1. Trang chủ
  2. » Giáo Dục - Đào Tạo

Tìm hiểu môn tổ chức hoạt Động trải nghiệm nghiên cứu Đề xuất quy trình thiết kế hoạt Động trải nghiệm cho học sinh tiểu học chủ Đề hướng nghiệp

20 2 0
Tài liệu đã được kiểm tra trùng lặp

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 20
Dung lượng 666,58 KB

Nội dung

Bài viết định hướng việc thiết kế hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực cho học sinh tiểu học với tư cách là hoạt động giáo dục bắt buộc trong Chương trình Giáo dục phổ thông mớ

Trang 1

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

VIỆN NGHIÊN CỨU SƯ PHẠM

HỌC PHẦN: QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC VỀ GIÁO DỤC

Họ và tên: ĐỖ UYÊN NHI

Ngày sinh: 03/10/2002

Nơi sinh: BÌNH THUẬN

STT: 22

Lớp: K2.2024 NVSP Tiếng anh Tiểu học – CNV

Bình Thuận - 2024

Trang 2

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, sau thời gian học tập khóa học bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm bằng sự biết ơn và kính trọng, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám hiệu, các phòng, khoa thuộc Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện cho em học khóa học này

và em xin cảm ơn các Thạc sĩ, Tiến sĩ cũng toàn thể các thầy cô giáo đang công tác tại trường đã tận tình truyền đạt những kiến thức quý báu, hướng dẫn, giảng dạy và tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện bài tiểu luận này

Bên cạnh đó, em xin được gửi lời cảm ơn chân thành và kính trọng nhất đến giảng

viên Nguyễn Thị Việt Nga Trong quá trình học tập và tìm hiểu môn “Tổ chức hoạt động trải nghiệm”, em đã nhận được sự quan tâm, giúp đỡ, hưỡng dẫn tận tình của cô.

Cô đã giúp em tích lũy thêm nhiều kiến thức, lý luận về môn học này để có thể hoàn thành được bài tiểu luận này tốt nhất có thể

Trong quá trình làm bài chắc chắn khó tránh khỏi những thiếu sót Do đó, em kính mong nhận được những lời góp ý của cô để bài tiểu luận của em ngày càng hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Trang 3

LỜI MỞ ĐẦU

Nghị quyết số 29 - NQ/TW đã xác định: Phát triển giáo dục (GD) và đào tạo (ĐT)

là nâng cao dân trí, ĐT nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; Chuyển mạnh quá trình GD từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực (NL) và phẩm chất người học; Học đi đôi với hành, lí luận gắn với thực tiễn, GD nhà trường kết hợp với GD gia đình và

GD xã hội Đây chính là một trong những quan điểm chỉ đạo về đổi mới căn bản toàn diện GD - ĐT nước ta

Ở các trường tiểu học, theo chương trình giáo dục phổ thông mới, hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục bắt buộc trong Chương trình Giáo dục phổ thông mới, được tiến hành song song với hoạt động dạy học ở trường phổ thông Hoạt động này giúp học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm để vận dụng những kiến thức được học vào thực tiễn, từ đó hình thành năng lực thực tiễn của bản thân Tuy vậy, đây là hoạt động còn mới

mẻ với giáo viên phổ thông nói chung và giáo viên tiểu học nói riêng Việc thiết kế và tổ chức hoạt động này trong nhà trường vẫn còn hạn chế Bài viết định hướng việc thiết kế hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực cho học sinh tiểu học với tư cách là hoạt động giáo dục bắt buộc trong Chương trình Giáo dục phổ thông mới

Nghiên cứu đề xuất quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học chủ đề hướng nghiệp Tùy vào các chủ đề bài học cụ thể, giáo viên có thể vận dụng thiết

kế các giáo án tổ chức các hoạt động trải nghiệm chủ đề hướng nghiệp cho học sinh, từ

đó góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Trên cơ sở nghiên cứu lí luận trong các tài liệu liên quan, chúng tôi định hướng thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) ở trường tiểu học Qua việc thiết kế HĐTN với các bước như trên làm cho người học sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực, suy nghĩ về những gì trải nghiệm, phát triển

kỹ năng phân tích, khái quát hoá các kinh nghiệm có được Từ đó, tạo cơ hội cho người học có kỹ năng giải quyết vấn đề và ra quyết định dựa trên những tri thức và ý tưởng mới thu được từ trải nghiệm góp phần phát triển toàn diện năng lực cho HS Đồng thời, giúp

GV định hướng và biết cách thiết kế tổ chức HĐTN cho HS nhằm phát triển các năng lực cho các em theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới

Trang 4

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN 1

LỜI MỞ ĐẦU 2

MỤC LỤC 3

CHƯƠNG 1: ĐẶC ĐIỂM HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP TRONG CHƯƠNG TRÌNH PHỔ THÔNG 2018 4

I Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 4

1 Khái niệm 4

2 Đặc điểm 4

3 Chu trình học tập của David Kolb 5

II Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông 2018. .6

III Nội dung giáo dục hoạt động trải nghiệm ở tiểu học; phương thức tổ chức và các loại hình hoạt động 8

