Một số biện pháp giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh tiểu học ở quận bình thủy, thành phố cần thơ

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 490 (Kì 2 11/2020), tr 44 48 ISSN 2354 0753 44 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở QUẬN BÌNH THỦY, THÀNH PHỐ CẦN THƠ Lê Kinh Đô[.]

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 490 (Kì - 11/2020), tr 44-48 ISSN: 2354-0753 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở QUẬN BÌNH THỦY, THÀNH PHỐ CẦN THƠ Lê Kinh Đô Article History Received: 07/9/2020 Accepted: 06/10/2020 Published: 20/11/2020 Keywords local revolutionary tradition, historical sites, primary school students, Cantho city Trường Tiểu học An Thới 2, quận Bình Thủy, thành phố Cần Thơ Email: lekinhdo1986@gmail.com ABSTRACT The general education program 2018 has integrated local education into the Experiential Activities subject for primary students Local revolutionary tradition education for primary school students is one of the most important educational activities to achieve holistic educational goals for students Coming from the state of education in the revolutionary tradition of local students in primary schools in Binh Thuy District, Can Tho City, the paper proposes a number of measures to educate local revolutionary tradition for students of primary schools in the area to meet the requirements of educational innovation in the new context Mở đầu Truyền thống cách mạng (TTCM) địa phương giá trị văn hóa, lịch sử tốt đẹp mà muốn giữ gìn, bảo tồn phát huy Bề dày truyền thống dân tộc, địa phương tài sản quý giá, có ý nghĩa quan trọng quốc gia, địa phương, niềm kiêu hãnh trước bạn bè khu vực quốc tế Với tầm quan trọng việc giáo dục TTCM, có số cơng trình nghiên cứu đáng ý nhà khoa học, nhà giáo dục Việt Nam như: “Giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh cho học sinh (HS), sinh viên qua tìm hiểu di tích lịch sử cách mạng” Phạm Văn Mạo (2015); “Giáo dục tư tưởng cách mạng cho hệ trẻ Việt Nam tình hình mới” Phạm Đình Nghiệp (2000); “Tồn cầu hóa vấn đề kế thừa số giá trị truyền thống dân tộc bối cảnh tồn cầu hóa nay” Mai Thị Quý (2009);… Như vậy, giáo dục TTCM cho HS quan tâm khai thác, nghiên cứu góc độ khác Theo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 (Bộ GD-ĐT, 2018) nội dung giáo dục địa phương vấn đề thời văn hoá, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, mơi trường, hướng nghiệp,… địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nước, nhằm trang bị cho HS hiểu biết nơi sinh sống, bồi dưỡng cho HS tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu vận dụng điều học để góp phần giải vấn đề quê hương Ở cấp tiểu học, nội dung giáo dục địa phương tích hợp với Hoạt động trải nghiệm Ở cấp trung học sở cấp trung học phổ thơng, nội dung giáo dục địa phương có vị trí tương đương mơn học khác Thực tế cho thấy, phần lớn HS trường tiểu học địa bàn quận Bình Thủy, TP Cần Thơ hứng thú quan tâm việc giảng dạy, tiếp thu TTCM địa phương Các em học, giáo dục TTCM địa phương không hứng thú học tập nên việc học không hiệu Bài báo đề cập thực trạng giáo dục TTCM địa phương cho HS tiểu học địa bàn quận Bình Thủy, TP Cần Thơ, qua đề xuất số biện pháp giáo dục TTCM địa phương qua hoạt động trải nghiệm, hình thức kích thích hứng thú học tập với em HS tiểu học Kết nghiên cứu 2.1 Truyền thống cách mạng địa phương hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng cho học sinh Ở nước ta, hoàn cảnh địa lí, đặc điểm người mà q trình đấu tranh cách mạng địa phương, vùng miền có phần khác Ở địa phương, qua kiện lịch sử cách mạng, tinh hoa cộng đồng, dân tộc vun đắp, chắt lọc, giữ gìn Đó TTCM địa phương Như vậy, TTCM địa phương hiểu giá trị xã hội mang tính chất bền vững địa phương, biểu cụ thể qua đấu tranh yêu nước cách mạng tiêu biểu, với chiến công, chiến tích cách mạng vẻ vang Như vậy, TTCM địa phương hiểu nói TP Cần Thơ địa phương giàu TTCM với chiến cơng hiển hách, chiến tích lẫy lừng mà thành phố lưu giữ, trở thành niềm tự hào người TP Cần Thơ 44 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 490 (Kì - 11/2020), tr 44-48 ISSN: 2354-0753 Hoạt động giáo dục TTCM cho HS trình nhà giáo dục sử dụng hình thức, cách thức, phương tiện, công cụ khác để tác động đến HS, giúp em hình thành nhận thức đắn giá trị TTCM tốt đẹp dân tộc, hình thành thái độ, tình cảm, động cơ, hành vi thói quen phù hợp với giá trị truyền thống Hoạt động giáo dục TTCM cho HS thực vai trò chủ đạo nhà giáo dục, lực lượng đông đảo nhà giáo, bao gồm thầy, giáo cán quản lí, giáo viên phụ trách công tác Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn, lực lượng giáo dục bên ngồi nhà trường,… 2.2 Vai trò hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh Giáo dục TTCM cho HS tiểu học nhiệm vụ quan trọng cho giai đoạn giáo dục phổ thông Ngay từ cấp tiểu học, công tác giáo dục TTCM phần khơng thể thiếu để hình thành phát triển đạo đức, nhân cách HS Đặc biệt, bối cảnh đất nước hội nhập quốc tế ngày sâu rộng, việc giáo dục TTCM dân tộc cho HS phải coi trọng để chủ nhân tương lai đất nước sau không bị gốc, mà chủ nhân thật tự hào sắc văn hóa tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc Chính vậy, giáo dục TTCM cho HS trước hết giúp cho hệ trẻ nhận thức đầy đủ sâu sắc lịch sử dân tộc, thấy giá trị truyền thống, ý thức cội nguồn dân tộc, hiểu đức tính, phẩm chất cao đẹp người Việt Nam Những hiểu biết sâu sắc truyền thống giúp cho em biết kế thừa phát huy truyền thống quý giá dân tộc, đồng thời biết phê phán, đấu tranh với quan niệm, biểu ngược với giá trị truyền thống ông cha ta Thấy ý nghĩa, vai trò việc giáo dục TTCM cho hệ trẻ nói chung HS nói riêng, ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương ban hành Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện GD-ĐT, đáp ứng nhu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế xác định mục tiêu cụ thể: “… tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời…” (Ban Chấp hành Trung ương, 2013); Ngày 24/3/2015, Ban Bí thư ban hành Chỉ thị số 42-CT/TW “Tăng cường lãnh đạo Đảng cơng tác giáo dục lí tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống văn hóa cho hệ trẻ giai đoạn 2015-2030”, xác định: “Giáo dục lí tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống văn hoá cho hệ trẻ nhiệm vụ chiến lược, lâu dài, quan trọng, địi hỏi phải có quan tâm, đầu tư thích đáng” (Ban Bí thư, 2015) Bên cạnh đó, giáo dục TTCM địa phương qua thời kì lịch sử, qua giai đoạn bảo vệ xây dựng quê hương giúp HS tự hào với khứ hào hùng ông cha nhận thức trách nhiệm tiếp nối truyền thống quý báu nhằm xây dựng phát triển quê hương Cần Thơ nói riêng, đất nước Việt Nam nói chung ngày giàu đẹp, văn minh Ngồi ra, việc giáo dục giúp HS thấm nhuần tư tưởng, đạo đức, TTCM ơng cha, từ hình thành người đạo đức với giá trị truyền thống: chăm chỉ, siêng năng, cần cù, chịu khó, có nghị lực học tập, rèn luyện lao động, đoàn kết, thương yêu giúp đỡ nhau, biết tránh xa cám dỗ tệ nạn xã hội, bạo lực học đường,… 2.3 Thực trạng giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh tiểu học địa bàn quận Bình Thủy, thành phố Cần Thơ Các trường tiểu học địa bàn quận Bình Thủy, TP Cần Thơ thực giáo dục TTCM địa phương cho HS với mục tiêu giúp em hình thành phát triển nhân cách thơng qua hình thức tuyên truyền, tổ chức tham quan, tìm hiểu hoạt động gìn giữ giá trị TTCM địa phương Tuy nhiên, hoạt động giáo dục chưa đạt hiệu quả, cịn mang tính hình thức, phong trào Kết khảo sát trường tiểu học: An Thới 2, Bình Thủy, Trà An địa bàn vào tháng 5/2020 cho thấy thực trạng sau: - Về phía HS, phần lớn em chưa thật quan tâm, hứng thú với việc tìm hiểu TTCM địa phương Qua tìm hiểu vấn 280 HS lớp 5, nhận thấy đa số em nhận biết di tích thắng cảnh, nơi vui chơi giải trí, cịn di tích lịch sử cách mạng nơi sinh sống em hiểu biết biết mơ hồ - Về phía đội ngũ cán quản lí, giáo viên, đa số xác định tầm quan trọng việc giáo dục TTCM địa phương cho HS Tuy nhiên, qua trao đổi trực tiếp với số giáo viên chủ nhiệm (đặc biệt giáo viên dạy mơn) cịn phận giáo viên có biểu thiếu trách nhiệm, thờ ơ, đứng ngồi cơng tác giáo dục TTCM địa phương cho HS, phó thác hồn tồn trách nhiệm cho Tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh thực - Về hình thức giáo dục đa dạng phong phú như: thông qua giảng dạy mơn học khóa Lịch sử & Địa lí (Lịch sử địa phương); hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh; sinh hoạt truyền thống 45 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 490 (Kì - 11/2020), tr 44-48 ISSN: 2354-0753 nhân ngày lễ lớn năm, chủ điểm tháng; hoạt động trải nghiệm (câu lạc bộ, hội thi, tham quan, dã ngoại, nguồn) Tuy nhiên, hình thức tổ chức có phần mang tính rập khn, năm năm đó, đến hẹn lại lên, cịn nặng nề giáo huấn, mang tính hình thức, thực chủ yếu để lưu dấu, để đánh bóng tên tuổi thương hiệu nhà trường trường có thực hiện, khiến HS nhàm chán, tham gia hoạt động 2.4 Một số biện pháp giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh tiểu học quận Bình Thủy, thành phố Cần Thơ 2.4.1 Tổ chức hoạt động tham quan học tập, dã ngoại, nguồn cho học sinh di tích lịch sử văn hóa địa phương Như biết, đặc điểm tâm - sinh lí lứa tuổi tiểu học không tập trung ý lâu, nhanh chán với hoạt động lặp lặp lại, khả tư trừu tượng hạn chế, mau quên, ham chơi, trội nhận thức vật tượng qua trực quan sinh động, thích vui chơi giải trí, vậy, dạy học theo hình thức “Học mà chơi, chơi mà học” hiệu với lứa tuổi Tổ chức hoạt động tham quan học tập, dã ngoại, nguồn cho HS di tích lịch sử văn hóa địa phương hình thức trải nghiệm thực tế hấp dẫn, lôi Bên cạnh việc học tập kiến thức truyền thống lịch sử, em cịn vui chơi, giải trí, giao lưu với theo tính chất vừa học vừa chơi “Đi ngày đàng, học sàng khôn”, qua chuyến thực tế, em có kỉ niệm đẹp, có ấn tượng tích cực thế, kiến thức tiếp thu nhớ lâu HS tiểu học hay hiếu động, chưa có đủ ý thức, kĩ tự bảo vệ Do đó, tổ chức hoạt động tham quan học tập, dã ngoại, nguồn cho HS di tích lịch sử văn hóa địa phương, để đảm bảo an toàn hiệu quả, cần tuân thủ đầy đủ bước sau: Bước 1: Lập kế hoạch phê duyệt kế hoạch Công việc thường thực vào đầu năm học, gồm có kế hoạch tổng thể năm học kế hoạch cụ thể cho hoạt động trước tổ chức Việc phê duyệt kế hoạch phải tuân thủ với nhiều lí do, bảo đảm an tồn đảm bảo tính pháp lí quan trọng Đối với quy mơ tổ chức tồn trường cần phê duyệt quan chủ quản cấp Phòng GD-ĐT, UBND địa phương Đối với quy mơ tổ chức nhóm, lớp, khối lớp phải có phê duyệt hiệu trưởng nhà trường Trong kế hoạch phải đảm bảo có pháp lí, mục tiêu hoạt động, đối tượng tham gia, nội dung hình thức tổ chức, địa điểm, thời gian tổ chức, biện pháp thực phân công tổ chức thực Bước 2: Xây dựng kịch chi tiết chương trình tham quan học tập, dã ngoại, nguồn: Xác định rõ chủ đề (tham quan, dã ngoại, nguồn nội dung gì), mục tiêu, nhiệm vụ học tập, hình thức đánh giá kết học tập HS, thời gian cụ thể lịch trình (từ khởi hành đến kết thúc), dự trù kinh phí (kinh phí tổ chức, phương tiện, vé, thức ăn, nước uống,…) xác định kinh phí trường bao nhiêu, HS tham gia đóng góp bao nhiêu, phân công cụ thể người đảm trách khâu (lấy danh sách HS tham gia, chuẩn bị phương tiện, hướng dẫn phụ trách đồn,…) Thơng thường, kịch chương trình tham quan, dã ngoại, nguồn nộp đính kèm với kế hoạch xin phép phê duyệt Bước 3: Phổ biến kế hoạch cho đội ngũ sư phạm nhà trường, HS cha mẹ HS Đây bước quan trọng, để HS phụ huynh HS biết đăng kí tham gia, hai để tất đội ngũ tham gia nắm rõ kế hoạch để phối hợp thực nghiêm túc, an toàn, hiệu Bước 4: Tiến hành tổ chức tham quan học tập, dã ngoại, nguồn cho HS di tích lịch sử văn hóa địa phương Chú ý phối hợp chặt chẽ lực lượng tham gia hỗ trợ (Ban Giám hiệu, cán quản lí di tích, giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn HS, hướng dẫn viên, phụ huynh HS,…) Trước chuyến đi, cần nêu rõ nhiệm vụ học tập hướng dẫn HS cách hoàn thành nhiệm vụ theo chương trình chi tiết chuyến Để chuyến an toàn, hiệu quả, trước chuyến đi, lãnh đạo nhà trường phải thực công việc sau: - Nghiên cứu kĩ địa điểm tham quan, lựa chọn địa điểm có khoảng cách vừa phải, giao thơng thuận tiện, địa hình phẳng, khơng nên đưa HS đến khu vực tiềm ẩn nhiều nguy hiểm sông hồ, hẻm núi, vách đá,… - Trực tiếp cử người tiền trạm trước; sau sẵn sàng phương án bảo đảm an tồn giao thơng, sơ cứu, cấp cứu, ứng phó với tình khẩn cấp, bất ngờ,… - Khơng bng lỏng quản lí HS tiểu học vốn hiếu động, số em cịn chưa có ý thức tổ chức kỉ luật, thiếu kinh nghiệm xử lí tình cộng với tâm lí chủ quan tiềm ẩn nguy xảy tai nạn Phải huy động tối đa lực lượng giáo viên, cán nhà trường, hướng dẫn viên, phụ huynh HS tham gia để trông coi, nắm bắt hoạt động HS, ý quản lí nhóm HS nhỏ lẻ vui chơi để tránh lạc đường bị kẻ xấu dụ dỗ… - Phối hợp tốt với khu di tích lịch sử để vừa giúp HS tham quan hiệu quả, vừa tranh thủ hỗ trợ giá vé, quản lí em qua hệ thống cảnh báo, loa phát thanh, trung tâm kiểm soát Nhà trường phối hợp đơn vị quản lí điểm đến để có chuẩn bị chu đáo, tích cực việc tạo điều kiện cho HS vui chơi, học tập, đồng thời ln 46 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 490 (Kì - 11/2020), tr 44-48 ISSN: 2354-0753 sát nhắc nhở, lưu ý em Trong trình tham quan, HS phải hướng dẫn biết cách giữ gìn mơi trường có ý thức tơn trọng, bảo vệ di tích, cảnh quan - Thường xuyên nhắc nhở, giáo dục ý thức cho HS thực nội quy nơi tham quan: giữ im lặng, nghiêm túc vào khu vực nghiêm trang; tránh đùa giỡn, nhẹ, nói khẽ nơi có biển báo; biết giữ gìn mơi trường, khơng leo trèo, chạm tay vào vật, không vào khu vực cấm,… - Trước lên xe quay trường, phải kiểm tra, điểm danh đoàn đủ chưa, kiểm tra tình hình sức khỏe HS, kiểm lại đồ đạc cịn sót thứ khơng; nhắc nhở HS bỏ quên, thất lạc đồ đạc nhớ báo với thầy, cơ, khơng nên tự tiện tìm Bước 5: Cho HS rút học bổ ích Kết làm việc HS cần tuyên dương, khen thưởng kịp thời để động viên, khích lệ tinh thần học tập em Tổ chức khâu đánh giá nhận xét chương trình, rút kinh nghiệm cho hoạt động sau 2.4.2 Tổ chức hội thi tìm hiểu di tích lịch sử, văn hóa địa phương Hội thi hoạt động trải nghiệm mang tính thi đua cá nhân, nhóm tập thể nên hình thức hấp dẫn, lơi cuốn, đáp ứng nhu cầu vui chơi, giải trí, phát bồi dưỡng khiếu, tạo cho HS động học tập tích cực thơng qua việc tìm người/đội thắng Địa điểm tổ chức hội thi tìm hiểu di tích lịch sử, văn hóa địa phương linh hoạt, tổ chức thực địa, khuôn viên nhà trường, lớp học, hội trường,… Ngồi số thi mang tính truyền thống như: hái hoa dân chủ nội dung TTCM địa phương, làm báo tường, thi thuyết trình, kể chuyện, viết dự thi theo chủ đề, mơ thi thu hút kênh truyền hình thực tế, game show như: Đường lên đỉnh Olympia, Chiếc nón kì diệu, Ai triệu phú, Rung chng vàng, Khám phá tri thức, Theo dịng lịch sử, Nhanh chớp, Chung sức,… để đa dạng hố hình thức tổ chức Đặc biệt, nhà trường tổ chức hội thi phát huy khiếu, sáng tạo định hướng nghề nghiệp cho HS như: hội thi Đi tìm Đại sứ truyền thống văn hóa địa phương, Hướng dẫn viên du lịch động, Nhiếp ảnh gia di tích lịch sử văn hóa địa phương, Nghệ sĩ nhỏ với chủ đề ca múa hát truyền thống lịch sử văn hóa dân tộc,… Tuỳ thuộc thời gian, quy mơ, mục tiêu chương trình, cần lựa chọn hình thức tổ chức thi phù hợp, lơi đông đảo HS tham gia Đồng thời, dù hội thi có quy mơ lớn hay nhỏ, tổ chức phải tuân thủ bước tiến hành sau: - Bước 1: Xác định chủ đề, mục tiêu, nội dung thi, đối tượng tham gia; - Bước 2: Xây dựng kế hoạch tổ chức, thành lập Ban Tổ chức, Ban Giám khảo; - Bước 3: Thực công tác chuẩn bị, thông tin, tuyên truyền, vận động cho hội thi; - Bước 4: Tổ chức thi; - Bước 5: Công bố kết quả, tổng kết, trao thưởng, đánh giá thi 2.4.3 Tổ chức giao lưu, gặp gỡ nhân chứng lịch sử, nghệ nhân, người lưu giữ truyền thống cách mạng văn hóa lịch sử địa phương Đây hoạt động trải nghiệm tạo hứng thú tham gia với HS tiểu học Nhân chứng lịch sử Mẹ Việt Nam anh hùng, cô Hội Cựu chiến binh, đội; người có trách nhiệm lưu giữ truyền thống văn hóa lịch sử địa phương cán bộ, nhân viên, hướng dẫn viên viện bảo tàng, thư viện nghệ nhân văn hóa truyền thống chứng nhân sống động để HS tiếp cận truyền thống cách thiết thực bên cạnh lời giảng giáo viên nhà trường Việc giao lưu, gặp gỡ tổ chức trường, tiết sinh hoạt tập thể ngoại khóa lễ kỉ niệm đặc biệt truyền thống năm như: Quốc khánh 2/9, Giải phóng miền Nam thống đất nước 30/4, Thương binh liệt sĩ 27/7,… tiết hoạt động trải nghiệm trường nấu ăn, hướng nghiệp,… tổ chức phái đoàn thăm viếng, gặp gỡ giao lưu, tham quan nơi mà nhân chứng lịch sử ở, công tác 2.4.4 Thành lập câu lạc “Em yêu lịch sử” Hoạt động câu lạc trường học hình thức trải nghiệm thú vị HS, tập hợp cách tự nguyện HS sở thích, sở trường khiếu lĩnh vực để đạt mục đích chung học tập, sinh hoạt, rèn luyện, vui chơi, giải trí,… Việc thành lập câu lạc đem đến nhiều lợi ích cho HS nhà trường, giúp quản lí giáo dục HS cách bản, sáng tạo, tạo môi trường hữu ích cho em kết bạn, học hỏi lẫn nhau, trưởng thành đặc biệt tạo nên hiệu ứng phong trào với sân chơi bổ ích để em phát huy khiếu Câu lạc “Em yêu lịch sử” sân chơi lành mạnh cho HS u thích lịch sử, thích tìm hiểu truyền thống văn hóa dân tộc Chủ đề sinh hoạt câu lạc phong phú, tập trung vào nhóm nội dung truyền thống lịch sử văn hóa địa phương như: Về học tập: Thảo luận giải đáp câu hỏi, tập kiện, nhân vật tiêu biểu lịch sử truyền thống văn hóa địa phương, khu di tích lịch sử, văn hóa, làng nghề truyền thống địa phương 47 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 490 (Kì - 11/2020), tr 44-48 ISSN: 2354-0753 Về hoạt động tuyên truyền, giáo dục: Thực sưu tầm, vẽ tranh, chụp ảnh, viết báo tường TTCM, lịch sử văn hóa địa phương góc trưng bày trường, lớp học (nhất góc trưng bày cộng đồng địa phương theo quy định công cụ phục vụ hội đồng tự quản mơ hình trường học tiểu học nay); Thực chương trình phát măng non giới thiệu truyền thống lịch sử văn hóa địa phương; Tham gia lễ hội truyền thống có tổ chức ngồi trường Lễ hội Bánh dân gian Nam bộ, Tết cổ truyền dân tộc,… Về hoạt động cơng ích xã hội: Tham gia thăm viếng, chăm sóc Mẹ Việt Nam anh hùng, chăm sóc mộ, đền thờ nhân vật lịch sử Phan Văn Trị, Lê Hữu Trác, khu di tích lịch sử để góp phần cơng sức việc nhớ ơn giữ gìn truyền thống văn hóa lịch sử địa phương Để câu lạc “Em yêu lịch sử” hấp dẫn, hoạt động hiệu quả, thu hút tham gia đông đảo HS, lãnh đạo nhà trường cần quan tâm thực vấn đề sau: - Khảo sát tình hình, nắm bắt nhu cầu, nguyện vọng HS tham gia: xây dựng mẫu phiếu điều tra, tiến hành điều tra cho HS đăng kí tham gia Chọn hạt nhân tích cực làm Ban chủ nhiệm câu lạc Thông thường, Tổng phụ trách Đội làm chủ nhiệm, HS tích cự ham thích tìm hiểu lịch sử tham gia Ban chủ nhiệm (có thể chọn 3-7 em, nên chọn số lẻ để dễ biểu vấn đề cần thống nhất) - Ban chủ nhiệm xây dựng kế hoạch quy chế hoạt động câu lạc bộ, nêu rõ cấu số lượng thành viên, địa điểm, thời gian sinh hoạt, nguồn kinh phí hoạt động,… - Tiến hành hoạt động câu lạc bộ, trọng việc trì sinh hoạt có chế hỗ trợ trang thiết bị, kinh phí hoạt động khen thưởng, động viên kịp thời em tham gia tốt, hiệu Kết luận Những biện pháp hệ thống phương cách đa dạng, khơng có biện pháp “vạn năng”, sử dụng để làm tốt việc Mỗi biện pháp có ưu điểm, mạnh định Do đó, thực hiện, người cán quản lí phải biết tổng hịa việc sử dụng biện pháp, thực cách có hệ thống đồng biện pháp quản lí tồn diện hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho HS tiểu học quận Bình Thủy, TP Cần Thơ Các biện pháp cần sử dụng rộng rãi cấp tiểu học với mức độ tăng dần tần suất sử dụng qua năm để tạo hấp dẫn, hứng thú lôi HS tham gia Tuy nhiên, để sử dụng hiệu biện pháp đòi hỏi lực lượng nhà trường tham gia phối hợp thực để tạo sức mạnh tổng hợp, mang lại hiệu giáo dục TTCM địa phương cao nhất, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục bối cảnh Lời cảm ơn: Nghiên cứu hỗ trợ đề tài cấp Bộ Giáo dục Đào tạo: “Nghiên cứu xây dựng triển khai nội dung giáo dục địa phương cho học sinh tiểu học đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới”, mã số B2020.SPD.01 Tài liệu tham khảo Ban Bí thư (2015) Chỉ thị số 42-CT/TW ngày 24/3/2015 Ban Bí thư tăng cường lãnh đạo Đảng cơng tác giáo dục lí tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống văn hóa cho hệ trẻ giai đoạn 2015-2030 Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Hoàng Thanh Hải (2012) Một số hình thức dạy học kiến thức Lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học Tạp chí Giáo dục, số 283, tr 47-50 Huỳnh Mộng Tuyền (2019) Giáo dục Lịch sử địa phương qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học tỉnh Kiên Giang Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 115-118 Mai Thị Q (2009) Tồn cầu hóa vấn đề kế thừa số giá trị truyền thống dân tộc bối cảnh tồn cầu hóa NXB Khoa học xã hội Nguyễn Hữu Hợp (2012) Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học NXB Đại học Sư phạm Phạm Đình Nghiệp (2000) Giáo dục tư tưởng cách mạng cho hệ trẻ Việt Nam tình hình NXB Thanh niên Phạm Văn Mạo (2015) Giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh cho học sinh, sinh viên qua tìm hiểu di tích lịch sử cách mạng Tạp chí Giáo dục, số 370, tr 32-34; 47 Trần Kim Nhung, Trần Văn Kiệt, Trần Thanh Tài, Xuân Lộc (2014) Tài liệu dạy - học Lịch sử địa phương thành phố Cần Thơ (Sử dụng trường tiểu học) NXB Giáo dục Việt Nam 48 ... lực học đường,… 2.3 Thực trạng giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh tiểu học địa bàn quận Bình Thủy, thành phố Cần Thơ Các trường tiểu học địa bàn quận Bình Thủy, TP Cần Thơ. .. truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh tiểu học quận Bình Thủy, thành phố Cần Thơ 2.4.1 Tổ chức hoạt động tham quan học tập, dã ngoại, nguồn cho học sinh di tích lịch sử văn hóa địa phương. .. hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh Giáo dục TTCM cho HS tiểu học nhiệm vụ quan trọng cho giai đoạn giáo dục phổ thông Ngay từ cấp tiểu học, công tác giáo dục TTCM