Thiết kế và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 3 theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất

Thực tiễn cho thấy, giáo viên tiểu học đã và đang tích cực triển khai thực hiện đổi mới dạy học và hoạt động trải nghiệm, nhiều giáo viên cũng đã thay đổi nội dung và hình thức của hoạt

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

BÙI THỊ DIỆU NGỌC

THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT LỚP CHO HỌC SINH LỚP 3 THEO HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

BÙI THỊ DIỆU NGỌC

THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT LỚP CHO HỌC SINH LỚP 3 THEO HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT

Ngành: Giáo dục học (Giáo dục tiểu học)

Mã số: 8.14.01.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Giáo viên hướng dẫn: TS Huỳnh Thái Lộc

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là đề tài nghiên cứu do tôi thực hiện và hoàn toàn chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Các số liệu và kết luận nghiên cứu trình bày trong luận văn chưa được công

bố ở các đề tài nghiên cứu khác

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả

Bùi Thị Diệu Ngọc

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn, biết ơn sâu sắc tới các thầy giáo, cô giáo trong Ban Giám hiệu Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, các thầy cô Khoa Giáo dục Tiểu học, phòng Đào tạo và các phòng ban trung tâm trong trường, các thầy giáo, cô giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức rất quý báu, tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường

Đặc biệt, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến TS Huỳnh Thái Lộc, là người đã

trực tiếp hướng dẫn khoa học, truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm và tận tình giúp đỡ tôi trong quá trình học tập cũng như nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Xin gửi lời cảm ơn đến tất cả các thành viên lớp Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) K29, cùng gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã luôn giúp đỡ tôi trong quá trình làm luận văn Đồng thời xin gửi lời cảm ơn các thầy/cô trường tiểu học trên thành phố Hà Nội đã tạo mọi điều kiện và hợp tác cùng tôi để tôi hoàn thành thiện luận văn này

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, tôi đã luôn cố gắng nhưng không tránh khỏi những khiếm khuyết, thiếu sót Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các thầy, các cô và các bạn đồng nghiệp

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Người thực hiện

Bùi Thị Diệu Ngọc

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

Danh mục sơ đồ và biểu đồ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Phạm vi nghiên cứu 2

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT LỚP CHO HỌC SINH LỚP 3 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT 5

1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài 5

1.1.1.Một số nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 5

1.1.2 Một số nghiên cứu về tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh tiểu học 7

1.2 Khái quát Hoạt động sinh hoạt lớp trong Chương trình Hoạt động trải nghiệm lớp 3 10

1.2.1 Khái niệm 10

1.2.2 Mục tiêu 11

1.2.3 Đặc điểm 12

1.2.4 Nội dung 13

1.3 Hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh tiểu học 15

1.3.1 Khái niệm năng lực, phẩm chất 15

1.3.2 Các phẩm chất, năng lực được góp phần hình thành và phát triển thông qua hoạt động sinh hoạt lớp 16

1.4 Khái quát đặc điểm tâm sinh lý học sinh đầu cấp tiểu học với việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt lớp 18

1.4.1 Khái quát đặc điểm tâm sinh lý học sinh đầu cấp tiểu học 18

1.4.2 Vai trò của việc tổ chức sinh hoạt lớp nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh đầu cấp tiểu học 19

1.5 Thực trạng tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp ở trường tiểu học 20

1.5.1 Khái quát quá trình điều tra 20

1.5.2 Kết quả điều tra 21

1.5.3 Nhận xét chung 26

1.6 Tiểu kết chương 1 27

Chương 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT LỚP CHO HỌC SINH LỚP 3 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT 29

2.1 Nguyên tắc thiết kế và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 3 theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất 29

2.1.1 Đảm bảo đáp ứng mục tiêu và đặc trưng của hoạt động trải nghiệm 29

2.1.2 Đảm bảo xây dựng môi trường học tập tích cực 30

2.1.3 Đảm bảo tính tương tác của các hoạt động 30

2.1.4 Đảm bảo học sinh được tự học và sáng tạo 31

2.2 Thiết kế hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 3 theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh 32

2.2.1 Quy trình thiết kế 32

2.2.2 Thiết kế minh hoạ một số hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 3

theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất 34

2.3 Một số biện pháp tổ chức các hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 3 theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 45

2.3.1 Xây dựng nội dung hoạt động mang tính thực tiễn 45

2.3.2 Kết hợp nhiều hình thức tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp 47

2.3.3 Sử dụng các phương thức đánh giá đa dạng để đánh giá năng lực và phẩm chất của học sinh 48

2.4 Tiểu kết chương 2 49

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 51

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 51

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 51

3.3 Đối tượng thực nghiệm 51

3.4 Nội dung thực nghiệm 53

3.5 Thời gian thực nghiệm 57

3.6 Quá trình triển khai thực nghiệm 57

3.7 Tiêu chí đánh giá thực nghiệm 57

3.8 Kết quả thực nghiệm 62

3.8.1 Kết quả trước thực nghiệm 62

3.8.2 Kết quả sau thực nghiệm 65

3.8.3 Đánh giá định tính 71

3.9 Những kết luận rút ra từ thực nghiệm 72

3.10 Tiểu kết chương 3 73

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 74

TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

CT : Chương trình GDPT : Giáo dục phổ thông

GV : Giáo viên HĐTN : Hoạt động trải nghiệm

HS : Học sinh SGK : Sách giáo khoa SHL : Sinh hoạt lớp

SL : Số lượng

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Đánh giá của giáo viên về vai trò của hoạt động sinh hoạt lớp 21

Bảng 1.2 Nhận thức của giáo viên về hoạt động sinh hoạt lớptrong Chương trình HĐTN 22

Bảng 1.3 Phương pháp tổ chức các hoạt động trong tiết sinh hoạt lớp 23

Bảng 1.4 Hình thức tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp 24

Bảng 1.5 Những thuận lợi đối với giáo viên trong tổ chức sinh hoạt lớp 25

Bảng 2.1 Một số hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 3theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất 34

Bảng 3.1 Kế hoạch thực nghiệm 54

Bảng 3.2 Phiếu đánh giá xếp loại học sinh trước thực nghiệm(Dành cho HS tự đánh giá) 59

Bảng 3.3 Phiếu đánh giá xếp loại học sinh sau thực nghiệm (dành cho HS tự đánh giá) 60

Bảng 3.4 Phiếu đánh giá xếp loại học sinh sau thực nghiệm(Dành cho giáo viên quan sát lớp học và đánh giá) 61

Bảng 3.5 Kết quả đánh giá lớp thực nghiệm trước thực nghiệm 62

Bảng 3.6 Kết quả đánh giá lớp đối chứng trước thực nghiệm 63

Bảng 3.7 Kết quả HS tự đánh giá của lớp TN sau TN 65

Bảng 3.8 Kết quả HS tự đánh giá của lớp ĐC sau TN 66

Bảng 3.9 Kết quả đánh giá của GV về lớp TN sau TN 68

DANH MỤC SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 2.1 Tiến trình tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 3 33

Biểu đồ 3.1 Thống kê số điểm 10 các môn học năm học 2021-2022 52

Biểu đồ 3.2 Thống kê tỷ lệ HS đạt loại tốt về năng lực chung các môn học năm học 2021-2022 53

Biểu đồ 3.3 So sánh điểm trung bình của lớp TN và lớp ĐC trước TN 64

Biểu đồ 3.4 So sánh điểm trung bình của lớp TN và lớp ĐC sau TN 67

Biểu đồ 3.5 So sánh kết quả đánh giá của GV về lớp TN và ĐC sau TN 70

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 của Việt Nam đã đặt mục tiêu quan trọng là đổi mới giáo dục ở cấp Tiểu học để phát triển học sinh toàn diện về phẩm chất và năng lực, chuẩn bị đáp ứng yêu cầu của bối cảnh 4.0 Một trong những điểm quan trọng của đổi mới giáo dục là chuyển từ trọng tâm học thuộc kiến thức hàn lâm sang phát triển năng lực của người học thông qua việc giải quyết các vấn đề thực tế Trong lĩnh vực này, việc áp dụng cách tiếp cận học thông qua chơi trong hoạt động sinh hoạt lớp đang được nhiều giáo viên và nhà nghiên cứu quan tâm

