Tóm tắt luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục: Thiết kế và sử dụng rubric trong đánh giá năng lực tạo lập văn bản nghị luận của học sinh trung học phổ thông

Mục tiêu nghiên cứu của luận án này là thiết kế và sử dụng rubric trong đánh giá năng lực tạo lập văn bản nghị luận của học sinh THPT. Mời các bạn cùng tham khảo bài viết để nắm chi tiết hơn nội dung nghiên cứu.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THÀNH NGỌC BẢO THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG RUBRIC TRONG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành : Lí luận Phương pháp dạy học môn Văn – Tiếng Việt Mã số: 14 01 11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2021 Cơng trình hồn thành : Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Bùi Mạnh Hùng PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Vân Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Đánh giá (ĐG) khâu quan trọng trình dạy học (DH) ĐG khơng khâu kết thúc q trình DH mà cịn có tác động ngược trở lại q trình DH Do đó, ĐG khoa học, xác giúp cung cấp thông tin quan trọng, xác đáng cho bên liên quan, từ giáo viên (GV), học sinh (HS), cấp quản lý đến phụ huynh HS để điều chỉnh trình DH, đáp ứng mục tiêu chương trình (CT) Vì vậy, bối cảnh CT giáo dục phổ thông (GDPT) 2018 công bố vào giai đoạn vận hành, yêu cầu đổi KTĐG theo hướng phát triển NL, cụ thể yêu cầu cần có cơng cụ ĐG có độ giá trị độ tin cậy cao tiếp tục đặt cách mạnh mẽ cấp thiết 1.2 Ở Việt Nam, CT Ngữ văn 2006 có thay đổi mục tiêu phương pháp ĐG Tuy nhiên, thực tiễn ĐG tồn số vấn đề như: văn quy định thang ĐG kết học tập khơng quy định tiêu chí cho mức điểm; hoạt động kiểm tra đánh giá (KTĐG) nhà trường ĐG kiến thức, kĩ cách riêng rẽ; việc KTĐG chưa phát huy vai trò chủ động người học KTĐG độc quyền GV, HS đối tượng ĐG Những hạn chế nêu hoạt động KTĐG nói chung mơn Ngữ văn nói riêng đặt yêu cầu phải xây dựng cơng cụ ĐG NL HS cách tồn diện hiệu 1.3 CT GDPT 2018 xây dựng theo mơ hình phát triển phẩm chất NL người học, cách ĐG kết giáo dục phù hợp với định hướng xây dựng CT ĐG NL CT môn Ngữ văn 2018 xác định mục tiêu ĐG “nhằm cung cấp thông tin kịp thời có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, NL tiến HS suốt q trình học tập mơn học” [14, tr.85] Vì vậy, mơn Ngữ văn đặt yêu cầu ĐG NL, cụ thể NL đặc thù môn học NL ngôn ngữ NL văn học Đối với việc dạy học làm văn nói chung kiểu nghị luận nói riêng, để đáp ứng mục tiêu ĐG nêu địi hỏi phải có cơng cụ ĐG NL 1.4 Để ĐG phẩm chất NL HS, thiết phải xây dựng cơng cụ ĐG phù hợp, có độ giá trị độ tin cậy cao, phù hợp với thực tiễn DH ĐG Việt Nam Rubric số công cụ ĐG NL đáp ứng u cầu rubric cơng cụ ĐG NL có độ giá trị độ tin cậy cao cung cấp tiêu chí ĐG mức độ đạt tiêu chí cách chi tiết cụ thể Đây lí thơi thúc lựa chọn đề tài nghiên cứu “Thiết kế sử dụng rubric đánh giá lực tạo lập văn nghị luận học sinh trung học phổ thông” nhằm khắc phục hạn chế thực trạng ĐG đề xuất công cụ rubric hướng đến việc ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Nghiên cứu lực tạo lập văn 2.1.1 Ở nước Các tài liệu nghiên cứu NL tạo lập văn nước thường đề cập đến vấn đề như: khái niệm NL viết dựa cách tiếp cận sư phạm việc dạy viết cấu trúc NL viết Nhìn chung, dựa cách tiếp cận khác phương pháp dạy viết mà có định nghĩa khác NL viết Mỗi cách định nghĩa nhấn mạnh số phương diện hoạt động viết sản phẩm cuối cùng, tiến trình viết hay kiểu viết 2.1.2 Ở nước Khái niệm NL tạo lập văn (NL viết) bắt đầu quan tâm nghiên cứu CT GDPT nói chung CT mơn Ngữ văn nói riêng đổi theo hướng phát triển NL người học Nhìn chung, khái niệm NL viết thường xác định dựa cách tiếp cận sau: cách tiếp cận hướng vào VB, cách tiếp cận hướng vào tiến trình viết cách tiếp cận dựa tổng hòa ba yếu tố kiến thức, kĩ ý thức (thái độ) người học tạo lập văn Về cấu trúc NL, thường có hai cách tiếp cận: cách tiếp cận theo nguồn lực hợp thành cách tiếp cận theo lực phận Nhìn chung, Việt Nam, để đáp ứng yêu cầu đổi DH KTĐG theo hướng phát triển NL, từ năm 2011 đến có số cơng trình nghiên cứu đề xuất khái niệm cấu trúc NL tạo lập văn Các kết nghiên cứu khác có nét tương đồng chúng tiệm cận với quan niệm nước có giáo dục tiên tiến 2.2 Nghiên cứu rubric đánh giá lực 2.2.1 Ở nước Các tài liệu nước thường nghiên cứu rubric công cụ ĐG NL người học công cụ hỗ trợ DH người dạy Hầu hết nghiên cứu kết luận rubric công cụ hữu hiệu để ĐG NL người học, dù ĐG thường xuyên để cung cấp phản hồi tiến người học hay ĐG thành học tập người học rubric đưa tiêu chí ĐG cụ thể với mơ tả mức độ đạt tiêu chí rõ ràng, mang tính phân biệt, dễ sử dụng thân thiện với người dạy người học 2.2.2 Ở nước Nhìn chung, đóng góp lớn cơng trình nghiên cứu rubric ĐG NL Việt Nam vấn đề lí thuyết rubric như: khái niệm, đặc điểm, vai trò, phân loại, ưu điểm nhược điểm; minh chứng tính hiệu rubric vận dụng vào việc KTĐG chương, kĩ môn học cụ thể chấm điểm văn cụ thể Tuy nhiên, cần có nghiên cứu sâu cách thiết kế sử dụng rubric để ĐG NL HS nói chung NL tạo lập văn nghị luận HS THPT nói riêng nhằm đáp ứng yêu cầu CT môn Ngữ văn 2018 2.3 Nghiên cứu việc sử dụng rubric để chấm điểm văn nghị luận 2.3.1 Ở nước Các nhà nghiên cứu thường đề xuất sử dụng rubric dạng tổng hợp dạng phân tích để ĐG NL viết văn nghị luận HS trường trung học, trường đại học sử dụng kì thi quốc tế TOEFL, IELTS,… Điểm chung rubric thường bao gồm tiêu chí viết như: nội dung/quan điểm, mục đích người đọc, tổ chức văn, lập luận, liên kết, sử dụng từ ngữ,… 2.3.2 Ở nước Ở Việt Nam, từ năm 2012 có cơng trình nghiên cứu việc sử dụng rubric ĐG NL làm văn HS THPT Ngoài ra, từ năm 2018 đến số sách tham khảo hướng dẫn dạy học Ngữ văn theo CT GDPT 2018 cấp THCS THPT đề xuất rubric chấm điểm số đề văn nghị luận cụ thể Như vậy, việc thiết kế sử dụng rubric vào việc chấm điểm văn nghị luận HS THPT nhà nghiên cứu nước quan tâm bối cảnh đổi KTĐG theo hướng phát triển NL HS Tuy nhiên, chưa có cơng trình đề xuất khung rubric để ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT hướng dẫn GV cách thức thiết kế rubric chấm điểm cho đề văn cụ thể cách sử dụng rubric để chấm điểm văn 2.4 Những vấn đề bỏ ngỏ Nhìn chung, nhà nghiên cứu nước tìm hiểu đề xuất số rubric ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT Tuy nhiên, số vấn đề chưa làm rõ như: Cơ sở lí luận việc thiết kế rubric ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT; Nghiên cứu, thiết kế hướng dẫn sử dụng rubric để ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT; ĐG thực trạng ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT địa bàn TP.HCM Tất vấn đề chưa có đề tài nghiên cứu có tính hệ thống Mục đích nghiên cứu Thiết kế sử dụng rubric ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Việc thiết kế sử dụng rubric ĐG NL tạo lập văn nghị luận học sinh THPT 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu, luận án tập trung thực nhiệm vụ nghiên cứu sau:  Xác định sở lí luận việc thiết kế đề xuất rubric ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT  Khảo sát, mơ tả phân tích thực trạng ĐG văn nghị luận HS THPT qua kì thi tốt nghiệp THPT THPT Quốc gia; thực trạng ĐG văn nghị luận HS số trường THPT địa bàn TP.HCM làm sở thực tiễn cho việc đề xuất rubric ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT  Thiết kế sử dụng rubric để ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT  Thực nghiệm để kiểm chứng độ giá trị độ tin cậy rubric ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT đề xuất Phạm vi nghiên cứu Đề tài thiết kế sử dụng rubric để ĐG NL viết văn nghị luận HS THPT đáp ứng mục tiêu ĐG NL CT Ngữ văn 2018 Vì đề tài nghiên cứu thời gian CT Ngữ văn 2006 thực trường THPT nên việc thực nghiệm đề tài phải tiến hành số sở CT hành, kết hợp với cách ĐG NL người học Dù kiểu nghị luận dạy khối lớp 10, 11 12, tập trung nhiều khối 12 để chuẩn bị cho kì thi THPT Quốc gia để tránh ảnh hưởng đến việc học tập ôn luyện HS lớp 12 nên tiến hành thực nghiệm học kì I lớp 11 Phương pháp nghiên cứu: Luận án sử dụng nhóm Phương pháp nghiên cứu lí thuyết (phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu, ) nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (điều tra, vấn sâu, thực nghiệm sư phạm,…) Giả thuyết khoa học Trong hoạt động DH ĐG NL tạo lập văn nghị luận, thiết kế rubric chấm điểm văn nghị luận đáp ứng mục tiêu ĐG NL ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT với độ giá trị độ tin cậy cao Dự kiến đóng góp luận án 8.1 Về lí luận  Góp phần làm rõ chất của hoạt động ĐG theo hướng phát triển NL người học  Góp phần xây dựng sở lí luận việc thiết kế rubric ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT  Góp phần xác định cấu trúc NL tạo lập văn nghị luận HS THPT; chuẩn ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT Trên sở đó, thiết kế sử dụng rubric ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT 8.2 Về thực tiễn  Góp phần đổi hoạt động KTĐG theo hướng phát triển NL từ sau năm 2018 Việt Nam nói chung việc đổi cơng cụ chấm điểm văn nghị luận theo hướng ĐG NL  Góp phần đổi DH làm văn theo hướng phát triển NL rubric đề xuất sử dụng công cụ dạy làm văn nghị luận cho HS THPT Bố cục chi tiết luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận án gồm chương với nội dung sau: Chương trình bày sở khoa học cho việc thiết kế sử dụng rubric để ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT Chương luận án trình bày ba vấn đề: Chuẩn ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT – sở để thiết kế rubric ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT; khung rubric ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT (với hai kiểu NLXH NLVH); hướng dẫn thiết kế sử dụng rubric ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT Chương mơ tả tiến trình thực nghiệm sử dụng rubric ĐG NL tạo lập văn nghị luận học sinh THPT dựa vào kết thực nghiệm bước đầu ĐG độ tin cậy độ giá trị công cụ rubric ĐG NL mà luận án đề xuất CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG RUBRIC ĐỂ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Năng lực tạo lập văn nghị luận 1.1.1.1 Văn nghị luận Kế thừa quan niệm văn nghị luận có, chúng tơi cho văn nghị luận kiểu văn sử dụng kết hợp lí lẽ chứng nhằm thuyết phục người đọc tán đồng với quan điểm người viết vấn đề Đặc trưng văn nghị luận mục đích thuyết phục lập luận (bao gồm luận điểm, lí lẽ chứng) Khi viết văn nghị luận, người viết hướng đến người đọc giả định cụ thể, đưa quan điểm vấn đề, dùng lí lẽ chứng theo cách thức phù hợp để thuyết phục người đọc đồng tình với ý kiến vấn đề Chính đặc trưng văn nghị luận quy định văn nghị luận cần đảm bảo yếu tố để đạt mục đích thuyết phục là: quan điểm, lí lẽ, chứng quan điểm phản bác giả định 1.1.1.2 Năng lực tạo lập văn Nội dung nhằm tìm hiểu vấn đề là: khái niệm NL tạo lập văn cấu trúc NL tạo lập văn Kế thừa phát triển khái niệm NL tạo lập văn có, chúng tơi xác định khái niệm NL tạo lập văn dựa sở sản phẩm viết, người đọc, đặc trưng kiểu viết quy trình viết sau: NL tạo lập văn khả tạo văn tuân thủ quy trình viết định; hướng đến người đọc cụ thể; hồn chỉnh nội dung hình thức đáp ứng yêu cầu kiểu loại văn mục đích giao tiếp Nhìn chung, cấu trúc NL tạo lập văn thường xác định dựa quan niệm sau: Quan niệm thứ cho NL viết cấu thành kiến thức lĩnh vực viết kĩ viết Quan niệm thứ hai cho NL viết cấu thành yếu tố liên quan đến hoạt động viết, nghĩa tiếp cận NL viết theo nguồn lực hợp thành cách thành tố NL tạo lập văn gồm: cấu trúc bề bao gồm nội dung, cấu trúc văn, diễn đạt,…và cấu trúc bề sâu gồm động viết, tri thức viết, mục đích viết, sẵn sàng, trải nghiệm người viết liên quan đến chủ đề viết, Ngoài ra, cấu trúc NL tạo lập văn xác định cách NL thành tố (NL phận), sau làm rõ số hành vi NL phận mức độ chất lượng đạt tiêu chí hành vi 1.1.1.3 Cấu trúc lực tạo lập văn nghị luận HS THPT Trên sở khái niệm NL tạo lập văn xác lập mục 1.1.1.2, xác định NL tạo lập văn nghị luận HS THPT khả tạo văn nghị luận tuân thủ quy trình viết; hướng đến người đọc cụ thể; hoàn chỉnh nội dung hình thức; đáp ứng yêu cầu kiểu loại văn quy định CT môn Ngữ văn đạt mục đích thuyết phục Sau xác lập khái niệm, xác định cấu trúc NL tạo lập văn nghị luận HS THPT theo cách tiếp cận NL thành tố cách tiếp cận có ưu điểm xem xét NL tạo lập văn nghị luận khối tổng hòa kiến thức, kĩ năng, thái độ, động cơ, hứng thú, sẵn sàng người viết Hơn nữa, cách tiếp cận cho phép phân tách cấu trúc NL thành tầng bậc nhỏ, cụ thể hóa đến mức thành chi số hành vi biểu bên ngồi dễ dàng quan sát đo lường Theo cách phân giải này, cấu trúc NL tạo lập văn nghị luận HS THPT mô tả thành NL thành tố sau: STT Các NL thành tố NL TLVB nghị luận HS THPT Triển khai nội dung văn nghị luận Tổ chức văn nghị luận Diễn đạt trình bày văn nghị luận Sáng tạo 1.1.2 Đánh giá lực tạo lập văn nghị luận rubric 1.1.2.1 Đánh giá lực chuẩn đánh giá lực Mục tiêu ĐG NL ĐG mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt CT giáo dục, đo lường HS biết làm hồn thành việc làm mức độ nào, từ ĐG NL HS nhận tiến HS trình học ĐG theo NL phải vào chuẩn kiến thức, kĩ môn học để xác định tiêu chí thể NL người học, nhiên NL mang tính tổng 1.2.2 Thực trạng đánh giá văn nghị luận HS số trường THPT địa bàn TP.HCM Chúng tiến hành khảo sát ý kiến GV Ngữ văn cấp THPT TP.HCM nhằm tìm câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu: – Câu hỏi 1: Hiện GV Ngữ văn cấp THPT TP.HCM ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT dựa tiêu chí nào? – Câu hỏi 2: Nếu thiết kế rubric để ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT rubric cần đảm bảo tiêu chí nào? Việc khảo sát tiến hành 47 trường THPT địa bàn TP.HCM Đối tượng tham gia khảo sát gồm 92 GV THPT giảng dạy lớp 10,11,12 cấp lớp; có 47.4% GV có thâm niên cơng tác năm 52.6% GV có thâm niên năm Kết khảo sát cho thấy: - GV THPT địa bàn TP.HCM dùng tiêu chí ĐG tương đồng với tiêu chí ĐG NL mà đề xuất rubric - Các GV chấm điểm văn nghị luận dựa tiêu chí ĐG mà chưa mơ tả mức độ đạt tiêu chí nên chưa ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT Tiểu kết chương Với vai trò chương sở khoa học đề tài, chương tổng hợp minh định vấn đề lí thuyết như: khái niệm cấu trúc NL tạo lập văn bản; khái niệm cấu trúc NL tạo lập văn nghị luận HS THPT; ĐG NL chuẩn ĐG NL; rubric ĐG NL ĐG NL tạo lập văn nghị luận rubric; xác định sở thực tiễn gồm vấn đề như: khảo sát thực trạng ĐG văn nghị luận qua kì thi tốt nghiệp THPT THPT Quốc gia; khảo sát thực trạng ĐG văn nghị luận HS số trường THPT địa bàn TPHCM tham khảo kinh nghiệm quốc tế việc chấm điểm văn nghị luận rubric 11 CHƯƠNG ĐỀ XUẤT RUBRIC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Chuẩn đánh giá lực tạo lập văn nghị luận HS THPT – sở thiết kế rubric đánh giá lực tạo lập văn nghị luận HS THPT 2.1.1 Nguyên tắc thiết kế chuẩn Chuẩn ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT xây dựng dựa hai sở: yêu cầu cần đạt NL ngôn ngữ NL văn học bậc THPT yêu cầu kĩ viết VB nghị luận cấp lớp 10, 11 12 Yêu cầu cần đạt CT mức độ trung bình chuẩn 2.1.2 Phương pháp quy trình xây dựng chuẩn ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT Dựa phương pháp xây dựng chuẩn ĐG NL thường sử dụng, lựa chọn phương pháp đo lường biến ẩn điều tiết chuyên gia hai phương pháp để xây dựng điều chỉnh chuẩn ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT Như quy trình xây dựng chuẩn ĐG NL trình bày chương 1, xây dựng chuẩn ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT xác định nội dung quan trọng như: mục tiêu xây dựng chuẩn, phương pháp xây dựng chuẩn, định nghĩa NL tạo lập văn nghị luận HS THPT, thành tố NL này, xác lập số hành vi thành tố, mơ tả tiêu chí chất lượng số hành vi, mô tả chuẩn ĐG NL tạo lập văn nghị luận phác họa đường phát triển NL tạo lập văn nghị luận HS THPT 2.1.3 Chuẩn ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT Chuẩn ĐG NL TLVB nghị luận HS THPT bao gồm tiêu chí ĐG sau; tiêu chí mơ tả gồm mức độ đạt tiêu chí STT Tiêu chí Mơ tả tiêu chí đánh giá 12 Thể kiến thức kiểu nghị luận vấn đề cần nghị luận 1.1 Thể văn nghị luận quan tâm đến mục đích viết, tình viết người đọc giả định 1.2 Trình bày ý kiến vấn đề nghị luận mang dấu ấn cá nhân 1.3 Lập luận để triển khai quan điểm thái độ vấn đề cần nghị luận, quan tâm đến người đọc trình lập luận Kĩ viết Viết quy trình, bảo đảm bước hình trình thành rèn luyện lớp trước quy 3.1 Cấu trúc văn đủ phần (mở bài, thân kết bài) 3.2 Liên kết để tạo mạch lạc cho văn: liên kết nội dung, liên kết phần bài, liên kết Kĩ tổ chức văn đoạn liên kết câu đoạn 3.3 Chia đoạn văn để triển khai, xếp ý tưởng nhằm tăng tính thuyết phục 3.4 Sử dụng phương thức biểu đạt phù hợp với kiểu nghị luận 3.5 Sử dụng hợp lý phương tiện giao tiếp phi ngơn ngữ: hình ảnh, số liệu, biểu đồ, sơ đồ, văn Kĩ diễn đạt trình bày văn 4.1 Diễn đạt lập luận mạch lạc toàn văn 4.2 Viết câu, dùng từ xác phù hợp, viết tả 4.3 Viết chữ dễ đọc trình bày viết quy cách Kĩ bộc lộ 5.1 Thể thái độ xem trọng người đọc có trách thái độ, hứng thú nhiệm văn 5.2 Thể hứng thú viết văn văn 2.1.4 Hướng dẫn sử dụng chuẩn đánh giá lực tạo lập văn nghị luận HS THPT đường phát triển lực 13 Chuẩn ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT sau xây dựng sở để thiết kế rubric chấm điểm văn nghị luận (kiểu NLXH NLVH) sở để xác định vị trí NL tạo lập văn nghị luận HS đường phát triển NL Về phía GV, sử dụng chuẩn ĐG để giới thiệu cho HS biết kì vọng GV mức độ đạt NL làm văn nghị luận HS Về phía HS, chuẩn ĐG sở để tự ĐG mức độ NL sau viết 2.2 Thiết kế khung rubric đánh giá lực tạo lập văn nghị luận HS THPT 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế rubric đánh giá lực tạo lập văn nghị luận HS THPT Khi thiết kế rubric ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT cần tuân thủ nguyên tắc chung như: đảm bảo phù hợp với mục tiêu ĐG giáo dục; đảm bảo tính phát triển; đảm bảo tính khách quan; đảm bảo tính công bằng; đảm bảo độ giá trị độ tin cậy nguyên tắc đặc thù rubric cần có tiêu chí ĐG đáp ứng yêu cầu đặc trưng kiểu loại văn nghị luận 2.2.2 Quy trình thiết kế khung rubric đánh giá lực tạo lập văn nghị luận HS THPT Quy trình thiết kế khung rubric khái quát ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT gồm giai đoạn phác thảo chỉnh sửa - Giai đoạn phác thảo: xác định mục tiêu ĐG; xác định cấu trúc NL tạo lập văn nghị luận HS THPT; xác định tiêu chí ĐG rubric; mơ tả chi tiết nội dung tiêu chí ĐG; xác định mức độ chất lượng cần đạt tiêu chí; gắn điểm cho mức độ đạt tiêu chí - Giai đoạn chỉnh sửa: kiểm tra, thử nghiệm chỉnh sửa rubric vừa thiết kế 2.2.3 Khung rubric đánh giá lực tạo lập văn nghị luận HS THPT 2.2.3.1 Khung rubric ĐG NL tạo lập văn NLXH HS THPT Khung rubric ĐG NL tạo lập văn NLXH HS THPT xây dựng thành phiên phiên quy chuẩn phiên giản lược Phiên 14 quy chuẩn trình bày mơ tả chi tiết tiêu chí ĐG mức độ đạt tiêu chí (được trình bày văn luận án) Phiên giản lược mơ tả tiêu chí mức độ đạt tiêu chí cách ngắn gọn, dễ hiểu, dễ nhớ đảm bảo tính thống với phiên quy chuẩn 15 Tiêu chí Các mức độ đạt tiêu chí Xác định trình bày vấn đề nghị luận rõ ràng Vấn đề xã hội cần Xác định vấn đề nghị luận trình bày vấn đề Chưa xác định vấn đề xã hội cần nghị luận diễn đạt chưa rõ ràng đề theo cách khác nghị luận 0.5 Tất luận điểm lập luận Bài văn có luận điểm Bài văn có luận điểm Bài văn có luận điểm Bài văn có luận điểm chặt chẽ, tập trung làm rõ quan điểm người viết vấn đề củng cố chặt chẽ lý lẽ chứng có luận diễn giải cách đơn giản có vài luận điểm có mà khơng có diễn giải có luận điểm tri thức xã hội bộc lộ thái độ có liên quan Quan điểm tri thức xã hội liên nghị luận, có tính thuyết phục cao; luận điểm cho thấy hiểu điểm liên quan đến vấn đề nghị luận không củng liên quan với chưa diễn giải; thể tri thức luận điểm không liên quan với nhau; đến vấn đề nghị luận quan đến vấn đề nghị luận biết rộng rãi, sâu sắc người viết vấn đề xã hội có liên cố chặt chẽ; luận điểm thể tri thức xã hội phù hợp xã hội phù hợp phong phú liên quan đến vấn đề nghị luận; chưa trình bày tri thức xã hội có liên quan đến vấn quan; bộc lộ thái độ phù hợp với phong phú liên quan đến vấn bộc lộ thái độ phù hợp với vấn đề nghị luận; không bộc lộ vấn đề nghị luận đề nghị luận; bộc lộ thái độ phù hợp với vấn đề nghị luận đề nghị luận thái độ vấn đề nghị luận Lập luận Cấu trúc văn 1.5 0.5 Sử dụng lí lẽ, chứng tiêu biểu, phù hợp phương Sử dụng lí lẽ, chứng số phương pháp lập luận Sử dụng lí lẽ, chứng số phương pháp lập luận Chưa biết cách sử dụng lí lẽ, chứng pháp lập luận hiệu để triển hiệu để củng cố cho để củng cố cho luận điểm phương pháp lập luận để khai hệ thống luận điểm cách thuyết phục; đưa ý kiến luận điểm chưa đưa tranh luận lại với ý kiến chưa thuyết phục triển khai hệ thống luận điểm; chưa đưa ý phản bác tranh luận lại cách thuyết phục phản bác giả định kiến phản bác để trao đổi, tranh luận lại 1.5 0.5 Bài văn tổ chức hoàn chỉnh, tất thành phần văn Bài văn có đầy đủ phần: mở bài, thân kết Bài văn có phần cấu trúc rõ ràng văn có đủ Bài văn có phần, ví dụ: mở thân cấu trúc chặt chẽ: phần phần không + Mở bài: Nêu vấn đề cần nghị luận trình bày rõ ràng 16 Chưa tổ chức văn thành phần: mở bài, thân bài, kết + Thân bài: tập trung giải vấn đề đặt + Kết bài: tổng kết quan điểm người viết vấn đề nghị luận Sự mạch lạc 0.75 0.5 0.25 Sử dụng xác hiệu phương thức liên kết câu Sử dụng phương thức liên kết câu đoạn văn cách Có sử dụng số phương thức liên kết câu Không sử dụng phương thức liên kết Chưa biết cách liên kết câu đoạn để tạo mạch lạc đoạn văn giúp tăng cường khả phù hợp, giúp người đọc dễ sử dụng không phù hợp cho văn đọc củng cố mối liên hệ câu đoạn văn hiểu 0.75 Sự phân đoạn văn giúp củng cố lập luận, đoạn văn Bài văn tổ chức thành đoạn văn chủ yếu tập trung vào xếp hợp lý đoạn văn bao gồm lập luận quan điểm tập hợp quan điểm để hỗ trợ người đọc Mắc nhiều lỗi tả, Mắc nhiều lỗi tả, Mắc nhiều lỗi tả, dùng từ, đặt câu (6 - 14 lỗi) và/hoặc diễn đạt vài chỗ dùng từ, đặt câu (15 - 20 lỗi) và/hoặc diễn đạt dài dùng từ, đặt câu (hơn 20 lỗi) và/hoặc chưa biết cách diễn chưa rõ ràng, mạch lạc dịng lủng củng đạt làm văn Khơng phân đoạn văn 0.5 0.25 Sử dụng hiệu phương thức Sử dụng hiệu phương thức Sử dụng phương thức nghị luận nghị luận kết hợp hiệu với nghị luận chưa kết hợp chưa hiệu phương thức biểu đạt hỗ trợ khác hiệu với phương thức biểu đạt hỗ trợ khác 0.5 0.25 Khơng mắc lỗi tả, dùng từ, đặt câu mắc - lỗi không đáng kể; diễn đạt rõ ràng, Sử dụng ngôn ngữ 0.25 hiểu đoạn văn (có chỗ phân đoạn đúng) Sự phân đoạn Phương thức biểu đạt 0.5 mạch lạc Mắc vài lỗi tả, dùng từ, đặt câu (3 - lỗi); diễn đạt rõ ràng, mạch lạc 0.75 0.5 17 0.25 Chữ viết rõ ràng, dễ đọc; trình bày Chữ viết trình bày Sáng tạo quy cách chu Chữ viết đọc được; trình bày quy cách chưa Chữ viết khó đọc, cẩu thả; trình bày văn khơng quy đẹp cách 0.5 0.25 Có từ ý tưởng sáng tạo và/hoặc Có ý tưởng sáng tạo và/hoặc cách diễn đạt độc đáo cách diễn đạt độc đáo Diễn đạt lại cách độc đáo ý tưởng sáng tạo Diễn đạt lại theo cách khác ý tưởng độc đáo Khơng có ý tưởng và/hoặc cách diễn đạt sáng tạo độc người khác có người khác đáo 0.75 0.5 0.25 2.2.3.2 Khung rubric ĐG NL tạo lập văn NLVH HS THPT Khung rubric ĐG NL tạo lập văn NLVH HS THPT xây dựng thành phiên phiên quy chuẩn phiên giản lược kiểu NLXH Dưới phiên khung rubric giản lược Tiêu chí Vấn đề văn học cần nghị Các mức độ đạt tiêu chí Xác định trình bày vấn đề nghị luận rõ ràng luận Quan điểm tri thức văn học, kinh nghiệm thẩm mĩ liên quan đến vấn đề nghị luận Xác định vấn đề nghị luận trình bày vấn đề Chưa xác định vấn đề văn học cần nghị luận chưa rõ ràng diễn đạt đề theo cách khác 0.5 Tất luận điểm lập luận Bài văn có luận điểm Bài văn có luận điểm Bài văn nêu luận điểm Bài văn có luận điểm chặt chẽ, tập trung làm rõ quan điểm người viết vấn đề củng cố chặt chẽ lý lẽ chứng có diễn giải cách đơn giản có vài mà khơng diễn giải có luận điểm khơng thể tri thức văn học kinh nghiệm thẩm nghị luận, có tính thuyết phục luận điểm liên quan đến vấn luận điểm có liên quan với luận điểm khơng liên quan mĩ liên quan đến vấn đề cao; luận điểm cho thấy tri thức văn học phù hợp, rộng rãi đề nghị luận không củng cố chặt chẽ; chưa diễn giải; luận điểm với nhau, chưa trình bày tri thức văn học, kinh nghiệm nghị luận trải nghiệm thẩm mĩ phong phú, sâu sắc liên quan đến vấn luận điểm thể tri thức văn học phù hợp kinh thể tri thức văn học kinh nghiệm thẩm mĩ phù thẩm mĩ liên quan đến vấn đề nghị luận đề nghị luận người viết nghiệm thẩm mĩ phong phú hợp, liên quan đến vấn đề liên quan đến vấn đề nghị luận nghị luận 1.5 18 0.5 Lập luận Sử dụng lí lẽ, chứng tiêu biểu, phù hợp Sử dụng lí lẽ, chứng số phương pháp lập luận Sử dụng lí lẽ, chứng số phương pháp Chưa biết cách sử dụng lí lẽ, chứng phương phương pháp lập luận hiệu để triển khai hệ thống luận hiệu để củng cố cho luận điểm chưa đưa lập luận để củng cố cho luận điểm chưa pháp lập luận để triển khai hệ thống luận điểm; chưa điểm cách thuyết phục; tranh luận lại ý kiến thuyết phục đưa ý kiến phản bác đưa ý kiến phản bác tranh luận lại cách thuyết phản bác giả định để trao đổi, tranh luận lại phục Cấu trúc văn 1.5 0.5 Bài văn tổ chức hoàn Bài văn có đầy đủ phần: mở Bài văn có phần Bài văn có phần, ví dụ: Chưa tổ chức văn thành chỉnh, tất thành phần bài, thân kết cấu trúc rõ ràng mở thân phần: mở bài, thân bài, văn cấu trúc chặt chẽ: văn có đủ phần phần không + Mở bài: Nêu vấn đề cần nghị luận trình bày rõ ràng kết + Thân bài: tập trung giải vấn đề đặt + Kết bài: tổng kết quan điểm người viết vấn đề nghị luận Sự mạch lạc 0.75 0.5 0.25 Sử dụng xác hiệu phương thức liên kết câu Sử dụng phương thức liên kết câu đoạn văn Có sử dụng số phương thức liên kết câu Không sử dụng phương thức liên kết sử dụng Chưa biết cách liên kết câu đoạn để tạo mạch lạc đoạn văn giúp tăng cường khả đọc củng cố mối cách phù hợp, giúp người đọc dễ hiểu không phù hợp cho văn liên hệ câu đoạn văn 0.75 0.5 Sự phân đoạn văn giúp Bài văn tổ chức thành Không phân đoạn văn củng cố lập luận, đoạn văn đoạn văn chủ yếu tập xếp hợp lý trung vào quan điểm tập hợp quan điểm 19 0.25 Sự phân đoạn đoạn văn bao gồm lập luận để hỗ trợ người đọc hiểu đoạn văn (có chỗ phân đoạn đúng) Phương thức biểu đạt Sử dụng ngôn ngữ 0.5 0.25 Sử dụng hiệu phương thức nghị luận kết hợp hiệu Sử dụng hiệu phương thức nghị luận chưa Sử dụng phương thức nghị luận chưa hiệu với phương thức biểu đạt kết hợp hiệu với hỗ trợ khác phương thức biểu đạt hỗ trợ khác 0.5 0.25 Khơng mắc lỗi tả, dùng Mắc vài lỗi tả, Mắc nhiều lỗi Mắc nhiều lỗi tả, Mắc nhiều lỗi tả, từ, đặt câu mắc - lỗi không đáng kể; diễn đạt rõ dùng từ, đặt câu (3 - lỗi); diễn đạt rõ ràng, mạch tả, dùng từ, đặt câu (6 - 14 lỗi) và/hoặc diễn đạt dùng từ, đặt câu (15 - 20 lỗi) và/hoặc diễn đạt dài dòng dùng từ, đặt câu (hơn 20 lỗi và/hoặc chưa biết cách ràng, mạch lạc lạc vài chỗ chưa rõ ràng, lủng củng diễn đạt làm văn mạch lạc Chữ viết trình bày 0.75 0.5 Chữ viết rõ ràng, dễ đọc; trình bày quy cách chu Chữ viết đọc được; trình bày quy cách Chữ viết khó đọc, cẩu thả; trình bày văn khơng chưa đẹp quy cách 0.25 0.5 0.25 Có từ ý tưởng sáng tạo Có ý tưởng sáng tạo Diễn đạt lại cách độc Diễn đạt lại theo cách khác Khơng có ý tưởng và/hoặc và/hoặc cách diễn đạt độc đáo và/hoặc cách diễn đạt độc đáo đáo ý tưởng sáng tạo người khác ý tưởng độc đáo có người khác cách diễn đạt sáng tạo độc đáo 0.75 0.5 0.25 Sáng tạo 20 2.3 Hướng dẫn thiết kế rubric đánh giá lực tạo lập văn nghị luận HS THPT  Bước 1: Phân tích yêu cầu đề để xác định kiến thức, kĩ cần ĐG HS thông qua văn nghị luận  Bước 2: Vẽ khung rubric theo mẫu đề xuất viết 10 tiêu chí ĐG khung rubric khái quát vào cột bên trái rubric  Bước 3: Xác định số lượng mức độ chất lượng cần đạt cho tiêu chí ĐG  Bước 4: Viết nội dung mơ tả chi tiết xác vào mức độ chất lượng cần đạt tiêu chí Cần dựa mô tả khung rubric khái quát để cụ thể hóa theo yêu cầu đề văn cụ thể  Bước 5: Gán điểm cho mức độ chất lượng vừa mô tả chi tiết  Bước 6: Xem lại để đảm bảo sử dụng đầy đủ tiêu chí mơ tả xác, phân biệt mức độ chất lượng tiêu chí 2.4 Vận dụng rubric đánh giá lực tạo lập văn nghị luận HS THPT bối cảnh Để việc sử dụng rubric trường THPT thuận lợi, chúng tơi đề xuất mơ hình rubric tiêu chí gồm: nội dung (3.5 điểm), lập luận (3.5 điểm), cấu trúc (1 điểm), biểu đạt (2 điểm), chữ viết trình bày (0.5 điểm) Tiểu kết chương Chương trình bày chuẩn ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT sở để thiết kế rubric ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT Việc đề xuất rubric tiến hành theo quy trình: Đầu tiên, xác định khung rubric ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT Sau đó, sở khung rubric, hướng dẫn GV thiết kế rubric chấm điểm cho đề văn cụ thể, tức áp dụng khung rubric lý thuyết vào thực tiễn ĐG trường THPT Ngoài ra, luận án đề xuất mơ hình rubric tiêu chí để giúp GV bước đầu làm quen với cơng cụ rubric thuận tiện sử dụng bối cảnh CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SỬ DỤNG RUBRIC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm: kiểm chứng độ giá trị độ tin cậy rubric đề xuất việc ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm: chọn đối tượng thực nghiệm (GV HS tham gia thực nghiệm, trường THPT thực nghiệm, công cụ thực nghiệm (đề văn rubric chấm điểm đề văn thực nghiệm); tổ chức thực nghiệm; đánh giá kết thực nghiệm 3.2 Cách thức lựa chọn đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 3.2.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm GV HS lựa chọn tham gia thực nghiệm theo tiêu chí cụ thể sau:  Đối với GV: có từ năm kinh nghiệm trở lên, nhiệt tình, trách nhiệm, có hứng thú việc đổi phương pháp DH KTĐG  Đối với HS: HS lớp 11 CT Ngữ văn lớp 11 có nội dung làm văn nghị luận Hơn nữa, cấp lớp HS không tập trung chuẩn bị cho kì thi THPT Quốc gia nên điều kiện thực nghiệm thuận lợi so với HS lớp 12 Việc lựa chọn địa bàn thực nghiệm tiến hành dựa tiêu chí sau:  Trường THPT có điều kiện sở vật chất phục vụ tốt cho việc thực nghiệm  Cán quản lý GV thực nghiệm có trình độ chun mơn cao, nhiệt tình, trách nhiệm việc thực nghiệm  Trường THPT thực nghiệm cần nằm hai nhóm trường có điểm đầu vào tuyển sinh lớp 10 thuộc hai nhóm cao thấp TP.HCM 21 Trên sở đó, chúng tơi lựa chọn đối tượng thực nghiệm sau: Trường thực nghiệm Trung học Thực hành Đại học Sư Lớp thực nghiệm 11.3, 11.4, 11.5, 11CT Trần Lê Duy phạm TP.HCM THPT Nguyễn An Ninh Giáo viên thực nghiệm Hồ Thị Kiều Trinh 11A4 11A9 Dương Thị Thắm Cao Thị Anh Thư 3.2.2 Thời gian thực nghiệm: tháng: từ tháng 10 năm 2018 đến tháng năm 2019 3.3 Quy trình cơng cụ thực nghiệm 3.3.1 Quy trình thực nghiệm Quy trình thực nghiệm triển khai với bước sau:  Bước 1: Thiết kế đề kiểm tra, đảm bảo thể chuẩn đánh giá (được xác định chương 2)  Bước 2: Thiết kế rubric chấm điểm cho kiểm tra (mỗi đề kiểm tra có rubric hướng dẫn chấm điểm)  Bước 3: Chấm điểm so sánh kết  Bước 4: Phân tích thơng tin thu thập từ kết chấm điểm, đưa bảng Guttman để chứng minh rubric có tác dụng việc đánh giá NL tạo lập văn nghị luận HS  Bước 5: Phát bình luận từ kết thực nghiệm 3.3.2 Cơng cụ thực nghiệm Bộ công cụ thực nghiệm bao gồm: – đề NLXH (vì thực nghiệm trường Trung học thực hành ĐHSP) đề NLVH (thực nghiệm trường) GV thực nghiệm soạn – rubric chấm điểm NLXH NLVH HS thực nghiệm nghiên cứu sinh soạn Rubric thiết kế với góp ý GV thực nghiệm  Phiếu chấm điểm viết HS 3.4 Tổ chức thực nghiệm 3.4.1 Thực nghiệm độ giá trị rubric Việc thực nghiệm độ giá trị rubric tiến hành theo quy trình gồm giai đoạn sau: - Giai đoạn 1: Chuẩn bị thực nghiệm; vấn chuyên gia độ giá trị đề rubric thực nghiệm; tổ chức thực nghiệm - Giai đoạn 2: Chấm rubric, phân tích kết kết luận độ giá trị rubric đề xuất 3.4.2 Thực nghiệm độ tin cậy rubric Việc thực nghiệm độ tin cậy rubric tiến hành theo quy trình sau: chuẩn bị thực nghiệm, tiến hành thực nghiệm kết luận độ tin cậy rubric đề xuất 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 3.5.1 Nhận xét độ giá trị rubric thực nghiệm Sau xác nhận độ giá trị rubric (lần 1) phương pháp vấn chuyên gia, rubric sử dụng để chấm điểm văn nghị luận HS Sau đó, đưa điểm làm HS lên bảng Guttman kết cho thấy rubric cơng cụ dùng để ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT 3.5.2 Nhận xét độ tin cậy rubric thực nghiệm Sau thống kê điểm lệch hai GV thực nghiệm hai lần chấm GV thực nghiệm, thu kết độ tin cậy rubric đề xuất sau: Bảng tổng hợp kết độ tin cậy rubric sau lần chấm 22 Điểm lệch Tỉ lệ % 0.25 0.5 0.75 1.0 1.25 1.5 11.29 18.41 23.43 17.57 13.80 10.46 2.92 1.75 1.25 2.0 0.83 3.5.3 Đánh giá chung kết thực nghiệm 3.5.3.1 Nhận xét ưu điểm nhược điểm rubric đề xuất Ưu điểm rubric đề xuất: - Rubric có tiêu chí ĐG phù hợp với đặc trưng kiểu nghị luận; tiêu chí mơ tả cụ thể, chi tiết, rõ ràng - Các tiêu chí ĐG rubric mơ tả thành mức độ chất lượng từ thấp đến cao nên giúp GV ĐG khách quan, xác NL HS - HS sử dụng rubric để tự đánh giá NL TLVB nghị luận Nhược điểm rubric đề xuất: chấm rubric đề xuất nhiều thời gian cách chấm tại; rubric cịn có nhiều tiêu chí 3.5.3.2 Nhận xét điểm văn nghị luận chấm hình thức đáp án – thang điểm chấm rubric Kết chấm rubric tất viết thấp chấm đáp án – thang điểm Nguyên nhân tượng theo GV thực nghiệm là: - Phải phân tách văn thành nhiều phần, ráp lại, xem xét cách chi tiết thấy văn HS không hay, chất văn, thiên ĐG ngơn ngữ Tổng thể hay điểm khơng cao chấm sát theo tiêu chí rubric, khơng thể “bù qua sớt lại” chấm - HS bị điểm tiêu chí ĐG mà khơng rèn luyện nhiều nhà trường như: đưa lập luận phản bác giả định, sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt,… Nguyên nhân thứ hai củng cố cho quan điểm việc dạy làm văn nghị luận trường THPT thay đổi theo hướng phát triển NL yêu cầu CT Ngữ văn 2018 việc áp dụng rubric để chấm điểm thực được, đạt hiệu cao, đảm bảo tính xác khách quan mong đợi 3.5.3.3 Nhận xét việc chấm điểm rubric thực nghiệm Nhìn chung, GV thực nghiệm thống chấm điểm rubric khách quan, xác, cơng Nếu chấm rubric GV biết mức NL HS, vùng phát triển gần HS để có biện pháp hướng dẫn HS kịp thời phù hợp Về nhược điểm, GV thống chấm rubric nhiều thời gian công sức GV 3.6 Kết luận thực nghiệm Từ kết thực nghiệm kết luận, q trình thực nghiệm sư phạm hồn thành mục tiêu đề Giả thuyết khoa học chứng minh đắn, nghĩa rubric đề xuất có độ giá trị độ tin cậy cao, sử dụng ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT, góp phần đổi hoạt động KTĐG trường THPT theo hướng phát triển NL người học Tiểu kết chương Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm kiểm chứng độ giá trị độ tin cậy rubric đề xuất nhằm ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT Kết thực nghiệm rút cách phân tích điểm văn nghị luận HS đưa lên bảng Guttman để chứng minh độ giá trị rubric; ngồi độ giá trị rubric cịn chứng minh kết vấn chuyên gia (chuyên gia KTĐG môn Ngữ văn GV thực nghiệm) Độ tin cậy rubric thực nghiệm cách đối chiếu điểm số hai GV thực nghiệm đối chiếu hai lần chấm GV thực nghiệm Q trình thực nghiệm hồn thành mục tiêu thực nghiệm đề ra, chứng minh tính đắn giả thuyết thực nghiệm góp phần khẳng định rubric luận án đề xuất cơng cụ thích hợp hiệu để ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT CT môn Ngữ văn 2018 thức áp dụng nhà trường THPT 23 KẾT LUẬN Đổi CT GDPT nói chung CT mơn Ngữ văn nói riêng theo định hướng phát triển NL Việt Nam phù hợp với xu chung giới Trong đó, đổi hoạt động KTĐG giáo dục DH theo định hướng phát triển NL người học đặc biệt quan tâm Tuy nhiên, thực trạng ĐG môn Ngữ văn nói chung ĐG NL tạo lập văn nghị luận nói riêng nhìn chung chưa đáp ứng yêu cầu ĐG để phát triển NL HS; việc ĐG chủ yếu tập trung vào nội dung viết có quan tâm đến việc ĐG kĩ thái độ HS Vì vậy, để thực mục tiêu ĐG nhằm phát triển NL HS, cần phải có cơng cụ ĐG NL xác hiệu Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn này, đề xuất sử dụng rubric để ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT Đề tài nghiên cứu hoàn toàn phù hợp với yêu cầu định hướng đổi KTĐG nước ta từ sau năm 2018 2.2 Để thiết kế sử dụng rubric ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT, xây dựng sở lí luận thực tiễn, cụ thể là: 2.1 Tìm hiểu số vấn đề: khái niệm NL tạo lập văn NL tạo lập văn nghị luận; khái niệm đặc trưng VB nghị luận, cấu trúc NL tạo lập văn nghị luận HS THPT; ĐG NL chuẩn ĐG NL; công cụ rubric cách sử dụng rubric để ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT 2.2 Khảo sát đánh giá thực trạng ĐG văn nghị luận qua kì thi tốt nghiệp THPT THPT Quốc gia; thực trạng ĐG văn nghị luận HS số trường THPT địa bàn TP.HCM Kết khảo sát thực trạng cho thấy thực tiễn ĐG chưa đáp ứng yêu cầu ĐG theo hướng phát triển NL mà CT môn Ngữ văn 2018 quy định Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng ấy, lý liên quan đến công cụ ĐG đáp án – thang điểm sử dụng chưa hướng đến việc ĐG NL tạo lập văn nghị luận số hành vi mức độ đạt số hành vi, chưa ĐG NL thành tố NL tạo lập văn nghị luận HS THPT Ngoài ra, phải kể đến nguyên nhân khách quan khảo sát thực trạng bối cảnh CT hành sử dụng nên chưa có sở pháp lý để GV ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT Dựa sở lí luận thực tiễn xác định, tiến hành xây dựng chuẩn ĐG NL tạo lập văn nghị luận đường phát triển NL tạo lập văn nghị luận HS THPT sở để thiết kế rubric; thiết kế khung rubric ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT dựa nguyên tắc chung thiết kế rubric nguyên tắc đặc thù bám sát đặc trưng kiểu văn nghị luận Khung rubric đề xuất gồm 10 tiêu chí, mô tả thành mức độ thống với chuẩn ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT đề xuất dựa yêu cầu cần đạt CT Ngữ văn 2018 Trên sở khung rubric khái quát, hướng dẫn GV cách thiết kế rubric chấm điểm cho đề văn nghị luận cụ thể nhằm ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT Để kiểm chứng độ giá trị độ tin cậy rubric đề xuất, tiến hành thực nghiệm nghiệm cách thiết kế công cụ thực nghiệm gồm: đề NLXH đề NLVH; rubric chấm điểm NLXH NLVH phiếu chấm điểm làm HS Quá trình thực nghiệm tiến hành lớp 11 trường Trung học thực hành Đại học Sư phạm (lớp 11.3, 11.4, 11.5, 11CT) lớp 11 (11A4 11A9) trường THPT Nguyễn An Ninh Từ kết thu sau trình thực nghiệm, chúng tơi khẳng định rubric đề xuất có độ giá trị độ tin cậy, sử dụng để ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT giả thuyết đề trước thực nghiệm Với kết nghiên cứu nêu trên, mong rubric ĐG NL tạo lập văn nghị luận HS THPT mà luận án đề xuất sử dụng hiệu trường THPT CT môn Ngữ văn 2018 thực nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển NL HS 24 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN  Bài báo khoa học Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2015), “Từ hướng dẫn chấm điểm văn nghị luận kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông năm 2014, gợi ý số tiêu chí làm sở đánh giá lực làm văn nghị luận học sinh”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP HCM, Số 72, (6/2015), tr.135 – 144 Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2017), “Rubric đánh giá kĩ lập luận thông qua văn nghị luận”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP HCM, Số 14 (4b), (4/2017), tr.149 – 158 Nguyễn Thành Ngọc Bảo, Nguyễn Phước Bảo Khôi (2017), “Đề xuất mơ hình đề thi tốt nghiệp trung học phổ thơng môn Ngữ văn theo hướng đánh giá lực”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP.HCM, Số 14 (4), (4/2017), tr 76 – 82 Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2017), “Mơ hình rubric đánh giá lực tạo lập văn nghị luận xã hội học sinh Trung học phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP.HCM, Tập 14, số 10, (10/2017), tr 163 – 172 Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2018), “Đề xuất cấu trúc lực tạo lập văn nghị luận chương trình Ngữ văn theo mơ hình lực”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP.HCM, Tập 15, số 1, (1/2018), tr 140 – 151 Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2018), “Rubric đánh giá lực tạo lập văn nghị luận văn học học sinh Trung học phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP.HCM, Tập 15, số 10, (10/2018), tr 54 – 64 Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2018), “Chuẩn đánh giá lực tạo lập văn nghị luận xã hội học sinh Trung học phổ thơng”, Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam, Số 11, (11/2018), tr 45 – 48 Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2019), “Xây dựng chuẩn đánh giá lực viết lớp 10 cho học sinh Việt Nam (trên sở so sánh chuẩn đầu kĩ viết lớp 10 chương trình Quốc ngữ Hàn Quốc chương trình Ngữ văn Việt Nam)”, Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Đông Á: Những vấn đề nghiên cứu giáo dục Ngữ văn, (8/2019)  Đề tài nghiên cứu khoa học cấp sở Nguyễn Thành Ngọc Bảo (Chủ nhiệm đề tài) (2017), Chuẩn đánh giá lực tạo lập văn nghị luận học sinh Trung học phổ thông, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp sở, Mã số: CS.2017.19.28, Nghiệm thu năm 2019 10 Nguyễn Thành Ngọc Bảo (Chủ nhiệm đề tài) (2016), Thiết kế rubric để đánh giá lực tạo lập văn nghị luận xã hội học sinh Trung học phổ thông, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp sở, Mã số: CS.2016.19.28, Nghiệm thu năm 2018 25 ... cụ rubric ĐG NL mà luận án đề xuất CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG RUBRIC ĐỂ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lí luận. .. SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Chuẩn đánh giá lực tạo lập văn nghị luận HS THPT – sở thiết kế rubric đánh giá lực tạo lập văn nghị luận HS THPT 2.1.1 Nguyên tắc thiết kế chuẩn Chuẩn ĐG NL tạo lập văn. .. cứu ? ?Thiết kế sử dụng rubric đánh giá lực tạo lập văn nghị luận học sinh trung học phổ thông? ?? nhằm khắc phục hạn chế thực trạng ĐG đề xuất công cụ rubric hướng đến việc ĐG NL tạo lập văn nghị luận