Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http //lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NÔNG THỊ HẰNG XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ SINH THÁI NHÂN VĂN Ở TR[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NÔNG THỊ HẰNG XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ SINH THÁI NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH CAO BẰNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NÔNG THỊ HẰNG XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ SINH THÁI NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH CAO BẰNG Ngành: Lý luận & Phương pháp dạy học môn Sinh học Mã số: 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin xam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh Các tài liệu trích dẫn luận văn có nguồn gốc rõ ràng Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác Thái Ngun, tháng năm 2019 Tác giả Nơng Thị Hằng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trong q trình hồn thành luận văn này, nhận giúp đỡ vô quý báu tập thể cá nhân Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo hướng dẫn khoa học PGS TS Nguyễn Phúc Chỉnh, người tận tâm giúp đỡ, hướng dẫn tơi q trình nghiên cứu, thực đề tài Tôi xin cảm ơn tập thể môn Sinh học đại & Giáo dục Sinh học, Khoa Sinh học, Phòng Đào tạo - Trường ĐHSP Thái Nguyên, trung tâm GDNN - GDTX huyện Trà Lĩnh tạo điều kiện cho tơi học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn gia đình bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Thái nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Nơng Thị Hằng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nhiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đối tượng khách thể Giả thiết khoa học Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan nghiên cứu sinh thái nhân văn 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu sinh thái nhân văn giới 1.1.2 Tổng quan nghiên cứu sinh thái nhân văn Việt Nam 1.2 Cơ sở đề xuất chuyên đề sinh thái nhân văn 10 1.2.1 Chương trình mơn sinh học chương trình THPT 10 1.2.2 Vị trí chức chuyên đề sinh thái nhân văn 12 1.3 Khái niệm sinh thái nhân văn 12 1.4 Sinh thái nhân văn địa phương 15 1.5 Cơ sở lý luận dạy học theo dự án 16 1.6 Cơ sở thực tiễn chuyên đề sinh thái nhân văn 18 Kết luận Chương 19 Chương 2: XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ SINH THÁI NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG THPT TỈNH CAO BẰNG 20 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.1 Xây dựng tài liệu chuyên đề sinh thái nhân văn tỉnh Cao Bằng 20 2.1.1 Mục đích xây dựng tài liệu chuyên đề sinh thái nhân văn tỉnh Cao Bằng 20 2.1.2 Các bước thực xây dựng tài liệu chuyên đề sinh thái nhân văn tỉnh Cao Bằng 20 2.1.3 Cấu trúc tài liệu chuyên đề sinh thái nhân văn tỉnh Cao Bằng 21 2.2 Thiết kế tổ chức dạy học dự án chuyên đề sinh thái nhân văn 22 2.2.1 Mạch kiến thức chuyên đề STNV 22 2.2.2 Mục tiêu chuyên đề STNV 23 2.2.3 Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án để tổ chức dạy chuyên đề STNV 24 2.2.4 Vận dụng dạy học dự án dạy học chuyên đề Sinh thái nhân văn 28 2.2.5 Đánh giá kết học tập học sinh 48 2.2.6 Xây dựng công cụ đánh giá sản phẩm học sinh 56 Kết luận Chương 60 Chương 3: KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 61 3.1 Mục đích kiểm nghiệm 61 3.2 Tổ chức kiểm nghiệm 61 3.3 Kết kiểm nghiệm 63 3.3.1 Sản phẩm dự án 63 3.3.2 Phiếu điều tra sau học tập 64 