Trong lĩnh vực Công Nghệ Thông Tin nói riêng, yêu cầu quan trọng nhất của người học đó chính là thực hành. Có thực hành thì người học mới có thể tự mình lĩnh hội và hiểu biết sâu sắc với lý thuyết. Với ngành mạng máy tính, nhu cầu thực hành được đặt lên hàng đầu. Tuy nhiên, trong điều kiện còn thiếu thốn về trang bị như hiện nay, người học đặc biệt là sinh viên ít có điều kiện thực hành. Đặc biệt là với các thiết bị đắt tiền như Router, Switch chuyên dụng
DAI HOC HUE TRUONG DAI HQC SU PHAM 'Võ Thị Thùy Dung XÂY DỰNG VÀ TÔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 'TRONG MƠN TỐN Ở CÁC LỚP 4, LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THEO DINH HUONG UNG DUNG Thita Thién Hué, nim 2018 ĐẠI HỌC HUẾ TRUONG DAI HQC SU PHAM Võ Thị Thùy Dung XÂY DỰNG VÀ TƠ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MƠN TỐN Ở CÁC LỚP 4, Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Mã số: 60140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THEO DINH HUONG UNG DUNG NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYEN HOAI ANH “Thừa Thiên Huế, năm 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghỉ luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố bắt kỳ cơng trình khác Huế, tháng 11 năm 2018 Học viên thực 'Võ Thị Thùy Dung LOI CAM ON Để hồn thành để tải luận văn cách hồn chỉnh, xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc đến Thầy giáo TS Nguyễn Hồi Anh, người hết lịng giúp đỡ, hướng dẫn tạo điều kiện tốt cho suốt trình học tập và thực đề tài Xin cảm ơn tồn thể q thầy giáo khoa Giáo dục Tiêu học khoa Sau đại học~ Trường Đại học Sư phạm Huế tận tình truyền đạt kiến thức quý báu, đóng góp ý kiến tạo điều kiện thuận lợi cho tham gia học tập, nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo Trường Tiểu học Lê Lợi, Trường Tiêu học Thủy Biều, Trường Tiểu học Phú Bình, Trường Tiểu học Trần Quốc Toản không ngừng hỗ trợ tạo điều kiện tốt cho suốt thời gian nghiên cứu thực luận văn Cu i cing, xin chân thành cảm ơn gia đình, anh chi, ban đồng nghiệp hỗ trợ cho tơi q trình học tập, nghiên cứu thực đề tài Dù có gắng, xong Luận văn khơng tránh khỏi khiếm khuyết, mong nhận góp ý thầy, cô giáo bạn Huế, tháng 11 năm 2018 Học viên thực 'Võ Thị Thùy Dung Trang phụ bi Lời cam đoan Lời cảm ơn MỤC LỤC MUC LUC MO DAU Ly chon dé tải Lược sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Ở nước 2.2 Ở Việt Nam Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Š Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Những đóng góp luận văn Cấu trúc NOI DUNG Chuong 1: CO SG LY LUAN VA THUC TIEN CUA DE TAI 1.1 Hoạt động trải nghiệm môn Tốn 1.1.1 Khái niệm 1.1.2 Đặc điểm 1.1.3 Vai trị 1.2 Đặc điểm nhận thức trình phát triển nhân cách học sinh lớp 4, 1.2.1 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 4, 1.2.2 Đặc điểm trình phát triển nhân cách hoe sinh lop 4, 1.3 Nội dung chương trình mơn Tốn lớp 4, 1.3.1 Quan điểm đơi chương trình, sách giáo khoa mơn Tốn 1.3.2 Mục tiêu chương trình mơn Tốn lớp 4, 1.3.3 Cầu trúc nội dung chương trình mơn Tốn lớp 4, " " 1.3.4 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương trình mơn Tốn lớp 4, 1.3.5 Các nội dung trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, 1.3.6 Khả tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, để phát triên lực học sinh 35 1.4 Thực trang tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp 4, 1.4.1 Vài nét địa điểm khảo sát 1.4.2 Kết khảo sát 1.4.3 Nguyên nhân tỗn Tiểu kết chương l Chương 2: XÂY DỰNG VÀ TÔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIÊM TRONG MƠN TỐN LỚP 4, S 2.1 Xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, 46 2.1.1 Định hướng xây dựng xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, 212 (Quy tinh say kg hoa đông di nghiệm tong mơn Tn lớp 4, 47 2.1.3 Dé xuất nội dung hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp4, 50 2.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, Ngun tắc tơ chức 2.2.2 Quy trình tơ chức 2.2.3 Ví dụ họa Tiểu kết chương Chương 3: THỰC NGHIỆM SU PHAM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 3.4 Nội dung thực nghiệm 3.5 Kế hoạch dạy học tú: 3.6 Kết thực nghiệm “Tiểu kết chương thực nghiệm C KET LUAN VÀ KHUYÊN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MUC CAC TU VIET TAT Nội dung Từ, cụm từ viết tắt Hoạt động giáo dục HDGD Số tự nhiên STN Số thập phân ‘STP Dự thảo Chương trình mơn Tốn sau 2018 Giáo dục phơ thơng Giáo đục dio tao Giáo viên Hoạt động trải nghiệm Hoe sinh Hình chữ nhật Tình hộp chữ nhật Hình lập phương Phân số Phuong phap Vidụ CT mơn Tốn GDPT GD&ĐT Gv HĐTN HS HCN HHCN ALP PS PP VD DANH MỤC CAC BANG BIEU, HINH ANH Bảng I.1 Cấu trúc nội dung chương trình mơn Tốn lớp 4, Bảng 1.2 Các nội dung trải nghiệm mơn Tốn lớp 4, Bảng 1.3 Kết khảo sát GV vai trò HĐTN Bảng 1.4 Kết khảo sát GV ý thức tổ chức HĐTN Bảng 1.5 Kết khảo sát GV mức độ sử dụng hình thức HĐTN Bảng 1.6 Kết khảo sát GV việc đảo tạo, bồi dưỡng HĐTN Bảng 2.1 Ví dụ nội dung HĐTN mơn Tốn lớp 4, năm học Bảng 3.1 Sĩ số HS tham gia thực nghiệm Bảng 3.3 Bảng thống kê ăn u thích tổ Hình 1.1 Trường Tiểu học Thủy Biểu - TP Huế Hình 1.2 Trường Tiểu học Lê Lợi - TP Huế Hình 1.3 Trường Tiểu học Phú Bình - TP Huế Hình 1.4 Trường Tiểu học Trần Quốc Toản - TP Huế Hình 2.1 Mơ hình sân cầu lơng Hình Hình Hình Hình Hình 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 Hình Hình Giao Hình Hình ảnh sân ảnh HS diện trị ảnh HS ảnh HS cầu lơng Trường tiểu học Phú Bình tham gia hoạt động "Ngân hàng mi-n chơi *Mua sắm thông minh” tham gia hoạt động “Diễn đàn toán hoc” tham gia Hội thi “Rung chng vàng” Hình 2.7 Mối quan hệ hình hình học với vấn đề thực tiễn Hình Hình Hình Hình Hình 2.8 Mơ hình sân cầu lơng, tỉ lệ 1: 100 2.9 Học sinh thực hành đo, vẽ sân cầu lông 2.10 Học sinh tham gia hoạt đông bán hàng gây quỹ "Quả tặng ban”, 3.1 Hình anh HS tham quan bếp ăn bán trú 3.2 Một thực đơn tuần Trường Tiểu học Lê Lợi Hình 3.3 Một số cách biểu diễn số liệu Hình 3.4 Một số hình ảnh HS tích cực tham gia hoạt động tiết thực nghiệm Hình 3.5 Một vài hình ảnh tham gia HĐTN HS Trường Tiểu học Thủy Biêu Hình 3.6 Một số khoảng sân đánh dấu để thực HĐTN HS Trường Tiểu học Phú Bình Hình 3.7 Hình ảnh tham gia thực hành HS Trường Tiểu học Phú Bình Hình 3.§ Hình ảnh HS tham gia HĐTN Trường Tiểu học Trần Quốc Toản 89 Hình 3.9 HS tham quan bếp ăn bán trú Trường Tiêu học Lê Lợi Hình 3.10 Một số sản phẩm hình ảnh hoạt động HS Trường Tiêu học Lê Lợi Hình 3.11 Hình ảnh vị tự yêu thích HS sau thực nghiệm A.MO DAU L¥ chon dé tai Thực tỉnh thin “Déi méi can ban, todn dién GD&DT, dap tmg nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Nghị 29 - Hội nghị Trung ương Khóa XI, năm gần đây, ngành giáo dục thực “chuyên mình” với nhiều đơi Từ đổi PP, hình thức đạy học đến đổi công tác kiểm tra, cách đánh giá, nhân xét HS hay đôi công tác quản lý, giáo dục đảo tạo Và hết, thực nội dung chương trình, sách giáo khoa phổ thơng Đây nhu cầu yêu cầu vô cấp thiết giáo dục đại nhằm “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” [1]- Chương trình GDPT tổng thẻ vừa thơng qua có nhiều điểm Chương trình rõ quan điềm xây dựng là: “bảo đảm phát triển phẩm chất lực người hoc” đồng thời “chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn để học tập đời sóng: tích hợp cao lớp học dưới, phân hóa dần lớp học trên; thông qua PP, hình thức tơ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm HS, ” [2] Bên cạnh mục tiêu hình thành, phát triển phẩm chất chung (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) lực cốt lõi (tự chủ - tự học, giao tiếp - hợp tác, giải vấn đẻ - sáng tạo, ngơn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên - xã hội, công nghệ, tin hoc, thim my, thể chất), chương trình cịn góp phần phát „ bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) HS, Nghiên cứu Chương trình GDPT tơng thể sau 2018 nói chung CT mơn Tốn tiểu học nói riêng ta thấy rõ định hướng tiếp cận phát triển lực người học Cách tiếp cận tập trung chúý vào kết đầu mong đợi giáo dục Chương trình khơng nhìn nhận kết q trình dạy học tơng lượng thơng tin, kiến thức Hình 3.4 Một số hình ảnh HS tích cực tham gia hoạt động tiết thực nghiệm ~ HS tích cực nêu ý kiến cá nhân vấn đẻ cần giải VD: Các em HS “Trường Tiêu học Thủy Biểu, sau tham quan khuôn viên trường, nhìn thấy khu vực bổn trước sân, em có mong muốn biến nơi thành chỗ đọc sách (có giá sách gắn vào gốc cây, có thảm cỏ phía đề ngơi ) Đến tiễn hành thực nhiệm vụ học tập: ‘inh diện tích bồn hoa”, em nhanh chóng nhận bồn có dạng hình chữ L chủ động thảo luận cách tính diện tích: ta chia thành HCN; tính diện tích hình gộp lại: ~ Cũng 'thọc này, lúc đầu, yêu cầu ước lượng vẻ chiều rộng, chiều đài hình, em lúng túng Có bạn đốn chiều đải 5m, bạn lại đoán lÚm Các em muốn biết thật độ dài cạnh Các em mạnh dạn xuất cách thực đo đạc với khoảng cách lớn dùng sợ dây đề đánh dấu chiều dài đo sợi dây Đây dấu hiệu tích cực lực tư duy, giải vấn đề em Cuối cùng, em thao đo đạc, tính tốn hồn thành nhiệm vụ học tập tính diện tích bồn 3mÊ, Các em thích thú với có sau hoạt động (xem hình 3.5) 87 Hình 3.5 Một vài hình ảnh tham gia HĐTN HS Trường Tiểu học Thủy Biều ~ Tại trường tiểu học Phú inh, trình làm việc em tích cực hiệu HS ngạc nhiên thấy thú vị phát khu vực có diện tích đến 1300dm? hay 13m? thực yêu cầu “Tính số tiền dùng để mưa thảm cỏ nhân tạo lót bổn biết mí vng cỏ có giá 170000 đồng” HS nhanh chóng đưa nhiệm vụ cần thực (đo độ dài cạnh, tính diện tích hình, tổng diện tích tổng số tiền cần dùng) chia nhóm Hình 3.6 Một số khoảng sân đánh dấu để thực HĐTN HS Trường Tiểu học Phú Bình tiến hành cơng việc lúc hồn thành (xem hình ảnh ghi nhận hình 3.7) Hình 3.7 Hình ảnh tham gia thực hành HS Trường Tiểu học Phú Bình ~ Tại trường tiểu học Trần Quốc “Toản, với việc thực nhiệm vụ: thu thâp, biểu diễn số liệu ăn HS u thích nhất, em trao đổi, thực hào hứng, nhiệt tình; tích cực thăm dò ý kiến, tổng hợp iéu, biểu diễn biểu đồ chọn thực đơn ngon nhất, thích Hình 3.8 Hình ảnh HS tham gia HĐTN Trường Tiểu học Trần Quốc Toản 89 Cùng nội dung này, Trường Tiểu học Lê Lợi, HS làm việc tích cực hiệu Sau phần báo cáo kết làm việc tổ, lớp trao đổi để chọn thực đơn yêu thích lớp để đẻ xuất nhà bếp Hình 3.10 Một số sản phẩm hình ảnh hoạt động HS Trường Tiểu học Lê Lợi 3.6.2 Đánh giá giáo viên giảng dạy Là GV trực tiếp lên lớp, tổ chức HĐTN cho HS, cô giáo Nguyễn Thị Kim Vui ~ GV Trường Tiểu học Lê Lợi cho biết: "Hiệu tiết học nâng cao hẳn, tâm lý HS thoái mái vô nghiêm túc làm việc Nhiều HS hoàn thành nhiệm vụ cách xuất sắc, thể lực tư duy, lực giao tiếp tốn học cách rõ nét” Một vài GV cịn nhận có hứng thú từ bạn HS rụt rẻ HS lĩnh hội, ôn tập kiến thức cách tự nhiên, nhẹ nhàng Nói đến khó khăn thầy q trình tơ chức thực nghiệm, số ý kiến băn khoăn việc phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, vật dụng đảm bảo tắt HS tham gia hoạt động việc phải quản lí HS điều hạn chế 3.6.3 Đánh giá giáo viên quan sát Để có góc nhìn khách quan vẻ việc tổ chức HĐTN mơn Tốn, sau tiết thực nghiệm, hỏi xin ý kiến GV tham gia quan sit Đa số GV nhận thấy tích cực, động HS trình tham gia trải nghiệm Một thành viên Ban giám hiệu trường cho biết: "Khơng khí làm việc HS lớp điểm nhắn bật tiết thực nghiệm” Cô giáo cho hiệu tiết thực nghiệm không nằm việc em ôn luyện kiến thức cũ hay tiếp nhận kiến thức mà biểu vẻ lực, thái độ em Nói hạn chế, GV quan sát nhận thấy việc quản lí, bao quát tất HS trình tổ chức hoạt động đôi lúc chưa thật triệt để Điều khiến cho việc định hướng, hỗ trợ GV