CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
Tổ chức các hoạt động trải nghiệm toán học theo hình thức khám phá dạy học môn Toán lớp 5
1.2.1 Đặc điểm phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh lớp cuối cấp
1.2.1.1 Sự phát triển tư duy của lứa tuổi học sinh lớp cuối cấp tiểu học a Giai đoạn tƣ duy cụ thể
Lứa tuổi học sinh tiểu học là giai đoạn quan trọng trong sự phát triển tư duy, được gọi là giai đoạn thao tác cụ thể Mặc dù nhận thức đã tiến bộ so với trước đây, nhưng vẫn còn những hạn chế, với các thao tác tư duy liên kết chưa hoàn toàn tổng quát Học sinh bắt đầu gắn bó với nhau bằng tính thuận nghịch, giúp hình thành khái niệm bảo toàn Nhờ vào sự phát triển của hệ thống tín hiệu thứ hai, học sinh có khả năng phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa và khái quát hóa, tuy nhiên, sự phát triển này còn không đồng đều Sự gắn bó giữa phân tích và tổng hợp có thể dẫn đến khái niệm không chính xác hoặc không đầy đủ Hệ thống tín hiệu thứ nhất vẫn chiếm ưu thế, khiến học sinh nhạy cảm với tác động bên ngoài, điều này thể hiện rõ trong nhận thức của các em.
Sự chú ý không chủ định chiếm ưu thế ở học sinh tiểu học, nhưng lại không bền vững, đặc biệt với các đối tượng ít thay đổi Học sinh thiếu khả năng tổng hợp và phân tích, dẫn đến sự chú ý dễ bị phân tán và bị cuốn vào những yếu tố trực quan, gợi cảm Các em thường hướng sự chú ý ra bên ngoài, vào hành động, mà chưa có khả năng tập trung vào tư duy nội tâm Trường chú ý của học sinh còn hẹp do thiếu kỹ năng tổ chức sự chú ý.
Khi suy luận, học sinh tiểu học thường liên kết logic với thực tế cuộc sống, dựa vào quan sát và thực nghiệm, khiến các em khó chấp nhận giả thiết hoàn toàn không có thực Kết luận của các em cần phải phù hợp với thực tế, ngay cả khi đó là kết quả của phép suy luận đúng Do đó, việc nhận thức về các quy ước và chứng minh toán học là một thách thức lớn đối với học sinh tiểu học Trong quá trình phát triển, trẻ em dần hoàn thiện ngôn ngữ và xuất hiện các hình thức tư duy ký hiệu Trong dạy học toán, cần chú ý đến ba loại ngôn ngữ liên quan đến nhận thức của học sinh: ngôn ngữ thuật ngữ công cụ, ngôn ngữ ký hiệu và ngôn ngữ tự nhiên hàng ngày Ba loại ngôn ngữ này khác nhau nhưng không tách biệt rõ ràng, dẫn đến nhiều khó khăn và sai lầm trong nhận thức của học sinh.
1.2.1.2 Sự phát triển tình cảm và nhân cách của học sinh cuối cấp tiểu học Ở tiểu học, khả năng kiềm chế cảm xúc của học sinh còn non nớt, trẻ dễ bị xúc động và cũng dễ nổi giận, biểu hiện cụ thể là trẻ dễ khóc mà cũng nhanh cười, rất hồn nhiên vô tư Vì thế có thể nói tình cảm các em chưa bền vững.
Tính cách của học sinh tiểu học đang trong quá trình hình thành, có thể biểu hiện dưới nhiều dạng như nhút nhát, rụt rè hoặc sôi nổi, mạnh dạn Nhân cách của các em mang tính chỉnh thể và hồn nhiên, thể hiện qua những nhận thức, tư tưởng, tình cảm một cách thật thà và thẳng thắn Đồng thời, nhân cách này còn tiềm ẩn, với nhiều năng lực và tố chất chưa được bộc lộ rõ rệt, nhưng sẽ phát triển nếu được tác động phù hợp Việc hình thành nhân cách là một quá trình lâu dài, diễn ra song song với sự phát triển toàn diện của các em, và sẽ dần hoàn thiện theo thời gian.
1.2.2 Đặc điểm nội dung môn Toán lớp 5
Trong môn Toán lớp 5 nhằm giúp học sinh:
Ở lớp 5, học sinh tiếp cận các kiến thức cơ bản về số học, bao gồm số thập phân và các đại lượng thông dụng như đơn vị đo độ dài, khối lượng, diện tích và thể tích Bên cạnh đó, học sinh cũng được làm quen với một số yếu tố hình học như hình tam giác, hình thang, hình thoi, hình tròn, hình hộp chữ nhật, hình lập phương, hình trụ, hình cầu và các yếu tố thống kê đơn giản.
Hình thành các kỹ năng thực hành, đo lường, giải bài toán có nhiều ứng dụng thiết thực trong đời sống.
Phát triển năng lực tư duy và khả năng suy luận hợp lý là bước đầu quan trọng trong việc giải quyết các vấn đề đơn giản trong cuộc sống Điều này không chỉ kích thích trí tưởng tượng mà còn tạo hứng thú trong việc học toán Hình thành phương pháp tự học và làm việc có kế hoạch khoa học, chủ động, linh hoạt và sáng tạo là những yếu tố cần thiết cho sự phát triển toàn diện.
1.2.2.2 Nội dung chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng môn Toán lớp 5 a Số học
Số thập phân và các phép tính liên quan là một phần quan trọng trong toán học Học sinh sẽ hình thành các khái niệm cơ bản về số thập phân, bao gồm nhận biết phân số thập phân, hỗn số và số thập phân Các em cũng sẽ học cách đọc và viết các loại số này Bên cạnh đó, học sinh sẽ nắm vững cách thực hiện các phép tính cộng, trừ, nhân, chia với số thập phân trong những trường hợp cụ thể.
Tỉ số phần trăm là khái niệm quan trọng mà học sinh cần nắm vững, bao gồm việc nhận biết, đọc và viết tỉ số phần trăm Học sinh cũng cần biết cách thực hiện các phép tính liên quan đến tỉ số phần trăm, như tìm tỉ số phần trăm giữa hai số và xác định giá trị của một tỉ số phần trăm từ một số cụ thể Ngoài ra, việc hiểu rõ một số yếu tố thống kê cũng đóng vai trò quan trọng trong việc áp dụng tỉ số phần trăm vào thực tiễn.
Biểu đồ hình quạt là công cụ hữu ích giúp nhận biết và hiểu rõ các dữ liệu một cách trực quan Để thu thập và xử lý thông tin từ biểu đồ này, người dùng cần nắm vững ý nghĩa của các phần trong biểu đồ Việc đo đại lượng và phân tích các đại lượng liên quan cũng rất quan trọng trong quá trình này, giúp đưa ra những kết luận chính xác và có cơ sở.
Học sinh cần nắm vững cách gọi tên và ký hiệu của các đơn vị đo như độ dài, khối lượng, diện tích, thể tích, thời gian và vận tốc Đồng thời, các em cũng phải hiểu rõ mối quan hệ giữa các đơn vị này, biết cách chuyển đổi giữa chúng và thực hiện các phép tính liên quan Điều này không chỉ giúp củng cố kiến thức toán học mà còn phát triển khả năng tư duy hình học.
Nhận dạng, tính đƣợc diện tích hình tam giác, hình thang, hình tròn. Tính đƣợc chu vi hình tròn.
Biết cách tính diện tích xung quanh, diện tích toàn phần và thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương.
Nhận dạng đƣợc hình cầu và hình trụ. e Giải bài toán có lời văn
Học sinh cần nắm vững cách giải và trình bày các dạng bài toán liên quan đến quan hệ tỉ lệ, tỉ số phần trăm, toán chuyển động đều và các bài toán có nội dung hình học Việc hiểu rõ những khái niệm này không chỉ giúp học sinh nâng cao kỹ năng toán học mà còn cải thiện khả năng tư duy logic và giải quyết vấn đề.
1.2.3 Hoạt động trải nghiệm theo hình thức khám phá
Hoạt động trải nghiệm theo thể thức khám phá mang đến cho học sinh cơ hội tiếp xúc với thế giới tự nhiên và thực tế cuộc sống, giúp các em khám phá những điều mới lạ và phát hiện vấn đề từ môi trường xung quanh Phương thức này không chỉ bồi dưỡng cảm xúc tích cực mà còn nuôi dưỡng tình yêu quê hương đất nước Các hoạt động trong nhóm này bao gồm tham quan, cắm trại, thực địa và nhiều hình thức tương tự khác.
*Đặc điểm của hoạt động học trải nghiệm thông qua hình thức khám phá
+ Nội dung mang tính tích hợp:
Hoạt động trải nghiệm theo hình thức khám phá tích hợp nhiều môn học và lĩnh vực giáo dục như giáo dục đạo đức, trí tuệ, kỹ năng sống, giá trị sống, thẩm mỹ và thể chất, giúp nội dung giáo dục trở nên thiết thực và gần gũi với cuộc sống Điều này đáp ứng nhu cầu hoạt động của học sinh, tạo điều kiện cho các em dễ dàng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
+ Hình thức đa dạng, phong phú:
Hoạt động trải nghiệm khám phá được tổ chức đa dạng qua các hình thức như trò chơi, tham quan, giã ngoại, và thực địa, tạo nên sự phong phú và thu hút cho học sinh Những hoạt động này giúp giáo dục diễn ra một cách tự nhiên, sinh động và hấp dẫn, phù hợp với tâm sinh lý và nhu cầu của học sinh Trong quá trình thiết kế và tổ chức, cả giáo viên và học sinh đều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo và linh hoạt, làm tăng tính độc đáo của các hoạt động trải nghiệm.
+ Mang lại hiệu quả học tập và tính tích cực cho học sinh:
Thực trạng thiết kế một số hoạt động trải nghiệm toán học theo hình thức khám phá tại trường Tiểu học Mỹ Lương- huyện Yên- tỉnh Phú Thọ
Để điều tra thực trạng thiết kế hoạt động trải nghiệm theo hình thức khám phá, chúng tôi đã tiến hành khảo sát các vấn đề liên quan.
- Nhận thức của giáo viên về vai trò, ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm theo hướng tích hợp trong dạy học môn Toán.
- Thời điểm tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán của giáo viên.
- Những thuận lợi của giáo viên khi thiết kế một số hoạt động trải nghiệm toán học theo hình thức khám phá cho học sinh lớp 5.
- Những khó khăn của giáo viên khi thiết kế một số hoạt động trải nghiệm toán học theo hình thức khám phá cho học sinh lớp 5.
Điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến được thực hiện để thu thập thông tin về chất lượng học tập môn Toán và tình hình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5 Mẫu phiếu trưng cầu ý kiến có thể tham khảo trong phần phụ lục.
Phỏng vấn được thực hiện với giáo viên và học sinh lớp 5 nhằm thu thập dữ liệu chính xác và khách quan cho kết quả điều tra.
Quan sát là quá trình thu thập thông tin qua các hoạt động lên lớp hoặc ngoài giờ liên quan đến môn toán, nhằm hỗ trợ và bổ sung cho phương pháp điều tra, từ đó nâng cao hiệu quả nghiên cứu.
- Thống kê toán học: Đƣợc sử dụng để xử lý các kết quả nghiên cứu bởi các phương pháp trên.
Chúng tôi đã tiến hành điều tra thực trạng tại 3 trường trên địa bàn tỉnh
Trường Tiểu học Mỹ Lương, Trường Tiểu học Mỹ Lung và Trường Tiểu học Lương Sơn đều nằm tại huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ, đóng góp quan trọng vào sự phát triển giáo dục của địa phương.
Chúng tôi đã tiến hành điều tra thực trạng của 14 giáo viên tiểu học tại 3 trường Tiểu học ở huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ, bao gồm Trường Tiểu học Mỹ Lương, Mỹ Lung và Lương Sơn Dưới đây là kết quả điều tra.
Bảng 1.1: Mức độ sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học trong dạy học môn Toán của giáo viên
Mức độ Thường Đôi khi Hiếm khi Không xuyên dùng
Phương pháp SL % SL % SL % SL %
PP giảng giải minh họa 14 100 0 0 0 0 0 0
PP dạy học theo nhóm 12 85,71 2 14,29 0 0 0 0
PP dạy học PH và GQVĐ 2 14,29 10 71,42 2 14,29 0 0
PP gợi mở vấn đáp 12 85,71 2 14,29 0 0 0 0
PP thực hành luyện tập 12 85,71 2 14,29 0 0 0 0
Tổ chức hoạt động trải 3 21,44 4 28,56 6 42,86 1 7,14 nghiệm
PP và hình thức tổ chức 6 42,86 4 28,56 3 21,44 1 7,14 dạy học khác
Các phương pháp giảng dạy như giảng giải minh họa, dạy học theo nhóm, gợi mở vấn đáp và thực hành luyện tập thường xuyên được áp dụng trong lớp học, chiếm tỷ lệ lớn trong ý kiến của giáo viên Mặc dù các phương pháp này được sử dụng linh hoạt và thường xuyên (42,86%), nhưng cũng có những phương pháp khác chỉ được áp dụng ở mức độ vừa phải Việc lựa chọn phương pháp dạy học phụ thuộc vào nội dung bài học và khả năng nhận thức của học sinh Đặc biệt, phương pháp thuyết trình và dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề lại ít được sử dụng, do phương pháp thuyết trình bộc lộ nhiều nhược điểm, hạn chế sự tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập.
Mặc dù hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong giáo dục còn hạn chế do lo ngại về việc học sinh không chú ý đến bài học và tốn kém thời gian, nhưng thực tế cho thấy rằng các hoạt động này thực sự kích thích sự hứng thú, tính chủ động và sự sáng tạo của học sinh trong quá trình tiếp thu và hình thành kiến thức.
1.3.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên tiểu học về thiết kế một số hoạt động trải nghiệm toán học theo hình thức khám phá
Thông qua quá trình điều tra thực trạng nhận thức của giáo viên tiểu học tại trường Tiểu học Mỹ Lương, huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ, chúng tôi đã thu thập được những dữ liệu quan trọng về sự hiểu biết và nhận thức của giáo viên trong môi trường giáo dục hiện nay.
Bảng 1.2 thể hiện nhận thức của giáo viên về vai trò và ý nghĩa quan trọng của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua hình thức khám phá Toán học Đánh giá số lượng và tỷ lệ phần trăm cho thấy sự quan tâm và hiểu biết của giáo viên đối với phương pháp này trong giảng dạy.
Tăng cường khả năng thực hành, vận dụng nhanh 13 92,86% kiến thức đã học
Tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp cho học 13 92,86% sinh tiếp thu bài học nhẹ nhàng, hiệu quả
Phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh 12 85,71% trong học tập và khả năng đoàn kết, hợp tác
Hình thành và phát triển các năng lực trí tuệ và 11 78,57% nhân cách học sinh
Tất cả các ý kiến trên 14 100 Ý kiến khác 0 0
Kết quả điều tra cho thấy rằng các giáo viên tiểu học có quan điểm khác nhau về ý nghĩa và vai trò của hoạt động trải nghiệm theo hình thức khám phá Tuy nhiên, hầu hết giáo viên đều đồng ý rằng phương pháp này là một trong những cách dạy học tích cực, giúp phát huy khả năng nhận thức của học sinh.
Theo ý kiến của 92,86% giáo viên, hoạt động trải nghiệm không chỉ giúp tăng cường khả năng thực hành và áp dụng kiến thức mà còn tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp các em tiếp thu bài học một cách nhẹ nhàng và hiệu quả Hơn nữa, 78,57% giáo viên cho rằng hoạt động này còn hình thành và phát triển các năng lực trí tuệ cũng như nhân cách của học sinh Đặc biệt, 85,71% giáo viên nhấn mạnh rằng hoạt động trải nghiệm khuyến khích tính tích cực và chủ động trong học tập, đồng thời nâng cao khả năng đoàn kết và hợp tác giữa các học sinh Tất cả giáo viên đều đồng tình với những quan điểm này.
Hầu hết giáo viên nhận thức đúng vai trò và tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm khám phá trong dạy học môn Toán Tuy nhiên, phương pháp này ít được áp dụng do hình thức tổ chức chưa phong phú và chưa bám sát lý luận, đồng thời chưa chú trọng đến việc phát triển phẩm chất và năng lực học sinh Một số hoạt động trải nghiệm còn tốn nhiều thời gian và chi phí tổ chức Do đó, chúng tôi đã đề xuất một hệ thống hoạt động trải nghiệm đơn giản và dễ tổ chức.
Bảng 1.3: Quan niệm của giáo viên về việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm
Quan niệm Đồng ý Không đồng ý Phân vân
HĐTN phù hợp với học 12 85,71% 0 0 2 14,29% sinh tiểu học
HĐTN tốn kém và tốn thời gian, khó quản lý học 11 78,57% 1 7,14 2 14,29% sinh
HĐTN giúp học sinh tích 13 92,86% 0 0 1 7,14% cực, chủ động, sáng tạo
Học sinh nhận thức nhanh, khắc sâu kiến thức 12 85,71% 0 0 2 14,29% hơn
Khó tổ chức, mất nhiều công sức trong việc tổ 11 78,57% 1 7,14% 2 14,29% chức và chuẩn bị
Học sinh mải vui chơi, không tập chung vào quá 8 57,14% 3 21,43% 3 21,43% trình học
Chỉ tổ chức với các bài 14 100 0 0 0 0 học và thời gian phù hợp
Chỉ tổ chức khi có thời 0 0 13 92,86% 1 7,14% gian thừa
Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tích hợp hoạt động trải nghiệm vào dạy học môn Toán, phù hợp với phương châm "học mà chơi, chơi mà học" Hoạt động này không chỉ khơi gợi hứng thú và khả năng sáng tạo của học sinh, mà còn giúp 85,71% ý kiến cho rằng nó nâng cao hiệu quả học tập, giúp học sinh nhận thức nhanh hơn và ghi nhớ kiến thức sâu hơn.
Hoạt động trải nghiệm rất phù hợp với tâm sinh lý của học sinh tiểu học Đa số giáo viên đã nhận thức đúng về việc tổ chức các hoạt động này, với 85,71% đồng ý rằng hoạt động trải nghiệm đáp ứng nhu cầu của học sinh tiểu học.
THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
Nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm theo hình thức khám phá trong dạy học môn toán lớp 5
Để thiết kế các hoạt động trải nghiệm khám phá Toán học hiệu quả, cần tuân thủ một số nguyên tắc quan trọng.
2.1.1 Đảm bảo mục tiêu, nội dung bài học
Hoạt động trải nghiệm cần gắn liền với mục tiêu và nội dung của từng bài học để đảm bảo hiệu quả giáo dục Mỗi bài học đều có mục tiêu rõ ràng và kiến thức cần truyền đạt, do đó việc thiết kế hoạt động trải nghiệm phải chú ý đến những yếu tố này Không phải tất cả các bài học đều phù hợp để tổ chức hoạt động trải nghiệm, và không phải hoạt động nào cũng mang lại hiệu quả cao Vì vậy, việc lựa chọn nội dung một cách chính xác và kỹ lưỡng là rất quan trọng trong việc thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy môn Toán nhằm đạt được kết quả mong muốn.
Giáo viên cần truyền đạt kiến thức chính xác và phù hợp với chương trình học để học sinh có thể tiếp thu một cách tích cực và chủ động Việc khuyến khích học sinh tự phát hiện và giải quyết vấn đề sẽ giúp các em chiếm lĩnh kiến thức mới, từ đó tạo hứng thú và tự tin trong việc học môn Toán.
Các hoạt động trải nghiệm không có mục đích rõ ràng sẽ không mang lại hiệu quả giáo dục và có thể làm mất thời gian, ảnh hưởng đến quá trình học tập của học sinh Do đó, khi thiết kế hoạt động trải nghiệm, điều quan trọng đầu tiên là xác định mục đích của hoạt động Người thiết kế cần trả lời câu hỏi: Hoạt động trải nghiệm này nhằm truyền tải những kiến thức và rèn luyện kỹ năng gì cho học sinh? Từ đó, có thể lựa chọn và xây dựng những hoạt động trải nghiệm phù hợp.
2.1.2 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm nhận thức, tâm sinh lí lứa tuổi, nhu cầu và hứng thú của học sinh
Học sinh là trung tâm của quá trình nhận thức, và hoạt động trải nghiệm cần được tổ chức để khuyến khích sự tự giác, tích cực và chủ động Hứng thú và niềm yêu thích là động lực quan trọng giúp học sinh tham gia tích cực hơn Do đó, giáo viên nên thiết kế các hoạt động trải nghiệm dựa trên nhu cầu và mong muốn của học sinh, để đảm bảo hiệu quả cao nhất và đạt được mục tiêu tổ chức Việc tổ chức hoạt động một cách hình thức hoặc ép buộc sẽ không chỉ không phát huy tác dụng mà còn có thể gây phản tác dụng, dẫn đến kết quả không tốt và lãng phí thời gian của cả giáo viên lẫn học sinh.
2.1.3 Đảm bảo hài hòa giữa lí thuyết và thực tiễn, tính khoa học và tính sư phạm
Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống, thiết kế và tổ chức hoạt động, cũng như định hướng nghề nghiệp thông qua các chủ đề liên quan đến bản thân, quê hương và đất nước Qua đó, học sinh có cơ hội khám phá bản thân và thế giới, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên và tình người, đồng thời hình thành quan niệm sống nhân văn Hoạt động này cũng bồi dưỡng tình yêu quê hương, ý thức về cội nguồn và bản sắc dân tộc, góp phần giữ gìn và phát triển các giá trị tốt đẹp của con người.
Mỗi hoạt động trải nghiệm được thiết kế và tổ chức bởi giáo viên không chỉ dựa trên lý thuyết mà còn phải đảm bảo tính thực tiễn cao, gắn liền với yêu cầu của bài học Những hoạt động này giúp học sinh vận dụng kiến thức đã học vào thực tế, từ đó hình thành các kỹ năng và năng lực cần thiết trong cuộc sống hàng ngày, bao gồm năng lực thích ứng, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, cũng như năng lực định hướng nghề nghiệp.
Mỗi hoạt động trải nghiệm trong trường tiểu học cần được thiết kế một cách khoa học và có tính sư phạm, nhằm mang lại giá trị bổ ích cho học sinh Giáo viên cần tuân thủ quy trình logic và hợp lý khi tổ chức các hoạt động, để đảm bảo đạt được hiệu quả cao nhất trong việc giáo dục.
2.1.4 Đảm bảo tính chỉnh thể, nhất quán và phát triển liên tục
Các hoạt động trải nghiệm trong chương trình tiểu học cần được thiết kế và tổ chức thường xuyên, liên tục với các chủ đề và kiến thức xuyên suốt Học sinh sẽ tham gia vào những hoạt động thực tế, giúp củng cố và thực hành kiến thức một cách vững chắc, từ đó vận dụng linh hoạt vào cuộc sống hàng ngày.
Giáo viên cần lựa chọn các hoạt động trải nghiệm phù hợp với từng chủ đề và mạch kiến thức, nhằm đảm bảo sự phát triển liên tục và nâng cao dần yêu cầu qua từng hoạt động ở mỗi lớp học.
2.1.5 Đảm bảo sự cân đối giữa hoạt động cá nhân và hoạt động tập thể, hoạt động trong lớp và ngoài lớp, hoạt động trong nhà trường và ngoài nhà trường
Mỗi hoạt động trải nghiệm được thiết kế thành các nhiệm vụ đa dạng như nhiệm vụ cá nhân, nhóm và tập thể Điều này tạo cơ hội cho học sinh vận dụng kiến thức, kỹ năng, động lực và kinh nghiệm đã có để hoàn thành các nhiệm vụ, đồng thời hình thành kinh nghiệm và kỹ năng mới, rèn luyện phẩm chất và năng lực cá nhân.
Khi thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm, giáo viên cần đảm bảo rằng các nhiệm vụ được phân chia rõ ràng cho từng cá nhân, nhóm và tập thể học sinh, nhằm tối ưu hóa hiệu quả của hoạt động.
2.1.6 Đảm bảo tính khả thi
Giáo viên cần thiết kế và lựa chọn các hoạt động trải nghiệm phù hợp với điều kiện của lớp học, trường học, và hoàn cảnh của từng học sinh cùng gia đình Cần tránh tổ chức những hoạt động tốn kém về mặt kinh tế cho nhà trường và gia đình, cũng như những hoạt động chiếm quá nhiều thời gian, ảnh hưởng đến quá trình học tập và sức khỏe của học sinh Lựa chọn các hoạt động khả thi, dễ thực hiện và nhận được sự ủng hộ từ gia đình, nhà trường và cộng đồng là rất quan trọng.
2.1.7 Đảm bảo sự đa dạng hóa các hình thức tổ chức
Để tổ chức hoạt động trải nghiệm hiệu quả cho học sinh tiểu học, giáo viên cần tránh lặp lại các hình thức hoạt động, vì điều này có thể dẫn đến sự nhàm chán và giảm hứng thú học tập Thay vào đó, việc đa dạng hóa các hoạt động trải nghiệm sẽ kích thích sự hào hứng và chủ động của học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và tạo ra thái độ tích cực trong quá trình nhận thức.
Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học theo hình thức khám phá trong dạy học cho học sinh lớp 5
2.2.1.1 Tiêu chí và căn cứ xác định chủ đề: Đối với hoạt động trải nghiệm theo hình thức khám phá có nhiều nội dung nhƣng khi xây dựng chủ đề cho học sinh tiểu học, giáo viên cần phải đặt ra những tiêu chí và căn cứ vào các tiêu chí đó để xây dựng các chủ đề sao cho thích hợp.
+ Chủ đề xuất phát từ mối quan tâm, hứng thú của học sinh.
+ Chủ đề phải có mối liên hệ mật thiết hoặc nó đƣợc xuất phát từ chính cuộc sống và trải nghiệm của học sinh.
+ Chủ đề phải đảm bảo sự an toàn cho học sinh và giáo viên khi thực hiện.
Chủ đề của bài học cần phải phù hợp với nội dung chương trình giảng dạy của nhà trường, đồng thời cân nhắc đến trình độ nhận thức và tâm lý của học sinh ở từng độ tuổi.
Sự hợp tác giữa giáo viên, phụ huynh, chính quyền địa phương và các giáo viên khác là rất quan trọng trong việc tổ chức các chủ đề giáo dục Để lựa chọn các chủ đề phù hợp, giáo viên cần thực hiện quan sát trực tiếp và nghiên cứu tình hình địa phương, cũng như tìm hiểu về tài liệu, trường học và học sinh Việc khảo sát, điều tra xã hội học và phỏng vấn, trao đổi với phụ huynh và học sinh sẽ mang lại hiệu quả cao trong quá trình này.
- Xây dựng chủ đề tiến hành theo các bước sau:
Sau khi đã xác định đƣợc tiêu chuẩn lựa chọn chủ đề, giáo viên phải xác định đƣợc chủ đề cần thực hiện và xây dựng nó nhƣ sau:
+ Tìm hiểu, thu thấp thông tin có liên quan bao gồm cả thông tin thực địa về chủ đề và việc tổ chức hoạt động trải nghiệm.
+ Phỏng vấn điều tra học sinh xem các em quan tâm đến những vấn đề gì và tại sao lại quan tâm đến những vẫn đề đó.
Để dự kiến nội dung hoạt động giáo dục, cần tham chiếu đến nguồn lực vật chất, năng lực của giáo viên, đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường dựa trên thông tin thu thập được.
+ Xác định chủ đề (Tên của chủ đề)
Để xây dựng một chương trình hoạt động trải nghiệm hiệu quả, cần xác định rõ mục tiêu, nội dung và phương pháp thực hiện Việc đánh giá kết quả chương trình cũng rất quan trọng, bao gồm chuẩn bị từ giáo viên, học sinh và phụ huynh Ngoài ra, cần huy động các nguồn lực hỗ trợ bên ngoài như sự giúp đỡ từ chuyên gia và nhân viên thực địa để đảm bảo chương trình diễn ra suôn sẻ và đạt hiệu quả cao.
+ Thảo luận với đồng nghiệp, với chuyên gia để chỉnh sửa chương trình.
Đến thực địa để quan sát và thí nghiệm giúp dự kiến các hoạt động đã được chuẩn bị, đồng thời dự đoán các tình huống bất thường có thể xảy ra Việc này cho phép bổ sung và chuẩn bị phương án xử lý hiệu quả.
+ Hoàn thiện chủ đề và kế hoạch thực hiện chủ đề (Viết thành văn bản)
Khi thiết kế các chủ đề và kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, giáo viên cần lưu ý đến sự phù hợp của nội dung, phương pháp và quy trình thực hiện với thể chất, sức khỏe và tâm lý của học sinh Đồng thời, cần xem xét tình hình thực tế của trường học tại địa phương để đảm bảo hiệu quả của các hoạt động.
Khi thiết kế chủ đề, giáo viên cần áp dụng các phương pháp linh hoạt và phù hợp với các hoạt động như ghi chép, quan sát, phỏng vấn học sinh, và đưa ra các tình huống có vấn đề Điều này giúp khai thác tối đa cơ hội cho học sinh sử dụng tất cả các giác quan và thể hiện năng lực bản thân qua nhiều hình thức phong phú hơn.
2.2.2 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm
Giáo viên thực hiện tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dựa trên kế hoạch chi tiết đã được xây dựng trước đó Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm bao gồm các bước cụ thể để đảm bảo tính hiệu quả và sự tham gia của học sinh.
Trước khi tổ chức hoạt động trải nghiệm, cần phổ biến rõ ràng nội dung và kế hoạch cho học sinh cùng các bên liên quan như nhà trường, phụ huynh, những người cộng tác và chính quyền địa phương.
Khi tham gia hoạt động trải nghiệm, học sinh cần lưu ý một số điểm quan trọng như tuân thủ các quy tắc an toàn, tránh thực hiện những hành động không liên quan hoặc gây phiền hà cho người khác.
+ Tổ chức hoạt động trải nghiệm theo kế hoạch đã đặt ra.