3.4 Đánh giá thực nghiệm 67 3.4.1 Đánh giá kết học tập học sinh 67 3.4.2 Phân tích sản phẩm học sinh 67 Kết luận Chương 68 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ BĐKH Biến đổi khí hậu DHDA Dạy học dự án GV Giáo viên HS Học sinh HSTNN Hệ sinh thái nông nghiệp PTBV Phát triển bền vững STNV Sinh thái nhân văn THPT Trung học phổ thông Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH Bảng 2.1 Phiếu điều tra nhận thức hiểu biết học sinh sau kết thúc dự án 48 Bảng 2.2 Phiếu điều tra nhận thức hiểu biết học sinh 51 Bảng 2.3 Phiếu điều tra nhận thức hiểu biết học sinh sau kết thúc dự án 54 Bảng 2.4 Các nội dung đánh giá sản phẩm học sinh 57 Bảng 2.5 Các tiêu chí đánh giá sản phẩm học sinh 57 Bảng 3.1 Kết thực dự án nhóm 63 Bảng 3.2 Kết điều tra sau học tập chuyên đề sinh thái nhân văn Phần Sinh thái học -Sinh học 12 64 Hình 1.1 Sơ đồ cấu trúc hệ sinh thái nhân văn theo Gerald G Marten, 2001 13 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ nhiệm vụ đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông Ngày 04-11-2013, Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam Nghị số 29-NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, nêu chín giải pháp đổi chương trình sách giáo khoa trung học phổ thơng [17] Ngày 9-6-2014, Chính phủ ban hành Nghị Số 44/NQ-CP việc “Ban hành chương trình hành động phủ thực nghị số 29NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 hội nghị lần thứ tám ban chấp hành trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Nghị xác định nhiệm vụ, giải pháp chủ yếu có nhiệm vụ quan trọng là: “Hồn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng mở, linh hoạt, liên thơng cấp học, trình độ đào tạo hình thức giáo dục, đào tạo, đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời hội nhập quốc tế” “Triển khai đổi chương trình giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực; phát triển lực phẩm chất người học; trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống; nâng cao lực ngoại ngữ, tin học; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát triển khả sáng tạo ý thức tự học” [4] Ngày 28-11-2014, Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 Về việc “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông” với số nội dung đổi sau: “Giáo dục phổ thông 12 năm, gồm hai giai đoạn giáo dục: giai đoạn giáo dục (gồm cấp tiểu học năm cấp trung học sở năm) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp trung học Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn phổ thông năm) Giáo dục bảo đảm trang bị cho học sinh trí thức phổ thơng tảng, đáp ứng u cầu phân luồng mạnh sau trung học sở Giáo dục định hướng nghề nghiệp bảo đảm học sinh tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng”; “Đổi nội dung giáo dục phổ thông theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ định hướng nghề nghiệp; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học Ở cấp tiểu học cấp trung học sở thực lồng ghép nội dung liên quan với số lĩnh vực giáo dục, số môn học chương trình hành để tạo thành mơn học tích hợp; thực tinh giản, tránh chồng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lý số môn học Ở cấp trung học phổ thông yêu cầu học sinh học số môn học bắt buộc, đồng thời tự chọn môn học chuyên đề học tập theo hình thức tích lũy tín chỉ”[18] Đổi mạnh mẽ nội dung chương trình phương pháp dạy học theo hướng hội nhập quốc tế Nội dung chương trình SGK cần tổ chức