BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Quế Minh XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG” – VẬT LÍ 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QU[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Quế Minh XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG” – VẬT LÍ 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Quế Minh XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG” – VẬT LÍ 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Chuyên ngành : Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số : 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN ANH THUẤN Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục với đề tài: “Xây dựng sử dụng hệ thống tập chương “Mắt Các dụng cụ quang” - Vật lí 11 nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh” cơng trình nghiên cứu riêng Các nội dung kết luận văn hoàn toàn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả Nguyễn Thị Quế Minh LỜI CẢM ƠN Trong q trình thực hồn thành luận văn này, nhận quan tâm, động viên giúp đỡ lớn từ quý Thầy cô, đồng nghiệp, em học sinh, bạn bè gia đình Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến: Thầy giáo, TS Nguyễn Anh Thuấn, người dành nhiều thời gian trực tiếp hướng dẫn bảo tận tình cho tơi suốt q trình nghiên cứu, tiến hành hồn thành luận văn Ban Giám Hiệu, Phịng Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Vật lí tổ mơn Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện cho tơi thực luận văn Ban Giám hiệu trường THPT An Nhơn Tây huyện Củ Chi toàn thể quý Thầy tổ mơn Vật lí em học sinh lớp 11A2 tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ suốt thời gian thực nghiệm sư phạm Cuối tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè toàn thể bạn học viên lớp cao học K27 động viên giúp đỡ suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Do điều kiện thực đề tài có giới hạn thời gian đối tượng nên khơng thể tránh thiếu sót Kính mong nhận góp ý từ q Thầy bạn để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2018 Tác giả Nguyễn Thị Quế Minh MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình Danh mục sơ đồ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Năng lực vấn đề phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Các đặc điểm lực 1.1.3 Một số lực cần phát triển cho học sinh trung học phổ thông 1.2 Năng lực giải vấn đề sáng tạo 10 1.2.1 Khái niệm lực giải vấn đề sáng tạo 10 1.2.2 Cấu trúc lực giải vấn đề sáng tạo 11 1.2.3 Các biểu lực giải vấn đề sáng tạo 12 1.2.4 Các mức độ lực giải vấn đề sáng tạo 14 1.2.5 Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo trình dạy học vật lí 17 1.2.6 Tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo 20 1.3 Bài tập vật lí 22 1.3.1 Khái niệm tập vật lí 22 1.3.2 Vai trò, tác dụng tập vật lí 22 1.3.3 Phân loại tập vật lí 24 1.3.4 Phương pháp giải tập vật lí 28 1.3.5 Xu hướng phát triển tập vật lí 33 1.4 Xây dựng hệ thống tập vật lí nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh dạy học vật lí 33 1.4.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập vật lí nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh 33 1.4.2 Quy trình xây dựng hệ thống tập vật lí nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh 34 1.5 Sử dụng hệ thống tập vật lí 34 1.5.1 Định hướng sử dụng tập vật lí dạy học 34 1.5.2 Nguyên tắc sử dụng hệ thống tập vật lí nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh 37 1.5.3 Quy trình sử dụng hệ thống tập vật lí nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh 37 1.6 Kết luận chương 38 Chương XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 38 2.1 Tổng quan nội dung mục tiêu dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” vật lí 11 39 2.1.1 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Mắt Các dụng cụ quang” 39 2.1.2 Kiến thức, kĩ cần đạt chương “Mắt Các dụng cụ quang” 39 2.2 Thực trạng việc dạy học sử dụng tập chương “Mắt Các dụng cụ quang” vật lí 11 trường phổ thông 42 2.2.1 Mục đích tìm hiểu 42 2.2.2 Đối tượng tìm hiểu 42 2.2.3 Phương pháp tìm hiểu 43 2.2.4 Kết tìm hiểu 43 2.2.5 Nguyên nhân thực trạng 46 2.2.6 Một số giải pháp nhằm khắc phục khó khăn 47 2.3 Thiết kế công cụ đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo học sinh dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” 47 2.4 Xây dựng hệ thống tập chương “Mắt Các dụng cụ quang” nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh 50 2.4.1 Quy trình xây dựng hệ thống tập chương “Mắt Các dụng cụ quang” 50 2.4.2 Hệ thống tập chương “Mắt Các dụng cụ quang” 52 2.5 Sử dụng hệ thống tập chương “Mắt Các dụng cụ quang” nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh 63 2.5.1 Sử dụng tập vật lí hoạt động dạy học khác 63 2.5.2 Thiết kế tiến trình dạy học số học tập có sử dụng hệ thống tập chương “Mắt Các dụng cụ quang” xây dựng 64 2.6 Kết luận Chương 108 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 109 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 109 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 109 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 109 3.2 Nội dung, đối tượng, thời gian, địa điểm tiến hành thực nghiệm sư phạm 110 3.2.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm 110 3.2.2 Đối tượng, thời gian địa điểm tiến hành thực nghiệm sư phạm 110 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 111 3.4 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 111 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 113 3.6 Kết luận chương 135 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 137 TÀI LIỆU THAM KHẢO 139 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Thứ tự Các chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BT Bài tập BTVL Bài tập vật lí GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh SBT Sách tập SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên ST Sáng tạo 10 THPT Trung học phổ thơng 11 TK Thấu kính 12 TKHT Thấu kính hội tụ 13 TKPK Thấu kính phân kì 14 TN Thực nghiệm 15 TNSP Thực nghiệm sư phạm DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các lực cốt lõi học sinh trung học phổ thông Bảng 1.2 Các thành tố số hành vi lực GQVĐ ST 12 Bảng 1.3 Biểu lực GQVĐ ST 13 Bảng 1.4 Các mức độ hành vi lực GQVĐ ST 14 Bảng 1.5 Phương pháp giải tập vật lí 32 Bảng 2.1 Bảng kiểm quan sát dành cho giáo viên 48 Bảng 2.2 Hệ thống BT nhằm phát triển thành phần lực GQVĐ ST 53 Bảng 2.3 Kế hoạch sử dụng hệ thống BT chương “Mắt Các dụng cụ quang” 64 Bảng 2.4 Tóm tắt việc sử dụng BT hoạt động dạy học 64 Bảng 2.5 Tóm tắt việc sử dụng BT hoạt động dạy học tập vật lí 93 Bảng 3.1 Kết mơn Vật lí học kì I lớp thực nghiệm 110 Bảng 3.2 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 112 Bảng 3.3 Kết đánh giá số hành vi lực GQVĐ ST trước TNSP 127 Bảng 3.4 Kết đánh giá số hành vi lực GQVĐ ST TNSP 128 Bảng 3.5 Kết điều tra mức độ biểu HS trước TNSP 130 Bảng 3.6 Kết điều tra mức độ biểu HS TNSP 132 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1 Thí nghiệm đo góc lệch cực tiểu lăng kính 56 Hình 2.2 Lăng kính 67 Hình 2.3 Đường truyền tia sáng qua lăng kính 69 Hình 2.4 Đường tia sáng qua lăng kính phản xạ tồn phần 71 Hình 2.5 Quang tâm, trục chính, trục phụ TKHT 78 Hình 2.6 Tiêu điểm ảnh TKHT 79 Hình 2.7 Tiêu điểm vật TKHT 80 Hình 2.8 Quang tâm, trục chính, trục phụ TKPK 82 Hình 2.9 Tiêu điểm ảnh 82 Hình 2.10 Tiêu điểm vật TKPK 82 Hình 2.11 Đường truyền chùm tia sáng qua kính thiên văn ngắm chừng vô cực 90 Hình 2.12 Học sinh làm việc nhóm 124 Hình 2.13 Học sinh làm việc cá nhân 125 Hình 2.14 Kết đánh giá số hành vi lực GQVĐ ST trước TNSP 129 Hình 2.15 Kết đánh giá số hành vi lực GQVĐ ST TNSP 129 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Phân loại tập vật lí 25 Sơ đồ 2.1 Cấu trúc nội dung chương “Mắt Các dụng cụ quang” 39 Sơ đồ 2.2 Sơ đồ tạo ảnh qua kính thiên văn 89 Sơ đồ 2.3 Sơ đồ tạo ảnh qua kính thiên văn ngắm chừng vơ cực 91 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thập kỷ gần đây, kinh tế nước ta phát triển mạnh mẽ với nhiều thành tựu to lớn, với phát triển với tốc độ chóng mặt khoa học - kĩ thuật Sự phát triển tác động đến mặt đời sống xã hội, nên đòi hỏi vơ cấp thiết đặt ra, phát triển người phù hợp với thời đại Để thực yêu cầu đó, ngành Giáo dục – Đào tạo phải có đổi bản, mạnh mẽ, đồng mặt, đổi đổi phương pháp giảng dạy Theo nghị Trung ương khóa VIII rõ “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh ” Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Chương trình Giáo dục phổ thơng ban hành theo định số 16/2006/QĐ - BGD&ĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu: “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui; hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Điều có nghĩa đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực học tập người học nhằm giúp học sinh chủ động giải vấn đề, sáng tạo, rèn luyện kỹ thói quen tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tế Tuy nhiên thực tiễn dạy học Việt Nam chưa đáp ứng yêu cầu nêu trên, tồn phương pháp dạy học giáo điều chưa giúp học sinh vận dụng vào thực tiễn Đây vấn đề giáo dục Việt Nam cần quan tâm Ở trường Trung học phổ thông nước ta, hoạt động sáng tạo chưa ý mức trình dạy học Việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh chưa quan tâm mức Đối với mơn vật lí, hoạt động giúp phát triển lực sáng tạo cho học sinh hoạt động giải tập Hệ thống tập sách giáo khoa hầu hết tập có kiện cho sẵn đầy đủ; gợi ý cho học sinh sử dụng vài cơng thức hay định luật giải Do việc giải tập chưa rèn luyện phát triển lực sáng tạo cho học sinh, chưa làm học sinh hứng thú học tập để thấy lợi ích việc học vật lí đời sống Nghiên cứu xây dựng sử dụng tập dạy học vật lí trường phổ thơng góp phần nâng cao hiệu dạy học vấn đề có tính mẻ cấp thiết giáo dục nước ta Những kiến thức “Mắt dụng cụ quang” có ý nghĩa lớn đời sống kĩ thuật cơng nghệ Đã có số đề tài nghiên cứu xây dựng sử dụng tập song chưa có đề tài nghiên cứu việc nâng cao chất lượng dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” thông qua việc xây dựng sử dụng tập cách phù hợp Xuất phát từ vấn đề trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Xây dựng sử dụng hệ thống tập chương "Mắt Các dụng cụ quang" - vật lí 11 nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh” Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống tập chương “Mắt Các dụng cụ quang” vật lí 11 sử dụng chúng dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: - Những phương pháp dạy học tập vật lí trường trung học phổ thông - Các hoạt động dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” vật lí 11 Phạm vi nghiên cứu: - Nghiên cứu việc xây dựng sử dụng hệ thống tập chương "Mắt Các dụng cụ quang" vật lí 11 nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh 3 - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT An Nhơn Tây thuộc huyện Củ Chi, Thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống tập chương “Mắt Các dụng cụ quang” vật lí 11 sử dụng vào dạy học cách hợp lí phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận tập dạy học vật lí, xây dựng sử dụng hệ thống tập chương “Mắt Các dụng cụ quang” vật lí 11 Nghiên cứu sở lí luận việc phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh Nghiên cứu mục tiêu, cấu trúc, nội dung chương “Mắt Các dụng cụ quang” vật lí 11 để xây dựng hệ thống tập cho chương Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng tập chương “Mắt Các dụng cụ quang” trường trung học phổ thông Thiết kế tiến trình dạy học số học tập có sử dụng hệ thống tập chương “Mắt Các dụng cụ quang” vật lí 11 xây dựng Thực nghiệm sư phạm để xác định tính hiệu tính khả thi hệ thống tập đề Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Các văn kiện Đảng nhà nước, Bộ giáo dục đào tạo có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu Các tài liệu tham khảo để xây dựng sở lí luận đề tài Các cơng trình nghiên cứu vấn đề có liên quan trực tiếp đến đề tài (các luận văn, chuyên đề) Nghiên cứu chương trình, SGK, SGV, SBT, tài liệu khác để phân tích cấu trúc, nội dung chương “Mắt Các dụng cụ quang” vật lí 11 4 6.2 Phương pháp quan sát Chủ yếu dự giờ, quan sát việc dạy giáo viên việc học học sinh trình dạy học vật lí 6.3 Phương pháp điều tra Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng tập trình dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” vật lí 11 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm trường THPT để kiểm chứng giả thuyết khoa học đánh giá tính khả thi đề tài 6.5 Phương pháp thống kê tốn học Xử lí kết điều tra, kết thực nghiệm sư phạm cơng cụ tốn học thống kê Đóng góp luận văn Đóng góp lí luận: - Hệ thống sở lí luận lực nói chung, lực giải vấn đề sáng tạo học sinh dạy học vật lí trường THPT - Hệ thống sở lí thuyết xây dựng tập vật lí trường phổ thơng Đóng góp thực tiễn: - Xây dựng hệ thống tập chương “Mắt Các dụng cụ quang” vật lí 11 - Bổ sung tài liệu tham khảo cho giáo viên vật lí trung học phổ thơng, sinh viên trường Đại học Sư phạm tiến trình dạy học số học tập chương “Mắt Các dụng cụ quang” nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh Cấu trúc luận văn Phần một: Mở đầu Phần hai: Nội dung nghiên cứu Chương 1: Cơ sở lí luận việc xây dựng sử dụng hệ thống tập nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh dạy học vật lí trường THPT 5 Chương 2: Xây dựng sử dụng hệ thống tập chương “Mắt Các dụng cụ quang” vật lí 11 nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Phần ba: Kết luận Tài liệu tham khảo 6 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Năng lực vấn đề phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông 1.1.1 Khái niệm lực Năng lực khả thực thành công có trách nhiệm nhiệm vụ, giải tình xác định tình thay đổi sở huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính tâm lí khác động cơ, ý chí, quan niệm, giá trị,… suy nghĩ thấu đáo sẵn sàng hành động (Bernd Meier Nguyễn Cường, 2016) Theo chúng tôi, lực thuộc tính tâm lí phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo học hay sẵn có cá nhân nhằm xử lí tình hay giải vấn đề tình đặt cách linh hoạt, có trách nhiệm hiệu dựa phương tiện, biện pháp, cách thức phù hợp 1.1.2 Các đặc điểm lực Năng lực khả năng, tiềm (không thể quan sát được) đặc tính thường trực cá nhân Năng lực khả cá nhân cần huy động, chí cần sử dụng có ý thức nguồn riêng hay nguồn đến từ bên Việc huy động nguồn thực có ý thức, có nghĩa bảo đảm, khơng thăm dị, khơng dự Các nguồn hình thành từ kiến thức, kĩ năng, thái độ Năng lực hình thành bộc lộ hoạt động Năng lực tồn trình vận động, phát triển hoạt động cụ thể Năng lực vừa tiền đề, vừa kết quả, vừa điều kiện hoạt động, đồng thời phát triển hoạt động Vì vậy, muốn hình thành lực, cá nhân thiết phải tham gia vào hoạt động Năng lực chịu chi phối yếu tố mơi trường Nói đến mơi trường nói đến hệ thống phức tạp, đa dạng hồn cảnh bên ngoài, điều kiện tự nhiên xã hội xung quanh cần thiết cho hoạt động sống phát triển người Mơi trường góp phần tạo nên mục đích, động cơ, phương tiện điều kiện cho hoạt động giao lưu cá nhân, qua cá nhân chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội lồi người để hình thành phát triển lực 1.1.3 Một số lực cần phát triển cho học sinh trung học phổ thông Ở Việt Nam, chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: - Nhóm lực chung tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển - Nhóm lực chun mơn hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định Những lực cốt lõi thể qua bảng sau (Bộ Giáo dục đào tạo, 2017) Bảng 1.1 Các lực cốt lõi học sinh trung học phổ thơng Nhóm lực cốt lõi Năng lực Năng lực thành phần Tự lực Tự khẳng định bảo vệ quyền, Năng lực tự chủ Năng lực chung tự học nhu cầu đáng Tự kiểm sốt tình cảm, thái độ, hành vi Tự định hướng nghề nghiệp Tự học, tự hoàn thiện Năng lực giao tiếp Xác định mục đích, nội dung, hợp tác phương tiện thái độ giao tiếp Nhóm lực cốt lõi Năng lực Năng lực thành phần Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội; điều chỉnh hóa giải mâu thuẫn Xác định mục đích phương thức hợp tác Xác định trách nhiệm hoạt động thân Xác định nhu cầu khả người hợp tác Tổ chức thuyết phục người khác Đánh giá hoạt động hợp tác Hội nhập quốc tế Nhận ý tưởng Phát làm rõ vấn đề Năng lực giải vấn đề sáng tạo Hình thành triển khai ý tưởng Đề xuất, lựa chọn giải pháp Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề Tư độc lập Năng lực ngôn ngữ Sử dụng tiếng Việt Sử dụng ngoại ngữ Hiểu biết kiến thức tốn học phổ thơng, Năng lực chun mơn Năng lực tính tốn Biết cách vận dụng thao tác tư duy, suy luận; tính tốn, ước lượng, sử dụng cơng cụ tính tốn dụng cụ đo,…; đọc hiểu, diễn giải, phân tích, đánh giá tình có ý nghĩa tốn học ... Tơi xin cam đoan luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục với đề tài: ? ?Xây dựng sử dụng hệ thống tập chương “Mắt Các dụng cụ quang” - Vật lí 11 nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh” công... cho học sinh 63 2.5.1 Sử dụng tập vật lí hoạt động dạy học khác 63 2.5.2 Thiết kế tiến trình dạy học số học tập có sử dụng hệ thống tập chương “Mắt Các dụng cụ quang” xây dựng 64 2.6 Kết luận. .. cho học sinh 37 1.5.3 Quy trình sử dụng hệ thống tập vật lí nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh 37 1.6 Kết luận chương 38 Chương XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG