Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông chuyên hùng vương, tỉnh phú thọ

Các cuốn: “Trò chơi học tập môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1,2,3” củaBùi Phương Nga; “Học mà vui, vui mà học” của Vũ Xuân Đĩnh; “Sử dụng tròchơi trong dạy học lịch sử ở trường tiểu học của N

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Mục tiêu giáo dục nước ta là đào tạo những con người phát triển toàndiện, có nhân cách tốt Đó sẽ là những công dân tương lai của đất nước,những người lao động mới phát triển hài hòa trên tất cả các mặt: trí, thể, mỹ,trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành vàbồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của

sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Đối với trường THPT có nhiệm vụ giúp học sinh củng cố và phát triểnnhững kết quả của giáo dục cơ sở, có những hiểu biết về kỹ thuật và hướngnghiệp để tiếp tục học trung cấp, học nghề và đi vào cuộc sống

Môn GDCD có vai trò quan trọng trong việc giáo dục, hình thành vàphát triển nhân cách người công dân Đó là những con người có trí thức khoahọc, đạo đức, năng lực hoạt động thực tiễn và có lý tưởng cách mạng…

Mặc dù có vị trí, nhiệm vụ quan trọng, nhưng từ trước đến nay mônGDCD bị xã hội, nhà trường, gia đình, học sinh, thậm chí cả GV dạy mônGDCD coi là môn phụ, là môn học không quan trọng Chính vì vậy, vệc giảngdạy, bố trí giáo viên dạy môn học này không phù hợp.Có những giáo viênkhông được đào tạo chuyên ngành vẫn được bố trí giảng dạy.Nhiều thầy côvẫn sử dụng phương pháp giảng dạy lạc hậu, không hiệu quả, ít chú ý đếnviệc hình thành năng lực cho HS

Trong xu thế toàn cầu hóa, Việt Nam hội nhập ngày càng sâu rộngvào thế giới, vừa đón nhận thời cơ, vừa đương đầu với thách thức Nhiệm

vụ, sứ mệnh Giáo dục và Đào tạo cần tạo ra những thế hệ con người biếtgiữ gìn, phát huy tốt tinh hoa văn hóa dân tộc để đón bắt thời cơ (Bản sắcdân tộc) và những công dân toàn cầu để giải quyết những vấn đề của thờiđại đặt ra Muốn vậy, cần phải đổi mới chương trình, nội dung, phương

pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá các môn học cho thiết thực và hợp lý,trong đó có môn GDCD.

Dạy học dựa trên trò chơi là một phương pháp đã xuất hiện ở Việt Nam

từ lâu, nhưng còn khá mới với môn GDCD Do được tham gia vào trò chơi đểlĩnh hội tri thức và rèn luyện kỹ năng nên HS sẽ hứng thú, tích cực và sángtạo, bài giảng sẽ hiệu quả hơn

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn: “Thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy học môn Giáo dục công dân ở trường Trung học phổ thông Chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ” làm đề tài luận văn thạc sĩ khoa học

giáo dục

2 Lịch sử nghiên cứu

Phương pháp trò chơi đã được các nhà sư phạm, nhà khoa học trongnước và quốc tế quan tâm nghiên cứu Ở trong nước, một số công trình tiêubiểu có thể kể đến:

“Trò chơi học tập Tiếng Việt 2”, “Trò chơi học tập Tiếng Việt 3” củaTrần Mạnh Hưởng (chủ biên), tác giả đã khẳng định, thông qua trò chơihọc tập, học sinh được phát triển cả về trí tuệ, thể lực, nhân cách, giúp choviệc học Tiếng Việt thêm nhẹ nhàng và hiệu quả

Cuốn “112 trò chơi toán lớp 1 và 2” của Phạm Đình Thực đã đưa ra nộidung và cách thức giúp trẻ học toán qua các trò chơi

Các cuốn: “Trò chơi học tập môn Đạo đức ở tiểu học” của Lưu Thu Thủy,

“100 trò chơi vận động cho học sinh tiểu học” của Trần Đồng Lâm, “Tổ chứchoạt động vui chơi cho học sinh tiểu học” của Hà Nhật Thăng; “Tổ chức cho họcsinh tiểu học vui chơi giữa buổi học” của Trần Đồng Lâm (chủ biên)…đã trìnhbày một số vấn đề chung về giáo dục đạo đức và dạy học môn đạo đức cho họcsinh tiểu học qua trò chơi; Hướng dẫn tổ chức, nguyên tắc lựa chọn một số tròchơi cụ thể; Nguồn gốc, phân loại đặc điểm của trò chơi Phương pháp giảng dạytrò chơi cho học sinh tiểu học; Một số trò chơi chọn lọc

Các cuốn: “Trò chơi học tập môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1,2,3” củaBùi Phương Nga; “Học mà vui, vui mà học” của Vũ Xuân Đĩnh; “Sử dụng tròchơi trong dạy học lịch sử ở trường tiểu học của Nguyễn Thị Hường”; “Tròchơi học tập môn Lịch sử và Địa lí lớp 4,5” của Nguyễn Tuyết Nga (chủ biên)

đã giới thiệu một số trò chơi và cách sử dụng trò chơi trong dạy học môn Tựnhiên và Xã hội, lịch sử, địa lý

Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân theo hướng giáo dục tích cực” của Phạm Thị Thúy Phương đã nêu

lý luận về bài soạn một số phương pháp GDCD theo hướng tích cực và biênsoạn cụ thể qua bài 11: “Một số phạm trù cơ bản của đạo đức học” trongchương trình GDCD lớp 10 Từ đó đề xuất một số kiến nghị đối với nhàtrường, giáo viên

Sáng kiến kinh nghiệm: “Tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học môn Giáo dục công dân” của Hoàng Thị Mai Hương đã trình bày thực trạng việc

giảng dạy môn GDCD, từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm tạo hứng thútrong giờ dạy GDCD Tác giả đã soạn một giáo án mẫu để áp dụng các biệnpháp đó

Đề tài nghiên cứu khoa học: “Vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THCS Sơn Lâm” của Nguyễn Thị

Thanh đã nêu vai trò của phương pháp trò chơi trong dạy học môn GDCD vàđưa ra phương pháp kiểm tra đánh giá việc áp dụng phương pháp trò chơi vàodạy học

Sáng kiến kinh nghiệm: “Vận dụng các trò chơi trong dạy học môn Giáo dục công dân, gây hứng thú cho học sinh trung học cơ sở” của Nguyễn

Hữu Thảo đã nêu lên thực trạng của vấn đề dạy học môn GDCD, từ đó nêumột số biện pháp trò chơi trong dạy học môn giáo dục công dân

Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp thảo luận nhóm và tổ chức trò chơi trong giảng dạy môn GDCD ở lớp 6” của nhóm giáo viên môn GDCD,

Trường THCS Đông Lĩnh, Đông Hưng, Thái Bình đã nêu cách kết hợpphương pháp thảo luận nhóm và tổ chức trò chơi trong môn GDCD lớp 6, cácbước thực hiện và đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả học môn GDCD

Các công trình, bài viết trên ít nhiều đã đề cập đến vấn đề nghiên cứucủa đề tài, tất cả đều có giá trị tham khảo tốt Tuy nhiên nội dung đề cậpmang tính chất chung chung Cho đến nay, chưa có một chuyên luận nàonghiên cứu: “Thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy học môn giáo dục côngdân ở trường Trung học phổ thông Chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ ”.Luận văn đi sâu nghiên cứu cơ sở khoa học của đề tài; Quy trình, điều kiệnthiết kees và sử dụng trò chơi; Thực nghiệm sử dụng trò chơi trong dạy họcmôn GDCD ở trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ

3 Mục đích nghiên cứu của luận văn

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn của việc vận dụng phươngpháp trò chơi trong dạy học GDCD ở trường THPT chuyên Hùng Vương.Luận văn đưa ra quy trình, điều kiện thiết kế và sử dụng trò chơi Từ đó tiếnhành thực nghiệm sư phạm, đánh giá kết quả thực nghiệm, đề xuất giải pháp,kinh nghiệm và kiến nghị

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của luận văn

- Đối tượng nghiên cứu: Thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy họcmôn Giáo dục công dân ở trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ

+ Thời gian: Nghiên cứu thực trạng thiết kế và sử dụng trò chơi trongdạy học ở trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ những năm gầnđây và thực nghiệm sư phạm năm 2015.

5 Những luận điểm cơ bản và đóng góp mới của tác giả

5.1 Những luận điểm cơ bản

- Cơ sở khoa học của việc thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy họcmôn GDCD ở trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ

- Quy trình, điều kiện và thực nghiệm thiết kế và sử dụng trò chơi trongdạy học môn GDCD ở trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ

5.2 Đóng góp mới của tác giả

- Làm rõ cơ sở lí luận của việc việc thiết kế và sử dụng trò chơi trongdạy học môn GDCD ở trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ

- Làm rõ thực trạng việc thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy học mônGDCD ở trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ

- Nêu được quy trình, điều kiện thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạyhọc môn GDCD ở trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ

- Kết quả nghiên cứu của luận văn có thể dùng làm tài liệu tham khảophục vụ cho việc nghiên cứu và dạy học môn GDCD lớp 12

6 Phương pháp nghiên cứu của luận văn

Đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu như: Phương pháp phântích tổng hợp tài liệu, phương pháp trao đổi kinh nghiệm, phương pháp điềutra cơ bản, đặc biệt là phương pháp thực nghiệm sư phạm và phương phápphân tích số liệu thống kê…

7 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục,nội dung chính của luận văn gồm 3 chương, 7 tiết:

Chương 1: Cơ sở khoa học của việc thiết kế và sử dụng trò chơi trongdạy học môn GDCD ở trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ.

Chương 2: Quy trình, điều kiện thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạyhọc môn GDCD ở trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ

Chương 3: Thực nghiệm sử dụng trò chơi trong dạy học môn GDCD ởtrường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ

NỘI DUNG Chương 1:

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI

TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT

CHUYÊN HÙNG VƯƠNG, TỈNH PHÚ THỌ 1.1 Cơ sở lý luận của việc thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy học môn GDCD ở trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ

1.1.1 Khái niệm về trò chơi và phương pháp trò chơi trong dạy học môn GDCD ở trường THPT

1.1.1.1 Khái niệm về trò chơi

* “Trò chơi”

Hiện nay, có một số quan niệm khác nhau về khái niệm trò chơi như sau:Một số nhà tâm lý – giáo dục học theo trường phái sinh học nhưK.Gross, S.Hall, V.Stern cho rằng, trò chơi là do bản năng quy định, chơichính là sự giải tỏa năng lượng dư thừa

Còn G.Piagie cho rằng, trò chơi là hoạt động trí tuệ thuần túy là mộtnhân tố quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ

Trên quan điểm macxit, các nhà khoa học Xô Viết đã khẳng định rằng,trò chơi có nguồn gốc từ lao động và mang bản chất xã hội Trò chơi đượctruyền thụ từ thế hệ này sang thế hệ khác chủ yếu bằng con đường giáo dục

Theo Từ điển Tiếng Việt (1992), Viện KHXH Việt Nam, Trung tâm từ

điển ngôn ngữ Hà Nộithì trò chơi là "Hoạt động bày ra để vui chơi, giải trí".

Từ những quan niệm trên, chúng tôi thấy rằng, trò chơi là hoạt động vui chơi mang một chủ đề, một nội dung nhất định, có tổ chức của nhiều người tham gia (từ 2 người trở lên) và có những quy định, những luật lệ buộc người tham gia phải tuân theo.

Trò chơi được cấu trúc từ những yếu tố: Cốt trò, Đề trò, Luật trò,Thưởng-phạt.

Có thể minh hoạ bằng sơ đồ 1: Cấu trúc của trò chơi.

Cốt trò là “bộ xương” của trò chơi, là cái tạo nên trò chơi, là mục tiêu

mà trò chơi muốn đạt được

Đề trò là hình thức thể hiện trò chơi, là bước dẫn dắt trò chơi, là tìnhhuống nhằm thu hút, lôi cuốn, kích thích cho người chơi tham gia một cáchtích cực

Luật trò là những quy định, quy tắc mà bất cứ người chơi nào cũng phảituân thủ Luật trò phải được phổ biến trước khi chơi để những người chơi nắmđược mà thực hiện đúng luật, tránh vi phạm trong khi chơi

Thưởng, phạt: Trò chơi bao giờ cũng có kẻ thắng, người thua và đi kèm

có thưởng cho người (hoặc nhóm) thắng cuộc và có phạt cho người (hoặcnhóm) nào thua cuộc Tuy nhiên, thưởng và phạt ở đây chỉ mang tính tượngtrưng đơn giản, vui vẻ, khích lệ

* “Trò chơi học tập”

Trò chơi học tập là loại trò chơi có chứa nội dung dạy học, được trìnhbày ra để thông qua việc chơi mà học

A.I Xôrôkina đã đưa ra một luận điểm vô cùng quan trọng về đặc thù

của trò chơi học tập: “Trò chơi học tập là một quá trình phức tạp, nó là hình thức dạy học và đồng thời nó vẫn là trò chơi…Khi các mối quan hệ chơi bị xóa bỏ, ngay lập tức trò chơi biến mất và khi ấy, trò chơi biến thành tiết học, đôi khi biến thành sự luyện tập”.

Trò chơi

Đề trò

Sách giáo viên môn Khoa học viết: Trò chơi học tập là Trò chơi có nội dung gắn với hoạt động học tập của học sinh[6].

Như vậy, các nội dung học tập được thể hiện vào trong trò chơi vàthông qua trò chơi học sinh nắm được nội dung mà GV cần truyền đạt

Trần Thị Ngọc Trâm trong “Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằmphát triển khả năng khái quát hoá của trẻ Mẫu giáo lớn” Tạp chí Giáo dục số

36 Bộ GD&ĐT cho rằng: “Trò chơi học tập là một trong những phương tiện

có hiệu quả để phát triển các năng lực trí tuệ, trong đó có khả năng khái quáthóa là một năng lực đặc thù của khả năng con người” [37]

Trò chơi, khi đưa vào giờ học thì nhất thiết phải là một bộ phận của nộidung bài học, phải góp phần vào việc hình thành các kiến thức cơ bản hoặcrèn luyện kỹ năng cơ bản của triết học Việc thiết kế các trò chơi trong quátrình dạy học là một nghệ thuật sư phạm trong dạy học và việc tổ chức tròchơi lúc này được xem như là một phương pháp dạy học thực sự - mộtphương pháp sư phạm tích cực

1.1.1.2 Phương pháp trò chơi trong dạy học môn GDCD ở trường THPT

- Phương pháp được hiểu là cách thức, con đường phương tiện để đạttới mục đích, để giải quyết những nhiệm vụ nhất định

- Theo Nguyễn Thị Bích Hồng trong “phương pháp sử dụng trò chơitrong dạy học ” cho rằng: Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động phốihợp thống nhất của người dạy và người học dưới sự chỉ đạo của người dạynhằm thực hiện tối ưu mục đích và nhiệm vụ dạy học Khái niệm “Phươngpháp dạy học” thường được hiểu trên ba cấp độ:

+ Cấp độ 1(nghĩa rộng): PPDH là sự định hướng tổ chức hoạt độngdạy học

+ Cấp độ 2 (PPDH cụ thể): PPDH là cách thức tiến hành hoạt động dạyhọc tạo phong cách riêng của từng GV

+ Cấp độ 3 (mặt kỹ thuật): PPDH là những hành động, thao tác thựchiện theo tiến trình nhằm đảm bảo sự thành công của phương pháp [20].

- Có những quan niệm khác nhau về trò chơi dạy học Theo lý luận dạyhọc, tất cả những trò chơi gắn với việc dạy học như là phương pháp, hình thức

tổ chức và luyện tập không tính đến nội dung và tính chất của trò chơi thìđều được gọi là trò chơi dạy học Do những lợi thế của trò chơi có luật đượcquy định rõ ràng (gọi tắt là trò chơi có luật), trò chơi dạy học còn được hiểu làloại trò chơi có luật có định hướng đối với sự phát triển trí tuệ của người học,thường do giáo viên nghĩ ra và dùng nó vào mục đích giáo dục và dạy học.Trò chơi dạy học có nguồn gốc trong nền giáo dục dân gian, trong những tròchơi đầu tiên của mẹ với con, trong các trò vui và những bài hát khôi hài làmcho đứa trẻ chú ý đến những vật xung quanh, gọi tên các vật đó và dùng hìnhthức đó để dạy con, những trò chơi đó có chứa đựng các yếu tố dạy học

Cần lưu ý rằng, cách gọi tên trước đây là trò chơi học tập, thật ra chưachính xác, bởi vì học sinh không xây dựng và thiết kế chúng, ý tưởng và mụctiêu của trò chơi không phải do học sinh đề ra, học sinh cũng không tiến hànhtrò chơi mà là tham gia trò chơi Đó là một loại hoạt động giáo dục do GVtiến hành để dạy học là một “trò” của GV chứ không phải trò của học sinh

- Vậy phương pháp trò chơi học tập là phương pháp tổ chức hoạt độnghọc tập của học sinh mà trong đó học sinh lĩnh hội được các kiến thức cầnthiết nhờ tham gia tích cực vào các hoạt động của trò chơi

Dạy học dựa trên trò chơi là một phương pháp gây nhiều hứng thú chongười học nhưng đòi hỏi tính sáng tạo của người dạy

1.1.2 Các bước tổ chức trò chơi trong dạy học môn GDCD ở trường THPT

1.1.2.1 Một số yêu cầu khi lựa chọn, tổ chức trò chơi trong dạy học môn GDCD ở trường THPT

Trò chơi trong dạy học chính là phương pháp tổ chức hoạt động học tậpcho học sinh Trong lúc chơi, học sinh sẽ không ý thức được mình là đang học

mà các em sẽ thúc đẩy bằng động cơ vui chơi: Cố gắng làm nhanh, làm đúng

để thắng cuộc Vì vậy, để sử dụng phương pháp trò chơi một cách có hiệuquả, cần phải đạt được những yêu cầu sau:

- Trò chơi phải là một thành tố hữu cơ của bài dạy, trò chơi phục vụchủ yếu cho chủ đề của bài học

- Trò chơi phải phục vụ thiết thực việc lĩnh hội, củng cố kiến thức bàihọc cho HS Ví dụ: Sử dụng trò chơi “Tìm sự kiện” nhằm thi đua để kiểm trakiến thức cơ bản của bài học

- Các trò chơi được sử dụng trong bài học phải bảo đảm tính khoa học,tính chất và mức độ của trò chơi phải phù hợp với lứa tuổi, với đặc điểm tâmsinh lý của trẻ em, phù hợp với đặc điểm giới tính của trẻ

- Khi tiến hành trò chơi, có thể kết hợp với một số phương pháp khác

để làm nổi bật lên mấu chốt của bài học, làm sao gây được hứng thú cho HS,tránh tẻ nhạt và đơn điệu

- GV phải nắm thật vững mục đích của trò chơi, cách thức tổ chứchướng dẫn HS chơi và phải tổng kết, kết luận để làm rõ kiến thức cần lĩnhhội

- Khi tiến hành trò chơi, GV phải theo dõi sát tiến trình và kết quả củatrò chơi tức là phải có được thông tin phản hồi từ phía HS để nhận định đánhgiá khen chê đúng lúc, kịp thời động viên khích lệ để HS ngày càng mạnh dạntham gia tích cực hơn

1.1.2.2 Cách xây dựng một trò chơi trong dạy học môn GDCD ở trường THPT

Khi xây dựng trò chơi học tập GV cần tuân thủ những bước sau

Bước 1: Lựa chọn trò chơi

- Phân tích yêu cầu cần đạt được của bài học

- Chọn thử trò chơi nào đó để phân tích nội dung bài học và khả năngứng dụng của trò chơi đó.

- Đối chiếu khả năng giáo dục của trò chơi (vừa chọn thử) với yêu cầucủa bài học (nếu thấy không phù hợp thì cần trở lại việc chọn thử trò chơi)

Bước 2: Chuẩn bị tổ chức trò chơi

- GV thiết kế giáo án chuẩn bị đầy đủ các phương tiện, đồ dùng phục

vụ cho trò chơi

- Chuẩn bị thực hiện giáo án

Bước 3: Giới thiệu và giải thích trò chơi GV nêu tên trò chơi, cách thứcchơi, những thao tác cần thiết, cố gắng thật ngắn gọn, rõ ràng làm sao để HShiểu rõ cách thực hiện trò chơi

Bước 4: Điều khiển, nhận xét, đánh giá

1.1.2.3 Một số lưu ý khi xây dựng trò chơi trong dạy học môn GDCD

ở trường THPT

Khi xây dựng trò chơi học tập GV cần chú ý tới:

- Phải thể hiện được tính thi đua giữa các cá nhân và các nhóm

1.1.2.4 Các bước tổ chức một trò chơi trong dạy học môn GDCD ở trường THPT

Khi tổ chức một trò chơi học tập, GV cần tiến hành theo các bước sau:

Bước 1: Giới thiệu tên trò chơi, hướng dẫn cách chơi, thời gian chơi vàphổ biến luật chơi.

Bước 2: Cho HS chơi thử nhằm giúp HS có biểu tượng về trò chơi.Bước 3: Chơi thật

Bước 4: Nhận xét kết quả trò chơi (có thể thưởng phạt người thắnghoặc người thua) Nhận xét thái độ của người chơi và rút kinh nghiệm

Bước 5: Kết thúc: GV hỏi xem HS đã học được gì qua trò chơi hoặc

GV tổng kết lại những gì cần học thông qua trò chơi này

1.1.3 Các hình thức trò chơi trong dạy học môn GDCD ở trường THPT

1.1.3.1.Phân loại trò chơi học tập ở phổ thông:

Trò chơi học tập có thể phân loại theo số người tham gia: trò chơi tậpthể, trò chơi cá nhân

Hoặc phân theo tính chất: trò chơi với đồ vật, trò chơi vận động, tròchơi trí tuệ, trò chơi kết hợp (vận động và trí tuệ)

Hoặc phân loại theo các môn học: trò chơi toán học, trò chơi tìm hiểulịch sử Trong các môn học lại được phân ra theo các mạch kiến thức, phântheo chủ đề học tập

Trò chơi vận động: Trò chơi vận động là loại hình trò chơi vận động

cơ bắp của cơ thể, hầu hết HS đều thích loại trò chơi này

Trò chơi với đồ vật: Trong trò chơi với đồ vật, HS sử dụng đồ vật để

minh hoạ, tưởng tượng nhân hoá cho những vấn đề, sự vật mà chúng đã biết

và muốn hướng tới

Trò chơi theo chủ đề: Loại trò chơi này rất đa dạng, cũng như cuộc

sống muôn hình muôn vẻ Bởi vì mỗi một kỳ học là một chủ đề khác nhau, vìvậy mỗi một chủ đề có những trò chơi học tập khác nhau

Ví dụ: Chủ đề triết học, chủ đề về pháp luật, kinh tế

Trò chơi trí tuệ: Đây là trò chơi hoàn toàn dựa trên cơ sở hoạt động

sáng tạo của HS Nội dung của trò chơi này là sự thi đấu về một hoạt động trítuệ nào đó: sự nhanh trí, trí nhớ, sức tưởng tượng sáng tạo, các hoạt động phátminh, đố vui, khám phá

1.1.3.2.Trò chơi học tập trong môn GDCD:

Trò chơi học tập trong môn GDCD là các trò chơi trong đó có chứa các nội dung kiến thức của phân môn GDCD.Nó có thể bao gồm tất cả các

loại như đã nêu và được thể hiện ở một khâu nào đó trong việc dạy học (đầutiết, giữa tiết, cuối tiết hoặc trong giờ luyện tập, ngoại khoá ) nhằm mụcđích: dẫn dắt, hình thành kiến thức mới, hay củng cố, ôn luyện nội dung kiếnthức đã học cho học sinh

Nói cách khác, GV chuyển nội dung kiến thức của bài học GDCDthành các nhiệm vụ học tập thông qua trò chơi và cách thức chơi để lĩnh hộitri thức của bài học

Phân loại và cách sử dụng trò chơi trong dạy học phân môn GDCD:Trong dạy học phân môn GDCD có thể sử dụng một số loại trò chơichủ yếu như : Đóng vai, ô chữ; Ai nhanh, ai đúng, Điền chỗ trống

Kết hợp với hoạt động Đội hoặc “bắt chước” các phương tiện truyềnthông đại chúng, ta có các trò chơi: “Trò chơi âm nhạc”, “ Nhà sử học nhỏtuổi”; “ Đuổi hình bắt chữ”; “Đến thăm Văn Miếu - Quốc Tử giám”; “Rungchuông vàng”; “Hành trình văn hoá”, “Đối mặt”

Về tên gọi trò chơi có thể có một số cách gọi khác nhau Giáo viên hayhọc sinh cũng có thể sáng tạo ra trò chơi và tên gọi mới, miễn sao phù hợp vớitiến trình dạy học và nội dung kiến thức cần lĩnh hội Ví dụ: Ca-rô đoán bão,Hoạ thơ, Nhìn tranh kể chuyện, Hướng dẫn viên du lịch

Ví dụ:

* Trò chơi Trò chơi ô chữ hay đi tìm mảnh ghép

Trò chơi ô chữ là loại hình trò chơi biến tấu từ trò chơi trong cácchương trình “Đường lên đỉnh Ôlympia” hay trong chương trình “Chiếc nón

kỳ diệu” Trò chơi này phát huy được tính tích cực nhận thức của học sinh.Học sinh buộc phải huy động vốn kiến thức, sự hiểu biết và sự nhanh trí đểđiền đúng từng ô chữ gắn với một thông tin về kiến thức nhất định để thamgia vào trò chơi

Bước 1:

- GV hướng dẫn cách chơi: Giáo viên đưa ra các hình thức thực hiệnpháp luật và những mảnh ghép có từ gợi ý tương ứng Tất cả được thiết kếtrên Power Point.Yêu cầu học sinh nhìn lên màn hình, sau đó hãy lắp ghépcác hình thức thực hiện pháp luật với mảnh ghép đúng của nó.Nếu học sinhthực hiện chính xác sẽ dành một phần quà

- Thời gian chơi: 8-10 phút

Bước 2: Cho HS chơi thử nhằm giúp HS có biểu tượng về trò chơi.Bước 3: Chơi thật Sau khi phổ biến luật chơi, cho HS chơi thử để HShình dung rõ cách chơi.Sau đó GV tổ chức cho HS chơi thật.GV vừa là ngườiđiều khiển trò chơi vừa là trọng tài

Nội dung các hình thức thực hiện pháp luật:

+ Tuân thủ pháp luật (1)

+ Áp dụng pháp luật (2)

+ Sử dụng pháp luật (3)

+ Thi hành pháp luật (4)

Nội dung của các mảnh ghép tương ứng:

+ Cảnh sát giao thông xử lý vi phạm những trường hợp không đội mũbảo hiểm (mảnh ghép 1)

+ Nhà máy không xả chất thải chưa qua xử lý ra môi trường (mảnhghép 2)

+ Thanh niên thực hiện nghĩa vụ quân sự (mảnh ghép 3)

+ Ông A mở cửa hàng bán xe ô tô (mảnh ghép 4)

Bước 4: Nhận xét kết quả trò chơi

Đáp án: (2) – mảnh ghép 1, (1) – mảnh ghép 2, (3) – mảnh ghép 4, (4) –mảnh ghép 3

- Trò chơi Trò chơi âm nhạc

Bước 1:

- GV giới thiệu tên trò chơi: Trò chơi âm nhạc

- Phổ biến luật chơi: Giáo viên đưa ra 8 ô số, sau mỗi ô số có một từ

là các thành viên trong gia đình, bảng số thăm thứ tự theo danh sách củahọc sinh,…

- Thời gian chơi: 18-20 phút

- Hướng dẫn cách chơi: Cả lớp cùng chơi Giáo viên sẽ bốc ngẫu nhiênmột lá thăm có số thứ tự bên trong, học sinh nào có số thứ tự đó sẽ được chọn

ô số trên màn hình, sau đó học sinh phải hát một bài hát có từ vừa được lật ra.Nếu thực hiện tốt, học sinh sẽ được một phần quà

Bước 2: Cho HS chơi thử nhằm giúp HS có biểu tượng về trò chơi.Bước 3: Chơi thật

- GV là người điều khiển trò chơi tổ chức cho học sinh chơi trò chơi

- Nội dung sau các ô số: cha, mẹ, ông, bà, anh, chị, em, cháu

Bước 4:

- GV nhận xét kết quả trò chơi (có thể thưởng phạt người thắng hoặcngười thua)

- Nhận xét thái độ của người chơi và rút kinh nghiệm

Bước 5: Kết thúc: GV hỏi xem HS đã học được gì qua trò chơi hoặc

GV tổng kết lại những gì cần học thông qua trò chơi này

Qua trò chơi, Gv nhắc lại cho HS nhớ lại kiến thức về quyền bình đẳngcủa của công dân.

* Xét về mục đích phục vụ dạy học nói chung, trò chơi có thể phân ra thành:

- Trò chơi dẫn dắt, hình thành tri thức mới

- Trò chơi củng cố khái niệm, kiến thức

- Trò chơi ôn tập, luyện tập, rèn luyện tư duy ( Đây là dạng trò chơithường được tổ chức vào các giờ luyện tập, ngoại khóa)

- Trò chơi về tính toán, trí nhớ

- Trò chơi về luyện trí thông minh

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy học môn GDCD ở trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ

1.2.1 Đặc điểm trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ Khả năng vận dụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn GDCD ở trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ

Trường Trung học phổ thông chuyên Hùng Vương là trường trung họcphổ thông công lập nằm ở thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ.Là một trongnhững trường trung học phổ thông chuyên đầu tiên của cả nước và duy nhấtcủa tỉnh Phú Thọ

Với tiền thân là lớp chuyên toán của tỉnh đặt tại trường Trung học phổthông Hùng Vương (Thị xã Phú Thọ) Từ năm 1966, tháng 9 năm1982 hệthống này được tách ra thành lập phân hiệu chuyên với 6 lớp chuyên toán vàchuyên văn gồm 133 học sinh (năm học 1982-1983) và 21 cán bộ giáo viên

Ngày 22/8/1986 UBND Tỉnh ký quyết định chính thức thành lập trường

và được đặt tên là Trường THPT chuyên Hùng Vương với số lượng 180 họcsinh của 6 lớp chuyên toán và chuyên văn (năm học 1985-1986) Tổng sốgiáo viên và cán bộ công nhân viên là 32 người, trong đó có 23 giáo viên.Trường có học sinh giỏi Quốc gia đầu tiên năm học 1982-1983

Ngày 1/9/1994 Trường được Tỉnh uỷ, Ủy ban nhân dân tỉnh VĩnhPhú (nay là Phú Thọ và Vĩnh Phúc) ký quyết định cho chuyển về xây dựng tạiPhường Tân Dân, Thành phố Việt Trì trên cơ sở một phần diện tíchcủa Trường dự bị Dân tộc Trung ương.

Năm học 1994 – 1995 nhà trường chính thức có hệ không chuyên.Nămhọc 2001-2002, Trường có 2161 học sinh của 44 lớp học (năm học có đônghọc sinh nhất)

Trường là nơi cung cấp chủ yếu HS cho đội tuyển của tỉnh tham dự kìthi học sinh giỏi quốc Gia và Quốc tế Số lượng học sinh tham dự kì thi họcsinh giỏi Quốc gia chiếm trên 90% số lượng toàn tỉnh, nhiều năm liền hoàntoàn là học sinh của trường Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Quốc Gia đềudiễn ra tại trường và hầu hết do giáo viên của nhà trường phụ trách

Năm học 2007 – 2008, Trường có 118 cán bộ quản lý và giáo viên trựctiếp giảng dạy với 1472 học sinh của 40 lớp (30 lớp chuyên và 10 lớp khôngchuyên) Trong đó 91 người có trình độ đại học và 25 người có trình độ trênđại học Một đội ngũ các cựu học sinh của trường đã quay trở lại về trườnggiảng dạy và công tác

Hiện nay ở mỗi khối 10,11,12 nhà trường đều có mười một lớp chuyên(Toán, toán-tin, tin, vật lý, hóa học, sinh hoc, văn, lịch sử, địa lý, tiếng anh vàtiếng pháp) và mỗi khối có từ 2-3 lớp không chuyên Năm học 2007-2008 nhàtrường có 30 lớp chuyên và 10 lớp không chuyên

Do đạt được nhiều thành tích trong quá trình dạy và học nên nhà trường

đã được nhận nhiều danh hiệu, cờ khen của tỉnh và nhà nước trao tặng.[44]

Và là trường chuyên duy nhất của tỉnh, nên cơ sở vật chất kỹ thuật - cơ sở

hạ tầng của trường khá là tốt.Nhu cầu phục vụ cho việc nâng cao chất lượnggiảng dạy các môn học rất được quan tâm.Đặc biệt trong đó có môn GDCD.Việcvận dụng phương pháp trò chơi vào trong dạy học môn GDCD rất được khuyến

khích và đề cao Đội ngũ giáo viên dạy bộ môn GDCD (3 GV) đều có chuyênmôn nghiệp vụ tốt Bên cạnh đó, học sinh của trường chủ yếu là những emngoan và có học lực khá trở lên Việc tiếp thu phương pháp học mới – vận dụngphương pháp trò chơi vào trong dạy bộ môn GDCD được một cách dễ dàng.

Từ đó có thể nâng cao hiệu quả việc dạy và học môn GDCD

1.2.2 Thực trạng việc thiết kế và sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn GDCD ở trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ

1.2.2.1 Thực trạng dạy học môn GDCD ở trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ

* Về phương pháp dạy học

- Tổ chức khảo sát thực trạng

+ Mục đích khảo sát: Xây dựng cơ sở thực tiễn cho việc thiết kế và sửdụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn GDCD ở trường THPT chuyênHùng Vương, tỉnh Phú Thọ

+ Đối tượng khảo sát và mẫu khảo sát: 3 GV dạy môn GDCD củatrường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ

+ Phương pháp khảo sát: Bằng phương pháp quan sát (thông qua dựgiờ, thăm lớp)

+ Thời gian khảo sát: tháng 4 và tháng 5 năm 2015

Qua khảo sát dự giờ, tôi thấy phần lớn giáo viên vẫn dạy học mônGDCD bằng hệ thống phương pháp cũ, chủ yếu là giảng giải hỏi đáp Một sốgiáo viên đã cố gắng tổ chức hoạt động nhóm, sử dụng một số trò chơi.Songphần lớn các câu hỏi, lệnh học tập, cách chơi nặng về hình thức, chưa thực sựtác động, kích thích tư duy và tạo được hứng thú cho học sinh

Nội dung một số bài giảng GDCD khô khan, nhàm chán đối với họcsinh Chất lượng học tập không cao, tỉ lệ đạt khá và giỏi thấp hơn các bộ mônvăn hoá khác

Giáo viên chưa vận dụng phương pháp dạy học hiện đại vào giảng dạymôn GDCD một cách phù hợp, chưa tích cực sử dụng phương tiện dạy học đểphát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Về cơ bản GV chưa sử dụngcác trò chơi trong dạy học môn GDCD.

* Về hình thức dạy học

Phần lớn các giáo viên vẫn sử dụng hình thức lớp - bài (hình thức tổchức dạy học mà thời gian học tập được quy định một cách xác định và ở mộtđịa điểm riêng biệt)trong dạy học

Các hình thức dạy học hiện đại như: Nhóm, dạy học hiện trường, thamquan thực tế, sưu tầm tư liệu liên quan đến kinh tế - xã hội… đặc biệt là hìnhthức tổ chức các loại hình trò chơi học tập trong môn GDCD vẫn còn ít vàtrình diễn (chủ yếu xuất hiện trong các giờ thao giảng)

Nguyên nhân của tình trạng trên là: Cơ sở vật chất, trang thiết bị cònthiếu, không gian lớp học chưa thuận lợi cho việc tiến hành trò chơi học tập,giáo viên ngại áp dụng vì sợ lớp ồn, ảnh hưởng đến các lớp khác Kinh phídành cho chuyên môn rất hạn chế, tài liệu tham khảo ít hoặc không có Nhiềugiáo viên chưa nắm vững kiến thức GDCD, thiếu kỹ năng đặc trưng để dạy bộmôn cũng là trở ngại đáng kể khi sử dụng hình thức và phương pháp trò chơi

* Về việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học

Ở trường THPT chuyên Hung Vương, tỉnh Phú Thọ, đại đa số GV sửdụng các hình thức kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút, kiểm tra 1 tiết, kiểm trađịnh kì để đánh giá HS Nguyên tắc kiểm tra, đánh giá là :

- HS không phải học thuộc lòng mà trình bày nội dung bài học bằngchính ngôn ngữ của mình một cách chính xác và sinh động dưới hình thức :nói, viết…

- Bài làm của HS cần có sự phân tích, tổng hợp, khái quát, … nhưngchỉ ở mức độ đơn giản Ví dụ : HS có thể tìm ra một, hai đặc điểm tiêu biểunhất của một vấn đề.

- GV đánh giá kết quả học tập của HS;đồng thời khuyến khích HS đánhgiá lẫn nhau và HS tự đánh giá bản thân

Trong thực tế, ít GV dám cho điểm qua theo dõi hoạt động học tập của

HS Khi tổ chức trò chơi học tập, các GV cũng thường chỉ dám cho điểmmang tính động viên theo kiểu tính điểm trong cuộc chơi Điều này kéo theo

sự hạn chế trong cách thức tổ chức lớp học, chưa khuyến khích cao nhất sựtham gia của HS vào trò chơi

* Về thời lượng môn học

Do hạn chế về thời lượng cho phân môn này (1 tiết/tuần) nên việc thiết

kế và sử dụng phương pháp trò chơi vào trong dạy học môn GDCD vẫn cònhạn chế

1.2.2.2 Thực trạng sử dụng trò chơi trong dạy học học môn GDCD ở trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ

Tôi đã sử dụng phiếu điều tra kết hợp với trò chuyện, phỏng vấn cácCBGV dạy môn GDCD ở trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọvàthu được kết quả như sau :

* Nhận thức của giáo viên về trò chơi và sử dụng trò chơi trong dạy học GDCD

Bảng 1.1: Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết đưa trò chơi vào dạy học môn GDCD

Biểu đồ 1.1: Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết đưa trò chơi vào dạy học môn GDCD

Từ kết quả điều tra khảo sát được thể hiện qua biểu đồ 1.1 cho thấy, đa

số giáo viên đánh giá cao tầm quan trọng và sự cần thiết của việc tổ chức tròchơi cho học sinh trong quá trình dạy học môn GDCD 65% giáo viên chorằng tổ chức trò chơi cho học sinh trong quá trình dạy học GDCD là rất cầnthiết và quan trọng

Trò chơi học tập giúp học sinh lĩnh hội những tri thức và kỹ năng khácnhau mà không có chủ định từ trước Đồng thời, giúp người học cảm nhậnđược một cách trực tiếp kết quả hành động của mình, từ đó thúc đẩy tính tíchcực, mở rộng, củng cố và phát triển vốn hiểu biết của người học

Từ ý kiến của các giáo viên ta khẳng định mức độ cần thiết của việc

sử dụng trò chơi cho học sinh trong dạy học môn GDCD ở trường THPTchuyên HV

Bảng 1.2: Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc tổ chức trò chơi trong dạy học môn GDCD

4 Phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh 92 92,8

7 Ảnh hưởng đến quy trình dạy của giáo viên 5 5,2

8 Kìm hãm sự phát triển tư duy trừu tượng của học sinh 12 12,4

Biểu đồ 1.2: Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc tổ chức trò chơi trong dạy học môn GDCD

trong dạy học môn GDCD Từ 89,6% đến 100% ý kiến của GV cho rằng việc sửdụng trò chơi cho học sinh cho phép nâng cao hiệu quả giờ dạy, kích thích hứngthú học tập của học sinh; Giờ học sinh động hơn sôi nổi hơn và phát huy tínhtích cực, độc lập sáng tạo của học sinh.

* Tình hình sử dụng trò chơi trong dạy học môn GDCD ở trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ

Qua khảo sát, ta thấy mức độ không thường xuyên sử dụng trò chơitrong dạy học môn GDCD là phổ biến

Bảng 1.3: Mức độ sử dụng trò chơi cho học sinh của giáo viên trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ trong quá trình dạy học môn GDCD

2 Thỉnh thoảng (chỉ sử dụng khi có dự giờ) 42 43,3

Biểu đồ 1.3: Mức độ sử dụng trò chơi cho học sinh của giáo viên trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ trong quá trình dạy học môn GDCD

Như vậy, việc nhận thức và sử dụng trò chơi của giáo viên ở trường rấtkhác nhau Đa số giáo viên nhận thức được vai trò quan trọng của việc tổchức trò chơi trong dạy học môn GDCD nhưng thỉnh thoảng hoặc không tổchức trò chơi cho học sinh

Cá biệt có GV còn chưa biết cách tổ chức trò chơi cho học sinh trongquá trình dạy học Một số giáo viên chưa nắm vững cách thức, quy trình nêntuy có tổ chức nhưng hiệu quả chưa cao, giờ học ồn ào, ảnh hưởng đến tiếntrình các bước lên lớp tiếp theo (Xem thêm bảng 1.2.)

Qua thực trạng sử dụng trò chơi trong dạy học môn GDCD ở trường THPTchuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ, chúng tôi thấy nổi lên mấy vấn đề sau:

Mặc dù phần lớn giáo viên của trường đánh giá cao vai trò của việc tổchức trò chơi cho học sinh trong giờ học môn GDCD nhưng ít khi sử dụnghoặc không sử dụng

Chất lượng học tập môn GDCD còn hạn chế, học sinh học tập chưa tíchcực và chủ động, không ít GV sử dụng phương pháp dạy học lạc hậu, chưahiệu quả

Các trò chơi mà giáo viên sử dụng trong giờ dạy thường rất đơn điệu,cách thức tổ chức còn thiếu tính khoa học Một số GV còn đánh giá chưađúng về vai trò của trò chơi trong học tập

Nguyên nhân cơ bản của tình trạng trên là:

- Nhiều giáo viên chưa nắm vững lý luận dạy học môn GDCD,năng lực

sư phạm của một số giáo viên còn rất hạn chế khi tiếp cận với phương pháp,hình thức dạy học mới

- Do xã hội, gia đình và nhà trường coi GDCD là môn học phụ, cho nênmột số giáo viên chưa chú tâm đầu tư thích đáng cho môn học

- Đồ dùng dạy học môn GDCD ở trường còn thiếu,một số giáo viên lênlớp còn dạy chay, ít sưu tầm và tự làm đồ dùng dạy học

1.1.3 Sự cần thiết sử dụng trò chơi trong dạy học GDCD ở trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ

Sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học môn GDCD cótác dụng phát huy tính tích cực, chủ động, hào hứng của học sinh

Chúng ta đều biết, học tập của HS không chỉ là quá trình tiếp thu kiếnthức, nó liên quan đến thực hành, hợp tác, làm việc tập thể theo tổ nhóm hơn

là ganh đua cá nhân Trò chơi được sử dụng hợp lý sẽ giúp cho HS lĩnh hội tri

thức trong tất cả các nội dung môn GDCD, gây hứng thú học tập đối với mônGDCD, làm cho những kiến thức HS tự chiếm lĩnh ngày càng sâu sắc hơn.

Ví dụ: Bài 1, GDCD 12: Pháp luật và đời sống

* Giáo viên đưa ra các hình thức thực hiện pháp luật và những mảnhghép có từ gợi ý tương ứng Tất cả được thiết kế trên PowerPoint.Yêu cầu họcsinh nhìn lên màn hình, sau đó hãy lắp ghép các hình thức thực hiện pháp luậtvới mảnh ghép đúng của nó.Nếu học sinh thực hiện chính xác sẽ dành mộtphần quà

* Quy định thời gian chơi: 8-10 phút

* GV cho HS chơi thử nhằm giúp HS có biểu tượng về trò chơi

* GV tổ chức cho HS chơi thật: Sau khi phổ biến luật chơi, cho HSchơi thử để HS hình dung rõ cách chơi Sau đó GV tổ chức cho HS chơithật.GV vừa là người điều khiển trò chơi vừa là trọng tài

+ Thanh niên thực hiện nghĩa vụ quân sự (mảnh ghép 3)

+ Ông A mở cửa hàng bán xe ô tô (mảnh ghép 4)

* Cuối cùng, GV công bố đáp án, nhận xét kết quả trò chơi

Đáp án trò chơi: (2) – mảnh ghép 1, (1) – mảnh ghép 2, (3) – mảnh ghép 4, (4) – mảnh ghép 3.

Như vậy, qua ví dụ trò chơi “ Đi tìm mảnh ghép” được áp dụng vào bài

1, GDCD 12 sẽ kích thích tư duy phán đoán, lôgic, sáng tạo của HS Các em

sẽ hào hứng, năng động, tính cực đi tìm mảnh ghép trên cơ sở các Hình thứcthực hiện pháp luật đã nêu.Qua đó, các em sẽ nắm vững và hiểu sâu sắc hơnkiến thức bài học

Thông qua trò chơi HS có thể tự tìm tòi, nghiên cứu, rèn luyện tri thức trong quá trình học tập ngoài giờ lên lớp và sẽ thêm yêu môn học hơn, học sinh sẽ gắn kết với nhau hơn.Đối với các HS nhút nhát, rụt rè trong giao tiếp,

ít khi làm việc, hoạt động nhóm, khi tham gia trò chơi, các em có thể chưahào hứng, hoặc tỏ ra miễn cưỡng lúc đầu.Nhưng, các em sẽ nhanh chóng bịtrò chơi hấp dẫn, lôi cuốn và dần dần sẽ mạnh dạn, năng động.Trò chơi, ngoàitác dụng phát triển tư duy, thể chất HS, nó còn có tác dụng hoà đồng sâu rộng,gắn kết các thành viên trong nhóm, trong tập thể lớp

Tiểu kết chương 1

Chương 1 luận văn tập trung phân tích cơ sở lí luận và thực tiễn của đềtài.Từ đó nêu bật sự cần thiết sử dụng trò chơi trong dạy học môn GDCD ởtrường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ Bước đầu đưa ra một sốkhái niệm liên quan đến trò chơi, phương pháp trò chơi và nội dung của tròchơi dạy học

Luận văn cố gắng đi sâu khái quát đặc điểm trường THPT chuyênHùng Vương, tỉnh Phú Thọ, khả năng vận dụng phương pháp trò chơi trongdạy học môn GDCD của trường Khảo sát thực trạng việc thiết kế và sử dụngphương pháp trò chơi trong dạy học môn GDCD ở trường THPT chuyênHùng Vương, tỉnh Phú Thọ

Chương 2:

QUY TRÌNH, ĐIỀU KIỆN THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI

TRONG DẠY HỌC GDCD Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN HÙNG VƯƠNG, TỈNH PHÚ THỌ 2.1 Quy trình thiết kế và sử dụng trò chơi

2.1.1 Quy trình thiết kế và thực hiện bài giảng sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn GDCD ở trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ

2.1.1.1 Quy trình tổng quát

Để vận dụng tốt việc sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học mônGDCD, trước hết đòi hỏi người dạy phải thực hiện đúng quy trình tổng quát -quy trình thiết kế bài giảng (soạn giáo án) Quy trình đó được thể hiện thôngqua kế hoạch bài giảng sau:

KẾ HOẠCH BÀI GIẢNG

- Về kiến thức: Ghi rõ trọng tâm về kiến thức mà HS phải nắm vữngvới các mức độ nhận thức (biết, hiểu, vận dụng…)

+ Về kĩ năng: HS mô tả, phân tích được hiện tượng, ghi nhớ và vậndụng kiến thức

+ Về thái độ, hành vi: phải đạt được các yếu tố và thế giới quannhững phẩm chất đạo đức, chính trị, những hành vi tích cực.

B Phương pháp, phương tiện

- Phương pháp dạy học được xác định trong bài học dựa trên mục tiêudạy học và đặc điểm người học trong đó mục tiêu về kiến thức giữ vai tròquyết định lựa chọn phương pháp trò chơi Căn cứ vào nội dung môn học, GVphải xác định trò chơi nào phù hợp để đem lại hiệu quả dạy học cao nhất

- Phương tiện dạy học: Là những sự vật làm trung gian để GV và HSthực hiện quá trình dạy học, nó có khả năng tăng sức mạnh và hiệu quả dạyhọc Để vận dụng tốt phương pháp trò chơi, căn cứ vào điều kiện học tập,

GV cần sử dụng những phương tiện dạy học như: Các loại mô hình, sơ đồ,bảng biểu, số liệu thống kê, khổ giấyAo, bút dạ, nam châm, máy chiếu, máytính đa năng

C Tiến trình tổ chức bài học.

Đây là phần thiết kế cho từng bước lên lớp của Gv.Theo tôi, có thể thiết

kế hoạt động dạy và học theo các bước sau:

Bước 1: ổn định lớp ( phút)

Tên lớp Ngày giảng Vắng có lý do Vắng không lý do Ghi chú

Bước 2: Kiểm tra bài cũ và chuẩn bị bài mới: ( phút)

Nên thực hiện thường xuyên vào đầu giờ học nhằm đánh giá kết quảhọc tập của HS Thông qua kiểm tra, GV sẽ thu được thông tin phản hồi từ

HS, nó là cơ sở để GV điều chỉnh quá trình giảng dạy cho phù hợp

Bước 3: Dạy bài mới: ( phút)

Đây là bước trọng tâm của tiến trình dạy học Trong bước này, GV phảixác định được hoạt động của người dạy và người học, phải dự kiến và xử lýđược các tình huống có thể xảy ra trong giờ học; Xác định những phươngpháp, phương tiện dạy học cho những nội dung cụ thể và xác định thời gianthực hiện.(Có thể tham khảo mẫu thiết kế bài thực nghiệm)

Nội dung

chính

Hoạt độngcủa GV

Hoạt độngcủa HS

Phương pháp,phương tiện

Thời gian

Bước 4: Củng cố, luyện tập: ( phút)

Đây là hoạt động tiếp sau hoạt động chủ đề, toàn bộ nội dung kiến thứcđược khái quát lại thành hệ thống, kiến thức trọng tâm được nhấn mạnh Thựchiện bước này có thể do GV thực hiện hoặc yêu cầu HS thực hiện dưới sựhướng dẫn của GV Việc củng cố kiến thức cần liên hệ thực tế rút ra ý nghĩahọc tập, đồng thời phải đưa ra các tình huống, câu hỏi, bài tập để rèn luyện

kỹ năng, kỹ xảo cho HS

Bước 5: Hướng dẫn học tập ở nhà: ( phút)

Trước khi kết thúc bài học, GV nhận xét tình hình giờ học và hướngdẫn HS thực hiện học tập ở nhà (giao nhiệm vụ học tập về nhà, hướng dẫnđọc sách chuẩn bị cho bài mới; trả lời trước những câu hỏi trong sách giáokhoa, ghi lại những thắc mắc ) Để kiểm chứng hiệu quả giảng dạy, nhữngphút trót của buổi học GV có thể phát cho HS test trắc nghiệm nhanh về nộidung bài học Trên cơ sở kết quả nhận được GV sẽ đáng giá được mức độhiệu quả của phương pháp trò chơi, đồng thời có những điều chỉnh phù hợp

về phương pháp sư phạm để bài giảng sau tốt hơn bài giảng trước

Như vậy, quy trình tổng quát để xây dựng kế hoạch bài giảng môn

GDCD theo tôi bao gồm 3 phần, phần 3 gồm 5 bước Đây chỉ là đề xuất riêng,không phải là khuôn mẫu Trong thực tiễn dạy học, việc thiết kế bài giảngkhông ngừng sáng tạo, nên mẫu thiết kế bài giảng cũng đa dạng, phong phú.

2.1.1.2 Quy trình thiết kế và thực hiện bài giảng sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn GDCD

2.1.1.2.1 Đặt vấn đề

a Quy trình thiết kế

Từ chủ đề bài giảng, GV đưa ra một vấn đề hay một hệ thống vấn đềdưới dạng bài toán nhận thức, kích thích HS làm nảy sinh ở HS sự bức xúc,mong muốn giải quyết vấn đề ấy GV có thể đưa ra tình huống có vấn đề bằng

hệ thống câu hỏi

- Yêu cầu đối với GV khi thực hiện đề xuất vấn đề

+ GV phải khái quát được vấn đề một cách cô đọng, xúc tích

+ Vấn đề đưa ra phải thu hút được sự chú ý của HS, kích thích nhu cầuham hiểu biết ở họ

+ Vấn đề đưa ra phải trở thành mâu thuẫn trong chủ thể nhận thức (HS)

từ đó kích thích nhu cầu giải quyết mâu thuẫn

+ GV cần nói chậm, phải nhấn mạnh ở những ý trọng tâm, những chỗnghi vấn để kích thích trí tưởng tượng và ghi nhớ thông tin ở HS theo logic

+ Phải đảm bảo tính vừa sức của vấn đề, tức vấn đề đưa ra phải phùhợp với trình độ nhận thức của HS

- Trình tự thực hiện của GV

+ Xác định rõ tình huống có vấn đề cần đưa ra, trình bày bối cảnh tình huống.+ Sử dụng câu hỏi nghi vấn để diễn đạt tình huống, nội dung câu hỏiphải chứa đủ những thông tin cần thiết

+ Xác định câu hỏi nào là câu hỏi định hướng, câu hỏi nào là câu hỏixuyên tâm

+ Khi kết thúc, GV không bình luận, không đưa ra giải pháp để tạo ramột không khí cấp bách thúc đẩy HS suy nghĩ.

- Nhiệm vụ của HS: HS nghe và nắm được vấn đề do HS đưa ra, hiểuđược nội dung của tình huống và bước đầu suy nghĩ để giải quyết vấn đề

b Quy trình thực hiện trên lớp.

- Nghiên cứu kỹ thông tin trong vấn đề, lựa chọn các câu diễn đạt ngắngọn, xúc tích để trình bày vấn đề một cách tốt nhất

- GV giới thiệu tình huống có vấn đề thông qua câu hỏi nghi vấn để HSsuy nghĩ; phát tài liệu có chứa đựng tình huống có vấn đề cho HS suy nghĩhoặc đưa ra một số giả thuyết thuyết hoặc một số quan điểm có tính chất mâuthuẫn với vấn đề đang nghiên cứu nhằm xây dựng tình huống có vấn đề thuộcloại giải quyết Kiểu nêu vấn đề này đòi hỏi HS phải lựa chọn quan điểm nàođúng và phải có sự lập luận vững chắc về sự lựa chọn của mình, HS phải phêphán những quan điểm không đúng đắn, chỉ ra được sự vô căn cứ của nhữngquan điểm này và rút ra kết luận

- GV sử dụng ngôn ngữ chậm rãi, rõ ràng, thực hiện nhấn mạnh ởnhững câu nghi vấn, nhất là những câu hỏi mang tính định hướng và câu hỏimang tính xuyên tâm để gây sự chú ý của HS

- GV cần chú ý bao quát lớp học, theo dõi mức độ chú ý sự biến đổitrong nội tâm của HS đối với vấn đề mà mình vừa nêu ra

- GVnên kết hợp nhịp nhàng giữa lời nói với điệu bộ, cử chỉ, hành động

để tăng thêm sự thu hút, chú ý của HS (tuỳ từng chương, từng mục, GV cần sửdụng linh hoạt kiểu trình bày nêu vấn đề bằng những phương tiện: ngôn ngữ,

cử chỉ hành động, sơ đồ, tranh ảnh và sự kết hợp giữa các phương tiện trên)

- Cuối tình huống, GV không bình luận, không phân tích, không giảithích nhằm thúc đẩy HS suy nghĩ giải quyết nhiệm vụ nhận thức đặt ra

- HS tập trung lắng nghe tình huống, hình thành phương pháp xử lý

đúng đắn các vấn đề trong nội dung lĩnh hội.

Ví dụ 1: Trong bài 1, GDCD lớp 12: Giáo viên sử dụng phương phápthuyết trình kết hợp nêu vấn đề

Tình huống 1: Các em hãy cho biết tình huống sau : tan học về học sinh

vô tư đi hàng ngang giữa đường, như vậy điều gì sẽ xảy ra ?

Tình huống 2: Không thờ cúng tổ tiên,Vi phạm ATGT như vượt đèn đỏ.Theo em cả 2 trường hợp trên có bị phạt tiền không? vì sao? Qua hai ví

dụ trên em hiểu như thế nào về pháp luật? Em hãy kể tên một số luật mà embiết, những luật đó do ai ban hành, nhằm mục đích gì? Em hiểu thế nào làquyền và lợi ích của pháp luật? Cho ví dụ minh họa? Theo em pháp luật thểhiện ý chí của ai?

2.1.1.2.2 Nghiên cứu và giải quyết vấn đề

a Quy trình thiết kế

Ở đây, GV đóng vai trò là người tổ chức, dẫn dắt HS tìm cách giảiquyết vấn đề học tập vừa nêu ra GV chỉ ra cho HS thấy xung quanh vấn đềhọc tập vừa nêu ra trong vốn tri thức hiện có của HS những gì đã biết, những

gì chưa biết, cần tập trung suy nghĩ theo hướng nào để đi đến giải quyết vấn

đề đặt ra

Thực hiện bước này, GV có thể sử dụng kết hợp phương pháp trò chơivào để gải quyết vấn đề

- Yêu cầu đối với GV khi thực hiện bước này:

+ GVphải vạch ra những nội dung tri thức HS đã được học và nhữngnội dung tri thức mới cần cung cấp cho HS để HS huy động vào việc giảiquyết tình huống

+ Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học như thuyết trình, tròchơi để giúp HS giải quyết vấn đề

+ Tôn trọng ý kiến trả lời của HS, có thái độ động viên và định hướng

đối với những ý kiến chưa đúng.

+ Thực hiện chức năng trọng tài khoa học để HS nắm rõ đúng sai củatrò chơi đưa ra

- Trình tự thực hiện của GV

+ GV tổ chức cho HS nghiên cứu, giải quyết tình huống Có nhiều cáchthức tổ chức dạy học giúp sinh viên giải quyết vấn đề Có thể chia HS theonhóm nhằm kích thích việc giải quyết vấn đề, tăng tính ganh đua của mỗi nhóm

+ Xác định quỹ thời gian HS nghiên cứu và giải quyết vấn đề

+ Gọi HS lên trả lời

+ GV tổng hợp những ý kiến trả lời lên bảng

+ GV rút ra kết luận cuối cùng

- Nhiệm vụ của HS: HS phải tập trung nghiên cứu nội dung trước đócủa tình huống có vấn đề, HS phải tự mình nghiên cứu tài liệu, có phươngpháp đọc sách và khái quát nội dung tri thức, trao đổi ý kiến với nhau để từngbước đi đến lời giải cuối cùng

b Quy trình thực hiện trên lớp

- GV tổ chức cho HS nghiên cứu giải quyết vấn đề

- Tùy thuộc vào nội dung bài học mà vận dụng linh hoạt các cách thứcdạy học khác nhau:

Sử dụng phương pháp trò chơi, GVthực hiện theo các bước cụ thể sau:Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích của trò chơi

Bước 2: Hướng dẫn chơi Bước này bao gồm những việc làm sau:

+ Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội tham gia(mấy đội chơi)

+ Chuẩn bị các dụng cụ dùng để chơi (nếu có)

+ Phổ biến cách chơi: Từng việc làm cụ thể của người chơi hoặc độichơi, thời gian chơi, những điều người chơi không được làm…

+ Phổ biến cách xác nhận kết quả và cách tính điểm chơi, cách giải củacuộc chơi (nếu có)

Bước 3: Thực hiện trò chơi

Bước 4: Nhận xét sau cuộc chơi Bước này bao gồm những việc làm sau:+ Giáo viên hoặc trọng tài là học sinh nhận xét về thái độ tham gia tròchơi của từng đội, những việc làm chưa tốt của các đội để rút kinh nghiệm

+ Trọng tài công bố kết quả chơi của từng đội, cá nhân và trao phầnthưởng cho đội đoạt giải (nếu có)

+ Một số học sinh nêu kiến thức, kỹ năng trong bài học mà trò chơi đãthể hiện

Ví dụ 2:Bài 1, GDCD 12: GV tiến hành củng cố bằng trò chơi ô chữ.Mục đích: Ôn lại nội dung của bài học và giúp cho học sinh hiểu rõkhái niệm, bản chất của pháp luật, mối quan hệ giữa pháp luật và kinh tế,chính trị, đạo đức

Chuẩn bị: Giáo viên thiết kế ô chữ có câu hỏi gợi ý bằng phần mềmPower point, bảng số thăm thứ tự theo danh sách của học sinh, phần thưởng(kẹo, bánh)…

Cách chơi: Cả lớp cùng chơi

Giáo viên sẽ bốc ngẫu nhiên một lá thăm có số thứ tự bên trong, họcsinh nào có số thứ tự đó sẽ được chọn ô chữ của mình, sau đó nghe lời gợi ýcủa giáo viên và suy nghĩ trong vòng 10 giây, nếu trả lời đúng đáp án sẽ đượcmột phần quà còn nếu học sinh nào trả lời sai thì nhường cơ hội cho các bạncòn lại Ai tìm ra được ô từ khóa chính xác và nhanh nhất sẽ là người chiếnthắng và dành một phần quà thật lớn

Nội dung gợi ý:

+ Ô chữ số 1: “Giết người, cướp của” được gọi là tội phạm gì?

+ Ô chữ số 2: Một trong các bản chất của pháp luật là gì?

+ Ô chữ số 3: Hãy điền vào từ còn thiếu trong dấu “…” ở ý sau: Phápluật có tính quy phạm … , bởi lẽ pháp luật là những quy tắc xử sự chung, làkhuôn mẫu chung, được áp dụng nhiều lần ở nhiều nơi, đối với tất cả mọingười, trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội.

+ Ô chữ số 4: Hãy điền vào từ còn thiếu trong dấu “…” ở ý sau: Phápluật là … để quản lý xã hội

+ Ô chữ số 5: Hãy điền vào từ còn thiếu trong dấu “…” ở ý sau: Phápluật là phương tiện để công dân bảo vệ quyền và lợi ích ………… của mình

+ Ô chữ số 6 : Ngoài bản chất giai cấp, pháp luật còn mang bản chất gì?+ Ô chữ số 7: Hãy điền vào từ còn thiếu trong dấu “…” ở ý sau: Nhờ

có pháp luật, Nhà nước được quyền lực của mình

+ Ô chữ số 8: Đây là hệ thống các quy tắc xử sự chung do Nhà nướcban hành và được đảm bảo thực hiện bằng quyền lực nhà nước

+ Ô Chữ từ khóa?

Thời gian thực hiện trò chơi: từ 9 – 10 phút

2.1.1.2.3 Kết luận vấn đề

a Quy trình thiết kế

Cuối cùng, các nhóm đưa ra câu trả lời của mình, GV nhận xét, bổ sung

để kết luận được hoàn chỉnh

- Yêu cầu đối với GV

+ GV trung lắng nghe câu trả lời của HS

+ Rút ra kết luận và đáp án chuẩn với kiến thức bài học

b Quy trình thực hiện trên lớp

- Giáo viên yêu cầu các nhóm đưa ra kết quả nghiên cứu rút ra kết luậncho vấn đề

- Từ trò chơi, GV nhận xét, kết luận rút ra tri thức chuẩn cho nội dung bài

- HS ghi chép nội dung vào trong vở

- GV đưa ra cho HS những vấn đề học tập mới từ kết luận vừa rút ra

Ví dụ 3: Từ ví dụ 2 sau khi đưa ra trò chơi, GV rút ra đáp án chính xác

Kiểm tra kết quả học tập của học sinh là một khâu có ý nghĩa quantrọng trong quá trình dạy học môn GDCD Nó đảm bảo mối liên hệ ngượctrong quá trình dạy học bộ môn, giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh việc dạyhọc và HS kịp thời điều chỉnh việc học của mình

Căn cứ vào đặc thù của môn học, để nâng cao chất lượng giảng dạymôn GDCD, qua đó phát huy tính năng động, tích cực của HS, GV cầnthực hiện:

- Thường xuyên kiểm tra, đánh giá vấn đáp trong giờ học bằng cáccâu hỏi liên quan đến nội dung bài học và tái hiện kiến thức cũ Để lôi cuốn

HS tham gia vào bài giảng, đồng thời động viên, khích lệ HS, GV có thểđưa ra hình thức cộng điểm cho HS

- Sử dụng các hình thức kiểm tra, đánh giá khác nhau như: thi trắcnghiệm, thi tự luận; kết hợp cả trắc nghiệm và tự luận hoặc chuẩn bị tiểuluận để thuyết trình trước lớp (có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin).

Với những bài trắc nghiệm, GV có thể soạn ra những câu hỏi ghépnối, những câu hỏi điền khuyết hoặc những câu hỏi ngắn để kiểm tra, đánhgiá kết quả học tập của HS.Tuy nhiên, không nên quá lạm dụng hình thứcnày vì HS sẽ dễ thụ động, dễ hỏi kết quả của nhau trong quá trình làm bài

Với những bài thi tự luận, GV cần xác định rõ ràng mục tiêu đánhgiá để đảm bảo các câu hỏi của bài thi phù hợp với mục tiêu môn học vànội dung đã dạy

Kiểm tra, đánh giá kết quả hoc tập của HSsau các bài học có vai tròrất quan trọng.Vì thế, kểm tra – đánh giá kết quả và thái độ của HS bằngcác hình thức trên là những giải pháp mang tính thực tế, khả thi nhất nhằmnâng cao chất lượng giảng dạy của môn học

Quy trình kểm tra, đánh giá kết quả của HS:

Bước 1: Xác định yêu cầu về kết quả học tập của HS, đồng thời xácđịnh được kết quả học tập của HS và đánh giá được mức độ hiểu biết, vậndụng kiến thức đã học vào thực tế của HS

Bước 2: Lập bảng thiết kế mô tả cấu trúc của bài kiểm tra

Bước 3: Thiết kế đề kiểm tra theo cấu trúc đã xây dựng

Bước 4: Xây dựng các tiêu chí cần đạt của HS ở các mức độ theo yêucầu phân loại đánh giá tại các văn bản quy định

Bước 5: Tuân thủ đúng quy chế, thực hiện nghiêm túc trung thực khikiểm tra, đánh giá

Bước 6: Chấm điểm theo quy chế và các tiêu chí đã xác định

Bước 7: Thống kê kết quả, đưa ra thông tin phản hồi, nhận xét đến

HS dựa trên những tiêu chí đã xây dựng