xây dựng triển khai theo hướng mở Ngoài mạch nội dung kiến thức Bộ giáo dục thống ban hành, địa phương xây dựng chủ đề dạy học phù hợp với hoàn cảnh thực tiễn [2] 1.2 Xuất phát từ đặc điểm dạy học sinh thái nhân văn tỉnh Cao Bằng Theo chương trình giáo dục phổ thông môn sinh học, cấp trung học phổ thông ngồi phần kiến thức có 09 chun đề, có chuyên đề sinh thái nhân văn Chuyên đề chủ yếu vận dụng kiến thức từ nhiều lĩnh vực như: phát triển kinh tế - xã hội, môi trường tự nhiên, môi trường xã hội, bảo vệ môi trường,… giúp học sinh hiểu khái niệm sinh thái nhân văn giá trị sinh thái nhân văn phát triển kinh tế xã hội [1] Chuyên đề STNV có phần liên hệ với thực tiễn địa phương Vì vậy, cần xây dựng chuyên đề đề xuất cách dạy phù hợp với địa phương Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Cao Bằng tỉnh miền núi điều kiện sở vật chất, trang thiết bị hạn chế, học sinh địa bàn 95% em dân tộc thiểu số nên việc tổ chức tiếp cận tìm hiều cơng nghệ sinh học gặp nhiều khó khăn Để giúp học sinh địa phương có hội học tập, lĩnh hội cách hiệu theo nội dung chương trình giáo dục cần khơi gợi hứng thú ham học hỏi học sinh Do đó, cần tìm phương pháp dạy học phù hợp nội dung phù hợp với đối tượng người học Vì vậy, việc xây dựng chương trình địa phương cụ thể để áp dụng đối tượng địa phương cần thiết Từ chương trình địa phương cụ thể có phương pháp dạy học phù hợp gắn với thực tiễn cho đối tượng, vùng miền giúp học sinh hình thành, khắc sâu kiến thức cách chủ động vận dụng kiến thức cách linh hoạt, phát triển lực toàn diện Xuất phát từ lí chúng tơi chọn đề tài: “Xây dựng tổ chức dạy học chuyên đề sinh thái nhân văn trường trung học phổ thơng tỉnh Cao Bằng” Mục đích nhiên cứu Xây dựng tổ chức dạy học chuyên đề STNV trường THPT tỉnh Cao Bằng góp phần thực chương trình giáo dục phổ thơng Nhiệm vụ nghiên cứu - Phân tích chương trình mơn sinh học chương trình giáo dục phổ thơng để xác định vị trí chức chuyên đề Sinh thái nhân văn - Xây dựng chuyên đề sinh thái nhân văn thể nội dung như: khái niệm sinh thái nhân văn, phân tích giá trị sinh thái nhân văn việc phát triển bền vững, phân tích giá trị số lĩnh vực sinh thái nhân văn như: Nông nghiệp, phát triển đô thị, phát triển du lịch, bảo tồn phát triển bền vững, thích ứng với biến đổi khí hậu,… Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn - Vận dụng dạy học theo dự án để dạy chuyên đề số trường THPT tỉnh Cao Bằng yêu cầu học sinh tìm hiểu vận dụng kiến thức sinh thái nhân văn tỉnh Cao Bằng - Kiểm nghiệm đánh giá: Tiến hành kiểm nghiệm đánh giá để thấy tính khả thi việc xây dựng nội dung chương trình tổ chức dạy học chuyên đề sinh thái nhân văn số trường THPT tỉnh Cao Bằng Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu thị, nghị Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục đào tạo đổi chương trình giáo dục phổ thơng trọng tâm chương trình đổi mơn sinh học; Nghiên cứu tài liệu liên quan đến sinh thái nhân văn phát triển bền vững - Phương pháp phân tích, tổng hợp: Được sử dụng để nghiên lịch sử vấn đề, Phát rút kết luận cần thiết sở lí luận thơng qua việc tìm hiểu tư liệu, giáo trình, sách, nghiên cứu thuộc: Các lĩnh vực liên quan đến môi trường; Sinh thái nhân văn; … - Phương pháp điều tra, khảo sát: Được sử dụng để thu thập tư liệu thực tế nội dung liên quan đến chuyên đề sinh thái nhân văn phù hợp giáo viên, học sinh hứng thú để đưa vào xây dựng dạy học chuyên đề chương trình địa phương Cao Bằng - Phương