khơng kịp thời Nhưng nhìn chung thầy quan sát thấy khơng khí lớp học sơi nỗi, hào hứng, tự nhiên, nhẹ nhàng mà đạt hiệu qua 3.6.4 Phỏng vấn HS sau tiết học thực nghiệm Khi h Em có thích tham gia hoạt động thực hành, trải nghiệm thực tế khơng?”, nhiều HS nhanh chóng trả lời: “Em thích.”; *Em thích bạn làm nhiệm vụ học tập Đặc biệt rắt gần gũi phủ hợp với mong muốn em” Có bạn cịn trả lời: "Em thích ngồi để học Nó làm em thấy thoải mái, khơng cảm giác sợ sệt, gò ép.” HS thực hành đo chiều dài, chiều rộng bồn hoa cách say sưa, có em cịn ngạc nhiên phát *“Wow, bồn hoa trường dài đến 18 mét!”: Với câu hỏi: "Em có khơng?”, câu trả lời nhận nhiều là: *Dạ có!” Tìm đến em ngày thường rụt rẻ, hạn chế è mặt kiến thức, kĩ năng, em mạnh dan chia sé: “Lan em khơng qn cách tính diện tích HCN, hình vng nữa, em bạn trao đôi hướng dẫn thực hành trực tiếp điều này” Tri lời câu hỏi: "Hoạt động giúp em điều gỉ em nêu nhiều ý kiến: “Hoạt động giúp em ôn tập kiến thức học.”; * giúp em biết sử dụng thước đo.”; “Em biết sở thích bại giúp em thêm thân thiện, gắn bó với bạn, với trường” Câu hỏi: “Em có thấy nội dung toán học liên quan đến thực tiễn sống hay khơng?" làm em thích thú Điều chứng minh việc áp dụng HĐTN vào dạy học môn Tốn theo hướng tích cực khơng nâng cao chất lượng q trình đạy học mơn mà cịn góp phần giúp em có PP, hình thức học tập thoải mái, dễ đảng tiếp thu kiến thức Hình 3.11 Hình ảnh u thích HS sau thực nghiệm ối: Em có thích tiết học sau học theo hình thức khơng? Đồng loạt cánh tay đưa lên, trả lời: "Dạ có!” Từ nhìn nhận kết việc tổ chức H ĐTN mơn Tốn 3.6.5 Nhận dinh chung Mặc dù khuôn khô luận văn, số lượng mẫu thực nghiệm nhỏ dựa kết thực nghiệm sư phạm qua quan sát, phân tích hoạt động HS theo tiến trình xây dựng nhận thấy việc tô chức HĐTN mang lại số kết sau: 92 ~ Kiến thức, kĩ HS thu nhận kết trình trực tiếp tham gia thực nhiệm vụ học tập áp đặt chiều từ phía GV ~ Sự hào hứng, tích cực HS tham gia hoạt đông điểm nỗi bật thu nhận sau trình thực nghiệm HS hào hứng với nhiệm vụ giao, khơng trao đổi với GV, mà cịn chủ động làm việc, bàn luận Nhờ đó, tính thụ động dần, HS tự tin, lớp HS động hẳn, tỉnh thần đoàn kết, hợp tác HS nâng cao, đạt hiệu cao công việc chung giao ~ Năng lực tư duy, tinh toán giải vấn đề HS phát triển Kiến thức, kĩ HS thu nhận khắc sâu hợn vận dụng kiến thức cách linh hoạt ~ Việc tô chức HĐTN ước giúp HS tự lực tìm hiễu yêu cầu, tìm kiếm thơng tin, xử lí tình đề thực nhiệm vụ học tập, chủ động trình bày quan điểm trước tập thẻ ~ HS có thái độ tập trung suy nghĩ hãn, học diễn sôi nổi, HS mạnh dạn việc đẻ xuất ý kiến, đặc biệt việc tiến hành thao tác dé kiểm chứng ý kiến dự đoán mà thân bạn đưa trước ~ Có thể nói, từ đây, GV nâng cao lực dạy học với PP tích cực tập trung vào người học Việc giao nhiệm vụ học tập vừa sức, phù hợp sử dụng câu hỏi định hướng lúc, thời điểm có tác dụng tích cực để HS