BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Loan XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VỚI PHẦN MỀM COACH TRONG DẠY HỌC "CHUYỂN ĐỘNG NÉM", VẬT LÍ LỚP MƯỜI THEO D[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Loan XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VỚI PHẦN MỀM COACH TRONG DẠY HỌC "CHUYỂN ĐỘNG NÉM", VẬT LÍ LỚP MƯỜI THEO DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ Nguyễn Thị Loan XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VỚI PHẦN MỀM COACH TRONG DẠY HỌC "CHUYỂN ĐỘNG NÉM", VẬT LÍ LỚP MƯỜI THEO DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số : 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN ANH THUẤN Thành phố Hồ Chí Minh – 2019 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa có cơng bố cơng trình khác Tác giả Nguyễn Thị Loan LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập nghiên cứu hồn thành luận văn, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến: - TS Nguyễn Anh Thuấn, người tận tình bảo, giúp đỡ hướng dẫn tơi suốt trình nghiên cứu đề tài - Q thầy Khoa Vật lí Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, Phịng Sau đại học, q thầy tận tình giảng dạy giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu để hoàn thành luận văn - Ban giám hiệu, q thầy tổ vật lí Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh, Biên Hòa, Đồng Nai tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình thực nghiệm sư phạm - Tập thể em HS tham gia thực nghiệm sư phạm nhiệt tình nghiêm túc suốt trình thực nghiệm sư phạm - Quý thầy cô phản biện Hội đồng chấm luận văn có nhận xét góp ý luận văn - Cuối cùng, tơi xin cảm ơn gia đình bạn bè sát cánh, động viên giúp đỡ nhiều thời gian học tập hồn thành luận văn Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Loan DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nội dung DHGQVĐ Dạy học giải vấn đề GV Giáo viên GQVĐ Giải vấn đề HS Học sinh NLGQVĐ Năng lực giải vấn đề SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TNSP Thực nghiệm sư phạm VĐ Vấn đề MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình ảnh Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VỚI PHẦN MỀM COACH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ THEO DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ .6 1.1 Hoạt động học tập học sinh .6 1.1.1 Khái niệm hoạt động học tập học sinh 1.1.2 Bản chất hoạt động học tập học sinh 1.1.3 Cấu trúc hoạt động học tập học sinh 1.2 Năng lực giải vấn đề dạy học vật lí 1.2.1 Khái niệm lực giải vấn đề dạy học vật lí .7 1.2.2 Cấu trúc lực giải vấn đề 1.2.3 Một số biện pháp nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh dạy học vật lí 11 1.3 Dạy học giải vấn đề .12 1.3.1 Khái niệm dạy học giải vấn đề 12 1.3.2 Các giai đoạn tiến trình xây dựng kiến thức theo kiểu dạy học phát giải vấn đề 13 1.3.3 Tiến trình xây dựng kiến thức vật lí theo kiểu DHPH & GQVĐ 15 1.4 Phần mềm Coach dạy học vật lí 18 1.4.1 Khái quát chung phần mềm Coach dạy học vật lí .18 1.4.2 Chức phân tích video phần mềm Coach dạy học vật lí .21 1.5 Thực trạng tình hình dạy học "Chuyển động ném" - Vật lí 10 - Vật lí 10 trường THPT 22 1.5.1 Mục đích điều tra 22 1.5.2 Đối tượng phương pháp điều tra .23 1.5.3 Kết điều tra .24 1.6 Kết luận chương 31 Chương XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VỚI PHẦN MỀM COACH TRONG DẠY HỌC "CHUYỂN ĐỘNG NÉM" - VẬT LÍ 10 THEO DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 32 2.1 Mục tiêu dạy học "Chuyển động ném" - Vật lí 10 32 2.2 Một số sai lầm HS thường mắc phải học kiến thức "Chuyển động ném" - Vật lí 10 33 2.2.1 Sai lầm HS học kiến thức "Chuyển động ném ngang": 33 2.2.2 Sai lầm HS học kiến thức "Chuyển động ném xiên": .33 2.3 Xây dựng hoạt động học tập với phần mềm Coach dạy học "Chuyển động ném" -Vật lí 10 theo dạy học giải vấn đề 33 2.3.1 Xây dựng hoạt động học tập với phần mềm Coach dạy học "Chuyển động ném ngang" - Vật lí 10 theo DHGQVĐ 34 2.3.2 Xây dựng hoạt động học tập với phần mềm Coach dạy học tìm hiểu kĩ thuật đẩy tạ môn đẩy tạ theo DHGQVĐ 54 2.4 Soạn thảo tiến trình dạy học "Chuyển động ném" -Vật lí 10 dựa hoạt động học tập xây dựng với phần mềm Coach theo DHGQVĐ 77 2.4.1 Soạn thảo tiến trình hoạt động dạy học "Chuyển động ném ngang" Vật lí 10 dựa hoạt động học tập xây dựng với phần mềm Coach theo DHGQVĐ 77 2.4.2 Soạn thảo tiến trình hoạt động dạy học vận dụng kiến thức "Chuyển động ném" - Vật lí 10 mơn đẩy tạ dựa hoạt động học tập xây dựng với phần mềm Coach theo DHGQVĐ 83 2.5 Kết luận chương 89 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .90 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 90 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 90 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .90 3.4 Thời gian thực nghiệm sư phạm 91 3.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 91 3.6 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 92 3.6.1 Công tác chuẩn bị 92 3.6.2 Tổ chức dạy học 92 3.6.3 Công cụ đánh giá kết trình thực sư phạm .92 3.7 Đánh giá kết định tính thực nghiệm sư phạm .103 3.7.1 Phân tích diễn biến hoạt động học tập dạy học "Chuyển động ném ngang" 103 3.7.2 Phân tích diễn biến hoạt động học tập dạy học "Chuyển động ném xiên" .111 3.7.3 Phân tích diễn biến hoạt động học tập dạy học tìm hiểu kĩ thuật đẩy tạ môn đẩy tạ .115 3.7.4 Phân tích diễn biến hoạt động học tập dạy học tìm hiểu kĩ thuật nhảy xa môn nhảy xa 119 3.7.5 Nhận xét chung 122 3.8 Đánh giá kết định lượng thực nghiệm sư phạm .123 3.9 Kết luận chương 129 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 130 TÀI LIỆU THAM KHẢO .132 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Cấu trúc lực giải vấn đề Bảng 1.2 Mức độ sử dụng phương pháp dạy học q trình giảng dạy mơn vật lí trường THPT .24 Bảng 1.3 Mức độ sử dụng phương pháp dạy học q trình giảng dạy mơn vật lí trường THPT .24 Bảng 1.4 Mức độ hiểu biết GV phần mềm phân tích video .25 Bảng 1.5 Ý kiến GV hạn chế việc tổ chức dạy học với phần mềm phân tích video q trình dạy học "Chuyển động ném" Vật lí 10 25 Bảng 1.6 Ý kiến GV khó khăn việc tổ chức dạy học với phần mềm phân tích video q trình dạy học "Chuyển động ném" - Vật lí 10 26 Bảng 1.7 Nhận xét GV hiệu giáo dục phương pháp dạy học mà GV sử dụng trình dạy học "Chuyển động ném" - Vật lí 10 27 Bảng 1.8 Nhận xét GV hiệu giáo dục mang lại việc tổ chức dạy học với phần mềm phân tích video q trình dạy học "Chuyển động ném" - Vật lí 10 .28 Bảng 1.9 Mức độ hứng thú với môn vật lí HS 29 Bảng 1.10 Mức độ sử dụng phương pháp dạy học mà GV sử dụng trình giảng dạy mơn vật lí cho HS 29 Bảng 1.11 Mức độ sử dụng phương pháp dạy học mà GV sử dụng q trình dạy học "Chuyển động ném" - Vật lí 10 30 Bảng 2.1 Thu thập số liệu kiểm tra mối liên hệ tầm ném xa L vận tốc ban đầu v0 hai bóng bị