BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Linh XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “TĨNH HỌC VẬT RẮN”, VẬT LÍ LỚP MƯỜI NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰ[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Linh XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “TĨNH HỌC VẬT RẮN”, VẬT LÍ LỚP MƯỜI NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Linh XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “TĨNH HỌC VẬT RẮN”, VẬT LÍ LỚP MƯỜI NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số : 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS NGƠ DIỆU NGA Thành phố Hồ Chí Minh – 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục với đề tài “Xây dựng sử dụng hệ thống tập dạy học chương “Tĩnh học vật rắn”, Vật lí lớp Mười nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh” cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các nội dung kết luận văn hồn tồn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả Nguyễn Thị Linh LỜI CẢM ƠN Trong q trình hồn thành luận văn này, nhận nhiều quan tâm, động viên giúp đỡ từ quý thầy cô, đồng nghiệp, em học sinh, bạn bè gia đình Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới: Cơ giáo, TS Ngô Diệu Nga, người dành nhiều thời gian trực tiếp hướng dẫn bảo tận tình cho tơi suốt q trình nghiên cứu, tiến hành hồn thành luận văn Ban Giám hiệu, Phịng Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Vật lí tổ mơn Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện cho tơi thực luận văn Ban Giám đốc Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên Quận em học sinh lớp 10A3 tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành q trình thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè tồn thể anh chị học viên lớp cao học K28 động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Do điều kiện thực đề tài có giới hạn thời gian đối tượng nên tránh thiếu sót, tơi kính mong nhận góp ý từ thầy cô anh chị học viên để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Linh MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình Danh mục biểu đồ Danh mục sơ đồ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP, HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH 1.1 Cơ sở lý luận bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Cấu trúc chung lực 1.1.3 Các mức độ lực 1.1.4 Năng lực giải vấn đề 1.2 Cơ sở lý luận hướng dẫn hoạt động giải tập Vật lí dạy học Vật lí phổ thông nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh 14 1.2.1 Cơ sở lý luận dạy giải tập Vật lí 14 1.2.2 Hướng dẫn hoạt động giải tập Vật lí dạy học Vật lí nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh 22 1.3 Kiểm tra đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí 25 1.3.1 Các khái niệm kiểm tra đánh giá dạy học 25 1.3.2 Vai trò, mục tiêu kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh 26 1.3.3 Sự khác biệt đánh giá theo lực đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ 27 1.3.4 Phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh 29 1.3.5 Các công cụ đánh giá theo hướng phát triển lực 33 1.3.6 Các công cụ đánh giá phát triển lực giải vấn đề học sinh 36 1.4 Thực trạng việc dạy giải tập Vật lí chương “Tĩnh học vật rắn” Vật lí 10 theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh số trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh 40 1.4.1 Mục đích điều tra 40 1.4.2 Đối tượng thời gian điều tra 40 1.4.3 Phương pháp điều tra 40 1.4.4 Kết - Phân tích kết 40 Tiểu kết Chương 43 Chương XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP VÀ HƯỚNG DẪN TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “TĨNH HỌC VẬT RẮN” - VẬT LÍ 10 NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH 44 2.1 Cấu trúc nội dung kiến thức chương “Tĩnh học vật rắn” - Vật lí 10 44 2.1.1 Cấu trúc nội dung chương “Tĩnh học vật rắn” - Vật lí 10 44 2.1.2 Nội dung kiến thức chương “Tĩnh học vật rắn” - Vật lí 10 45 2.2 Mục tiêu dạy học chương “Tĩnh học vật rắn” - Vật lí 10 49 2.2.1 Mục tiêu kiến thức cấp độ nhận thức 49 2.2.2 Mục tiêu kỹ 53 2.2.3 Mục tiêu thái độ 54 2.2.4 Mục tiêu bồi dưỡng lực 54 2.3 Xây dựng hệ thống tập dạy học chương “Tĩnh học vật rắn” Vật lí 10 54 2.3.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh 54 2.3.2 Hệ thống tập sử dụng dạy học chương“Tĩnh học vật rắn” 55 2.4 Kế hoạch sử dụng tập nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh dạy học chương “Tĩnh học vật rắn” - Vật lí 10 55 2.5 Thiết kế phương án dạy học chương “Tĩnh học vật rắn” Vật lí 10 có sử dụng hệ thống tập soạn thảo nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh 57 Tiểu kết Chương 96 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 97 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 97 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 97 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 97 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 97 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 97 3.4 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 98 3.5 Xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề dạy học chương “Tĩnh học vật rắn” - Vật lí 10 100 3.5.1 Đánh giá theo thang đo lực giải vấn đề 100 3.5.2 Đánh giá định lượng 100 3.6 Kết thực nghiệm sư phạm 105 3.6.1 Diễn biến trình thực nghiệm sư phạm 105 3.6.2 Đánh giá theo thang đo lực giải vấn đề 113 3.6.3 Kết định lượng trình thực nghiệm sư phạm 114 Tiểu kết Chương 118 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 119 TÀI LIỆU THAM KHẢO 121 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Thứ tự Các chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BT Bài tập BTVL Bài tập Vật lí GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông GQVĐ Giải vấn đề TNSP Thực nghiệm sư phạm DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các mức độ hành vi lực GQVĐ 11 Bảng 1.2 Kế hoạch sử dụng BTVL dạy học 24 Bảng 1.3 So sánh đánh giá lực đánh giá kiến thức, kỹ 28 Bảng 1.4 Tiêu chuẩn đánh giá Rubric tốt 34 Bảng 1.5 Mô tả thang đo lực giải vấn đề học sinh 37 Bảng 2.1 Mục tiêu kiến thức cấp độ nhận thức 49 Bảng 2.2 Kế hoạch sử dụng tập nhằm bồi dưỡng lực GQVĐ dạy học chương “Tĩnh học vật rắn” - Vật lí 10 55 Bảng 3.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 98 Bảng 3.2 Tiêu chí đánh giá mức độ hồn thành tập nhóm 102 Bảng 3.3 Tiêu chí đánh giá sản phẩm “Đồ chơi cân bằng” nhóm 102 Bảng 3.4 Tiêu chí đánh giá cá nhân tham gia hoạt động nhóm 103 Bảng 3.5 Tiêu chí đánh giá thành viên nhóm 104 Bảng 3.6 Tiêu chí đánh giá mức độ hoàn thành tập nhà HS 104 Bảng 3.7 Kết đánh giá theo thang đo lực giải vấn đề 113 Bảng 3.8 Kết đánh giá trình 114 Bảng 3.9 Thống kê số HS đạt mức 1, 2, lực GQVĐ 116 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 3.1 Học sinh tham gia thảo luận nhóm 109 Hình 3.2a Nhóm với sản phẩm “chuồn chuồn tre” 112 Hình 3.2b Nhóm với sản phẩm “chú thăng bằng” 112 Hình 3.2c Nhóm với sản phẩm “người que” 112 Hình 3.2d Nhóm với sản phẩm “lật đật trứng” 112 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Kết tiền kiểm – hậu kiểm qua tập 117 Biểu đồ 3.2 Kết tiền kiểm – hậu kiểm qua tập 117 Biểu đồ 3.3 Kết tiền kiểm – hậu kiểm qua tập 117 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Các thành phần cấu trúc lực Sơ đồ 1.2 Cấu trúc lực GQVĐ 11 Sơ đồ 1.3 Phân loại BTVL 17 Sơ đồ 1.4 Sơ đồ định hướng hành động HS 20 Sơ đồ 2.1 Cấu trúc nội dung chương “Tĩnh học vật rắn” 44 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, đời “cách mạng công nghiệp 4.0” kéo theo thay đổi lớn lao tồn diện giới, khơng kinh tế mà cịn văn hóa, xã hội Ngành giáo dục nước ta chịu tác động khơng nhỏ, mà “cách mạng cơng nghiệp 4.0” địi hỏi nguồn nhân lực phải động, tự lập không ngừng sáng tạo Nghị 88/2014/QH13 đề mục tiêu đổi giáo dục: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh.” Mục tiêu giáo dục đòi hỏi định hướng phương pháp dạy học cho học sinh biết cách giải cách hiệu tình thực tiễn, nhờ học sinh tham gia tốt vào lao động sản suất sau Do đó, việc áp dụng phương pháp dạy học phát triển lực giải vấn đề môn học trường THPT cần thiết Việc giảng dạy tập chiếm nhiều thời lượng dạy học mơn học trường THPT, có mơn Vật lí Bài tập Vật lí cơng cụ hữu ích giáo viên trang bị kiến thức cho học sinh nhằm đảm bảo cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc vững chắc, nhờ học sinh vận dụng tốt kiến thức vào thực tiễn Việc giải tập Vật lí cách giúp học sinh rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo thói quen vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn Đồng thời, làm tập, phải tự phân tích điều kiện đề bài, tự xây dựng lập luận nên tư học sinh phát triển, lực làm việc tự lực nâng cao Việc giải thành cơng tập Vật lí, đặc biệt tập có nội dung thực tiễn mang lại niềm phấn khởi cho học sinh, khiến học sinh hứng thú sẵn sàng đón nhận nhiệm vụ mức độ cao Mặt khác, trình giải tập Vật lí bộc lộ khó khăn, sai lầm học sinh lĩnh hội kiến thức, nhờ giáo viên phát giúp học sinh vượt qua khó khăn khắc phục sai lầm Mặc dù vậy, nghiên cứu sách giáo