Đang tải... (xem toàn văn)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http //lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ HƯƠNG GIANG XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ SINH THÁI NHÂN V[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ HƯƠNG GIANG XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ SINH THÁI NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ HƯƠNG GIANG XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ SINH THÁI NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Lý luận & Phương pháp dạy học môn Sinh học Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin xam đoan cơng trình nghiên cứu riêng hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh Các tài liệu trích dẫn luận văn có nguồn gốc rõ ràng Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa công bố công trình nghiên cứu khác Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Trần Thị Hương Giang Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trong trình thực hoàn thiện luận văn, bên cạnh nỗ lực cố gắng thân cịn có hướng dẫn nhiệt tình thầy cơ, động viên, ủng hộ gia đình bạn bè Xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh tận tình giúp đỡ tạo điều kiện tốt cho tơi hồn thành luận văn Xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến thầy cô Khoa Sinh học trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tận tình truyền đạt kiến thức quý báu tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình học tập nghiên cứu Xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến Ban giám hiệu, thầy cô giáo trường THPT Phú Lương - tỉnh Thái Nguyên hỗ trợ tạo điều kiện tốt cho suốt thời gian học tập thực luận văn Xin chân thành cảm ơn gia đình, anh chị bạn đồng nghiệp hỗ trợ, ủng hộ, giúp đỡ tơi q trình học tập hoàn thiện đề tài Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Trần Thị Hương Giang Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề sinh thái nhân văn 1.1.1 Quá trình phát triển quan điểm sinh thái nhân văn 1.1.2 Đặc điểm sinh thái học nhân văn 1.2 Khái niệm sinh thái nhân văn 11 1.3 Cơ sở đề xuất chuyên đề sinh thái nhân văn 14 1.4 Cơ sở thực tiễn sinh chuyên đề sinh thái nhân văn 16 1.5 Tình hình nghiên cứu biên soạn chuyên đề học tập trường phổ thông 18 1.6 Cơ sở lý luận dạy học theo dự án 20 Kết luận chương 27 Chương XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ SINH THÁI NHÂN VĂN Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH THÁI NGUYÊN 28 2.1 Xây dựng tài liệu chuyên đề sinh thái nhân văn tỉnh Thái Nguyên 28 2.1.1 Mục đích xây dựng chuyên đề 28 2.1.2 Nguyên tắc xây dựng tài liệu chuyên đề học tập 28 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.1.3 Các bước thực xây dựng tài liệu chuyên đề sinh thái nhân văn tỉnh Thái Nguyên 30 2.1.4 Nội dung chuyên sinh thái nhân văn tỉnh Thái Nguyên 32 2.2 Tổ chức dạy học dự án chuyên đề sinh thái học nhân văn 35 2.2.1 Quy trình tổ chức cho HS học theo dự án 35 2.2.2 Vận dụng dạy học dự án dạy học chuyên đề Sinh thái nhân văn tỉnh Thái Nguyên 36 2.2.3 Bản kế hoạch (giáo án) dạy học chuyên đề: Sinh thái nhân văn tỉnh Thái Nguyên 37 2.2.4 Đánh giá kết học tập học sinh 49 2.2.5 Xây dựng công cụ đánh giá sản phẩm học sinh 49 Kết luận chương 69 Chương KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 70 3.1 Mục đích kiểm nghiệm 70 3.2 Phương pháp kiểm nghiệm 70 3.3 Kết kiểm nghiệm 72 3.3.1 Sản phẩm dự án 72 3.3.2 Phiếu điều tra sau học tập 74 3.4 Đánh giá kiểm nghiệm 79 3.4.1 Đánh giá kết học tập học sinh 79 3.4.2 Phân tích sản phẩm 79 Kết luận chương 80 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 81 Kết luận 81 Kiến nghị 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC TỪ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ DHDA Dạy học dự án GV Giáo viên GDPT Giáo dục phổ thông HS Học sinh HST Hệ sinh thái PTBV Phát triển bền vững STNV Sinh thái nhân văn THPT Trung học phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ HÌNH Bảng: Bảng 2.1 Phiếu điều tra nhận thức hiểu biết học sinh sau kết thúc dự án 50 Bảng 2.2 Phiếu điều tra nhận thức hiểu biết học sinh sau kết thúc dự án 54 Bảng 2.3 Phiếu điều tra nhận thức hiểu biết học sinh sau kết thúc dự án 58 Bảng 2.4 Các nội dung đánh giá sản phẩm học sinh 64 Bảng 3.1 Kết thực dự án nhóm 72 Bảng 3.2 Kết điều tra sau học tập chuyên đề sinh thái nhân văn 74 Hình: Hình 1.1 Nội hàm sinh thái học nhân văn Hình 1.2 Quan hệ hệ sinh thái hệ xã hội (Theo Terry Ramboo 1984) Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài * Xuất phát từ chủ trương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Đảng Chủ trương Đảng nhà nước xác định “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” Nghị số 29-NQ/TW ngày 4-11-2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” đề nhiệm vụ: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề” Nội dung Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng sở kế thừa phát triển ưu điểm chương trình giáo dục phổ thơng có Việt Nam; đồng thời, tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mơ hình phát triển lực giáo dục tiên tiến giới gắn với nhu cầu phát triển đất nước, tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội [1] Nội dung chủ yếu Chương trình giáo dục phổ thơng chia thành hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9); giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) Nhằm thực yêu cầu phân hóa sâu, giúp học sinh tăng cường kiến thức kỹ thực hành, vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp nội dung cấp trung học phổ thơng cịn có số chuyên đề thiết kế theo cụm chuyên đề học tập mơn học Ngữ văn, Tốn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục kinh tế pháp luật, Vật lý, Hố học, Sinh học, Cơng nghệ, Tin học, Nghệ thuật [2] nên việc tổ chức tiếp cận tìm hiều cơng nghệ sinh học gặp nhiều khó khăn Để giúp học sinh địa phương có hội học tập, lĩnh hội cách hiệu theo nội dung chương trình giáo dục cần khơi gợi hứng thú ham học hỏi học sinh, cần tìm phương pháp dạy học phù hợp nội dung phù hợp với đối tượng người học Vì vậy, cần xây dựng chuyên đề đề xuất cách dạy phù hợp với địa phương Mặc dù chưa có tài liệu hướng dẫn cụ thể cho Chuyên đề: Sinh thái học nhân văn thiết kế đưa vào giảng dạy chuyên đề hấp dẫn Học xong chuyên đề này, HS phân tích khái niệm sinh thái nhân văn, giá trị sinh thái nhân văn phát triển bền vững kinh tế - xã hội, môi trường Từ hiểu biết đó, HS nhận thức sinh thái nhân văn xã hội đại lĩnh vực khoa học, văn hoá, đạo đức xã hội; phát triển phẩm chất yêu thiên nhiên, trách nhiệm bảo vệ thiên nhiên, tôn trọng quy định pháp luật công ước quốc tế bảo vệ môi trường Chuyên đề thể cách tiếp cận tích hợp lĩnh vực tri thức khác giáo dục sinh học [2] Vì vậy, tơi chọn đề tài “Xây dựng tổ chức dạy học chuyên đề sinh thái học nhân văn trường trung học phổ thông tỉnh Thái Nguyên” Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng tài liệu chuyên đề sinh thái nhân văn tỉnh Thái Nguyên vận dụng dạy học dự án để dạy chuyên đề sinh thái học nhân văn phần sinh thái học - Sinh học 12 góp phần thực chương trình giáo dục phổ thơng Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn vấn đề sinh thái học nhân văn sinh thái học nhân văn Thái Nguyên - Xây dựng tài liệu chuyên đề sinh thái học nhân văn tỉnh Thái Nguyên - Thiết kế tổ chức dạy học chuyên đề Sinh thái học nhân văn theo dự án - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi việc sử dụng hình thức dạy học dự án để dạy chuyên đề Sinh thái học nhân văn thuộc phần Sinh thái học, Sinh học 12 Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Sinh thái học nhân văn tỉnh Thái Nguyên tổ chức dạy học dự án chuyên đề sinh thái học nhân văn phần sinh thái học Sinh học 12 - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Sinh học 12 số trường THPT tỉnh Thái Nguyên Phạm vi nghiên cứu Thiết kế tổ chức dạy học dự án chuyên đề Sinh thái học nhân vănSinh học lớp 12 tỉnh Thái Nguyên Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng phối hợp phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu loại tài liệu chủ trương, đường lối Đảng, sách Nhà nước đổi giáo dục Nghiên cứu tổng quan tài liệu lý luận dạy học, giáo trình Sinh thái học, Sinh thái học nhân văn, tài liệu sử dụng hoạt động dạy học dự án làm sở cho việc thiết kế sử dụng dạy học dự án vào dạy học phần sinh thái học nhân văn - Sinh học 12 THPT Nghiên cứu luận án, luận văn có liên quan đến đề tài - Phương pháp điều tra sư phạm Điều tra thực trạng dạy học phần Sinh thái học qua trao đổi trực tiếp với GV trường THPT tỉnh Thái Nguyên để thu thập thông tin tình hình dạy học thuộc phần kiến thức sinh thái học nhân văn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm số trường phổ thơng để đánh giá tính khả thi việc sử dụng hình thức dạy học dự án vào khâu hình thành kiến thức nội dung Sinh thái học nhân văn - Phương pháp chuyên gia Khi thực đề tài trao đổi xin ý kiến với thầy hướng dẫn, chuyên gia đồng nghiệp có kinh nghiệm Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng tài liệu chuyên đề sinh thái học nhân văn tỉnh Thái Nguyên vận dụng với dạy học dự án chuyên đề sinh thái nhân văn giảng dạy phần Sinh thái học lớp 12 góp phần thực dạy học chương trình Sinh học phổ thông cung cấp tài liệu tham khảo sinh thái học nhân văn dành cho giáo viên học sinh phổ thông địa bàn tỉnh Thái Nguyên sinh thái, ô nhiễm môi trường, phân phối không đồng sử dụng nguồn lực vô lý " [26] Theo tiến sĩ Ramboo - Viện Mơi trường Chính sách, Trung tâm Đơng Tây - Hawaii - Hoa kỳ (1984) Sinh thái Nhân văn sinh học gồm hệ sinh thái hệ xã hội tương tác, chọn lọc thích nghi qua trao đổi dòng lượng, vật chất thơng tin q trình phát triển [28] Hình 1.2 Quan hệ hệ sinh thái hệ xã hội (Theo Terry Ramboo 1984) Xét mặt dịch thuật, cụm từ tiếng Anh “Human Ecology” Lê Trọng Cúc chuyên gia dịch “Sinh thái nhân văn”, có số chuyên gia khác dịch “Sinh thái học người” Cho đến nay, nhóm chuyên gia Lê Trọng Cúc trung thành theo quan điểm sinh thái nhân văn vừa khoa học (nên gọi sinh thái nhân văn học) vừa tiếp cận hệ thống liên ngành [6] [21] Sinh thái nhân văn học nghiên cứu Việt Nam giai đoạn thực Chương trình cấp Nhà nước “Nghiên cứu sử dụng hợp lý tài nguyên bảo vệ môi trường” từ năm 1981 đến 1990 Đây chương trình tập hợp chuyên gia hàng đầu, mở mối quan tâm tập trung vào nghiên cứu đánh giá sử dụng, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, đặc biệt khu vực miền núi trung du, rừng ngập mặn cửa sông ven biển vấn đề mơi trường nóng lên Chính q trình đó, Trung tâm Nghiên cứu Tài nguyên Môi trường thành lập sinh thái nhân văn học đưa vào Việt Nam [16] 1.1.2 Đặc điểm sinh thái học nhân văn Sinh thái nhân văn khoa học nghiên cứu quan hệ tác động tương hỗ người với môi trường thiên mức độ hệ thống, bao gồm hệ xã hội hệ tự nhiên (hệ sinh thái) tiến hành thơng qua q trình sản xuất xã hội Bằng trình sản xuất xã hội, người không ngừng khai thác sử dụng nguồn tài nguyên thiên nhiên môi trường [5], [6], [23] Các nghiên cứu sinh thái học nhân văn sử dụng kiến thúc sinh thái học làm sở cho phát triển, thân ngành khoa học mang ý nghĩa sinh thái học Hệ sinh thái phức hệ sống bao gồm trình phối hợp chặt chẽ đan cài vào nhau, đặc trưng nhiều mối quan hệ nhân [15] Mối quan hệ cung cấp chế phản hồi tác động đến trình tăng trưởng, phát triển quần thể sinh vật có liên quan, đảm bảo tính bền vững cho tồn hệ thống Về mặt cấu trúc, hệ sinh thái gồm nhân tố nhân tố sinh vật nhân tố vô sinh Các thành phần sống (sinh học) không sống (phi sinh học) có quan hệ khăng khít với thường xun có tác động qua lại thơng qua chu trình dinh dưỡng dịng lượng Các yếu tố vô sinh gồm yếu tố vật lý (để tạo nguồn lượng): ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, áp suất, dịng chảy… Yếu tố vơ cơ: gồm ngun tố hợp chất hóa học cần thiết cho tổng hợp chất sống tham gia vào chu trình tuần hồn vật chất chất hữu (các chất mùn, acid amin, protein, lipid, glucid): chất có đóng vai trị làm cầu nối thành phần vơ sinh hữu sinh, chúng sản phẩm trình trao đổi vật chất thành phần vô sinh hữu sinh môi trường Về mặt chức chia loại sinh vật hệ sinh thái thành nhóm: sinh vật sản xuất (hay tự dưỡng), sinh vật tiêu thụ (cấp 1, 2, 3), sinh vật phân hủy (các loại vi sinh vật động vật nhỏ bé sinh vật hoại sinh) Trong hệ sinh thái ln diễn q trình chính, q trình trao đổi lượng, tuần hồn chất tương tác loài Nguồn lượng hệ sinh thái có nguồn gốc chủ yếu từ ánh sáng mặt trời (thông qua quang hợp) lượng hóa học (thơng qua chuỗi thức ăn) Thông qua chuỗi thức ăn, bậc dinh dưỡng nhận khoảng 10% lượng từ bậc dinh dưỡng thấp Mọi sinh vật sống nguồn thực phẩm quan trọng cho sinh vật khác [24] Như vậy, hiểu chuỗi thức ăn chuỗi sinh vật mà sinh vật sau ăn sinh vật trước, lưới thức ăn (food web) gồm nhiều chuỗi thức ăn Đặc trưng hệ sinh thái tự nhiên khả tự lập lại cân bằng, nghĩa bị ảnh hưởng nguyên nhân lại phục hồi để trở trạng thái ban đầu Đặc trưng coi khả thích nghi hệ sinh thái Khả tự thích nghi phụ thuộc vào chế cấu trúc - chức hệ, thể chế biểu chức hệ giai đoạn phát triển Hệ xã hội toàn thành phần xã hội, sản phẩm khác văn hoá người mức độ quần thể Nhân tố người nhân tố quan trọng mối quan hệ hệ xã hội hệ sinh thái Con người yếu tố cấu thành, yếu tố xây dựng hệ sinh thái nhân văn, người có nhận thức hệ sinh thái nhân văn [15] Con người đại sống thiếu kĩ thuật công nghệ, đồng thời sống tách rời khỏi thiên nhiên Sự phát triển văn minh xã hội loài người gây mâu thuẫn gay gắt tri thức sản xuất xã hội với môi trường tự nhiên Việc giải mâu thuẫn động lực để phát triển xã hội Trước việc giải mâu thuẫn người nhằm mục đích thoả mãn nhu cầu sống ngày cao phát triển xã hội, dẫn đến hậu 10 tiêu cực không lường trước lĩnh vực sinh thái môi trường [11], [12] Giải mâu thuẫn không lợi ích người xã hội, mà phải tính đến sống tự nhiên, đến tồn mối quan hệ hài hoà thật xã hội tự nhiên với tư cách yếu tố cấu thành hệ thống toàn vẹn Bản chất vấn đề sinh thái học nhân văn phụ thuộc nhiều vào vấn đề kinh tế - xã hội, trị, tư tưởng, văn hoá, nếp sống, truyền thống, tập tục v.v xã hội định [9] [25] Hơn nữa, môi trường sống cộng đồng môi trường tự nhiên xã hội, hay tự nhiên văn hoá Muốn tổn tại, người phải tác động vào tự nhiên, để sản xuất cải vật chất phục vụ trước hết cho tồn sống [10], [13] Vì thế, muốn giải vấn đề môi trường sinh thái nhân văn khơng thể dựa vào trình độ phát triển cao khoa học cơng nghệ mà cịn phải điều chỉnh nhận thức người hệ sinh thái nhân văn Giá trị sinh thái nhân văn giúp cho người thấy mối quan hệ không thừa nhận trước người môi trường; đồng thời giúp cho người nhận thức sâu sắc vị trí người giới suy nghĩ người môi trường [21] 1.2 Khái niệm sinh thái nhân văn Khái niệm Sinh thái học nhân văn hay Sinh thái học người (Human Ecology) sử dụng lần Hoa Kì vào năm 1920, lĩnh vực nghiên cứu xã hội học Tuy nhiên, nhà nghiên cứu địa lí học dùng thuật ngữ từ trước lâu Khởi đầu, nhà nghiên cứu R.D McKeiưie (1925) viết chương sách có tên "Phương pháp tiếp cận Sinh thái học nghiên cứu cộng đồng loài người" (The Ecological Approach to the Study of the Human Commimity), sách "Đô thị" (The City, 1925), Robert E Park Emest w Burgess chủ biên Theo định nghĩa R.D 11 McKenzie, Sinh thái học nhân văn mơn khoa học nghiên cứu mối quan hệ theo bề sâu bề rộng loài người, ảnh hưởng tác động lựa chọn, phân bố tập hợp môi trường sống [25] Hiểu cách khái quát hệ sinh thái nhân văn hệ sinh thái chịu ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp lồi người Nó hệ sinh thái bao gồm hệ sinh thái nông nghiệp, công nghiệp; hệ sinh thái vùng núi, đại dương, thảo nguyên, vùng cực, vũ trụ v.v Như vậy, tính chất hệ sinh thái nhân văn gắn liền với có mặt, với hoạt động loài người, phụ thuộc vào đặc điểm vùng địa lí cụ thể Do hoạt động vơ ý thức hay có chủ ý người mà không tuân theo quy luật sinh thái dẫn đến phá hoại cân cấu trúc hệ sinh thái tự nhiên, đồng thời đe doạ xảy khủng hoảng sinh thái mang tính tồn cầu Trên bình diện khoa học xã hội học (Sociology), Sinh thái học nhân văn chuyên gia nhìn nhận phân ngành khoa học Sinh thái học (Ecology) Nó nghiên cứu lồi người trí tuệ (Homo sapiens sapiem) người đại ngày Sinh thái học nhân văn xếp phân ngành môn Xã hội học mơi trường (Environmental Sociology) Cịn tách biệt hẳn với môn khoa học này, Sinh thái học nhân văn dược xem xét môn Sinh thái học trị (Political Ecology) Những nghiên cứu đại khoa học Sinh thái học xã hội (Social Ecology) định nghĩa Sinh thái học nhân văn cách khái quát [6] Theo định nghĩa này, Sinh thái học nhân văn môn khoa học liên ngành, nghiên cứu phương thức mà theo đó, người môi trường tương tác lẫn nhau, lĩnh vực vé môi trường tự nhiên, môi trường trị, luật pháp, tâm lí văn hóa, lực lượng xã hội Như vậy, Sinh thái học nhân văn môn khoa học liên ngành, nghiên cứu mối quan hệ tương tác người hình thái xã hội 12 ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ HƯƠNG GIANG XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ SINH THÁI NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Lý luận & Phương... phổ thông tỉnh Thái Nguyên? ?? Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng tài liệu chuyên đề sinh thái nhân văn tỉnh Thái Nguyên vận dụng dạy học dự án để dạy chuyên đề sinh thái học nhân văn phần sinh thái học. .. thuyết khoa học Nếu xây dựng tài liệu chuyên đề sinh thái học nhân văn tỉnh Thái Nguyên vận dụng với dạy học dự án chuyên đề sinh thái nhân văn giảng dạy phần Sinh thái học lớp 12 góp phần thực dạy