1 Nội dung giáo dục hoạt động trải nghiệm của chương trình 8

2 Phương thức tổ chức và các loại hình hoạt động 9

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 3 12

CHỦ ĐỀ: TÌM HIỂU CÁC NGHỀ NGHIỆP PHỔ BIẾN TRONG ĐỜI SỐNG 12

I Mục tiêu hoạt động 12

II Nội dung và hình thức 12

III Chuẩn bị 12

IV Tiến hành hoạt động 12

V Tổng kết và hướng dẫn học sinh học tập 16

1 Tổng kết 16

2 Hướng dẫn học sinh học tập 17

VI Kết luận 17

KẾT LUẬN CHUNG 18

TÀI LIỆU THAM KHẢO 19

Trang 5

TRONG CHƯƠNG TRÌNH PHỔ THÔNG 2018

I Đặc điểm của Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

1 Khái niệm

Hoạt động trải nghiệm (cấp tiểu học) và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông) là hoạt động giáo dục bắt buộc được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12

Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã

có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm

vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình,

xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai

2 Đặc điểm

Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và các năng lực đặc thù cho học sinh; nội dung hoạt động được xây dựng dựa trên các mối quan hệ của cá nhân học sinh với bản thân, với xã hội, với tự nhiên và với nghề nghiệp

Nội dung Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

– Giai đoạn giáo dục cơ bản:

+ Ở cấp tiểu học, nội dung Hoạt động trải nghiệm tập trung vào các hoạt động khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn

bè, thầy cô và người thân trong gia đình Các hoạt động xã hội và tìm hiểu một số nghề nghiệp gần gũi với học sinh cũng được tổ chức thực hiện với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi

+ Ở cấp trung học cơ sở, nội dung Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tập trung hơn vào các hoạt động xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp; đồng thời hoạt động hướng vào bản thân vẫn được tiếp tục triển khai để phát triển các phẩm chất và năng lực của học sinh

– Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp:

Trang 6

+ Ngoài các hoạt động hướng đến cá nhân, xã hội, tự nhiên, nội dung Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở cấp trung học phổ thông tập trung hơn vào hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp

+ Thông qua các hoạt động hướng nghiệp, học sinh được đánh giá và tự đánh giá

về năng lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp, làm cơ sở để tự chọn cho mình ngành nghề phù hợp và rèn luyện phẩm chất và năng lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai

3 Chu trình học tập của David Kolb

Tư tưởng về học trải nghiệm đã được manh nha từ thời Cổ đại, và dần được các nhà giáo dục phát triển Tuy vậy, tư tưởng học qua trải nghiệm thực sự được đưa vào giáo dục hiện đại từ những năm đầu của thế kỉ XX, trở thành tư tưởng giáo dục chính thống và phát triển thành các học thuyết khi gắn liền với các nhà tâm lý học và giáo dục học

David Kolb, một nhà lý luận giáo dục người Mỹ đã nhấn mạnh trải nghiệm đóng vai trò trung tâm trong tiến trình học tập “Học tập là tiến trình, trong đó kiến thức được tạo ra thông qua việc trải nghiệm” Năm 1971, lý thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb chính thức được công bố lần đầu tiên với tư cách là lý thuyết tương đối toàn diện về một phương thức học tập tích lũy chuyển hóa kinh nghiệm Chu trình học tập trải nghiệm được giới thiệu gồm 4 bước và 4 phong cách học tập liên quan: Kinh nghiệm cụ thể -Cảm giác; Quan sát phản chiếu – Xem, nhìn; Kinh nghiệm trừu tượng – tư duy; Thử nghiệm tích cực – hành động

Chu trình học tập của David Kolb nhằm quy trình hóa việc học với các giai đoạn

và thao tác được xác định rõ ràng Theo chu trình, cả người học và người dạy đều có thể cải biến liên tục chất lượng và trình độ của việc học:

Trang 7

- Bước 1: Kinh nghiệm cụ thể (cảm giác): Người học có một số kinh nghiệm thông qua đọc một số tài liệu, tham dự bài giảng, nghe giảng, xem video, về chủ đề đang học tập, hoặc đã làm thử theo hướng dẫn của giáo viên Tất cả các yếu tố này sẽ tạo ra kinh nghiệm nhất định cho người học, mà David Kolb gọi là “nguyên liệu đầu vào” quan trọng của quá trình học tập

- Bước 2: Quan sát phản chiếu (Xem, nhìn): Người học quan sát và phân tích, đánh giá các sự kiện và các kinh nghiệm đã có Sự đánh giá này nghĩa là tự mình suy tưởng về các kinh nghiệm đã có, xem mình cảm thấy như thế nào, có hiểu hay không, có thấy hợp

lý hay không, có thấy hướng của mình đúng hay không, có điều gì đi ngược với kinh nghiệm mình đã trải qua hay không Trong quá trình suy ngẫm này, người học sẽ rút ra được các bài học và định hướng mới cho chặng đường học tập tiếp theo