ném ngang từ độ cao so với mặt đất 46 Bảng 2.2 Thu thập số liệu kiểm tra mối liên hệ tầm ném xa L độ cao ban đầu h hai bóng bị ném ngang với vận tốc ban đầu 46 Bảng 3.1 Tiêu chí đánh giá hành vi NLGQVĐ HS dạy học "Chuyển động ném ngang" - Vật lí 10 với phần mềm Coach theo DHGQVĐ 93 Bảng 3.2 Tiêu chí đánh giá hành vi NLGQVĐ HS dạy học "Chuyển động ném xiên" - Vật lí 10 với phần mềm Coach theo DHGQVĐ 96 Bảng 3.3 Tiêu chí đánh giá hành vi NLGQVĐ HS dạy học tìm hiểu kĩ thuật đẩy tạ môn đẩy tạ với phần mềm Coach theo DHGQVĐ 96 Bảng 3.4 Tiêu chí đánh giá hành vi NLGQVĐ HS dạy học tìm hiểu kĩ thuật nhảy xa mơn nhảy xa với phần mềm Coach theo DHGQVĐ 101 Bảng 3.5 Tổng hợp điểm số hành vi HS hoạt động dạy học "Chuyển động ném ngang" 123 Bảng 3.6 Tổng hợp điểm số hành vi HS hoạt động dạy học "Chuyển động ném xiên" .124 Bảng 3.7 Tổng hợp điểm số hành vi HS hoạt động dạy học tìm hiểu kĩ thuật đẩy tạ môn đẩy tạ 124 Bảng 3.8 Tổng hợp điểm số hành vi HS hoạt động dạy học tìm hiểu kĩ thuật nhảy xa môn nhảy xa .125 DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH Hình 1.1 Sơ đồ khái quát tiến trình xây dựng kiến thức vật lí theo DHGQVĐ .13 Hình 1.2 Sơ đồ khái qt tiến trình xây dựng kiến thức vật lí theo đường lí thuyết DHGQVĐ .16 Hình 1.3 Sơ đồ khái qt tiến trình xây dựng kiến thức vật lí theo đường thực nghiệm DHGQVĐ 17 Hình 1.4 Giao diện hình khởi động phần mềm Coach .20 Hình 1.5 Bảng chọn loại hoạt động GV mở mã khóa tiến hành tạo tài liệu giảng 20 Hình 2.1 Phân tích chuyển động ném ngang 35 Hình 2.2 Vật chuyển động ném ngang 37 Hình 2.3 Phân tích video chuyển động ném ngang trường hợp 41 Hình 2.4 Phân tích chuyển động ném xiên .47 Hình 2.5 Vật chuyển động ném xiên 49 Hình 2.6 Phân tích video chuyển động ném xiên trường hợp 53 Hình 2.7 Vận động viên thi đấu mơn đẩy tạ 58 Hình 2.8 Sơ đồ sân thi đấu môn đẩy tạ 59 Hình 2.9 Phân tích chuyển động ném xiên từ độ cao h so với mặt đất 59 Hình 2.10 Chuyển động tạ môn đẩy tạ 62 Hình 2.11 Phân tích video chuyển động tạ môn đẩy tạ .64 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Kết đánh giá định lượng thay đổi mức độ hành vi HS qua hoạt động học tập .125 Biểu đồ 3.2 Điểm tổng cộng hành vi số HS qua hoạt động học tập 127 Biểu đồ 3.3 Điểm số hành vi phát VĐ cần nghiên cứu qua hoạt động học tập 128 Biểu đồ 3.4 Điểm số hành vi thực giải pháp GQVĐ qua hoạt động học tập 128 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngày nay, bối cảnh Kinh tế - Xã hội có thay đổi mạnh mẽ, với khoa học công nghệ phát triển với tốc độ chóng mặt, bước gia nhập vào thời đại kinh tế tri thức động sáng tạo Yêu cầu nguồn nhân lực có trình độ cao, kĩ giỏi đức tính tốt lưu tâm Nhận thức nhu cầu tương lai, Luật giáo dục Quốc hội số 38/2005/QH11 ngày 14 tháng năm 2005, đưa khoản điều yêu cầu phương pháp giáo dục: "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên", đưa khoản điều 28 yêu cầu phương pháp giáo dục phổ thông: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Hơn nữa, không Việt Nam mà nhiều nước phát triển khu vực giới phải đối mặt với thách thức lớn thiếu hụt lao động có trình độ cao kỹ chun nghiệp để đáp ứng nhu cầu đặt từ cách mạng công nghiệp 4.0 Vấn đề đặt không với giáo dục Việt Nam mà giới làm để đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao để đáp ứng nhu cầu phát triển Theo tác giả Nguyễn Văn Thành chia sẻ báo Khoa học Phát triển ngày 19 tháng năm 2018: "Quá trình dạy cần chuyển từ truyền thụ kiến thức sang hình thành phẩm chất phát triển lực người học (tổ chức giáo dục mở, thực học, thực nghiệp); chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng số lượng, chất lượng hiệu quả; chuyển từ trọng giáo dục nhân cách nói chung sang kết hợp giáo dục nhân cách với phát huy tốt tiềm cá nhân; chuyển từ quan niệm có kiến thức có lực sang quan niệm kiến thức yếu tố quan trọng lực Việc học cần chuyển từ học thuộc, nhớ nhiều sang hình thành lực vận dụng, thích nghi, giải vấn đề, tư độc lập" Vật lí mơn học thú vị gần gũi có nhiều ứng dụng sống Tuy nhiên đa số học sinh ngày trung học sở lẫn trung học phổ thơng, vật lí mơn học nhàm chán, trừu tượng Các em quan sát thấy tượng vật lí lại khó tưởng tượng q trình xảy tượng nào, nguyên nhân gây tượng gì, em biết nguyên nhân gây tượng lại khơng thể cảm nhận tường minh Những điều dễ gây chán nản học tập dẫn đến việc học sinh bỏ qua môn học Việc học vật lí học sinh khó việc dạy vật lí người giáo viên lại khó nhiều lần Đối với chúng tôi, dạy lớp học vật lí mà có giáo viên hoạt động, tự nói, tự hỏi, tự trả lời điều vô đáng buồn thất vọng Vì cần phải tìm hiểu phương pháp dạy học phù hợp với kiến thức nhằm làm đơn giản hóa kiến thức, khơi dậy hứng thú học tập học sinh, kích thích trí tưởng tưởng, tò mò học hỏi học sinh rèn luyện kĩ cần thiết cho học sinh Trong trình dạy học "Chuyển động ném" - Vật lí 10, chúng tơi thấy phần kiến thức chuyển động ném quen thuộc, có ứng dụng quan trọng ý nghĩa lớn khoa học sống Tuy nhiên, dạy "chay" phần kiến thức cho làm tập khơng thể truyền tải hết kiến thức, học sinh nắm bắt kiến thức hiểu tầm quan trọng kiến thức Thêm nữa, sử dụng thí nghiệm để tìm hiểu chuyển động ném gặp nhiều khó khăn Do xác định quỹ đạo chuyển động vật để bố trí thí nghiệm phù hợp Qua q trình nghiên cứu, chúng tơi nhận thấy, việc sử dụng phần mềm Coach khắc phục khó khăn mà thí nghiệm thực tế khơng thể vượt qua tạo hiệu giáo dục tốt dạy học "Chuyển động ném" - Vật lí 10 3 Chính lí nêu trên, chúng tơi sâu vào nghiên cứu đề tài: Xây dựng sử dụng hoạt động học tập với phần mềm Coach dạy học "Chuyển động ném" - Vật lí 10 theo dạy học giải vấn đề Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng hoạt động học tập với phần mềm Coach dạy học "Chuyển động ném" - Vật lí 10 theo dạy học giải vấn đề nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sử dụng hoạt động học tập với phần mềm Coach dạy học "Chuyển động ném" - Vật lí 10 theo dạy học giải vấn đề bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh Đối tượng nghiên cứu Các hoạt động học tập với phần mềm Coach dạy học "Chuyển động ném" - Vật lí 10 theo dạy học giải vấn đề Phạm vi nghiên cứu Kiến thức "Chuyển động ném" - Vật lí 10, bao gồm: chuyển động ném xiên, chuyển động ném ngang, vận dụng kiến thức "Chuyển động ném" môn đẩy tạ môn nhảy xa Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu đề tài 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu sở lý luận hoạt động học tập học sinh dạy học Nghiên cứu sở lý luận lực giải vấn đề Nghiên cứu sở lý luận dạy học nêu giải vấn đề Nghiên cứu tổng quan phần mềm dạy học, phần mềm phân tích video dạy học Nghiên cứu tổng quan phần mềm Coach ý nghĩa dạy học vật lí Phân tích nội dung kiến thức "Chuyển động ném" - Vật lí 10 4 Xây dựng hoạt động học tập với phần mềm Coach dạy học "Chuyển động ném" - Vật lí 10: - Hoạt