1.2 Hoạt động trải nghiệm đóng một vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục

ở trường Tiểu học Đây là những hoạt động giáo dục được nhà giáo dục thiết kế

và tổ chức nhằm mang đến cho học sinh cơ hội tiếp cận thực tế, khám phá cảm xúc tích cực và áp dụng kiến thức đã học vào việc giải quyết các vấn đề trong đời sống hàng ngày Khi tham gia vào các hoạt động trải nghiệm, học sinh có thể trải qua những trạng thái cảm xúc khác nhau như niềm vui, hứng khởi, thách thức

và hài lòng Những trải nghiệm này không chỉ giúp học sinh phát triển nhận thức

về bản thân mình mà còn tạo ra sự kết nối giữa cảm xúc và quá trình học tập Bên cạnh đó, học sinh áp dụng kiến thức đã học vào việc giải quyết các vấn đề thực tế Thông qua việc tham gia các nhiệm vụ và hoạt động, học sinh được khuyến khích suy nghĩ sáng tạo, tìm hiểu, phân tích và đưa ra giải pháp cho các vấn đề trong cuộc sống hàng ngày Điều này giúp học sinh thấy rõ mối liên hệ giữa kiến thức và thực tế, từ đó khám phá tiềm năng và phát triển các kỹ năng cần thiết để đạt được thành công trong cuộc sống

1.3 Trong các loại hình hoạt động trải nghiệm, sinh hoạt lớp có vai trò quan trọng, vừa giúp học sinh nhìn nhận, đánh giá các hoạt động học tập, rèn luyện trong tuần, vừa là cơ hội để học sinh tiếp tục tham gia thực hành, tiếp nối các

hoạt động giáo dục được tổ chức trong chủ đề Sinh hoạt lớp giúp xây dựng một môi trường học tập tích cực, xây dựng đạo đức và phẩm chất cho học sinh 1.4 Thực tiễn cho thấy, giáo viên tiểu học đã và đang tích cực triển khai thực hiện đổi mới dạy học và hoạt động trải nghiệm, nhiều giáo viên cũng đã thay đổi nội dung và hình thức của hoạt động sinh hoạt lớp, tuy nhiên phần lớn các hoạt động này mới chỉ thể hiện ở hoạt động khởi động và chưa có nhiều gắn kết với yêu cầu cần đạt của chương trình theo hướng tích hợp phát triển năng lực, phẩm chất học sinh Giáo viên chưa có một cái nhìn tổng quan và khai thác được nhiều ích lợi từ việc kết hợp nhiều phương thức tổ chức trong các giờ dạy và hoạt động trải nghiệm, đặc biệt là tiết sinh hoạt lớp

Xuất phát với những lí do trên, chúng tôi đã chọn đề tài “Thiết kế và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 3 theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất” để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 3 theo hướng phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực đặc thù, góp phần nâng cao hiệu quả thực hiện chương trình hoạt động trải nghiệm

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

- Đối tượng nghiên cứu: Quá trình xây dựng và tổ chức tiết sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 3 theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh

4 Phạm vi nghiên cứu

Nội dung nghiên cứu: Xây dựng và tổ chức tiết sinh hoạt lớp theo hướng phát triển phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực đặc thù cho học sinh lớp 3

- Địa bàn nghiên cứu: Tiến hành điều tra thực trạng và thực nghiệm sư phạm tại một số trường tiểu học trên địa bàn Thành phố Hà Nội

5 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng và tổ chức tiết sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 3 theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh thì sẽ góp phần đổi mới và nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu những vấn đề sau:

- Hệ thống hóa, khái quát hóa một số vấn đề lí luận về việc xây dựng và

tổ chức tiết sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 3 theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh; đặc điểm tâm sinh lí của học sinh đầu cấp tiểu học để xây dụng cơ

sở lí luận cho việc nghiên cứu của đề tài

- Thiết kế các mẫu phiếu điều tra và tiến hành điều tra giáo viên tại một số trường tiểu học để làm rõ quan điểm của giáo viên về việc xây dựng và tổ chức tiết sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 3 theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh tại một số trường tiểu học

- Xây dựng quy trình và đề xuất biện pháp xây dựng và tổ chức tiết sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 3 theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng và đánh giá các giả thuyết mà đề tài nêu ra

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu các tài liệu về giáo dục học, tâm lí học, triết học, các công trình nghiên cứu khoa học trên thế giới và Việt Nam về dạy học phát triển năng lực và việc tổ chức tiết sinh hoạt lớp ở trường tiểu học

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Tiến hành điều tra, quan sát các hoạt động của GV và HS trong quá trình dạy học và giáo dục nhằm xác định hiểu biết và quan điểm của GV về tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp ở trường tiểu học

- Tiến hành trao đổi trực tiếp với GV để tìm hiểu những nội dung, phương pháp thường tổ chức trong hoạt động sinh hoạt lớp; phân tích những thuận lợi và khó khăn thường gặp trong việc tổ chức sinh hoạt lớp ở trường tiểu học

- Xây dựng và tổ chức tiết sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 3 theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh Xác định nhiệm vụ và xây dựng nội dung, tiến hành các hoạt động thực nghiệm sư phạm

7.3 Phương pháp thống kê toán học trong nghiên cứu khoa học giáo dục

Sử dụng các phần mềm thống kê để liệt kê, mô tả, phân tích, xử lí các số liệu điều tra, khảo sát, thực nghiệm nhằm làm rõ các vấn đề thực tiễn liên quan đến đề tài nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Danh mục tài liệu tham khảo, phần nội dung đề tài gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn về việc thiết kế và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 3 theo hướng hướng phát triển năng lực, phẩm chất

Chương 2: Thiết kế và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 3 theo hướng hướng phát triển năng lực, phẩm chất

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT LỚP CHO HỌC SINH LỚP 3 THEO HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT 1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài

1.1.1 Một số nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

Sau khi Chương trình GDPT 2018 được ban hành, lần đầu tiên chương trình GDPT của Việt Nam có Chương trình Hoạt động trải nghiệm, được tổ chức dạy học song song với các môn học ở trên lớp từ lớp 1 đến lớp 12 Nhiều nhà nghiên cứu cũng chỉ ra những hướng đi, biện pháp cụ thể để tổ chức hoạt động trải nghiệm hiệu quả ở nhà trường phổ thông, trong đó có cấp tiểu học

Năm 2019, Phan Trọng Ngọ trong bài báo “Hoạt động trải nghiệm trong giáo dục phẩm chất nhân cách học sinh phổ thông”, đã làm rõ những vấn đề lí luận cơ bản về khái niệm, biểu hiện của kinh nghiệm và trải nghiệm; So sánh giữa kinh nghiệm và trải nghiệm; Khái niệm, đặc trưng cơ bản của trải nghiệm

và phân loại hoạt động trải nghiệm trong giáo dục; Đặc biệt, bài báo phân tích những nội dung chính của phẩm chất nhân cách cần hình thành và phát triển ở học sinh phổ thông; các yêu cầu và quy trình thiết kế cũng như tổ chức hoạt động trải nghiệm (với 4 bước) trong nhà trường nhằm giáo dục phẩm chất nhân cách

cá nhân của học sinh phổ thông [12]

Năm 2019, Huỳnh Mộng Tuyền đã tiếp cận trên khía cạnh nghiên cứu về giáo dục lịch sử địa phương và chương trình hoạt động trải nghiệp ở tiểu học Bài báo đã chỉ rõ mối quan hệ chặt chẽ và vai trò phù hợp của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm để giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh [16] Đến năm

2020, trong một nghiên cứu khác, Huỳnh Mộng Tuyền cũng phân tích khái niệm, đặc điểm các mô hình hoạt động trải nghiệm giáo dục lịch sử địa phương ở trường tiểu học như: Đọc sách, sử liệu địa phương; tổ chức tham quan giao lưu giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh; tổ chức thi trải nghiệm giáo dục lịch sử địa

phương Từ đó đưa ra tổ hợp một số cách thức tổ chức trò chơi trong mô hình trải nghiệm giáo dục đại phương cho học sinh [17]