pháp thống kê: Thống kê, phân tích số liệu q trình điều tra, thâm nhập thực tế số trường phổ thơng bổ trợ cho phương pháp phân tích, tổng hợp nhằm đạt kết xác - Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến từ chuyên gia nội dung xây dựng tài liệu bước tổ chức dạy học cho chuyên đề - Phương pháp quan sát sư phạm: Tham gia dự số tiết dạy học chuyên đề, ngoại khóa trường phổ thơng để tìm hiểu nhu cầu hứng thú thái độ người dạy người học nội dung chuyên đề tự chọn Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm học sinh lớp 12 số trường THPT thuộc huyện Trà Lĩnh, tỉnh Cao Bằng nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài luận văn Đối tượng khách thể - Đối tượng nghiên cứu: Chuyên đề sinh thái nhân văn trường THPT tỉnh Cao Bằng - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học sinh thái học lớp 12 Giả thiết khoa học Nếu xây dựng tổ chức dạy học chuyên đề sinh thái nhân văn cách hợp lí góp phần nâng cao nhận thức hiểu biết học sinh sinh thái nhân văn tỉnh Cao Bằng Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận nội dung luận văn gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Xây dựng tổ chức dạy học chuyên đề sinh thái nhân văn trường THPT tỉnh Cao Bằng Chương 3: Kiểm nghiệm đánh giá Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan nghiên cứu sinh thái nhân văn 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu sinh thái nhân văn giới Sinh thái nhân văn công nhận khởi sinh vào năm 1921, đề cập lĩnh vực nghiên cứu xã hội học, sách giáo khoa “Tổng quan xã hội học” nhóm tác giả Đại học Chicago, Robert E Park chủ biên Ra đời nhà xã hội học, mang tên gần gũi với sinh thái học, sinh thái nhân văn có lịch sử phát triển thăng trầm phức tạp Để hiểu rõ khái niệm STNV, cần phải xem xét trình lịch sử phát triển [27] Khởi đầu, thuật ngữ “Sinh thái nhân văn” có nội dung hẹp, hàm nghĩa ứng dụng quy luật sinh thái vào nghiên cứu xã hội học thị Chicago, giai đoạn mở rộng tiếp nhận lượng dân nhập cư đa dạng Sinh thái nhân văn phát triển nhằm phục vụ việc nghiên cứu chất mối quan hệ người với trình tự tổ chức cấu trúc hệ xã hội theo lý thuyết đồng hóa, nghĩa mang tính xã hội học Trong phát triển sau sinh thái nhân văn, Robert E Park, bận rộn với vai trò nhà xã hội học xuất chúng, dành cho ngành khoa học quan tâm xứng tầm Trong xã hội học, sinh thái nhân văn chưa nhận quan tâm đặc biệt học giả khác, diện bên cạnh, chí bị đồng với ngành khoa học có lịch sử sở lý thuyết đáng nể, nhân chủng học, dân tộc học… Theo thời gian, STNV ngày tách xa khỏi xã hội học, phạm vi nghiên cứu mở rộng nhiều lĩnh vực khác có liên quan đến người, nhân chủng học, dân tộc học, sinh thái học người, kinh tế hộ PTBV [13], [17], [21] Theo Jean - Clauder Paseson, 1992, “Để xác định vị trí ngành khoa học người so với với ngành khác, việc phân loại Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ngành phải kèm với thỏa thuận phân chia nhiệm vụ Nhưng mục tiêu khó đạt, cấu nghiên cứu không ngừng thay đổi” Sự phát triển lý thuyết hệ thống lượng thổi luồng gió vào khoa học sinh thái nhân văn, giúp định hình rõ nét thu hút quan tâm nhiều nhà khoa học Từ thập niên 1970, khoa học sinh thái nhân văn có vượt bậc bước sang thời kỳ phát triển Nó tập hợp lực lượng nhiều trung tâm nghiên cứu độc lập, Viện Sinh thái nhân văn California, Trung tâm Sinh thái nhân văn thuộc Đại học Edinburgh, trường đại học, tổ chức xã hội chuyên nghiệp châu Âu Liên minh quốc tế Ủy ban Khoa học nhân chủng học dân tộc học Sinh thái nhân văn… Nhiều hội sinh thái nhân văn thành lập, Ủy ban Sinh thái nhân văn khối cộng đồng chung Vương Quốc Anh có trụ sở Ln đơn, tổ chức Sinh thái nhân văn Quốc tế có trụ sở Viên Năm 1979, Hội sinh thái nhân văn (tên viết tắt SHE) thành lập nhanh chóng đóng vai trị quan trọng phát triển ngành Gerald L Young, sáng lập viên đồng thời chủ tịch thứ tư hội, trở thành nhân vật có ảnh hưởng tích cực, đóng góp đáng kể vào việc phát triển sinh thái nhân văn thành lĩnh vực đa ngành, tạo ý nghĩa cho tên gọi sinh thái nhân văn Hội giúp phát triển việc đào tạo ngành khoa học nhiều trường đại học như: Đại học Tự Brussels, đại học California, đại học Washington, đại học Michigan, đại học Colorado Boulder… Trước đây, nghiên cứu sinh thái học người thường đứng siêu yếu tố để quan sát nhận định trình tự nhiên Ngày nay, nói khơng có hệ sinh thái bề mặt trái đất lại khơng có tác động người Cũng mà năm 1971, Tổ chức Khoa học, Văn hoá Giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO) đề xướng thành lập chương trình “Con người Sinh - (MAB)” Mục tiêu rộng lớn chương trình phát triển sở kết hợp khoa học tự nhiên Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn khoa học xã hội việc bảo vệ sử dụng hợp lý tài nguyên sinh để cải thiện mối quan hệ toàn cầu người thiên nhiên, cảnh báo hậu hoạt động người ngày lên giới ngày mai cách tăng cường khả người để bảo vệ cách hiệu tài nguyên Sinh STNV phát triển thành ngành khoa học đa ngành, thực nghiên cứu sở kết hợp sức mạnh nhiều ngành theo cách đặc biệt, tổng hợp chồng chéo kiến thức để tạo cách tiếp cận toàn diện, nhằm vào vấn đề vượt ngồi ranh giới ngành Theo từ điển mơi trường, "Sinh thái nhân văn hệ thống nguyên tắc đạo đức, triết lý thống trị người trái đất sinh vật, nơi thống người Môi trường cần thiết cho phúc lợi xã hội Sinh thái nhân văn dựa tiến hóa tiếp cận mơi trường thích ứng văn hóa tiến hóa người Sinh thái nhân văn nghiên cứu cân mối quan hệ người môi trường, liên quan đến bệnh tật, cung cấp thực phẩm, dân số sinh thái, ô nhiễm môi trường, phân phối không đồng sử dụng nguồn lực vô lý " Cách tiếp cận sinh thái nhân văn ứng dụng khoa học sinh thái nhân văn để nghiên cứu cách có hệ thống hệ sinh thái người, hướng tới điều kiện cân bằng, ổn định toàn hệ thống 1.1.2 Tổng quan nghiên cứu sinh thái nhân văn Việt Nam Khoa học STNV đến Việt Nam muộn, vào giai đoạn thứ hai lịch sử ngành Năm 1990, Lê Trọng Cúc lần cơng bố cơng trình nghiên cứu sinh thái nhân văn Tiếp theo đó, độc lập đồng tác giả với nhiều nhà nghiên cứu khác, có A Terry Rambo, Lê Trọng Cúc có hàng loạt cơng bố thức khác sinh thái nhân văn [6], [7], [8], [9],[22],[23] Tiếp cận sinh thái nhân văn học trở nên đặc biệt hữu dụng cho cơng trình nghiên cứu giáo sư cộng trung du miền núi Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Định nghĩa STNV Lê Trọng Cúc trích dẫn nhiều Việt Nam Theo ông, sinh thái nhân văn khoa học nghiên cứu mối quan hệ tương tác người môi trường mức độ hệ thống, nghiên cứu mối quan hệ xã hội lồi người (hệ xã hội) mơi trường thiên nhiên (hệ sinh thái - hệ tự nhiên) Việc nhấn mạnh “Sinh thái nhân văn khoa học nghiên cứu mối quan hệ tương tác người môi trường mức độ hệ thống” điểm quan trọng định nghĩa Mục đích nghiên cứu sinh thái nhân văn nhằm tìm hiểu, nhận biết đặc điểm mối quan hệ qua lại hệ thống với hình thành đặc trưng hệ thống xã hội hệ sinh thái Sinh thái nhân văn nghiên cứu ba vấn đề là: 1- Các dịng lượng, vật chất, thơng tin chuyển từ hệ sinh thái đến hệ xã hội từ hệ xã hội đến hệ sinh thái gì? 2- Hoạt động người gây nên tác động hệ sinh thái? 3- Hệ xã hội thích nghi phản ứng trước thay đổi hệ sinh thái nào? STNV Việt Nam thực hành thành công nghiên cứu hệ thống quy mơ nhỏ, nơi thực thể mạnh ưu việt Các kết nghiên cứu sinh thái nhân văn đánh giá cao gắn liền với vùng nghiên cứu miền núi nông thôn nông nghiệp [8], [9], [11] Khi yêu cầu phát triển bền vững ngày lớn, STNV cách tiếp cận có khả mang lại điều chỉnh vận dụng hiệu quả, phù hợp với bối cảnh Là môn khoa học nghiên cứu quan hệ người với môi trường thiên nhiên mức độ hệ thống, nghiên cứu STNV ứng dụng Việt Nam nhiều lĩnh vực nghiên cứu hệ thống tự nhiên, môi trường xã hội STNV nêu lên giá trị đạo đức, nghĩa vụ tôn trọng thiên nhiên, quan tâm đến chia sẻ cơng lợi ích chi phí sử dụng tài nguyên thiên nhiên bảo vệ môi trường cộng đồng, người giàu Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn người nghèo, hệ hệ mai sau, nhằm đảm bảo mục tiêu phát triển bền vững Sinh thái nhân văn học Giáo sư Tiến sĩ Lê Trọng Cúc, Đại học Quốc gia Hà Nội đưa vào giảng dạy nghiên cứu Việt Nam từ năm 1980 Bắt đầu từ đây, sinh thái nhân văn bắt đầu “bén rễ” vào cơng trình khoa học ứng dụng, “kết trái” thành giảng khóa học ngắn hạn tháng, tháng Trung tâm Nghiên cứu Tài nguyên Môi trường Sau trở thành mơn học thức chương trình đào tạo cử nhân mã ngành “Khoa học môi trường”, thạc sĩ ngành “môi trường phát triển bền vững” Đại học Quốc gia Hà Nội Khởi đầu sinh thái nhân văn học giai đoạn thực Chương trình cấp nhà nước 5202 “Nghiên cứu sử dụng hợp lý tài nguyên bảo vệ môi trường” từ năm 1981-1990 Đây chương trình tập hợp chuyên gia hàng đầu, mở mối quan tâm tập trung vào nghiên cứu đánh giá sử dụng, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên Đặc biệt khu vực miền núi, trung du, rừng ngập mặn cửa sông cửa biển vấn đề môi trường xúc Từ năm 1989, hợp tác quốc tế nghiên cứu sinh thái nhân văn thúc đẩy mở rộng, với Hội thảo “Nghiên cứu sinh thái nhân văn miền núi” lần tổ chức có tham gia chuyên gia Hoa Kỳ, Philippin, Thái Lan từ Trung tâm Đông Tây, mạng lưới hệ sinh thái nông nghiệp trường đại học tổng hợp Đông Nam Á [20] Ngày 13/01/2017 Hà Nội, Đại học Quốc gia Hà Nội, tổ chức Tropenbos Trung tâm Con người Thiên nhiên (PanNature) đồng tổ chức Hội thảo Khoa học: Sinh thái nhân văn Phát triển bền vững - Một số vấn đề từ lý luận thực tiễn Hội thảo coi kiện khoa học STNV Việt nam, giúp tổng quan nghiên cứu STNV, tiềm áp dụng cách tiếp cận sinh thái nhân văn hoạt động, dự án hướng tới mục tiêu phát triển bền vững, đồng thời mở ý tưởng thành lập mạng lưới STNV Việt Nam Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Các chuyên gia nhà khoa học cho rằng, STNV Việt Nam ứng dụng rộng rãi, nhiều lĩnh vực nghiên cứu hệ thống tự nhiên, môi trường xã hội Đặc biệt hệ sinh thái nông nghiệp, hệ sinh thái nhân văn vùng đồng bằng, trung du, miền núi Trong thời gian tới, cần đẩy mạnh thêm hướng nghiên cứu liên quan tới hệ sinh thái nhân văn đô thị, hệ sinh thái nhân văn công nghiệp vấn đề liên quan đến biến đổi khí hậu nước biển dâng, để đảm bảo mục tiêu phát triển bền vững Ngoài ra, có nhiều tài liệu, luận văn nhiều tác giả nghiên cứu chủ đề STNV chưa xây dựng để dạy học chương trình giáo dục phổ thơng Do việc nghiên cứu lí luận xây dựng chương trình cụ thể cho chuyên đề sinh thái nhân văn cần thiết nhằm có chương trình phù hợp với đối tượng người học để học sinh dễ dàng tiếp thu lĩnh hội kiến thức vận dụng đời sống xã hội 1.2 Cơ sở đề xuất chuyên đề sinh thái nhân văn 1.2.1 Chương trình mơn sinh học chương trình THPT Chương trình giáo dục phổ thông soạn thảo gồm 27 mơn học đó, tất mơn có đổi nội dung, cấu trúc,… so với chương trình hành Trong chương trình giáo dục phổ thông môn sinh học ban hành theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo Sinh học môn học lựa chọn nhóm mơn khoa học tự nhiên giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Môn Sinh học giúp HS hình thành, phát triển lực sinh học, q trình học có kết hợp môn học, hoạt động giáo dục khác giúp học sinh hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung Chương trình mơn Sinh học vừa hệ thống hoá, củng cố kiến thức, phát triển kĩ giá trị cốt lõi sinh học học giai đoạn giáo dục bản, vừa giúp học sinh tìm hiểu sâu tri thức sinh học cốt lõi, phương pháp Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn nghiên cứu ứng dụng sinh học, nguyên lí quy trình cơng nghệ sinh học thơng qua chủ đề: sinh học tế bào; sinh học phân tử; sinh học vi sinh vật; sinh lí thực vật; sinh lí động vật; di truyền học; tiến hố sinh thái học Nội dung giáo dục cốt lõi môn Sinh học bao quát cấp độ tổ chức sống, gồm: phân tử, tế bào, thể, quần thể, quần xã - hệ sinh thái, sinh Kiến thức cấp độ tổ chức sống bao gồm: cấu trúc, chức năng; mối quan hệ cấu trúc, chức môi trường sống Từ kiến thức cấp độ tổ chức sống, chương trình mơn học khái quát thành đặc tính chung giới sống như: trao đổi chất chuyển hoá lượng, sinh trưởng phát triển, sinh sản, cảm ứng, di truyền, biến dị tiến hố Thơng qua chủ đề nội dung, chương trình mơn học trình bày thành tựu công nghệ sinh học chăn nuôi, trồng trọt, xử lí nhiễm mơi trường, nơng nghiệp thực phẩm sạch; y - dược học Bên cạnh nội dung giáo dục cốt lõi, năm học, HS có thiên hướng hứng thú với sinh học công nghệ sinh học chọn học số chuyên đề học tập Hệ thống chuyên đề học tập môn Sinh học chủ yếu phát triển từ nội dung chủ đề sinh học ứng với chương trình lớp 10, 11, 12 Các chuyên đề nhằm mở rộng, nâng cao kiến thức, rèn luyện kĩ thực hành, tìm hiểu ngành nghề để trực tiếp định hướng, làm sở cho quy trình kĩ thuật, công nghệ thuộc ngành nghề liên quan đến sinh học Nội dung chuyên đề hướng đến lĩnh vực công nghiệp 4.0 như: công nghệ sinh học nông nghiệp, y - dược, chế biến thực phẩm, bảo vệ môi trường, lượng tái tạo, Các lĩnh vực công nghệ ứng dụng theo cách tích hợp thành tựu khơng sinh học mà cịn khoa học liên ngành (giải trình tự gene, đồ gene, liệu pháp gene, ), cơng nghệ thơng tin có vai trị đặc biệt quan trọng Mơn Sinh học hình thành, phát triển học sinh lực HS; đồng thời góp phần mơn học, hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ... chọn đề tài: ? ?Xây dựng tổ chức dạy học chuyên đề sinh thái nhân văn trường trung học phổ thông tỉnh Cao Bằng” Mục đích nhiên cứu Xây dựng tổ chức dạy học chuyên đề STNV trường THPT tỉnh Cao Bằng...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NÔNG THỊ HẰNG XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ SINH THÁI NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH CAO BẰNG Ngành: Lý luận & Phương pháp dạy học. .. chuyên đề sinh thái nhân văn tỉnh Cao Bằng 20 2.1.1 Mục đích xây dựng tài liệu chuyên đề sinh thái nhân văn tỉnh Cao Bằng 20 2.1.2 Các bước thực xây dựng tài liệu chuyên đề sinh thái nhân văn tỉnh