khoa, sách tập Vật lí, tơi nhận thấy hầu hết tập cịn thiếu tính hệ thống đề cập vấn đề thực tiễn Đồng thời qua điều tra thực trạng dạy học Vật lí số trường THPT, tơi nhận thấy hầu hết giáo viên Vật lí trường soạn sẵn đề cương tập cho học sinh phần lớn tập tập trung vào phát triển kĩ tính tốn nhằm đáp ứng nhu cầu thi cử mà không trọng đến phát triển lực cho học sinh Điều giúp nhiều học sinh giải tốt tập kiểm tra, thi cử, đặt vào tình cụ thể học sinh lại lúng túng khơng biết phải vận dụng hay lựa chọn kiến thức Vật lí để giải Chính vậy, để khắc phục điều này, cho tập Vật lí phải có tính hệ thống, chọn lọc phải sử dụng cho phù hợp với mục đích dạy học, trọng bồi dưỡng lực cần thiết cho học sinh Qua việc nghiên cứu chương “Tĩnh học vật rắn” – Vật lí 10, nhận thấy phần kiến thức chương quan trọng giải nhiều tốn thực tiễn sống Chúng định chọn đề tài: “Xây dựng sử dụng hệ thống tập dạy học chương “Tĩnh học vật rắn”, Vật lí lớp Mười nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, xây dựng hệ thống tập hướng dẫn hoạt động giải tập dạy học chương "Tĩnh học vật rắn" - Vật lí 10 nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quá trình sử dụng tập dạy học Vật lí trường THPT nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh 3 3.2 Phạm vi nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống tập dạy học chương “Tĩnh học vật rắn” - Vật lí 10 nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống tập chương “Tĩnh học vật rắn” - Vật lí 10, phù hợp với mục tiêu dạy học, đảm bảo yêu cầu khoa học Vật lí sử dụng hệ thống tập dạy học theo định hướng phát triển lực giải vấn đề bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu trên, chúng tơi đề nhiệm vụ nghiên cứu: Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu sở lý luận cho đề tài - Nghiên cứu quan điểm dạy học phát triển lực - Nghiên cứu sở lí luận xây dựng sử dụng tập dạy học vật lí - Nghiên cứu sở lí luận kiểm tra đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí Nhiệm vụ 2: Phân tích nội dung kiến thức để xây dựng hướng dẫn hoạt động giải tập chương “Tĩnh học vật rắn” - Vật lí 10 - Nghiên cứu nội dung, xác định mục tiêu dạy học chương “Tĩnh học vật rắn” - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên tài liệu tham khảo để xây dựng hệ thống tập - Hệ thống hóa sở lý luận hướng dẫn hoạt động giải tập dạy học chương “Tĩnh học vật rắn” - Vật lí 10 nhằm bồi dưỡng cho học sinh lực giải vấn đề Nhiệm vụ 3: Điều tra thực trạng việc sử dụng tập dạy học Vật lí số trường THPT thuộc Thành phố Hồ Chí Minh - Tìm hiểu thực trạng sử dụng tập dạy học Vật lí số trường THPT đặc biệt chương “Tĩnh học vật rắn” nhằm thu thập thơng tin, phân tích, tổng hợp để đánh giá phương pháp mà giáo viên sử dụng để giúp bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh Nhiệm vụ 4: Xây dựng hệ thống tập hướng dẫn hoạt động giải tập dạy học chương “Tĩnh học vật rắn” - Vật lí 10 - Xây dựng hệ thống tập chương “Tĩnh học vật rắn” - Vật lí 10 - Xây dựng kế hoạch sử dụng hệ thống tập xây dựng dạy học chương “Tĩnh học vật rắn” - Vật lí 10 - Thiết kế phương án dạy học có sử dụng hệ thống tập chương “Tĩnh học vật rắn” - Vật lí 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh Nhiệm vụ 5: Xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề Nhiệm vụ 6: Tiến hành thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy học theo phương án thiết kế để kiểm tra đánh giá tính khả thi hiệu việc xây dựng hướng dẫn giải hệ thống tập chương “Tĩnh học vật rắn” - Vật lí 10 nhằm bồi dưỡng lực giải vấn học sinh Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích, nhiệm vụ đề chúng tơi sử dụng cácphương pháp sau: − Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu tài liệu lí luận quan điểm, định hướng mục tiêu, nội dung chương trình dạy học bậc THPT, lí luận dạy học tập vật lí; sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tập tài liệu khác liên quan − Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn phương pháp điều tra, phương pháp chuyên gia (phỏng vấn, trao đổi, phiếu điều tra,…) nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học tập Vật lí chương “Tĩnh học vật rắn” – Vật lí 10 THPT − Phương pháp thực nghiệm sư phạm − Phương pháp thống kê tốn học nghiên cứu xử lí số liệu thu Đóng góp luận văn - Đóng góp mặt lý luận: + Hệ thống lại sở lý luận dạy giải tập Vật lí phổ thơng 5 + Đề xuất quy trình sử dụng tập Vật lí dạy học Vật lí nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh - Đóng góp mặt thực tiễn: + Xây dựng hệ thống tập chương “Tĩnh học vật rắn” - Vật lí 10 + Thiết kế phương án dạy học sử dụng tập biên soạn nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh 6 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP, HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH 1.1 Cơ sở lý luận bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí 1.1.1 Khái niệm lực Khái niệm lực (competency) có nguồn gốc tiếng La tinh “competentia” Trên giới có khái niệm lực sau: - Năng lực “tổng hợp khả kĩ sẵn có học sẵn sàng HS nhằm giải vấn đề nảy sinh hành động cách có trách nhiệm, có phê phán để đến giải pháp” (Weinert, 2001) - Năng lực “khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể” (OECD, 2002) - Năng lực “khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống” (Quesbec – Minitestere de L’ Education, 2004) - Năng lực “Khả hành động, đạt thành công chứng minh tiến nhờ vào khả huy động sử dụng hiệu nguồn nhân lực tích hợp cá nhân giải vấn đề sống” (Tremblay, 2002) - Năng lực hiểu khả đáp ứng nhu cầu phức tạp thực thành công nhiệm vụ cách huy động nguồn lực tâm lí (bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ, giá trị) bối cảnh thực tiễn Tức bao gồm đầu nhận thức (cognitive) đầu phi nhận thức (Non - cognitive) (Rycher, 2004) Ở Việt Nam, có khái niệm lực sau: - Năng lực tổng hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định, nhằm đảm bảo việc hồn thành có kết tốt lĩnh vực hoạt động (Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn, 1998) - Năng lực khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động (Nguyễn Trọng Khanh, 2011) Cho dù khó định nghĩa khái niệm lực cách xác tất khái niệm tác giả có nội hàm giống nhau, có khái niệm mang tính tổng qt, có khái niệm cụ thể, chi tiết Tóm lại, lực kết hợp kiến thức, kỹ thái độ cá nhân để giải vấn đề đặt cách có hiệu tình cụ thể Cần nhấn mạnh thêm rằng, thuật ngữ “năng lực” “kỹ năng” không đồng nghĩa Kỹ khả thực hành động nhận thức và/hoặc hành động thực hành cách thành thạo, xác thích ứng với điều kiện ln thay đổi Trong lực lại nói đến hệ thống hành động phức tạp, bao gồm kỹ nhận thức, kỹ thực hành thành phần phi nhận thức (thái độ, xúc cảm, động cơ, giá trị, đạo đức) (T.Lobanova, Yu.Shunin, 2008) 1.1.2 Cấu trúc chung lực Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mơ tả cấu trúc thành phần lực khác Theo quan điểm nhà sư phạm nghề Đức, cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp bốn lực thành phần sau (Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường, 2009): NL chuyên môn NL cá thể NL xã hội NL phương pháp NL hành động Sơ đồ 1.1 Các thành phần cấu trúc lực Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chun mơn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Trong bao gồm khả tư lơ gic, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khả nhận biết mối quan hệ hệ thống trình Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức Năng lực xã hội (Social competency): Là khả đạt mục đích tình xã hội xã hội nhiệm vụ khác phối hợp phối hợp chặt chẽ với thànhviên khác Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu cá nhân, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối ứng xử hành vi Mơ hình cấu trúc lực cụ thể hố lĩnh vực chuyên môn, nghề nghiệp khác Mặt khác, lĩnh vực nghề nghiệp người ta mô tả loại lực khác Ví dụ lực GV bao gồm nhóm sau: Năng lực dạy học, lực giáo dục, lực chẩn đoán tư vấn, lực phát triển nghề nghiệp phát triển trường học Từ cấu trúc khái niệm lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển lực không nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chun mơn mà cịn phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực khơng tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động hình thành sở có kết hợp lực Với mơ hình cấu trúc lực hành động trình bày tác giả Nguyễn Văn Cường, thân khái niệm lực bao gồm tri thức ... Tôi xin cam đoan luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục với đề tài ? ?Xây dựng sử dụng hệ thống tập dạy học chương “Tĩnh học vật rắn”, Vật lí lớp Mười nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh” cơng trình... động giải tập dạy học chương “Tĩnh học vật rắn” - Vật lí 10 - Xây dựng hệ thống tập chương “Tĩnh học vật rắn” - Vật lí 10 - Xây dựng kế hoạch sử dụng hệ thống tập xây dựng dạy học chương “Tĩnh học. .. kết Chương 43 Chương XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP VÀ HƯỚNG DẪN TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “TĨNH HỌC VẬT RẮN” - VẬT LÍ 10 NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC