực nghiệm Tiêu chí đánh giá Học sinh hăng hái giơ tay phát biểu xây dựng Học sinh tích cực, chủ động học Học sinh giải yêu cầu nhận thức nhanh, tự giác, sáng tạo Học sinh tập chung, ý vào học Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm SL % SL % 18 60 26 81,25 19 63,33 25 78, 13 17 56,67 24 75,0 22 73,33 28 87,5 15 50 25 78, 13 20 66,67 24 75,0 Học sinh thường xuyên trao đổi, làm việc hợp tác, giúp đỡ lẫn trình học tập Học sinh tự tin, tích cực bày tỏ ý kiến 83 Thơng qua q trình thực nghiệm, nhận thấy khác biệt hứng thú học tập học sinh thể rõ nét thái độ học tập Học sinh lớp đối chứng cịn nhiều em chưa tích cực, chưa tập chung trình học tập Hầu hết em chưa hứng thú với học, rụt rè, nhút nhát, giơ tay phát biểu khiến mà lớp học trầm Ngược lại, học sinh lớp thực nghiệm học tiết học có tổ chức trò chơi học tập phần lớn hào hứng, phấn khích tham gia trị chơi Hầu hết em hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến xây dựng bài, ý vào học mà khơng bị phân tán yếu tố ngồi học Khơng có học sinh học trạng thái mệt mỏi, uể oải hay buồn ngủ Học sinh tích cực, chủ động tự giác học tập Các em ln cố gắng hồn thành tốt phần chơi đội Các yêu cầu nhận thức em chủ động tìm tịi, giải cách sáng tạo Trong q trình tham gia trị chơi, em cịn tích cực bàn bạc, trao đổi, đoàn kết, giúp đỡ lẫn để hoàn thành tốt phần chơi đội Khi trị chơi kết thúc, em mong muốn tham gia vào trò chơi muốn học nhiều học vậy.Qua ta thấy rằng, việc tổ chức trị chơi học tập dạy học mơn Tốn giúp học sinh hứng thú trình nhận thức 3.5.4.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm Sau thực xong tiết học lựa chọn, tiến hành đánh giá kết học sinh mặt: tri thức kỹ thông qua kiểm tra Bài kiểm tra đánh giá theo mức độ (hoàn thành tốt, hoàn thành, chưa hoàn thành) Bảng 10: Kết đánh giá kiến thức 84 Mức độ Lớp Hoàn thành tốt SL Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % TN 5A 32 28,13 21 65, 63 6, 25 ĐC 5B 30 16,67 22 73,33 10 Tỷ lệ % học sinh đạt mức độ hoàn thành tốt lớp thực nghiệm 28,13% tăng 11, 46% so với lớp đối chứng Tỷ lệ % học sinh mức độ chưa hoàn thành lớp thực nghiệm 6, 25%, giảm 3, 75% so với lớp đối chứng Kết cho thấy việc tổ chức hoạt động trải nghiệm đem lại hiệu rõ rệt giúp học sinh có hứng thú, lơi học sinh vào học Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học giúp em củng cố khắc sâu kiến thức, tích cực, chủ động nhận thức, góp phần nâng cao kết học tập mơn Tốn Bảng 11: Kết đánh giá kỹ Mức độ Lớp SL Tốt Đạt Cần cố gắng SL % SL % SL % TN 5A 32 11 34, 38 21 65, 63 0 TB 5B 30 20 21 70 10 Tỷ lệ % học sinh đạt mức độ tốt lớp thực nghiệm 34,38% tăng 14,38% so với lớp đối chứng Tỷ lệ học sinh mức độ cần cố gắng lớp thực nghiệm 0% thấp lớp đối chứng 10% Kết cho thấy: Việc tổ hoạt động trải nghiệm trình dạy học mơn Tốn giúp học sinh rèn luyện kỹ tốt học thông thường 85 Ngồi ra, để thêm thơng tin q trình thực nghiệm, chúng tơi tiến hành tìm hiểu mức độ hứng thú học tập học sinh, đồng thời thực đánh giá qua quan sát, dự Kết cụ thể sau: Bảng 12: Kết mức độ hứng thú học sinh Mức độ Lớp SL Rất thích Thích SL % SL Bình thường Khơng thích % SL % SL % TN 5A 32 24 75,0 25,0 0 0 ĐC 5B 30 30,0 15 50,0 20,0 0 Học sinh có hứng thú thích thích lớp thực nghiệm 100%, với mức độ thích 75% Trong đó, tỉ lệ % số học sinh thích lớp đối chứng 30% Lớp thực nghiệm học sinh mức độ hứng thú bình thường khơng thích lớp đối chứng, tỉ lệ chiếm 20% Kết đánh giá qua dự giờ: Trong q trình dự giờ, chúng tơi quan sát nhận thấy hứng thú học tập thể rõ nét thái độ học tập sinh Các em hào hứng, tích cực tham gia hoạt động học tập khơng khí lớp học sơi nổi, vui tươi Và trị chuyện với em, chúng tơi thấy đa số em mong muốn có học Như vậy, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn giúp học sinh hứng thú trình nhận thức 86 KẾT LUẬN CHƯƠNG Sau xác định mục đích, nội dung, cách thức tiến hành thực nghiệm, tiến hành thực nghiệm sư phạm qua giai đoạn Quá trình thực nghiệm kết thực nghiệm cho phép rút kết luận: - Các hình thức thiết kế đảm bảo mục tiêu, chuẩn đầu đào tạo giáo viên tiểu học trường Đại học Hùng Vương Thực hình thức tổ chức giảng dạy môn học không làm ảnh hưởng đến kết thời gian, tiến trình học tập mơn học chương trình đào tạo giáo viên tiểu học; - Các hình thức thiết kế phù hợp với điều kiện giảng dạy, học tập học sinh trường Tiểu học góp phần khơng nhỏ cơng tác giảng dạy giáo viên góp phần nâng cao kiến thức thực tế kĩ mềm cho học sinh - Thực đa dạng hóa hình thức trải nghiệm q trình dạy học góp phần: + Đảm bảo cho học sinh kiến thức mơn tốn mơn học cách vững chắc, đầy đủ; + Giúp giáo viên hiểu tường minh vấn đề trải nghiệm nói chung, trải nghiệm tốn học nói riêng; nâng cao khả thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm tốn học Như vậy, hình thức xây dựng bước đầu giúp giáo viên hiểu có kĩ tổ chức hoạt động trải nghiệm tốn học góp phần giúp họ thực nhiệm vụ dạy học mơn Tốn tiểu học đáp ứng u cầu đổi giáo dục Tóm lại, kết thực nghiệm cho thấy giả thuyết khoa học vấn đề nghiên cứu kiểm nghiệm, tính khả thi hiệu biện pháp bước đầu khẳng định 87 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn hình thức dạy học đáp ứng tốt mục tiêu phát triển phẩm chất, kĩ sống cho học sinh tiểu học Quá trình nghiên cứu đề tài thu kết sau: Khẳng định rõ vai trò, tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học việc phát triển phẩm chất, lực học sinh tiểu học Khẳng định rõ vai trò việc thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học cho học sinh tiểu học nhằm thực nhiệm vụ dạy học mơn Tốn tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Làm rõ số khó khăn giáo viên tiểu học, việc thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học cho học sinh tiểu học trường Tiểu học nói chung trường Tiểu Đoan Hạ nói riêng Xác định trở ngại lớn giáo viên giáo viên chưa trang bị cách có hệ thống cách thức tác động đa dạng hóa hình thức q trình tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học, khắc sâu kiến thức phát triển kĩ học sinh Thiết kế hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học cho học sinh tiểu học trường Tiểu học Đoan Hạ Các hình thức xây dựng có gắn bó, liên hệ bổ sung cho mức độ khác hướng tới mục tiêu phát triển phát triển toàn diện cho học sinh Các biện pháp đề xuất đề tài thể tính khả thi tính hiệu thực nghiệm sư phạm 88 Có thể sử dụng cách thức thực biện pháp trình bày đề tài để thực việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học cho học sinh tiểu học trường Tiểu học nói chung trường Tiểu học Đoan Hạ nói riêng Đề tài làm tài liệu tham khảo cho giáo viên, giảng viên, sinh viên ngành Giáo dục tiểu học trường Sư phạm sử dụng để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Kiến nghị Bộ giáo dục, Sở, Phòng giáo dục địa phương cần đầu tư sở vật chất, tài liệu tham khảo hoạt động trải nghiệm, tổ chức lớp bồi dưỡng thường xuyên có chất lượng mặt lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học Sinh hoạt chuyên môn nhà trường tiểu học cần ý đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm giảng dạy trường Tiểu học Tránh tổ chức hoạt động cách hình thức mà phải khiến hoạt động trải nghiệm trở thành hình thức dạy học áp dụng thường xuyên Đa dạng hóa hình thức trải nghiệm để học sinh tiếp cận với nhiều hoạt động khác Giáo viên tiểu học cần tự bồi dưỡng kiến thức, lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, lựa chọn thiết kế hoạt động trải nghiệm giảng dạy nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Tốn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung ... luận việc thiết kế hoạt động trải nghiệm toán học theo hướng tích hợp cho học sinh lớp - Xây dựng quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm tốn học theo hướng tích hợp cho học sinh lớp 2.2 Ý nghĩa... 2.2 Thiết kế số hoạt động trải nghiệm toán học theo hướng tích hợp cho học sinh lớp 2.2.1 Thiết kế số hoạt động trải nghiệm toán học theo hướng tích hợp hình thức tổ chức trị chơi học tập 2.2.1.1... đề lí luận hoạt động trải nghiệm tốn học theo hướng tích hợp mơn Tốn Tiểu học Từ đó, thiết kế số hoạt động trải nghiệm toán học theo hướng tích hợp số hình thức học tập cho học sinh lớp nhằm nâng