Đang tải... (xem toàn văn)
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lê Nguyễn Minh Phương XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “SÓNG ÁNH SÁNG” VẬT LÍ 12 THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHO[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lê Nguyễn Minh Phương XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “SĨNG ÁNH SÁNG” VẬT LÍ 12 THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lê Nguyễn Minh Phương XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “SÓNG ÁNH SÁNG” VẬT LÍ 12 THPT Chun ngành : Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số : 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN MẠNH HÙNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn thạc sĩ giáo dục với đề tài: Xây dựng sử dụng tập thực tiễn dạy học chương “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 THPT cơng trình nghiên cứu riêng Các nội dung kết luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả Lê Nguyễn Minh Phương LỜI CẢM ƠN Trong trình thực hồn thành luận văn này, tơi nhận nhiều quan tâm, động viên giúp đỡ lớn từ Quý Thầy Cô, Quý đồng nghiệp, bạn bè đặc biệt gia đình Đầu tiên, xin gửi lời cám ơn sâu sắc đến người thầy tơi – thầy Nguyễn Mạnh Hùng Thầy người dành nhiều thời gian để quan tâm, hướng dẫn bảo tận tình cho tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin trân trọng cám ơn Ban lãnh đạo chuyên viên Phòng Sau Đại học, ban chủ nhiệm giảng viên khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo thuận lợi cho tơi suốt khóa học Tơi xin trân trọng cám ơn Ban Giám Hiệu, Quý đồng nghiệp trường THPT Võ Văn Kiệt tạo điều kiện giúp đỡ cho tơi q trình tiến hành thực nghiệm sư phạm q trình hồn thiện luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể lớp K28 – Lý luận phương pháp dạy học mơn Vật lí ln động viên, giúp đỡ tơi q trình hồn thiện luận văn Cuối cùng, từ tận đáy lịng, tơi xin gủi lời cảm ơn đến Ba, Mẹ gia đình tin tưởng, giúp đỡ, động viên tạo điều kiện cho từ lúc bắt đầu học đến lúc hoàn thiện luận văn Do thời gian thực đề tài có hạn nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận góp ý từ Quý Thầy Cô bạn để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cám ơn! Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Lê Nguyễn Minh Phương MỤC LỤC Trang phụ bìa Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình Danh mục biểu đồ Danh mục sơ đồ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP VẬT LÍ THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH 1.1 Tổng quan lực giải vấn đề 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Năng lực giải vấn đề Vật lí 1.2 Xây dựng tập Vật lí thực tiễn chương trình THPT 16 1.2.1 Khái niệm vai trò tập Vật lí dạy học 16 1.2.2 Khái niệm vai trò BTVLTT việc phát triển lực GQVĐ HS 18 1.2.3 Nguyên tắc quy trình xây dựng BTVLTT 19 1.3 Sử dụng BTVLTT vào dạy học bồi dưỡng lực GQVĐ HS 21 1.3.1 Phân loại BTVLTT dạy học bồi dưỡng lực GQVĐ HS 21 1.3.2 Nguyên tắc sử dụng BTVLTT vào dạy học phát triển lực GQVĐ HS 23 1.3.3 Quy trình sử dụng BTVLTT vào dạy học phát triển lực GQVĐ HS 24 1.3.4 Thực trạng việc sử dụng BTVLTT vào dạy học phát triển lực GQVĐ HS 26 Kết luận chương 31 Chương XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÁC BÀI TẬP VẬT LÍ THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “SÓNG ÁNH SÁNG” 32 2.1 Mục tiêu nội dung dạy học chương “Sóng ánh sáng” 32 2.1.1 Mục tiêu dạy học chương “Sóng ánh sáng” 32 2.1.2 Nội dung dạy học chương “Sóng ánh sáng” 33 2.1.3 Những thuận lợi khó khăn việc xây dựng BTVLTT chương “Sóng ánh sáng” 39 2.2 Thiết kế số tập Vật lí thực tiễn thuộc chương “Sóng ánh sáng” 40 2.2.1 Bài tập Vật lí thực tiễn mở đầu 40 2.2.2 Bài tập Vật lí thực tiễn xây dựng kiến thức 44 2.2.3 Bài tập Vật lí thực tiễn củng cố, vận dụng 56 2.2.4 Bài tập Vật lí tìm hiểu thực tiễn 83 2.2.5 Một số