động học tập với phần mềm Coach dạy học "Chuyển động ném ngang" - Hoạt động học tập với phần mềm Coach dạy học "Chuyển động ném xiên" - Hoạt động học tập với phần mềm Coach dạy học tìm hiểu kĩ thuật đẩy tạ môn đẩy tạ - Hoạt động học tập với phần mềm Coach dạy học tìm hiểu kĩ thuật nhảy xa môn nhảy xa 6.2 Phương pháp điều tra, quan sát thực tiễn Điều tra thực trạng tình hình dạy học "Chuyển động ném" - Vật lí 10 số trường THPT Việt Nam Quan sát, kiểm tra đánh giá học sinh trình thực nghiệm sư phạm sử dụng hoạt động học tập với phần mềm Coach xây dựng dạy học "Chuyển động ném" - Vật lí 10 trường THPT 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT để đánh giá hiệu việc sử dụng hoạt động học tập xây dựng với phần mềm Coach dạy học "Chuyển động ném" - Vật lí 10 theo dạy học giải vấn đề Phân tích kết thu sau trình thực nghiệm Đóng góp đề tài Xây dựng hoạt động học tập với phần mềm Coach dạy học "Chuyển động ném" - Vật lí 10 theo dạy học giải vấn đề, gồm: Chuyển động ném ngang, chuyển động ném xiên, tìm hiểu kĩ thuật đẩy tạ tìm hiểu kĩ thuật nhảy xa Soạn thảo tiến trình hoạt động dạy học "Chuyển động ném" - Vật lí 10 với phần mềm Coach theo dạy học giải vấn đề, gồm: Chuyển động ném ngang, chuyển động ném xiên, tìm hiểu kĩ thuật đẩy tạ tìm hiểu kĩ thuật nhảy xa 5 Xây dựng bảng rubric đánh giá lực giải vấn đề học sinh trình dạy học "Chuyển động ném" - Vật lí 10 với phần mềm Coach theo dạy học giải vấn đề, gồm: Chuyển động ném ngang, chuyển động ném xiên, tìm hiểu kĩ thuật đẩy tạ tìm hiểu kĩ thuật nhảy xa Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục đề tài gồm có ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc xây dựng sử dụng hoạt động học tập với phần mềm Coach dạy học vật lí theo dạy học giải vấn đề Chương 2: Xây dựng hoạt động học tập tổ chức dạy học với phần mềm Coach dạy học "Chuyển động ném" - Vật lí 10 theo dạy học giải vấn đề Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 6 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VỚI PHẦN MỀM COACH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ THEO DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.1 Hoạt động học tập học sinh 1.1.1 Khái niệm hoạt động học tập học sinh Hoạt động học tập HS bao gồm hành động với tư liệu dạy học, trao đổi, tranh luận với trao đổi với GV Hành động học HS với tư liệu hoạt động dạy học thích ứng HS với tình học tập, đồng thời hành động chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho thân Sự trao đổi, tranh luận HS với HS với GV nhằm tranh thủ hỗ trợ xã hội từ phía GV tập thể HS trình chiếm lĩnh tri thức Thông qua hoạt động HS với tư liệu học tập trao đổi mà GV thu thông tin liên hệ ngược cần thiết cho định hướng GV HS (Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Xuân Thành Phạm Xuân Quế, 2001) 1.1.2 Bản chất hoạt động học tập học sinh Đối tượng hoạt động học tập hệ thống tri thức, kĩ kĩ xảo tương ứng với tri thức Muốn học có kết quả, người học phải tích cực tiến hành hành động học nhằm "tái tạo" lại phương thức loài người phát hiện, khám phá tri thức Hoạt động học tập hướng vào làm thay đổi Hoạt động học tập điều khiển cách có ý thức nhằm tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Hoạt động học tập khơng hướng vào mục đích thu thập, tích lũy tài liệu mà hướng vào làm thay đổi thân người học, nâng trình độ phát triển nhận thức nói riêng tâm lí nói chung lên mức cao thơng qua q trình tiếp thu tri thức Hoạt động học tập không nhằm lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà cịn hướng đến việc hình thành tri thức thân hoạt động học tập - phương pháp học Muốn cho hoạt động học tập có hiệu người học phải có phương pháp học (Lý Minh Tiên, Nguyễn Thị Tứ, Bùi Hồng Hà Huỳnh Lâm Anh Chương, 2012) 1.1.3 Cấu trúc hoạt động học tập học sinh Hoạt động học tập có cấu trúc tâm lí hoạt động khác người, động hoạt động học tập, mục đích hoạt động học tập, hành động học ba thành tố có vai trị quan trọng - Động hoạt động học tập: Là động lực thúc đẩy HS thực hoạt động học tập để đạt tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Trong hoạt động học tập, để học sinh thường xuyên đến trường học vui vẻ, cần có động học tập - Mục đích hoạt động học tập kết mà HS đạt sau trình học tập Đó tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà người học phải lĩnh hội phân đoạn, tiết giảng, học Trước thực q trình học tập, HS có biểu tượng mục đích, mục đích học tập thực đạt học sinh thực hành động học - Hành động học cách thực nhằm đạt mục đích hoạt động học tập Để đạt mục đích hoạt động học tập, người học phải tiến hành hành động học sau: hành động phân tích, hành động mơ hình hóa, hành động cụ thể hóa, hành động tự kiểm tra tự đánh giá (Lý Minh Tiên, Nguyễn Thị Tứ, Bùi Hồng Hà Huỳnh Lâm Anh Chương, 2012) 1.2 Năng lực giải vấn đề dạy học vật lí 1.2.1 Khái niệm lực giải vấn đề dạy học vật lí NLGQVĐ khả HS phối hợp vận dụng kinh nghiệm thân, kiến thức, kĩ môn học chương trình THPT để giải thành cơng tình có vấn đề học tập sống với thái độ tích cực NLGQVĐ dạy học vật lí định nghĩa lực cá nhân người học sử dụng hiệu kiến thức vật lí, kĩ năng, thái độ, để giải tình có chứa đựng VĐ vật lí mà khơng chứa đựng giải pháp thơng thường (Nguyễn Anh Thuấn, 2018) 1.2.2 Cấu trúc lực giải vấn đề NLGQVĐ gồm lực thành tố cấu thành nên Trong đó, lực thành tố có số hành vi với mức độ biểu trình bày qua bảng 1.1 (Nguyễn Anh Thuấn, 2018) Bảng 1.1 Cấu trúc lực giải vấn đề (Nguồn: Nguyễn Anh Thuấn, 2018) Năng lực thành tố Chỉ số hành vi Mức độ biểu M1: Quan sát, mơ tả q trình, tượng tình để làm rõ VĐ cần giải 1.1 Tìm hiểu M2: Giải thích thơng tin cho, mục tiêu cuối tình VĐ cần thực để làm rõ VĐ cần giải M3: Phân tích, giải thích thơng tin cho, mục tiêu cần thực phát VĐ cần giải M1: Từ thông tin đủ trình, Tìm hiểu tượng, trình bày số câu hỏi riêng lẻ VĐ 1.2 Phát VĐ cần nghiên cứu M2: Từ thơng tin đủ q trình, tượng, trình bày câu hỏi liên quan đến VĐ cần giải M3: Từ thông tin đủ trình, tượng, trình bày câu hỏi liên quan đến VĐ xác định VĐ cần giải 1.3 Phát biểu VĐ M1: Sử dụng phương thức (văn bản, hình vẽ, biểu bảng, lời nói, ) để diễn đạt lại VĐ ... "Chuyển động ném" - Vật lí 10: - Hoạt động học tập với phần mềm Coach dạy học "Chuyển động ném ngang" - Hoạt động học tập với phần mềm Coach dạy học "Chuyển động ném xiên" - Hoạt động học tập với phần. .. LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VỚI PHẦN MỀM COACH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ THEO DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.1 Hoạt động học tập học sinh 1.1.1 Khái niệm hoạt. .. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VỚI PHẦN MỀM COACH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ THEO DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ .6 1.1 Hoạt động học tập học sinh