Cũng tiếp cận nghiên cứu trên khía cạnh tích hợp giáo dục địa phương, năm 2021, Nguyễn Thị Kim Lan và Trần Huỳnh Dũng Nhân trong bài báo “Tích hợp nội dung giáo dục địa phương trong hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học” [9] cũng phân tích và chỉ ra nội dung giáo dục địa phương được thực hiện

ở trường tiểu học trong năm học 2020-2021 Từ đó phân tích vai trò của tích hợp giáo dục địa phương trong hoạt động trải nghiệm và xác định các nguyên tắc, mô hình và biện pháp cụ thể để tích hợp giáo dục địa phương vào hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

Bên cạnh đó, một số tác giả cũng nghiên cứu những cách thức tổ chức cụ thể để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, điển hình là ứng dụng công nghệ thông tin, thực tế ảo trong hoạt động trải nghiệm thông qua nghiên cứu

“Ứng dụng EON_XR để thiết kế học liệu hỗ trợ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học” của nhóm tác giả Đặng Thanh Huyền [8] Trong nghiên cứu này, các tác giả đã phân tích hoạt động trải nghiệm ở tiểu học, vai trò và sự phù hợp của ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức HĐTN, đồng thời đề xuất quy trình ứng dụng EON_XR để thiết kế học liệu hỗ trợ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học với thiết bị di động: laptop, điện thoại thông minh có kết nối internet Kết quả nghiên cứu đã khẳng định: “Sử dụng EON_XR không chỉ tăng cường hưởng thú học tập cho học sinh mà còn giúp giáo viên học sinh điều chỉnh kịp thời phương pháp dạy và học từ đó nâng cao kết quả học tập chất lượng giảng dạy”

Năm 2023, Lương Văn Thanh trong nghiên cứu “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục Phổ thông 2018” [14] đã chỉ ra một số cơ sở lí luận và thực tiễn của việc quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học của huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La Phân tích những thực trạng việc quản lí và xác định vai

trò quan trọng, cần thiết của những biện pháp tác động nhằm nâng cao vai trò quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học ở khu vực này Từ đó nghiên cứu đề xuất các biện pháp và khảo nghiệm mức độ cần thiết, khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Bên cạnh đó, nhiều tác giả cũng đi vào phân tích thực trạng các địa phương cụ thể và xác định các biện pháp để tổ chức quản lí và thực hiện tốt hoạt động trải nghiệm ở một số địa phương như: “Nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại các trường tiểu học trên địa bàn Quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh” [3];

“Thực trạng hoạt động trải nghiệm (HĐTN) cho học sinh (HS) tiểu học tại các trường trên địa bàn Quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh” [4] của Nguyễn Văn Chiến

Trong nghiên cứu này, tác giả đã phân tích thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học ở 10 trường tiểu học trên địa bàn Quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh với 33 cán bộ quản lý theo hướng tiếp cận chức năng quản lý

và cho thấy công tác quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học trên địa bàn huyện bước đầu có hiệu quả và đạt được mục tiêu đề ra

1.1.2 Một số nghiên cứu về tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh tiểu học

Bên cạnh những nghiên cứu chung về tổ chức hoạt động trải nghiệm, các tác giả cũng nghiên cứu về từng loại hình riêng biệt của HĐTN ở cấp tiểu học, trong

đó có loại hình sinh hoạt lớp Có thể kể đến một số nghiên cứu điển hình như:

Phạm Thị Hương Thảo trong đề tài “Tổ chức tiết sinh hoạt lớp nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3” [15] đã nghiên cứu cơ sở lý luận của việc

tổ chức tiết sinh hoạt lớp; nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 và tìm hiểu thực trạng tổ chức tiết sinh hoạt lớp nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Từ đó, chỉ ra 4 nguyên tắc để giáo dục kĩ năng sống trong tiết sinh hoạt lớp; Xây dựng nội dung và cách thức tổ chức tiết sinh hoạt lớp nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 Đồng thời tiến hành thực nghiệm sư phạm và

khẳng định được một số biểu hiện tiến bộ về kĩ năng sống của học sinh trong quá trình thực hiện Mặc dù đây là nghiên cứu trước khi Chương trình GDPT 2018 được ban hành, nhưng nó cũng đã tiếp cận đến xu thế chung về đổi mới hoạt động sinh hoạt lớp theo hướng phát triển các kĩ năng xã hội cho học sinh, thay đổi tư duy và thói quen tổ chức mang tính hình thức của giáo viên tiểu học đối với tiết sinh hoạt lớp

Đoàn Thị Mỹ Linh năm 2022, trong bài báo “Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo mô hình học tập trải nghiệm của John Deway” đã phân tích một số vấn đề lí luận về HĐTN trong Chương trình GDPT

2018, chỉ ra những bước cơ bản trong mô hình suy nghĩ và hành động của John Deway, mô hình dạy học trải nghiệm của John Deway Từ đó đưa ra lưu ý và quy trình tổ chức HĐTN gồm các bước: (1) Tổ chức hoạt động khai thác kinh nghiệm HS về kĩ năng HS sẽ được hình thành thông qua phiếu hỏi, hỏi đáp, trò chơi; (2) Chọn mức độ hành vi người học đạt được theo thang Bloom; (3) GV cung cấp trải nghiệm cho HS thông qua các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục; (4) GV tổ chức hoạt động giáo dục, tạo điều kiện để người học mô tả những những gì đã xảy ra trong quá trình tham gia trải nghiệm; (5) Tổ chức hoạt động giáo dục, tạo điều kiện cho quyết tình huống đã trải qua; (6) Tổ chức hoạt động

để tạo điều kiện cho HS suy ngẫm về cách thức xử lí trải nghiệm và kết quả thu được; (7) Tổ chức hoạt động để HS thể hiện được kiến thức đã rút ra sau quá trình tham gia trải nghiệm; (8) Tổ chức hoạt động đánh giá phản hồi của người học và đối chiếu với kinh nghiệm ban đầu và hình thành kinh nghiệm mới cho người học Từ quy trình này, tác giả cũng thiết kế và đưa ra kịch bản minh hoạ cho một chủ đề hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Mặc dù trong nghiên cứu này, tác giả đề cập đến các vấn đề chung của cả ba loại hình bắt buộc HĐTN

ở trường tiểu học, nhưng hoạt động sinh hoạt lớp cũng được chỉ rõ có thể thực hiện theo quy trình này với những nội dung cơ bản như: Triển khai tiết sinh hoạt lớp với hai phần: Hành chính lớp học (bao gồm sơ kết hoạt động trong tuần của

lớp, khen ngợi, nhắc nhở HS, chuẩn bị cho các hoạt động của tuần và tháng tiếp theo ) Phần sau với các hoạt động trải nghiệm được tổ chức bởi các nhóm, tổ thông qua các hoạt động báo cáo, trình diễn các hoạt động theo chủ đề giáo dục [10]

Năm 2022, trong bài báo “Thiết kế và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp theo chủ đề cho học sinh tiểu học” [6] của Nguyễn Thị Thu Hằng đã chỉ ra một số vấn

đề lí luận chung của hoạt động sinh hoạt lớp như: mục tiêu, nội dung, phương thức tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp ở trường tiểu học; mối quan hệ giữa hoạt động sinh hoạt lớp với Chương trình HĐTN; Từ đó nghiên cứu khảo sát trên nhóm đối tượng giáo viên tiểu học và đề xuất quy trình thiết kế và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp theo chủ đề cho học sinh tiểu học bao gồm: “(1) Xác định yêu cầu cần đạt của hoạt động sinh hoạt lớp; (2) Thu thập thông tin về hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh trong tuần và xây dựng kế họach tổ chức cho học sinh

tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau trong lớp; (3) Thiết kế các hoạt động sinh hoạt lớp theo chủ đề; (4) Hoàn thiện kế hoạch hoạt động sinh hoạt lớp” [6] Từ đó đưa ra

và phân tích một kế hoạch sinh hoạt lớp được tổ chức cho học sinh lớp 2 theo cấu trúc của công văn 2345 của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Trần Thế Lưu trong bài báo “Biện pháp giáo dục lí tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho học sinh phổ thông” [11] cũng đã chỉ ra vai trò quan trọng của giáo dục lí tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh phổ thông nói chung và học sinh tiểu học nói riêng trong bối cảnh hiện nay Từ đó đề xuất các biện pháp để giáo dục lí tưởng cách mạng, đạo đức và lối sống cho học sinh phổ thông Trong các biện pháp đề xuất thì nâng cao vai trò của giáo viên chủ nhiệm và sự tự quản của Ban cán sự lớp có ý nghĩa to lớn, đặc biệt trong các hoạt động sinh hoạt tập thể như: sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp ở trường tiểu học Xây dựng kế hoạch

cụ thể và lồng ghép đưa nội dung giáo dục lí tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho học sinh trong các tiết sinh hoạt lớp sẽ góp phần to lớn đối với việc giáo dục các nội dung này và hình thành phẩm chất chung cho học sinh, đáp ứng yêu cầu cần đạt và mục tiêu của Chương trình GDPT 2018

Nhìn chung, từ sau khi Chương trình HĐTN được ban hành, nhiều tác giả cũng đi sâu nghiên cứu các khía cạnh lí luận và thực tiễn triển khai HĐTN trong các trường tiểu học Tuy nhiên, phần lớn các nghiên cứu mới chỉ tập trung nghiên cứu trên bình diện tổng quát về việc thực hiện HĐTN ở trường tiểu học, chưa có nhiều nghiên cứu đi sâu phân tích mục tiêu, cách thức tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cụ thể hướng đến đáp ứng mục tiêu và yêu cầu cần đạt của Chương trình GDPT 2018

1.2 Khái quát Hoạt động sinh hoạt lớp trong Chương trình Hoạt động trải nghiệm lớp 3

1.2.1 Khái niệm

Theo định nghĩa trong Từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê, "sinh hoạt" được định nghĩa là "những hoạt động hàng ngày của một người hoặc một cộng đồng người" [16] Định nghĩa này cho thấy: (1) sinh hoạt là một phần trong cuộc sống hằng ngày của con người; (2) những hoạt động này diễn ra thường xuyên

và liên tục hàng ngày; (3) sinh hoạt là những hoạt động gắn với một người hoặc một cộng đồng, một tập thể cụ thể

Sinh hoạt lớp là thuật ngữ chỉ những hoạt động hàng ngày của một lớp học sinh trong lớp ở trường phổ thông Tiết sinh hoạt lớp có thể hiểu là một tiết học gồm các hoạt động hàng ngày của học sinh trong tập thể lớp Những hoạt động này liên quan đến giá trị tập thể như đoàn kết, yêu thương, chia sẻ và hỗ trợ việc học tập của học sinh Tiết SHL giúp học sinh hòa nhập vào xã hội thông qua cuộc sống trong trường học, không chỉ học văn hóa mà còn học những kĩ năng sống chung với nhau và tự thể hiện bản thân

Tiết SHL diễn ra thường kỳ, thường xuyên và liên tục, bao gồm các hoạt động tập thể trong lớp học Đây là nơi học sinh trải nghiệm và phát triển các kỹ năng quan trọng như lắng nghe tích cực và tự tin, giúp họ làm quen với hoạt động

và cuộc sống trong một tập thể Chương trình hành động Dakar đã tuyên bố rằng mọi người đều có quyền được hưởng một hệ thống giáo dục đảm bảo, trong đó

học để biết, học để làm, học để sống chung với mọi người và học để tự khẳng định bản thân Bốn trụ cột này đại diện cho một phương pháp giáo dục dựa trên

sự kết hợp giữa khả năng tâm lý xã hội và kỹ năng thực hành và tâm vận động

Vì vậy, cần xác định rõ nội dung giáo dục theo cách tiếp cận bốn trụ cột trong giáo dục thế kỷ XXI, trong đó có hoạt động sinh hoạt lớp ở tiểu học

Về cơ bản, hoạt động SHL bao gồm các hoạt động hàng ngày của học sinh trong một tập thể lớp, thường được tổ chức vào tiết học cuối cùng của tuần học Tiết sinh hoạt lớp được tổ chức dưới hình thức tự quản, nhằm xây dựng một tập thể học sinh đoàn kết và thân thiện, hướng đến thực hiện mục tiêu, yêu cầu cần đạt của chương trình HĐTN và phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực cho học sinh

1.2.2 Mục tiêu

Trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, “Hoạt động trải nghiệm hình thành cho học sinh thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động; thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường và địa phương; biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá; có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề”[2]

“Hoạt động trải nghiệm được tổ chức trong và ngoài lớp học, trong và ngoài trường học; theo quy mô nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mô trường; với bốn loại hình hoạt động chủ yếu là Sinh hoạt dưới cờ, Sinh hoạt lớp, Hoạt động giáo dục theo chủ đề và Hoạt động câu lạc bộ; với sự tham gia, phối hợp, liên kết của nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên môn học, cán bộ tư vấn tâm lí học đường, cán bộ Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, cán bộ Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam, cán bộ phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, cán bộ quản lí nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, các tổ chức, cá nhân trong xã hội”[2]

Là một trong ba loại hình bắt buộc của Hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học, sinh hoạt lớp hướng đến xây dựng tập thể học sinh đoàn kết, phát triển kỹ năng

xã hội, xây dựng nhận thức về giá trị và trách nhiệm cá nhân trong tập thể, hướng đến đáp ứng các mục tiêu giáo dục Cụ thể là:

- Xây dựng tập thể học sinh đoàn kết: Tiết Sinh hoạt lớp nhằm tạo điều kiện cho học sinh gắn kết với nhau, phát triển tinh thần đoàn kết, sự hiểu biết và tôn trọng lẫn nhau Mục tiêu này giúp tạo nên một tập thể học sinh đoàn kết, vững mạnh và hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình học tập và phát triển

- Phát triển kỹ năng xã hội: Tiết Sinh hoạt lớp cung cấp cơ hội cho học sinh thực hành và phát triển các kỹ năng xã hội quan trọng như giao tiếp, hợp tác, lắng nghe và giải quyết xung đột Mục tiêu này giúp học sinh rèn kỹ năng tương tác xã hội, hình thành thái độ đúng mực và phát triển khả năng làm việc nhóm

- Nâng cao năng lực tự chủ và tự học, phát triển khả năng tự chủ cho học sinh Rèn kĩ năng tự đánh giá và đánh giá nhằm xây dựng nhận thức về giá trị và trách nhiệm cá nhân Tiết Sinh hoạt lớp hướng đến việc giúp học sinh nhận thức

về giá trị của bản thân và trách nhiệm cá nhân trong tập thể Mục tiêu này khuyến khích học sinh tự tin, biết quan tâm và chia sẻ với nhau, đồng thời đảm bảo tuân thủ các quy tắc và trách nhiệm đối với tập thể lớp

Tính toàn diện và đa mục tiêu: Tiết Sinh hoạt lớp cuối tuần không chỉ tập trung vào các hoạt động học tập mà còn bao gồm các hoạt động văn hóa, nghệ thuật, thể dục, xã hội và tình nguyện Mục tiêu của tiết này là phát triển đa dạng các khía cạnh của học sinh, từ kỹ năng học tập đến sự phát triển về mặt tinh thần, thể chất và xã hội

Tính sáng tạo và linh hoạt: Tiết Sinh hoạt lớp cuối tuần thường có sự linh hoạt và đa dạng trong cách tổ chức và lựa chọn các hoạt động Học sinh được khuyến khích đóng góp ý kiến và đề xuất các hoạt động theo sở thích và nhu cầu của lớp Điều này tạo điều kiện cho sự sáng tạo và khám phá của học sinh trong quá trình tổ chức và tham gia vào các hoạt động Sinh hoạt lớp

Tính tương tác và gắn kết: Tiết Sinh hoạt lớp cuối tuần tạo cơ hội cho học sinh gặp gỡ, giao lưu và tương tác với nhau ngoài không gian học tập chính thức Học sinh có thể chia sẻ, học hỏi và xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với các bạn cùng lớp Điều này góp phần vào việc tạo dựng một tập thể lớp đoàn kết và gắn kết

(2) Tổ chức các hoạt động giáo dục theo chủ đề gắn với nội dung của Hoạt động trải nghiệm Các nội dung này có thể bao gồm:

- Các hoạt động văn nghệ và văn hóa: Tiết Sinh hoạt lớp có thể bao gồm các hoạt động nghệ thuật và văn hóa như biểu diễn ca nhạc, múa, kịch, thi văn nghệ, triển lãm tài năng và thi tìm hiểu văn hóa Những hoạt động này giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo, tự tin trình diễn và giao lưu với nhau

- Các hoạt động thể thao và rèn luyện thể chất: Tiết Sinh hoạt lớp có thể bao gồm các hoạt động thể thao như trò chơi dân gian, thi đấu bóng đá, chạy viếng hoặc các trò chơi nhóm khác Đây là cơ hội để học sinh rèn luyện thể chất, phát triển sức mạnh, sự khéo léo và tinh thần đồng đội

- Các hoạt động xã hội và tình nguyện như thăm viếng cộng đồng, làm việc từ thiện, thu gom quyên góp cho các tổ chức từ thiện Điều này giúp học sinh hiểu về trách nhiệm xã hội, lòng nhân ái và khuyến khích họ tham gia vào các hoạt động có ích cho cộng đồng

Đối với học sinh lớp 3, dựa trên nội dung hoạt động trải nghiệm được quy định trong chương trình, tiết sinh hoạt lớp có thể được tổ chức gắn với các vấn

đề cơ bản sau:

Tổ chức tiết sinh hoạt lớp để rèn các hoạt động hướng vào bản thân của học sinh Học sinh được tham gia khám phá và rèn luyện bản thân trong những tình huống phù hợp Từ đó, giúp học sinh nhận ra những nét riêng về ngoại hình, tính cách và sở thích của mỗi người Hơn nữa, khuyến khích học sinh tự tin giới thiệu với các bạn về sở thích và các sản phẩm được làm theo sở thích của mình; rèn luyện nền nếp trong cuộc sống hàng ngày như sắp xếp, thực hiện theo thời gian biểu, giữ gìn nhà cửa gọn gàng và ngăn nắp; thực hiện việc phòng tránh ngộ độc thực phẩm, thực hiện giữ vệ sinh an toàn thực phẩm, tiêu dùng tiết kiệm và tránh lãng phí

Tổ chức tiết sinh hoạt lớp hướng đến mối quan hệ của học sinh với gia đình, nhà trường và cộng đồng Học sinh thể hiện sự quan tâm, chăm sóc và lòng biết ơn đến các thành viên trong gia đình Học sinh được khuyến khích sử dụng điện và nước tiết kiệm, tham gia trang trí nhà cửa và tìm hiểu về thu nhập của các thành viên trong gia đình; thể hiện tình cảm yêu quý và biết ơn đến thầy cô giáo qua những kỉ niệm ấn tượng; nhận biết và hoà giải bất đồng trong mối quan

hệ bạn bè; tích cực tham gia các hoạt động giáo dục của trường và đóng góp vào việc trang trí và vệ sinh lớp học

Tổ chức tiết sinh hoạt lớp hướng đến tự nhiên và việc bảo vệ môi trường Giúp học sinh nhận diện và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên ở địa phương; tuyên truyền giữ gìn và bảo vệ vẻ đẹp của cảnh quan thiên nhiên Học sinh cũng được khuyến khích nhận biết và tham gia vào các hoạt động phòng, chống ô nhiễm

môi trường phù hợp với lứa tuổi; hướng dẫn học sinh trở thành những người bảo

vệ môi trường tích cực và có nhận thức sâu sắc về việc bảo vệ và tôn trọng thiên nhiên xung quanh

Tổ chức tiết sinh hoạt lớp để học sinh tiếp cận và tìm hiểu về nghề nghiệp

mà họ yêu thích; học sinh nhận thức về những đức tính cần có của người lao động trong môi trường làm việc và cách thực hiện công việc một cách an toàn; học sinh có ý thức sâu sắc về vai trò của mình trong việc xây dựng sự nghiệp và phát triển bản thân

1.3 Hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh tiểu học

1.3.1 Khái niệm năng lực, phẩm chất

Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 ra đời nhấn mạnh đến vai trò và tầm quan trọng của năng lực, phẩm chất, coi đó là mục tiêu cơ bản được góp phần hình thành, phát triển trong tất cả các môn học, hoạt động giáo dục

Trong Từ điển Tiếng Việt, Năng lực là “khả năng, điều kiện chủ quan hoặc

tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó”[14] Trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [1]

Trong tiếng Việt, phẩm chất được hiểu là “cái làm nên giá trị của người hay vật” [14] Tâm lí học phân biệt “phẩm chất tâm lí - những đặc điểm thuộc tính tâm lí, nói lên mặt đức (theo nghĩa rộng) của một nhân cách với phẩm chất trí tuệ - những đặc điểm bảo đảm cho hoạt động nhận thức của một người đạt kết quả tốt, bao gồm những phẩm chất của tri giác (óc quan sát), của trí nhớ (nhớ nhanh, chính xác, ), của tưởng tượng, tư duy, ngôn ngữ và chú ý Trí thông minh

là hiệu quả tổng hợp của phẩm chất trí tuệ” [14] Như vậy, “đặt trong sự đối sánh với năng lực, khái niệm phẩm chất nêu trong các văn kiện của Đảng và Nhà nước

về đổi mới CT, SGK GDPT có nghĩa là đạo đức Yêu cầu “phát triển toàn diện

cả về phẩm chất và năng lực” là sự tiếp nối truyền thống xây dựng con người toàn diện có đức có tài, vừa hồng vừa chuyên của dân tộc”[14]

Trong giáo dục cũng như trong đời sống, “phẩm chất (đức) được đánh giá bằng hành vi, còn năng lực (tài) được đánh giá bằng hiệu quả của hành động” [14]

1.3.2 Các phẩm chất, năng lực được góp phần hình thành và phát triển thông qua hoạt động sinh hoạt lớp

Phẩm chất và năng lực là “hai thành phần cơ bản trong cấu trúc nhân cách nói chung và là yếu tố nền tảng tạo nên nhân cách của một con người Trong mọi thời đại, các chương trình giáo dục được áp dụng, tuy có khác nhau về cấu trúc, phương pháp và nội dung giáo dục… nhưng đều hướng tới mục tiêu nhân cách Trong đó việc hình thành phẩm chất và năng lực con người (đức, tài) được quan tâm nhấn mạnh” [11]

Qua các thời kỳ với các giai đoạn lịch sử khác nhau, yêu cầu về nhân cách nói chung và phẩm chất, năng lực nói riêng của con người với tư cách là thành viên trong xã hội cũng có những thay đổi phù hợp với đòi hỏi của thời đại “Theo

xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế hiện nay, nền giáo dục nước ta cũng đang trong tiến trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Nếu như trước đây giáo dục chú trọng mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh và giúp người học hình thành hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ thì ngày nay, điều đó vẫn còn đúng, còn cần nhưng chưa đủ Thật vậy, trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa với những tác động tích cực của nền kinh tế tri thức

và tiến bộ của thông tin, truyền thông, giáo dục cần phải giúp người học hình thành một hệ thống phẩm chất, năng lực đáp ứng được với yêu cầu mới” [11]

Hệ thống phẩm chất, năng lực đó được “cụ thể hóa phù hợp với sự phát triển tâm

lý, sinh lý của người học, phù hợp với đặc điểm môn học và cấp học, lớp học

Theo đó, những phát triển của phẩm chất, năng lực người học trong quá trình giáo dục cũng sẽ là quá trình hình thành, phát triển, hoàn thiện nhân cách con người”[11]

Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, các phẩm chất chủ yếu được hình thành và phát triển cho học sinh là: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm

Chương trình giáo dục phổ thông hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực cốt lõi sau:

“+ Những năng lực chung được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo;

+ Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất.”[1]

Hoạt động trải nghiệm, “tiết sinh hoạt lớp nói riêng và các môn học ở tiểu học nói chung, bên cạnh việc góp phần hình thành, phát triển năng lực đặc thù thì đều hướng đến góp phần hình thành và phát triển các năng lực chung và phẩm chất chủ yếu cho học sinh”[1]

Tiết sinh hoạt lớp nằm trong thời gian và nội dung hoạt động của Chương trình Hoạt động trải nghiệm Hoạt động sinh hoạt lớp mang tính mở cao về nội dung và hình thức tổ chức Người giáo viên chủ nhiệm “hoàn toàn chủ động trong việc xây dựng tổ chức tiết SHL theo tiến trình và nội dung phù hợp với các chủ

đề của Hoạt động trải nghiệm và đặc điểm lớp học của mình GV có thể thoải mái sáng tạo và xây dựng tiết SHL bằng nhiều hình thức, phương pháp với nội dung phong phú tạo được sự hấp dẫn mới mẻ cho HS qua đó hình thành và rèn luyện cho HS những kĩ năng sống phù hợp, bổ trợ cho các môn học khác, khắc sâu thêm những kiến thức của môn học mà còn hình thành thái độ và hành vi tích

cực, phù hợp, cần thiết giúp HS có thể ứng xử có hiệu quả các tình huống thực

tế trong cuộc sống, từ đó củng cố, tiếp tục rèn luyện năng lực thiết kế năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng hành động, góp phần hình thành và phát triển năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo Bên cạnh đó, môi trường, nội dung, cách thức tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp sẽ góp phần hình thành phẩm chất yêu nước, nhân ái, trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm cho học sinh”[15]

1.4 Khái quát đặc điểm tâm sinh lý học sinh đầu cấp tiểu học với việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt lớp

1.4.1 Khái quát đặc điểm tâm sinh lý học sinh đầu cấp tiểu học

Học sinh đầu cấp tiểu học, trong độ tuổi từ 6 đến 8 tuổi, có những đặc điểm tâm sinh lý đặc trưng mà cần được hiểu và chú trọng trong quá trình giáo dục như:

Về tính cách: Trong giai đoạn này, học sinh đang phát triển các khía cạnh của tính cách và nhân cách của mình Họ bắt đầu tự nhận thức và khám phá bản thân thông qua quan sát và tương tác với người khác Học sinh đầu cấp tiểu học thường có tính cách hoạt bát, tò mò, nhiệt huyết và dễ ham thích thú với những trải nghiệm mới

Về tư duy và trí tuệ: Trẻ ở độ tuổi này đang phát triển tư duy và trí tuệ cơ bản Họ có khả năng tư duy logic đơn giản, hiểu và áp dụng quy tắc cơ bản trong việc giải quyết vấn đề Trẻ cũng phát triển khả năng hình tượng và trí nhớ, và có thể học thông qua các hoạt động tương tác và trò chơi

Về các mối quan hệ xã hội: Học sinh đầu cấp tiểu học đang học cách tương tác và hòa nhập với nhóm bạn và xã hội Họ cần được hướng dẫn và hỗ trợ để phát triển kỹ năng xã hội, như giao tiếp, chia sẻ, hợp tác và tôn trọng người khác Trẻ cũng có khả năng phân biệt giữa đúng và sai, và hình thành giá trị đạo đức

và đúng mực xã hội

Về tâm lý và cảm xúc: Trẻ ở độ tuổi này có khả năng nhận biết và thể hiện cảm xúc một cách rõ ràng hơn Họ có thể trải qua biểu đạt cảm xúc đa dạng, từ niềm vui, hạnh phúc đến buồn bã, lo lắng và tức giận Học sinh đầu cấp tiểu học cần được hỗ trợ để hiểu và quản lý cảm xúc của mình, và học cách đối phó với các tình huống khó khăn và áp lực trong quá trình học tập và xã hội Trẻ ở độ tuổi này đang phát triển khả năng tự trị và động lực trong việc học tập Họ cần được động viên, khen ngợi và hỗ trợ để phát triển lòng tự tin, ý chí và sự kiên nhẫn Học sinh đầu cấp tiểu học có thể cần sự hướng dẫn rõ ràng và cấu trúc trong quá trình học tập để giúp họ xây dựng thói quen học tập tích cực và sự đam

mê với việc khám phá kiến thức mới

1.4.2 Vai trò của việc tổ chức sinh hoạt lớp nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh đầu cấp tiểu học

Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh đầu cấp tiểu học rất phù hợp với việc

tổ chức sinh hoạt lớp Dưới đây là một số đặc điểm tâm sinh lí của học sinh đầu cấp tiểu học và cách mà việc tổ chức sinh hoạt lớp phù hợp với những đặc điểm này như:

Học sinh đầu cấp tiểu học thường có tinh thần tò mò và ham muốn khám phá thế giới xung quanh Việc tổ chức sinh hoạt lớp có thể sử dụng các hoạt động thực tế, trò chơi và thí nghiệm để kích thích sự tò mò và khám phá của học sinh Điều này giúp phát triển phẩm chất như sáng tạo, tư duy logic và khả năng giải quyết vấn đề

Học sinh đầu cấp tiểu học thường có tính cạnh tranh và mong muốn thành công Việc tổ chức sinh hoạt lớp có thể bao gồm các hoạt động nhóm và trò chơi

có tính cạnh tranh để khuyến khích học sinh cống hiến và phát huy tiềm năng cá nhân Đồng thời, cần tạo ra một môi trường tôn trọng sự cố gắng của mỗi học sinh và khuyến khích họ thực nghiệm và khám phá những điều mới

Học sinh đầu cấp tiểu học thường có mong muốn tương tác xã hội và hướng ngoại Việc tổ chức sinh hoạt lớp có thể bao gồm các hoạt động nhóm, trò

chơi chơi chung và dự án nhóm để khuyến khích học sinh hợp tác, chia sẻ ý kiến

và phát triển kỹ năng giao tiếp Điều này giúp xây dựng tinh thần đoàn kết và phát triển phẩm chất như trách nhiệm, tự tin và khả năng làm việc nhóm

Do đó, việc nắm bắt những đặc điểm tâm sinh lí của học sinh đầu cấp tiểu học sẽ tạo ra một môi trường học tập tích cực trong tiết sinh hoạt lớp và hỗ trợ

sự phát triển toàn diện của học sinh, hướng đến phát triển phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực đặc thù của HĐTN

1.5 Thực trạng tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp ở trường tiểu học

1.5.1 Khái quát quá trình điều tra

1.5.1.1 Mục đích điều tra

Điều tra nhằm thu thập dữ liệu liên quan đến thực trạng việc việc tổ chức tiết sinh hoạt lớp ở trường tiểu học; xác định các yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp làm cơ sở thực tiễn cho việc xây dựng và tổ chức sinh hoạt lớp theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

1.5.1.2 Thời gian, địa điểm và đối tượng điều tra

Trên cơ sở mục đích điều tra là thu thập những dữ liệu liên quan đến nội dung nghiên cứu, trong thời gian từ 2/3/2022 - 15/3/2022, chúng tôi đã xây dựng những phiếu khảo sát và tiến hành điều tra trên phạm vi sau:

+ Đơn vị điều tra: 03 trường tiểu học địa bàn tỉnh Thành phố Hà Nội: trường Tiểu học Tràng An, trường tiểu học Trưng Vương và trường Tiểu học Nguyễn Du

+ Đối tượng điều tra gồm 40 GV bao gồm cán bộ quản lý và GV chủ nhiệm lớp 3

1.5.1.3 Phương pháp, công cụ điều tra

Với phạm vi điều tra, đối tượng điều tra là GV nên chúng tôi chọn phương pháp điều tra thu thập số liệu thông qua phiếu khảo sát trên google from, phương pháp thống kê toán học, công cụ là phiếu điều tra dành cho GV

1.5.1.4 Nội dung điều tra

Nội dung điều tra khảo sát việc sử dụng các phương thức tổ chức tiết sinh hoạt lớp theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh; nhận thức ban đầu của giáo viên về vai trò của tiết sinh hoạt lớp và những khó khăn, thuận lợi khi

tổ chức tiết sinh hoạt lớp theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

1.5.2 Kết quả điều tra

1.5.2.1 Vai trò của hoạt động sinh hoạt lớp

Để đánh giá vai trò của hoạt động sinh hoạt lớp trong quá trình giáo dục ở trường tiểu học, chúng tôi tiến hành khảo sát thông qua một số câu hỏi trong bảng phụ lục số 1 Kết quả khảo sát được giáo viên đánh giá như sau:

Bảng 1.1 Đánh giá của giáo viên về vai trò của hoạt động sinh hoạt lớp

Vai trò của

hoạt động SHL

Rất đồng ý Đồng ý

Phân vân

Không đồng ý

Rất không đồng ý

SL % SL % SL % SL % SL % Hoạt động sinh hoạt lớp có

vai trò quan trọng trong

năng lực giao tiếp và hợp tác;

giải quyết vấn đề và sáng tạo;

tự chủ và tự học

35 87,5 5 12,5 0 0 0 0 0 0

Hoạt động sinh hoạt lớp góp

phần thực hiện thành công

và hiệu quả Chương trình

Hoạt động trải nghiệm

39 97,5 1 2,5 0 0 0 0 0 0

Nhìn vào kết quả ở bảng 1.1 có thể thấy: Tất cả các giáo viên khi khảo sát đều đánh giá cao vai trò của hoạt động sinh hoạt lớp Bên cạnh đó 100% giáo viên đánh giá cao vai trò của hoạt động sinh hoạt lớp đối với việc thực hiện mục tiêu phát triển phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực đặc thù của Chương trình HĐTN và khẳng định hoạt động sinh hoạt lớp có thể đáp ứng tốt hướng đến hình thành phẩm chất chủ yếu và năng lực của học sinh

1.5.2.2 Vị trí của hoạt động sinh hoạt lớp trong Chương trình HĐTN

Điều tra để đánh giá nhận thức của giáo viên về vị trí hoạt động sinh hoạt lớp trong Chương trình HĐTN, chúng tôi đã đánh giá thông qua câu hỏi ở phụ lục 1 và thu được kết quả như sau:

Bảng 1.2 Nhận thức của giáo viên về hoạt động sinh hoạt lớp

trong Chương trình HĐTN

Vị trí của hoạt động

sinh hoạt lớp

Rất đồng ý Đồng ý

Phân vân

Không đồng ý

Rất không đồng ý

Hoạt động sinh hoạt lớp

là hoạt động sinh hoạt tập

thể, độc lập với nội dung

của Chương trình HĐTN

03 7,5 18 45 10 25 9 22,5 0 0

Mục tiêu của hoạt động

sinh hoạt lớp là đánh giá

Mục tiêu, nội dung của

hoạt động sinh hoạt lớp

phải bám sát mục tiêu,

nội dung của Chương

trình HĐTN

0 0 15 37,5 22 55 3 7,5 0 0

Từ kết quả khảo sát ở bảng 1.2 cho thấy khi tổ chức tiết sinh hoạt lớp, nhiều giáo viên xác định hoạt động sinh hoạt lớp là hoạt động sinh hoạt tập thể cuối tuần, được tổ chức như trước đây chủ yếu để sơ kết, đánh giá các hoạt động học tập, rèn luyện của HS trong lớp sau một tuần học (với 12,5% rất đồng ý và 52,5% đồng ý) Nó được tổ chức độc lập và không cần bám vào mục tiêu, yêu cầu cần đạt của Chương trình HĐTN (số tỉ lệ đồng ý và rất đồng ý là 52,5%) Chỉ có trên 30% giáo viên khảo sát cho rằng: Hoạt động sinh hoạt lớp là một phần của HĐTN, là một trong ba loại hình bắt buộc được tổ chức ở trường tiểu học, và nó cần tuân theo mục tiêu, nội dung của Chương trình HĐTN của từng lớp

1.5.5.3 Các phương thức tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp

Chúng tôi tiến hành điều tra về nội dung, phương thức giáo viên thường sử dụng trong hoạt động sinh hoạt lớp qua phiếu điều tra và thu được kết quả ở bảng sau:

Bảng 1.3 Phương pháp tổ chức các hoạt động trong tiết sinh hoạt lớp

TT Phương pháp

Mức độ sử dụng Thường xuyên Thi thoảng Chưa bao giờ

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

xuyên sử dụng, 37,5% thi thoảng sử dụng và không có ai là chưa sử dụng); phương pháp thảo luận nhóm (40% thường xuyên và 55% thi thoảng sử dụng)

và thấp nhất là phương pháp giải quyết vấn đề (7,5% thường xuyên sử dụng) Như vậy việc tổ chức tiết sinh hoạt lớp theo định hướng phát triển năng lực đã được GV sử dụng những phương pháp đơn giản, GV chưa sử dụng đa dạng nhiều phương pháp dạy học hiện đại

Về hình thức tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp, chúng tôi cũng khảo sát giáo viên và thu được kết quả qua bảng sau:

Bảng 1.4 Hình thức tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp

STT Hình thức tổ chức

Thường xuyên Thi thoảng Chưa bao giờ

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

1.5.2.4 Những thuận lợi và khó khăn khi tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp

Điều tra để biết những thuận lợi và khó khăn mà giáo viên gặp phải khi tổ chức các hoạt động sinh hoạt lớp, chúng tôi đã đánh giá thông qua câu hỏi ở phụ lục 1 và thu được kết quả như sau:

Bảng 1.5 Những thuận lợi đối với giáo viên trong tổ chức sinh hoạt lớp

Thuận lợi

của giáo viên

Kết quả khảo sát Rất thuận

lợi Thuận lợi

Bình thường

Không thuận lợi

Rất không thuận lợi

Từ kết quả khảo sát ở bảng 1.3 cho thấy khi tổ chức tiết sinh hoạt lớp, phần lớn giáo viên gặp khó khăn trong việc lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học phù hợp để huy động sự tham gia tích cực của học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực Bên cạnh đó, chuẩn bị đồ dùng dạy học cũng được giáo viên đánh giá không thuận lợi Khi được phỏng vấn về những khó khăn đó, phần lớn

GV nhấn mạnh đến việc mất nhiều thời gian và không có kinh phí cho việc chuẩn

bị đồ dùng dạy học thu hút sự tham gia của học sinh, đặc biệt khó khăn lớn nhất của GV thông qua kết quả khảo sát là việc quản lí lớp học và học sinh khi tham gia các hoạt động ở tiết sinh hoạt lớp Khi phỏng vấn trực tiếp, nhiều GV cho rằng: lớp học sẽ lộn xộn và GV sẽ khó kiềm chế những cảm xúc hứng khởi quá mức khi

HS thực hiện các hoạt động sinh hoạt lớp

1.5.3 Nhận xét chung

Hoạt động sinh hoạt lớp có vai trò quan trọng trong việc đạt được mục tiêu, yêu cầu của Chương trình HĐTN nói riêng và phẩm chất, năng lực học sinh nói chung Nếu giáo viên hiểu rõ vị trí, vai trò của hoạt động sinh hoạt lớp và tổ chức các hoạt động sinh hoạt lớp theo định hướng phát triển năng lực phù hợp,

sẽ giúp học sinh kết hợp và vận dụng kiến thức, kỹ năng vào thực tế và cuộc sống hàng ngày, đồng thời hình thành các phẩm chất và năng lực cho học sinh