tự lực việc tìm kiếm tri thức vận dụng tri thức thực tiễn sống hàng ngày “Tiểu kết chương “Trên sở nghiên cứu lý thuyết, thực tiễn thiết kế HĐTN, tiến hành thực nghiệm lớp trường Tiểu học Thủy Biều, Tiểu học Phú Bình, Tiểu học Trần Quốc Toản, Tiểu học Lê Lợi thu kết rõ ràng, khách quan HĐTN để thực nghiệm xây dựng thực dựa chương trình, có trao đổi, bổ sung mở rơng q trình thực nghiệm sư phạm Qua thực Các thiết nghiệm sư phạm, nhiều HS có tiến rõ rệt học tập, biểu thơng qua tính tích cực tham gia HĐTN Có kỹ tiếp nhận thơng tin xử lý tình đề thực nhiệm vụ học tập giao hình thành cho kỹ sống 93 phù hợp, phát triển cho em lực tự học, tự tim tòi, khám phá, phát tri thức HS có tương tác lẫn nhau, tương tác với GV bên liên quan tham gia HĐTN cách hiệu hơn, khiến cho buổi học tập trải nghiệm sôi nỗi, hào hứng Kết thực nghiệm khẳng định chắn thêm tính khoa học thực tiễn, tính kha thi, có hiệu áp dụng triển khai việc xây dựng tô chức HĐTN mơn Tốn lớp 4, mà luận văn đề xuất Từ đây, góp phần hình thành phát triển kỹ sống, nhân cách sống cẳn thiết cho HS; nâng cao chất lượng hiệu qua day học phân mơn Tốn lớp 4, Tiểu học theo Chương trình C KẾT LUẬN VÀ KHUYEN NGHI Kết luận “Trên cở sở mục tiêu, nhiệm vụ ban đầu đẻ từ kết nghiên cứu đạt lý luận thực tiễn đề tài, thu kết sau: ~ Điều tra thực trạng dạy học môn phố Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế, kết cho việc tơ chức HĐTN dạy học mơn trình dạy học Tuy nhiên, đa số GV cịn gặp Tốn trường Tiểu học thuộc Thanh thấy tắt GV hỏi (100%) cho Toán lớp thực cần thiết nhiều khó khăn trực tiếp gián tiếp nên ~ Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc xây dựng tổ chức HĐTN mơn Tốn lớp 4, tổ chức, sử dụng, áp dụng HĐTN q trình giảng dạy mơn Tốn ~ Từ kết việc phân tích cấu trúc, nội dung CT mơn Tốn, chúng tơi đề xuất xây dựng số nội dung, phương án thực HĐTN mơn Tốn lớp 4, ~ Luận văn đưa tiêu chí đánh giá HĐTN HS, bao gồm tiêu chí nội dung đánh giá; hình thức đánh giá; quy trình đánh giá; tiêu chí đánh giá cụ thể trải nghiệm HS ~ Trình bày VD minh họa HĐTN mơn Tốn lớp 4, Kết thực nghiệm sư phạm minh chứng xác nhận tính kha thi việc xây dựng tổ chức HĐTN dạy học mơn Tốn lớp 4, 5; qua khẳng định việc tổ chức HĐTN dạy học môn Tốn lớp 4, mơ hình học tập đại giúp phat triền lực, kỹ liên quan đến nhiệm vụ học tập, khuyến khích HS tìm tịi, thực hóa kiến thức học trình thực để thấy gần gũi, gắn bó tốn học đời sống thực tiễn ngày Khuyến nợi 3.1 Đối với cấp quản lý' ~ Bộ GD&ĐT cần có kế hoạch để hướng dẫn sở thực hiệu HĐTNỀ dạy học môn thực chương trình GDPT ~ Tạo điều kiện cho đội ngũ GV học tập, ti cận sâu rộng, nâng cao trình độ chun mơn khâu xây dựng tổ chức HĐTN Cần mạnh việc tập huấn 95 cách mở chuyên đề thường xuyên đến trường, GV để hiểu sâu PP, hình thức cung cấp tài liệu biên soạn cụ thể rõ ràng chủ đề HĐTN môn GV tham kháo, hỗ trợ quan lý việc GV áp dụng