+ Đánh giá tổng kết việc thực hiện tổ chức hoạt động trải nghiệm theo kế hoạch đã đặt ra.
Thiết kế một số hoạt động trải nghiệm theo hình thức khám phá
2.3.1 Thiết kế một số hoạt động trải nghiệm toán học bằng hình thức tổ chức trò chơi học tập a, Mục đích, yêu cầu
Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh quan sát, suy nghĩ và tham gia vào các hoạt động thực tiễn, từ đó khuyến khích các em tích cực nghiên cứu và tìm ra giải pháp sáng tạo dựa trên kiến thức đã học và kinh nghiệm sống Qua đó, học sinh hình thành ý thức, phẩm chất và kỹ năng sống tự lập, đồng thời biết quan tâm và chia sẻ với những người xung quanh.
Trò chơi học tập là phương pháp dạy học tích cực, giúp tổ chức các hoạt động vui chơi liên quan đến kiến thức toán học, từ đó kích thích hứng thú và sự chủ động của học sinh trong quá trình học tập Phương pháp này làm giảm căng thẳng trong học tập, cho phép học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên và nhẹ nhàng Qua hoạt động chơi, kiến thức được củng cố và khắc sâu, giúp học sinh hình thành những kỹ năng và kiến thức cần thiết cho việc học tập môn Toán.
Khi lựa chọn trò chơi học tập, cần đảm bảo phù hợp với mục tiêu, nội dung bài học và đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học Trò chơi nên hấp dẫn, tạo hứng thú và không khí sôi nổi trong lớp Giáo viên cần đa dạng hóa các trò chơi, lựa chọn những trò đơn giản, dễ thực hiện và phù hợp với điều kiện lớp học Nội dung trò chơi cần trong sáng và mang tính giáo dục cao Để đạt được mục tiêu, giáo viên phải hướng dẫn học sinh nắm rõ tên gọi, cách chơi và luật chơi, đồng thời khuyến khích sự tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh trong quá trình tham gia Học sinh nên tham gia một cách tự nguyện và không bị ép buộc.
Trò chơi học tập có thể đƣợc thiết kế theo quy trình sau:
- Bước 1: Xác định mục tiêu trò chơi
Trước khi phát triển một trò chơi học tập, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu nhận thức mà học sinh cần đạt được Câu hỏi quan trọng là: "Học sinh sẽ học được gì từ trò chơi này?" Chỉ khi xác định được mục đích cụ thể, trò chơi mới có thể được thiết kế một cách có ý nghĩa Một trò chơi không có mục tiêu rõ ràng sẽ khó có thể mang lại hiệu quả trong quá trình giảng dạy và học tập.
- Bước 2: Lựa chọn tình huống chơi
Giáo viên cần lựa chọn tình huống chơi gần gũi với cuộc sống và phù hợp với tâm sinh lý học sinh Tiểu học, đảm bảo tính sinh động và kích thích hứng thú tham gia Tình huống chơi là yếu tố quan trọng để đặt tên trò chơi, và tên trò chơi cần phải hấp dẫn để thu hút sự tham gia ngay từ những phút đầu.
- Bước 3: Xây dựng luật chơi và hành động chơi
Giáo viên cần trình bày rõ ràng các quy định của trò chơi, bao gồm luật chơi và hình thức tổ chức (cá nhân, nhóm hoặc cả lớp) Hoạt động của giáo viên và học sinh trong quá trình chơi phải phù hợp với tình huống đã chọn Luật chơi cần nêu rõ cách thức tham gia, hiệu lệnh, nhiệm vụ và phương pháp thực hiện Các quy định về thời gian kết thúc trò chơi, cách tính điểm và đánh giá phải cụ thể, rõ ràng và dễ hiểu để học sinh có thể nắm bắt và tuân thủ trong suốt quá trình chơi.
- Bước 4: Dự kiến đồ dùng trong khi chơi
Trong quá trình tổ chức trò chơi, giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ các đồ dùng cần thiết để đảm bảo việc chơi diễn ra hiệu quả và đạt được các mục tiêu đề ra Đồ dùng không chỉ quan trọng trong việc thu hút sự tham gia của học sinh mà còn giúp kích thích hứng thú, trí tò mò và sự khám phá của các em Việc sử dụng đồ dùng đẹp, sinh động sẽ tạo ra một môi trường chơi hấp dẫn, khuyến khích các em tham gia tích cực hơn.
Bước 5 trong quá trình tổ chức trò chơi là biên tập nội dung, tổ chức chơi thử và thực hiện các điều chỉnh cần thiết Mục tiêu là giúp học sinh nắm vững luật chơi và cách thức tham gia, từ đó nâng cao hiệu quả học tập Khi gặp khó khăn, giáo viên sẽ kịp thời can thiệp và điều chỉnh để hỗ trợ học sinh tham gia một cách dễ dàng hơn.
Cách tiến hành: Để nâng cao hiệu quả sử dụng trò chơi trong dạy học môn Toán lớp 5, giáo viên có thể thực hiện theo quy trình sau:
-Giai đoạn 1: Lựa chọn trò chơi
Bước 1: Xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt của hoạt động định tổ chức trò chơi
Trước khi chọn trò chơi, giáo viên cần xác định mục tiêu rõ ràng, bao gồm việc hình thành và phát triển tri thức, củng cố kiến thức đã học, hoặc luyện tập các kỹ năng và thái độ cần thiết.
Bước 2: Lựa chọn trò chơi phù hợp với yêu cầu, mục tiêu cần đạt được
Khi lựa chọn trò chơi, cần đảm bảo chúng phù hợp với yêu cầu và mục tiêu của bài học Ngoài ra, các yếu tố như kinh phí, cơ sở vật chất, không gian lớp học và các phương tiện dạy học cũng phải được xem xét kỹ lưỡng.
-Giai đoạn 2: Chuẩn bị tổ chức trò chơi
Bước 3: Thiết kế "giáo án"
+ Mục tiêu cần đạt của trò chơi.
+ Cách tiến hành: Nội dung trò chơi, luật chơi, cách đánh giá.
Bước 4: Chuẩn bị thực hiện "giáo án"
Để tổ chức trò chơi hiệu quả, cần chuẩn bị đầy đủ các phương tiện cần thiết Giáo viên cần nắm vững luật chơi và cách đánh giá để hướng dẫn học sinh một cách rõ ràng.
-Giai đoạn 3: Tổ chức trò chơi
+ Giới thiệu tên trò chơi
+Nêu yêu cầu của trò chơi
Bước 6: Hướng dẫn trò chơi
Giáo viên cần giới thiệu rõ ràng nội dung chơi và phổ biến luật chơi Giáo viên có thể làm mẫu, hướng dẫn chơi thử nếu thấy cần thiết.
Giáo viên hướng dẫn học sinh tham gia trò chơi theo các hoạt động đã đề ra, đồng thời theo dõi quá trình thực hiện luật chơi Việc quan sát khả năng sáng tạo của học sinh trong trò chơi là rất quan trọng, giáo viên cần động viên và khuyến khích kịp thời, cũng như điều chỉnh khi cần thiết để đảm bảo trò chơi diễn ra hiệu quả.
-Giai đoạn 4: Nhận xét đánh giá kết quả sau khi chơi
Bước 8: Giáo viên gợi ý cho học sinh nhận xét
+ Mức độ nắm vững luật chơi và việc thực hiện trò chơi.
+ Thành tích của học sinh trong trò chơi.
+ Những quan hệ của học sinh trong nhóm chơi.
Bước 9: Giáo viên nhận xét tổng kết
Khẳng định, bổ sung, điều chỉnh những nhận xét của học sinh, đánh giá chung về cuộc chơi Phát phần thưởng (nếu có).
Bước 10: Rút ra bài học, nhấn mạnh các kiến thức cần đạt sau khi chơi
Quy trình tổ chức trò chơi học tập bao gồm 4 giai đoạn với 10 bước thực hiện cụ thể, tuy nhiên cần linh hoạt trong việc áp dụng các bước và giai đoạn, cho phép chúng có thể đan xen và hòa nhập với nhau.
Giáo viên nên chọn những trò chơi học tập phù hợp với đặc điểm của học sinh, không gian lớp học, điều kiện cơ sở vật chất của trường và thời gian của tiết học.
Trong quá trình chơi, một số học sinh có thể gian lận, trong khi những học sinh thua cuộc thường cảm thấy buồn rầu và chán nản Nhiều học sinh cũng dễ bị cuốn vào trò chơi mà quên mất mục đích học tập của các hoạt động này.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Địa điểm thực nghiệm
Tiến hành thực nghiệm tại trường Tiểu học Mỹ Lương – huyện Yên Lập - tỉnh Phú Thọ.
Nội dung thực nghiệm
Chúng tôi đã thiết kế một số tiết dạy thực nghiệm có tổ chức trò chơi trong tiết dạy:
1 Tiết 122: Bảng đơn vị đo thời gian , Sách giáo khoa Toán 5, trang 129
2 Tiết 123: Cộng số đo thời gian, Sách giáo khoa Toán 5, trang 131
3 Tiết 149: Ôn tập về đo thời gian, Sách giáo khoa Toán 5, trang 156
Phương pháp tổ chức thực nghiệm
Để thực hiện nghiên cứu, chúng tôi đã chọn trường Tiểu học Mỹ Lương với một nhóm thực nghiệm và một nhóm đối chứng Trình độ học sinh ở hai lớp này tương đương nhau, đồng thời hai giáo viên cũng có trình độ nghiệp vụ tương đương Phương pháp giảng dạy giữa hai lớp cơ bản giống nhau, điểm khác biệt là lớp thực nghiệm áp dụng các hoạt động trải nghiệm đã được thiết kế và tổ chức theo quy định trong chương 2, trong khi lớp đối chứng không sử dụng hoạt động trải nghiệm toán học.
Kết quả thực hiện các tiết học được đánh giá thông qua bài kiểm tra khảo sát, quan sát lớp học trong các giờ dạy, và trò chuyện với giáo viên cũng như học sinh sau giờ học.
3.5 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm
Việc tổ chức thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tổ chức qua 3 giai đoạn:
- Đánh giá kết quả thực nghiệm
Tiến hành chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Chúng tôi đã sử dụng kết quả đánh giá cuối học kỳ I của học sinh hai lớp 5A và 5B tại trường tiểu học Mỹ Lương, huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ để thực hiện việc lựa chọn.
Lớp 5A Số học sinh 26 Lớp 5B Số học sinh 24
Lớp thực nghiệm và lớp đối chứng có sự cân bằng về số lƣợng cũng nhƣ trình độ.
Bảng 3.1: Mức độ nhận thức trước thực nghiệm ở 2 lớp thực nghiệm và đối chứng Mức độ Hoàn thành tốt Hoàn thành Chƣa hoàn thành
Giáo viên trực tiếp giảng dạy ở cả hai lớp đều có cùng trình độ và số năm công tác gần 20 năm, kinh nghiệm giảng dạy và công tác tốt.
Kết quả kiểm tra lớp 5A và 5B trước khi thực nghiệm cho thấy trình độ học sinh của hai lớp này tương đồng về mặt số liệu thống kê.
3.5.2 Biên soạn giáo án, xây dựng bài giảng thực nghiệm
- Lớp đối chứng: giáo viên thiết kế và thực hiện tiết dạy bình thường.
Trong lớp thực nghiệm, chúng tôi hợp tác với giáo viên để thiết kế giáo án giảng dạy, bao gồm việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong tiết dạy Chi tiết về giáo án dạy thử được trình bày trong phần phụ lục.
Sau khi chuẩn bị chu đáo về nội dung, đồ dùng dạy học, giáo án, chúng tôi tiến hành giảng dạy ở cả hai lớp thực nghiệm và đối chứng.
3.5.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm
3.5.4.1 Phân tích định tính kết quả thực nghiệm
Sau khi thực hiện thí nghiệm, chúng tôi đã rút ra một số kết luận định tính thông qua việc quan sát và khảo sát ý kiến của giáo viên cũng như học sinh Kết quả khảo sát cho thấy mức độ hứng thú của học sinh ở hai lớp đối chứng và thực nghiệm.