thuận lợi – khó khăn việc sử dụng BTVLTT nhằm phát triển lực GQVĐ HS 90 2.3 Tiến trình dạy học số thuộc chương “Sóng ánh sáng” có sử dụng tập Vật lí thực tiễn 91 2.3.1 Tiến trình dạy học “Tán sắc ánh sáng” có sử dụng tập Vật lí thực tiễn 91 2.3.2 Tiến trình dạy học “Giao thoa ánh sáng” có sử dụng tập Vật lí thực tiễn 98 2.3.3 Tiến trình dạy học “Tia hồng ngoại – tia tử ngoại – tia X” có sử dụng tập Vật lí thực tiễn 105 Kết luận chương 110 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 111 3.1 Mục đích, đối tượng, thời gian phương pháp thực nghiệm 111 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 111 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 111 3.1.3 Thời gian thực nghiệm sư phạm 111 3.1.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 111 3.2 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 112 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm 115 Kết luận chương 124 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 125 TÀI LIỆU THAM KHẢO 128 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT STT Các chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BTVLTT Bài tập Vật lí thực tiễn GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Chỉ số hành vi lực GQVĐ HS Bảng 1.2 Biểu lực GQVĐ HS Bảng 1.3 Các bước tổ chức dạy học giải vấn đề 11 Bảng 1.4 Tiêu chí đánh giá lực GQVĐ HS 14 Bảng 1.5 Loại công cụ sử dụng để đánh giá lực GQVĐ 16 Bảng 3.1 Bảng thống kê số lượng HS đạt mức độ tương ứng thành tố lực GQVĐ tiến trình dạy học “Tán sắc ánh sáng” 115 Bảng 3.2 Bảng thống kê số lượng HS đạt mức độ tương ứng thành tố lực GQVĐ tiến trình dạy học “Giao thoa ánh sáng” 116 Bảng 3.3 Bảng thống kê số lượng HS đạt mức độ tương ứng thành tố lực GQVĐ tiến trình dạy học “Tia hồng ngoại – tia tử ngoại – tia X” 116 Bảng 3.4 Tiêu chí đánh giá BTVLTT hậu kiểm 121 Bảng 3.5 Thống kê số HS đạt mức độ hậu kiểm 122 Bảng 3.6 Tiêu chí đánh giá thu hoạch 122 Bảng 3.7 Bảng điểm thu hoạch 123 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1 Kim cương 40 Hình 2.2 Hiện tượng nhiễu xạ sóng nước nhiễu xạ ánh sáng 42 Hình 2.3 Mơ thí nghiệm tán sắc ánh sáng lăng kính 43 Hình 2.4 Ánh sáng trắng rọi qua kim cương 44 Hình 2.5 Kính lọc sắc 46 Hình 2.6 Bộ thí nghiệm giao thoa ánh sáng khe Young 49 Hình 2.7 Mơ tượng giao thoa khe Young 49 Hình 2.8 Đèn hồng ngoại 51 Hình 2.9 Máy khử trùng tia UV 53 Hình 2.10 Xương bàn tay chụp tia X 54 Hình 2.11 Hình ảnh giao thoa ánh sáng khe Young 60 Hình 2.12 Hình ảnh giao thoa ánh sáng trắng 63 Hình 2.13 Wilhem Cornad Rontgen 73 Hình 2.14 Bếp hồng ngoại sơ đồ cấu tạo bếp hồng ngoại 75 Hình 2.15 Tác động ánh sáng Mặt trời lên da 78 Hình 2.16 Đèn huỳnh quang 83 Hình 2.17 Phịng xơng hồng ngoại 84 Hình 2.18 Máy kiểm tra an ninh 85 Hình 2.19 Lị luyện kim 86 Hình 2.20 Các loại quang phổ 88 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Kết đánh giá thành tố “Phát làm rõ vấn đề” 117 Biểu đồ 3.2 Kết đánh giá số hành vi “Đề xuất lựa chọn giải pháp” 119 Biểu đồ 3.3 Kết đánh giá số hành vi “Thực đánh giá giải pháp” 120 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Quy trình đánh giá lực GQVĐ HS 13 Sơ đồ 1.2 Quy trình xây dựng tập Vật lí thực tiễn 21 Sơ đồ 1.3 Các cách phân loại tập Vật lí 22 Sơ đồ 1.4 Quy trình sử dụng BTVLTT dạy học phát triển lực GQVĐ HS 24 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, cách mạng công nghiệp 4.0 mở nhiều hội thách thức cho nhân loại, cho giới nói chung cho Việt Nam nói riêng Nó địi hỏi người cần phải có phẩm chất, lực cơng dân tồn cầu Có thể nói, vai trị ngành Giáo dục – Đào tạo đóng vai trị then chốt, tạo nguồn nhân lực cho tương lai Trong đó, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học trở nên quan trọng hết Hiện nay, nhiều nước giới đổi chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội tương lai Tuy nhiên, Việt Nam nay, chương trình giáo dục phổ thơng lại nặng kiến thức hàn lâm số lượng mơn học Vì mục đích thi cử điểm số, nhiều giáo viên sử dụng phương pháp dạy học chưa trọng đến rèn luyện, nâng cao phẩm chất lực người học, không mơn Vật lí nói riêng mà cịn mơn khoa học tự nhiên nói chung Vì thế, việc nghiên cứu phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh trở nên cần thiết Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu, báo khoa học công bố dạng lực cần phát triển cho học sinh lực thực nghiệm, lực tìm hiểu tự nhiên, lực giải vấn đề, Năng lực quan trọng đóng vai trò riêng học sinh Tuy nhiên, phạm vi luận văn, chọn lực giải vấn đề để nghiên cứu Có nhiều cách để giúp học sinh phát triển lực giải vấn đề Trong phạm vi luận văn, chọn hướng xây dựng tập Vật lí thực tiễn để nghiên cứu số lý sau: Thứ nhất, đa số tập Vật lí lại thiên tính tốn, gắn với thực tiễn đời sống Vì thế, sau học xong, học sinh biết giải tập rèn luyện kỹ tính toán chưa biết cách vận dụng kiến thức học vào tình sống Từ đó, dẫn đến học sinh khơng rèn luyện phẩm chất, lực cần thiết cho sau Thứ hai, tập Vật lí thực tiễn mang lại nhiều hứng thú cho học sinh nên hiệu việc sử dụng để truyền tải kiến thức luyện tập nhằm phát triển lực giải vấn đề Thứ ba, tập Vật lí thực tiễn giao làm tập nhà, giúp tận dụng thời gian nhà để rèn luyện lực Chính vậy, việc xây dựng tập gắn liền với thực tiễn theo định hướng phát triển lực vơ quan trọng Trong chương trình Vật lí THPT, kiến thức chương “Sóng ánh sáng” có nhiều ứng dụng thực tiễn, sống đại thiếu thiết bị, sản phẩm ứng dụng sóng ánh sáng Vì thế, học sinh có nhiều hứng thú trình học kiến thức vể sóng ánh sáng Tuy nhiên, có tập gắn với thực tiễn thuộc chương Trước có nhiều đề tài luận văn nghiên cứu tập thực tiễn thuộc nhiều phần kiến thức khác nhau, kiến thức chương “Sóng ánh sáng” Vì vậy, tơi chọn chương “Sóng ánh sáng” cho đề tài nghiên cứu Là học viên Cao học đồng thời giáo viên THPT, tơi mong muốn đóng góp phần nhỏ cơng sức cho cơng đổi chương trình giáo dục nước nhà Tơi mong muốn xây dựng đưa vào sử dụng tập Vật lí thực tiễn chương “Sóng ánh sáng” theo định hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh thời đại Thông qua đó, khơi gợi say mê hứng thú học tập mơn Vật lí học sinh Từ lý trên, định thực đề tài luận văn “Xây dựng sử dụng tập thực tiễn dạy học chương “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 THPT” Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng tập Vật lí thực tiễn chương “Sóng ánh sáng” nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh lớp 12 THPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Quá trình dạy học Vật lí số trường THPT thành phố Hồ Chí Minh Phạm vi nghiên cứu: q trình sử dụng tập Vật lí vào dạy học trường THPT 3 Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu tập thực tiễn chương “Sóng ánh sáng” chương trình Vật lí 12 THPT nghiên cứu tiến trình sử dụng tập Vật lí thực tiễn dạy học để phát triển lực giải vấn đề Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sử dụng tập Vật lí thực tiễn vào tiến trình dạy học số kiến thức chương “Sóng ánh sáng” chương trình THPT giúp học sinh phát triển lực giải vấn đề Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu trên, chúng tơi đề nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể sau: - Nghiên cứu sở lý thuyết tập Vật lí, tập Vật lí thực tiễn, quy trình, cách thức xây dựng tập Vật lí thực tiễn - Nghiên cứu sở lý thuyết lực giải vấn đề, dạy học giải vấn đề; biểu lực giải vấn đề học sinh tiến trình dạy học; cách đánh giá lực giải vấn đề học sinh - Nghiên cứu nội dung kiến thức, tập thuộc chương “Sóng ánh sáng” Sách giáo khoa Vật lí lớp 12 ban phương pháp giải - Xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức có sử dụng tập thực tiễn chương “Sóng ánh sáng” - Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo nội dung tiến trình soạn thảo Phân tích kết thực nghiệm thu để đánh giá khả bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh Từ đó, nhận xét, rút kinh nghiệm, sửa đổi, bổ sung để nghiên cứu, xây dựng tập Vật lí thực tiễn vận dụng vào tiến trình dạy học cho nội dung kiến thức khác chương trình vật lí trung học phổ thông Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ trên, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tài liệu sở lí luận lực giải vấn đề học sinh, dạy học giải vấn đề để làm sở định hướng cho việc thực mục đích nghiên cứu Nghiên cứu chương trình, nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu tham khảo để xác định nội dung kiến thức Vật lí chương “Sóng ánh sáng” mà học sinh cần tiếp thu Nghiên cứu tài liệu, sách tham khảo tập có thuộc chương “Sóng ánh sáng” - Phương pháp thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo tiến trình dạy học có sử dụng tập Vật lí thực tiễn xây dựng - Phương pháp thống kê toán học Phân tích kết thu sau q trình thực nghiệm sư phạm, đối chiếu với mục đích nghiên cứu rút kết luận đề tài - Phương pháp bút vấn Tìm hiểu việc dạy việc học (thông qua phiếu trắc nghiệm điều tra) nhằm đánh giá sơ tình hình dạy học sử dụng tập chương “Sóng ánh sáng” Vật lí lớp 12 Đánh giá kết học tập học sinh sau trình thực nghiệm sư phạm - Phương pháp quan sát Quan sát biểu lực giải vấn đề học sinh trình thực nghiệm sư phạm Đóng góp đề tài - Làm rõ sở lí luận lực giải vấn đề học sinh, tổ chức hoạt động dạy học giải vấn đề - Xây dựng tập thực tiễn chương “Sóng ánh sáng” - Vận dụng tập thực tiễn để xây dựng tiến trình dạy học nội dung kiến thức chương “Sóng ánh sáng” Vật lí lớp 12 ban bản, làm tư liệu tham khảo cho giáo viên học sinh trình dạy học 5 Bố cục đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo mục lục nội dung luận văn gồm chương sau: Chương Cơ sở lý luận việc xây dựng sử dụng tập vật lí thực tiễn dạy học trường THPT nhằm phát triển lực giải vấn đềcủa học sinh Chương Xây dựng sử dụng tập vật lí thực tiễn dạy học chương “sóng ánh sáng” Chương Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP VẬT LÍ THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH 1.1 Tổng quan lực giải vấn đề 1.1.1 Khái niệm lực Theo Weinert (2001), lực khả kĩ xảo học sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động cơ, xã hội, khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt.(Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội, 2018) Theo Bernd Meier Nguyễn Văn Cường (2012), lực khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động (Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội, 2018) Theo F.E Weinert (2001), lực HS kết hợp hợp lý kiến thức, kỹ sẵn sàng tham gia để cá nhân hành động có trách nhiệm biết phê phán tích cực hướng tới giải pháp cho vấn đề (Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội, 2018) “Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính tâm lý cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực cá nhân đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống” (Đỗ Hương Trà, Nguyễn Văn Biên, Trần Khánh Ngọc, Trần Trung Ninh, Trần Thị Thanh Thủy, Nguyễn Cơng Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiền, 2016) Theo Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (Tháng 7/2017), lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2017) Năng lực HS hiểu khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ, phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt với HS sống thức tiễn (Đỗ Hương Trà, Phạm Gia Phách, 2016) Tóm lại, từ khái niệm trên, cho lực HS khả HS huy động nguồn lực (kiến thức, kỹ năng, phẩm chất, thái độ, ) để thực nhiệm vụ học tập rèn luyện nhằm mục đích phát triển thể chất tinh thần thân 1.1.2 Năng lực giải vấn đề Vật lí a Khái niệm lực giải vấn đề Theo đánh giá PISA năm 2012, lực GQVĐ khả cá nhân việc chiếm hữu trình nhận thức để tìm hiểu giải tình có vấn đề phương pháp giải khơng tường minh tức Năng lực bao gồm mong muốn giải vấn đề để đạt tiềm lực thân (Kogure, 2012) Năng lực GQVĐ khả cá nhân huy động kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm để giải tình có vấn đề cách hiệu quả, tích cực, sáng tạo (Nguyễn Hồng Quyên, 2018) Năng lực GQVĐ khả cá nhân sử dụng hiệu trình nhận thức để hiểu giải tình có vấn đề mà HS chưa thể tìm giải pháp cách rõ ràng Nó bao gồm thái độ sẵn sàng tham gia vào tình có vấn đề để trở thành cơng dân có tinh thần xây dựng tự biết phản ánh (Lê Thanh Huy, Nguyễn Văn Điển, 2016) Năng lực GQVĐ HS hiểu huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, xúc cảm, động học sinh để giải tình thực tiễn bối cảnh cụ thể mà giải pháp khơng có sẵn (Đỗ Hương Trà, Nguyễn Văn Biên, Tường Duy Hải, Phạm Xuân Quế, Dương Xuân Quý, 2019) b Khái niệm lực giải vấn đề Vật lí Năng lực GQVĐ HS dạy học Vật lí lực cá nhân người học sử dụng hiệu kiến thức Vật lí, kỹ năng, thái độ, để giải tình có chứa đựng vấn đề Vật lí mà khơng chứa đựng giải pháp thông thường (Nguyễn Thị Thủy, Đỗ Hương Trà, 2015) Năng lực GQVĐ lực cốt lõi dạy học Vật lí, cần thể xuyên suốt qua hoạt động người học: từ phát vấn đề, đề xuất giả thuyết, lập kế hoạch giải vấn đề, thực kế hoạch giải đến xem xét lại tồn q trình giải vấn đề phát vấn đề (Đỗ Hương Trà, et al., 2019) Từ khái niệm trên, đưa định nghĩa: lực giải vấn đề Vật lí HS khả HS giải vấn đề mơn Vật lí chưa có giải pháp nhờ huy động nguồn lực (kiến thức, kỹ năng, phẩm chất, thái độ, ) c Các thành tố lực giải vấn đề Vật lí Theo tác giả Lê Thị Thu Hiền (2016), lực GQVĐ gồm ba thành tố: phát làm rõ vấn đề, đề xuất lựa chọn giải pháp GQVĐ, thực đánh giá giải pháp GQVĐ Mỗi thành tố lại cụ thể hóa số hành vi thể bảng 1.1 Bảng 1.1 Chỉ số hành vi lực GQVĐ HS Thành tố Chỉ số hành vi Phát làm rõ vấn đề Phân tích tình có vấn đề Phát vấn đề Biểu đạt vấn đề Đề xuất lựa chọn giải pháp Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề GQVĐ Đề xuất giải pháp GQVĐ Lựa chọn giải pháp phù hợp Thực đánh giá giải Thực giải pháp chọn pháp GQVĐ Đánh giá giải pháp thực Vận dụng vào bối cảnh Có thể thấy, lực GQVĐ bao gồm ba lực thành phần: lực phát làm rõ vấn đề, lực đề xuất lựa chọn giải pháp GQVĐ, lực thực đánh giá giải pháp GQVĐ Việc xây dựng hoạt động học tập nhằm rèn luyện lực GQVĐ HS rèn luyện lực thành phần Từ số hành vi trên, đưa biểu HS tương ứng với số hành vi thể bảng 1.2 Bảng 1.2 Biểu lực GQVĐ HS Thành tố Phát làm rõ vấn đề Chỉ số hành vi Phân tích tình có Tìm hiểu tình có vấn đề (thơng vấn đề qua đọc, quan sát, lắng nghe, ) Phát vấn đề Biểu đạt vấn đề Đề xuất lựa chọn giải pháp GQVĐ Biểu Chỉ vấn đề cốt lõi tình Trình bày vấn đề theo ý kiến riêng thân Thu thập thơng tin có Tiến hành tìm hiểu thơng tin liên liên quan đến vấn đề quan đến vấn đề Đề xuất giải pháp Đưa số giải pháp giải GQVĐ vấn đề Lựa chọn giải pháp phù Lựa chọn giải pháp phù hợp hợp số giải pháp vừa nêu Lập kế hoạch thực tiến hành thực Thực giải pháp Rút kết luận Thực đánh giá giải pháp GQVĐ giải pháp chọn Nhận xét ưu nhược điểm Đánh giá giải pháp trình thực giải pháp điều chỉnh lại cho phù hợp Vận dụng vào bối cảnh Có thể tiến hành giải pháp vào tình mới ... XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÁC BÀI TẬP VẬT LÍ THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “SĨNG ÁNH SÁNG” 32 2.1 Mục tiêu nội dung dạy học chương “Sóng ánh sáng” 32 2.1.1 Mục tiêu dạy học chương “Sóng ánh sáng”. .. dựng sử dụng tập thực tiễn dạy học chương “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 THPT” Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng tập Vật lí thực tiễn chương “Sóng ánh sáng” nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh... 2.2.1 Bài tập Vật lí thực tiễn mở đầu 40 2.2.2 Bài tập Vật lí thực tiễn xây dựng kiến thức 44 2.2.3 Bài tập Vật lí thực tiễn củng cố, vận dụng 56 2.2.4 Bài tập Vật lí tìm hiểu thực