HĐTN vào thực tế dạy học không dừng lại trình nghe, trình bày nội dung tập huấn hay tham gia chuyên để HĐTN ~ HĐTN hoạt động có ý nghĩa giáo dục cao HS, khơng giúp em cụ thể hóa, củng cố kiến thức, mà giúp phát triển lực thân, hình thành hứng thú, say mê học tập, bồi dưỡng tình yêu với thiên nhiên, đất nước, người Việc tổ chức HĐTN dạy học nói chung mơn Tốn nói riêng cần thiết giai đoạn nay, góp phân thực mục tiêu đổi bản, toàn giáo dục Tuy nhiên, trình tổ chức, GV phải đối mặt với khơng khó khăn, như: huy động nguồn kinh phí, chăm sóc việc lại, ăn uống HS cho an toàn, xây dựng kế hoạch học tập hiệu Vì vậy, GV cần có ủng hộ việc tổ chức HĐTN từ phía Ban giám hiệu nhà trường, phụ huynh HS lực lượng khác xã hội; đồng thời, cần linh hoạt việc vận dụng đề tơ chức phủ hợp với tình hình thực tế địa phương, xây dựng kế hoạch cụ thẻ, phối hợp chặt chẽ với quan, đoàn thể, tổ chức nhà trường đẻ thực hoạt động học tập hap dan, dat hiệu cao ~ Tăng cường đầu tư tài chính, cơng tác xã hội hóa cho HĐTN, trường cịn khó khăn điều kiện kinh tế Đặc biệt, tạo điều kiện để nâng cấp trang thiết bị, sở vật chất đồ dùng dạy học; tạo điều kiện hỗ trợ cho GV giảm bớt kinh phí, khó khăn q trình tổ chức HĐTN ~ Cần có thay đổi cân nội dung chương trình phổ thơng, cách đánh giá (tiêu chí cốt lõi tiêu chí mềm) thi cử phân môn nhà trường lý thuyết thực hành Chương trình HĐTN cần đảm bảo phân hóa cao, phù hợp với đối tượng trường học, cắp học, phù hợp với vùng miễn, văn hóa, xã hội khác 2.2 Đối với GV Tiễu học Trải nghiệm điểm nỗi bật, giữ vai trò quan trọng CT mơn “Tốn Hoạt động tạo nhiều hội để HS vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, từ hình thành, phát huy lực cá nhân Việc xây dựng tổ chức hoạt động thực hành, trải nghiệm dạy học mơn Tốn cho HS lớp lớp thực cần thiết nhằm đáp ứng mục tiêu môn học mục tiêu giáo dục toàn diện cho HS Để làm điều nay, rat cần linh hoạt nhà trường, GV việc xác định nội dung phương thức thực ~ Mỗi GV cần có ý thức nghiêm túc nhận thức việc áp dụng HĐTN vào dạy học Chính thể phải thường xuyên bồi dưỡng, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, có tâm huyết với nghề, tích cực tham gia chương trình đổi PPDH, tránh tâm lý ngại thay đôi ~ GV cần tự học hỏi, trang bị nhiều thêm cho hệ thống trỉ thức liên quan đến môn học Cần biết tận dụng nguồn hỗ trợ từ phía (các cắp quản lý, chuyên gia, đồng nghiệp, phụ huynh, HS internet Bên cạnh đó, việc xây dựng tổ chức hoạt động thực hành, trải nghiệm day học mơn Tốn cho HS lớp lớp đòi hỏi sing tạo, chủ động GV qué trình thực cho phù hợp với đối tượng, điều kiện có mà mang lại hiệu tốt Mỗi hoạt động có thẻ tổ chức thành chuỗi bước, thao tác liên tục với thời lượng cụ thể, tách rời giai đoạn, nối tiếp nhau, để HS có hội trải nghiệm cá nhân trước làm việc chung nhóm, trước lớp Ngồi ra, việc xây dựng tơ chức hoạt động thực hành, trải nghiệm cần có phối hợp với công đồng Mỗi lực lượng giáo dục phụ huynh, tổ chức đoàn thể, đơn vi giáo dục, có thê có đóng góp giá trị trình thực TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt Ban chấp hành Trung ương (2013), Nghị 29/NQ-TI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tao, đáp ứng cầu công nghiệp hóa, đại hóa điêu kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc đế”, ngày 04/11/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thé Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Kỷ yếu hội thio Hoat déng trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông Bộ giáo dục Đào tạo (2005), Luật Giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Bùi Gia Thịnh (1995), Lý thuyết kiến tạo, hướng phát triển lý luận dạy học đại, Tạp chí Thơng tin KHGD (số 52, tháng 1&12/1995) Bùi Ngọc Diệp - Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sang tao nhà trường phổ thông, Tap chí Khoa học Giáo dục (số 113, tháng 2/2015) Đăng Vũ Hoạt - Hà Nhật Thăng (1998), TỔ chức hoạt động giáo duc, NXB Giáo dục 10 Hội Tâm lý - Giáo dục học Việt Nam, J Piaget — nhà tâm lý học vĩ đại thé ki XX (1896 - 1996), Kỷ yêu Hội thảo khoa học tổ chức Hà Nội 11/12/1996 TP Hỗ Chí Minh 27/12/1996 11 Nguyễn Bá Kim (2011), Hoạt động học sinh dạy học toán Ki yếu Hội thảo quốc gia giáo dục tốn học phơng thơng NXB Giáo dục 12 Nguyễn Hữu Tuyến, Dạy học mơn Tốn thơng qua hoạt động trải nghiệm nhằm hình thành phát triển lực toán học cho học sinh Trung học sở”, Tạp chí Giáo dục (số 412, kỳ - tháng 8/2017) 13 Nguyễn Hữu Tuyến, 7ổ chức dạy học giải tập mơn Tốn cho học sinh THCS qua hoạt động trải nghiệm Tạp chi Khoa học giáo dục, số 145, tháng 10/2017 14 Nguyễn Thị Liên (chủ biên), Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh (2017), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam 15 Phạm Minh Hạc (Biên dịch giới thiệu) 2003, Một số cơng trình tâm học A.N.Lêơnchiép, NXB Giáo dục 16 Phạm Minh Hạc (1997), Tam by hoc Vygotsky, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Phạm Minh Hạc (1986), Phương pháp tiếp cận hoạt động ~ nhân cách ý luận chung phương pháp dạy học, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục (173) 18 Tưởng Duy Hải (Chủ biên) 2017, Tổ chức hoạt động trái nghiệm sáng tạo dạy học Toán THCS NXB Giáo dục Tài ‘u tiếng nước 19, Kolb, D (1984) Experiential Leaming: experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, Các địa trang web 20 _hittp://4t.org.vn/index.php/dnews/226/Giao-duc-trai-nghiem -Phuongphap-luan-4T.html (truy cập ngày 17/10/2018) 21 https://vi,wikipedia.org/wiki/Thuyet da trì tue (truy cập ngày 19/10/2018) 22 _hhttp://giaoducthoidai.vn/giao-duc/trai-nghiem-sang-tao-hoat-dong-quan- ‘trong-trong-chuong-trinh-gd-pho-thong-moi-1180199,html (truy cp 22/10/2018) 23 http://www vjol info/index.php/sphem/article/viewFile/24862/21274 (try cập ngày 28/10/2018) pL