Bảng 3.2: Mức độ hứng thú của học sinh
Lớp SL Rất thích Thích Bình thường Không thích
Học sinh tham gia lớp thực nghiệm thể hiện sự hứng thú cao, với 100% có cảm giác thích và 73,08% cảm thấy rất thích Ngược lại, chỉ có 33,33% học sinh ở lớp đối chứng bày tỏ sự yêu thích tương tự.
Lớp thực nghiệm không có học sinh nào ở mức độ hứng thú bình thường hoặc không thích nhưng ở lớp đối chứng, tỉ lệ này vẫn chiếm 20,84%.
Ngoài ra, kết quả đánh giá định tính còn đƣợc đánh giá tổng hợp qua một số tiêu chí ở bảng sau:
Bảng 3.3: Kết quả đánh giá định tính của hai lớp đối chứng và thực nghiệm Tiêu chí đánh giá Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm
Học sinh hăng hái giơ tay phát biểu xây 18 60 25 80,65 dựng bài
Học sinh tích cực, chủ động trong giờ học 19 63,33 24 77,42
Học sinh giải quyết các yêu cầu nhận thức 17 56,67 24 77,42 nhanh, tự giác, sáng tạo
Học sinh tập chung, chú ý vào bài học 22 73,33 29 92,55
Học sinh thường xuyên trao đổi, làm việc hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau trong quá trình 15 50 25 80,65 học tập
Học sinh tự tin, tích cực bày tỏ ý kiến của 20 66,67 24 77,42 mình
Kết quả thực nghiệm cho thấy sự khác biệt rõ rệt trong hứng thú học tập của học sinh, thể hiện qua thái độ học tập Học sinh lớp đối chứng thiếu tích cực, ít tập trung và không hứng thú với bài học, dẫn đến không khí lớp học trầm lắng Ngược lại, học sinh lớp thực nghiệm tham gia các trò chơi học tập với sự hào hứng và phấn khích, tích cực giơ tay phát biểu và chú ý vào bài học mà không bị phân tâm Các em không có dấu hiệu mệt mỏi hay buồn ngủ, mà chủ động và tự giác hơn trong việc học Học sinh tích cực tìm tòi và giải quyết vấn đề một cách sáng tạo, đồng thời trao đổi và hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình chơi Sau khi trò chơi kết thúc, các em mong muốn tham gia vào những trò chơi tiếp theo và học nhiều giờ học tương tự Điều này cho thấy rằng tổ chức trò chơi học tập trong dạy và học môn Toán giúp tăng cường hứng thú học tập của học sinh.
3.5.4.2 Phân tích định lượng kết quả thực nghiệm
Sau khi hoàn thành các tiết học đã chọn, chúng tôi tiến hành đánh giá kết quả học sinh dựa trên hai khía cạnh: tri thức và kỹ năng thông qua một bài kiểm tra.
Bài kiểm tra đƣợc đánh giá theo mức độ (hoàn thành tốt, hoàn thành, chƣa hoàn thành)
Bảng 3.4: Bảng đánh giá kiến thức cơ bản
Mức độ Lớp SL Hoàn thành tốt Hoàn thành Chƣa hoàn thành
Tỷ lệ % học sinh đạt mức độ hoàn thành tốt của lớp thực nghiệm là 26,92% tăng 10,25% so với lớp đối chứng.
Tỷ lệ % học sinh ở mức độ chƣa hoàn thành ở lớp thực nghiệm là 3,85% giảm 8,65% so với lớp đối chứng.
Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học đã chứng minh hiệu quả rõ rệt trong việc thu hút hứng thú của học sinh, giúp các em củng cố và khắc sâu kiến thức Hoạt động này khuyến khích sự tích cực và chủ động trong nhận thức, góp phần nâng cao kết quả học tập môn Toán.
Bảng 3.5: Bảng đánh giá kỹ năng
Tốt Đạt Cần cố gắng
Tỷ lệ % học sinh đạt mức độ tốt ở lớp thực nghiệm là 34,62% tăng 17,95% so với lớp đối chứng.
Tỷ lệ học sinh mức độ cần cố gắng ở lớp thực nghiệm là 0% thấp hơn lớp đối chứng 8,33%.
Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong quá trình dạy học môn Toán mang lại hiệu quả cao, giúp học sinh phát triển kỹ năng tốt hơn so với các giờ học truyền thống.
Chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu mức độ hứng thú học tập của học sinh và thực hiện đánh giá thông qua quan sát và dự giờ Kết quả thu được cho thấy những thông tin quan trọng về quá trình thực nghiệm.
Bảng 3.6: Bảng đánh giá mức độ hứng thú của học sinh
Lớp SL Rất thích Thích Bình thường Không thích
Học sinh tham gia lớp thực nghiệm thể hiện sự hứng thú cao, với 100% số em cho biết rất thích và 88,46% ở mức độ rất thích Ngược lại, chỉ có 16,67% học sinh ở lớp đối chứng bày tỏ sự yêu thích tương tự.
Lớp thực nghiệm không có học sinh nào ở mức độ hứng thú bình thường hoặc không thích nhưng ở lớp đối chứng, tỉ lệ này vẫn chiếm 16,66%.
Kết quả đánh giá qua dự giờ:
Trong quá trình dự giờ, chúng tôi nhận thấy sự hứng thú học tập của sinh viên được thể hiện rõ qua thái độ tích cực và hào hứng tham gia vào các hoạt động học tập Không khí lớp học rất sôi nổi và vui tươi, cho thấy đa số học sinh mong muốn có những giờ học thú vị như vậy Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy và học môn Toán không chỉ giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn mà còn nâng cao quá trình nhận thức của các em.
Sau quá trình tiến hành thực nghiệm và đạt đƣợc kết quả thử nghiệm sƣ phạm nhƣ trên, ta có thể rút ra một số kết luận sau đây:
Kết quả thực nghiệm cho thấy các nhóm thực nghiệm đạt mức độ hoàn thành tốt hơn và chất lượng học đồng đều hơn so với lớp đối chứng Sự thành công ban đầu trong thực nghiệm đã chứng minh tính khả thi của giả thuyết, đồng thời giải quyết các nhiệm vụ đề ra và đạt được mục tiêu nghiên cứu.