Kết quả quá trình điều tra thực tế cán bộ quản lí và giáo viên tại một số trường tiểu học ở Thành phố Hà Nội cho thấy, nhiều giáo viên và nhà trường chưa được hiểu đầy đủ ý nghĩa, vị trí của hoạt động sinh hoạt lớp Điều này khiến việc triển khai các hoạt động của tiết sinh hoạt lớp còn mang tính hình thức, nặng

về sơ kết, tổng kết, đánh giá học sinh; chưa chú trọng đến việc kết nối giữa sinh hoạt lớp với các loại hình khác của HĐTN

Bên cạnh đó, kết quả điều tra ban đầu cho thấy, nhiều giáo viên có khó khăn trong việc thiết kế và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh Nhiều giáo viên chưa xác định được nội dung, phương thức tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp phù hợp; cách quản lí và đánh giá

học sinh trong lớp học Chưa nhấn mạnh đến việc thiết kế và tổ chức các hoạt động trong tiết sinh hoạt lớp theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Như vậy, quá trình điều tra và khảo sát ban đầu cho thấy: Việc tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh đầu cấp tiểu học có vai trò quan trọng trong mỗi lớp học Tuy nhiên, cần có sự hiểu biết và nắm vững về vị trí, mục tiêu, nội dung, phương thức hoạt động sinh hoạt lớp để tổ chức các hoạt động hiệu quả và toàn diện nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

1.6 Tiểu kết chương 1

Trong chương này, chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu một số tài liệu trong

và ngoài nước liên quan đến tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực để làm rõ tổng quan nghiên cứu của đề tài Bên cạnh

đó, đề tài còn làm sáng tỏ một số vấn đề lí luận và thực tiễn cơ bản về hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 3 như:

Từ khi Chương trình HĐTN được ban hành, nhiều tác giả cũng đi sâu nghiên cứu các khía cạnh lí luận và thực tiễn triển khai HĐTN trong các trường tiểu học Tuy nhiên, phần lớn các nghiên cứu mới chỉ tập trung nghiên cứu trên bình diện tổng quát về việc thực hiện HĐTN ở trường tiểu học, chưa có nhiều nghiên cứu đi sâu phân tích mục tiêu, cách thức tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cụ thể hướng đến đáp ứng mục tiêu và yêu cầu cần đạt của Chương trình GDPT 2018

Hoạt động sinh hoạt lớp bao gồm các hoạt động hàng ngày của học sinh trong một tập thể lớp, thường được tổ chức vào tiết học cuối cùng của tuần học Tiết sinh hoạt lớp được tổ chức dưới hình thức tự quản, nhằm xây dựng một tập thể học sinh đoàn kết và thân thiện, hướng đến thực hiện mục tiêu, yêu cầu cần đạt của chương trình HĐTN và phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực cho học sinh

Là một trong ba loại hình bắt buộc của Hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học, sinh hoạt lớp hướng đến xây dựng tập thể học sinh đoàn kết, phát triển kỹ năng

xã hội, xây dựng nhận thức về giá trị và trách nhiệm cá nhân trong tập thể, hướng đến đáp ứng các mục tiêu giáo dục

Ở trường tiểu học, tiết sinh hoạt lớp được tổ chức vào tiết học cuối cùng của tuần học Nó được tổ chức gắn với các đặc điểm là: Tính chủ động và tự quản; Tính toàn diện và đa mục tiêu; Tính sáng tạo và linh hoạt; Tính tương tác

Chương 2 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT LỚP CHO HỌC SINH LỚP 3 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT

2.1 Nguyên tắc thiết kế và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp

3 theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất

Dựa trên mục tiêu, nội dung của tiết sinh hoạt lớp, đặc điểm học thông qua chơi và tâm sinh lý của học sinh tiểu học, chúng tôi đề xuất các nguyên tắc cụ thể khi thiết kế và tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp cho học sinh lớp 3 theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất như sau:

2.1.1 Đảm bảo đáp ứng mục tiêu và đặc trưng của hoạt động trải nghiệm

Với mục tiêu tổng kết và đánh giá các hoạt động học tập, sinh hoạt trong tuần, vừa hướng đến việc kết nối với các hoạt động giáo dục theo chủ đề và sinh hoạt dưới cờ Hoạt động sinh hoạt lớp được tổ chức theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất phải đảm bảo tính kết nối và đáp ứng các yêu cầu cần đạt của chủ

đề hoạt động trải nghiệm

Chẳng hạn, khi tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp của tuần học trong mạch học nội dung “Hoạt động chăm sóc gia đình” Nếu trong hoạt động giáo dục theo chủ đề giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu những việc làm giữ gìn nhà cửa ngăn nắp, sạch đẹp và thực hiện rèn luyện thực hiện những việc làm đó ở gia đình thì trong tiết sinh hoạt lớp, bên cạnh nội dung sơ kết, đánh giá các hoạt động của lớp trong tuần, giáo viên tổ chức cho học sinh báo cáo, chia sẻ về những việc bản thân đã làm được trong tuần vừa qua để giữ cho nhà ở ngăn nắp, sạch đẹp Điều này đảm bảo tính kết nối, liên thông giữa các loại hình của hoạt động trải nghiệm trong tuần và của nội dung hoạt động trải nghiệm Khi tổ chức theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất, giáo viên lựa chọn các phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp để giúp HS gia tăng sự tương tác, và tham gia tích cực, có cơ hội thực nghiệm các cách giải quyết vấn đề trong thực tiễn phù hợp với các nội dung, mục tiêu, đặc điểm của hoạt động sinh hoạt lớp nói riêng và HĐTN nói chung

2.1.2 Đảm bảo xây dựng môi trường học tập tích cực

Môi trường lớp học cần được thiết kế sao cho gần gũi, hấp dẫn và khuyến khích sự tham gia của học sinh trong hoạt động sinh hoạt lớp Sử dụng màu sắc, trang trí và vật liệu phù hợp để tạo cảm giác thoải mái và vui vẻ Cung cấp các tài liệu học tập, đồ dùng học tập phù hợp với tuổi của học sinh

Thiết kế và trang môi trường lớp học thân thiện bằng những đồ dùng, dụng

cụ học tập có liên quan đến nội dung, chủ đề hoạt động trải nghiệm và tiết sinh hoạt lớp Giáo viên có thể sử dụng màu sắc tươi sáng và trang trí lớp học theo chủ đề để tạo cảm giác vui vẻ và thân thiện cho học sinh Ví dụ, sử dụng các hình ảnh, tranh vẽ, và áp phích liên quan đến chủ đề gia đình khi tổ chức hoạt động sinh hoạt lớp trong chủ đề gia đình thương yêu; những hình ảnh, nội dung áp phích tuyên truyền khi tổ chức sinh hoạt lớp theo chủ đề ăn uống an toàn, hợp vệ sinh Đồng thời, bố trí không gian lớp học sao cho thoải mái và thuận tiện cho việc tương tác và tham gia của học sinh trong các hoạt động sinh hoạt lớp

Bên cạnh đó, môi trường học tập tích cực trong hoạt động sinh hoạt lớp còn thể hiện ở thái độ và không khí lớp học, cách ứng xử tôn trọng giữa giáo viên

và học sinh, giữa các bạn tổ trưởng, lớp phó, lớp trưởng với các thành viên lớp học Điều này sẽ tạo không khí vui vẻ cho lớp học, hướng đến hoạt động sinh hoạt lớp trở nên nhẹ nhàng, vui vẻ và hiệu quả

2.1.3 Đảm bảo tính tương tác của các hoạt động

Tạo ra các hoạt động mà học sinh có thể tham gia và tương tác với nhau Hoạt động có tính tương tác là những hoạt động trong đó học sinh được khuyến khích và tham gia vào việc tương tác với nhau, giáo viên và tài liệu học tập Đây

là các hoạt động mà học sinh không chỉ nhận thông tin một chiều mà còn có thể chia sẻ ý kiến, thảo luận, làm việc nhóm và tương tác trực tiếp với nguồn thông tin được giáo viên và học sinh chuẩn bị trong các hoạt động sinh hoạt lớp

Để tạo ra các hoạt động có tính tương tác cao, giáo viên có thể sử dụng kết hợp nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học có ưu thế Sử dụng hình thức nhóm,