- Bước 3: Kinh nghiệm trừu tượng (Tư duy): Sau khi quan sát chi tiết và suy tưởng sâu sắc, người học đi đến việc hiểu khái niệm chung từ các trải nghiệm của họ Trong giai đoạn này, người học phải đưa ra các câu trả lời xuất phát từ những trải nghiệm bằng việc đưa ra giải pháp, hoặc khái quát hóa, hoặc lập kế hoạch cho các hành động tiếp theo Không có bước này, kinh nghiệm sẽ không được chuyển đổi thành “tri thức”

- Bước 4: Thử nghiệm tích cực (hành động): Người học sử dụng những giả thuyết

đã có ở bước 3 để đưa ra những phán đoán về tình huống trong cuộc sống thực, giải quyết tình huống thực

Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể xác định “hoạt động trải nghiệm

là hoạt động giáo dục, trong đó từng học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong môi trường nhà trường cũng như môi trường gia đình và xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của các nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất, nhân cách và các năng lực,… từ đó tích lũy những kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình

II Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

Mục tiêu của chương trình Hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được xác định dựa trên mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông tổng thể; dựa trên chức năng, nhiệm vụ của hoạt động giáo dục trong nhà trường; dựa trên nhu cầu thực tiễn về phát triển toàn diện nhân cách học sinh đáp ứng với yêu cầu của giai đoạn phát triển mới của đất nước cũng như hội nhập thế giới

Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hình thành, phát triển ở học sinh năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động,

Trang 8

năng lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung quy định trong Chương trình tổng thể

- Mục tiêu cấp tiểu học

Hoạt động trải nghiệm hình thành cho học sinh thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động; thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường

và địa phương; biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá; có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề

Xác định mục tiêu trong quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm ở tiểu học nhằm hình thành phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và một số năng lực thành phần đặc thù Các năng lực có thể kể đến là năng lực định hướng nghề nghiệp, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực thích ứng với những biến động trong cuộc sống, một số kỹ năng sống cần thiết phù hợp khác

Chương trình giáo dục giúp học sinh hình thành, phát triển 5 phẩm chất chủ yếu là yêu nước, chăm chỉ, trung thực, nhân ái và trách nhiệm Chương trình các môn học và hoạt động giáo dục góp phần hình thành cho học sinh một số năng lực cốt lõi như năng lực tự chủ tự chủ và tự học, năng lực hợp tác và giao tiếp, năng lực sáng tạo và giải quyết vấn đề

Bên cạnh đó năng lực chuyên môn được hình thành và phát triển thông qua một số hoạt động giáo dục nhất định và một số môn học là năng lực tính toán, năng lực ngôn ngữ, tìm hiểu tự nhiên và xã hội, tin học, công nghệ, thể chất, thẩm mỹ Chương trình giáo dục còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu (năng lực đặc biệt) của học sinh

- Mục tiêu cấp trung học cơ sở

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp học sinh củng cố thói quen tích cực, nền nếp trong học tập và sinh hoạt, hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá và tập trung hơn vào phát triển trách nhiệm cá nhân: trách nhiệm với bản thân, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng; hình thành các giá trị của cá nhân theo chuẩn mực chung của xã hội; hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong cuộc sống; biết tổ chức công việc một cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện những phẩm chất cần thiết của người lao động và lập được kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng nghề nghiệp khi kết thúc giai đoạn giáo dục cơ bản

- Mục tiêu cấp trung học phổ thông

Trang 9

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành ở cấp tiểu học và cấp trung học cơ sở Kết thúc giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, học sinh có khả năng thích ứng với các điều kiện sống, học tập

và làm việc khác nhau; thích ứng với những thay đổi của xã hội hiện đại; có khả năng tổ chức cuộc sống, công việc và quản lí bản thân; có khả năng phát triển hứng thú nghề nghiệp và ra quyết định lựa chọn được nghề nghiệp tương lai; xây dựng được kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp và trở thành người công dân có ích

III Nội dung giáo dục hoạt động trải nghiệm ở tiểu học; phương thức tổ chức và các loại hình hoạt động

1 Nội dung giáo dục hoạt động trải nghiệm của chương trình

- Nội dung chương trình Hoạt động trải nghiệm được xây dựng dựa trên các quy định cơ bản được nêu trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể như: quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục và các định hướng về nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục, điều kiện thực hiện và phát triển chương trình

- Nội dung chương trình được xây dựng dựa trên mục tiêu và các yêu cầu cần đạt của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đối với từng lớp học, cấp học

- Nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được xây dựng căn

cứ vào mối quan hệ của cá nhân với các yếu tố liên quan trong cuộc sống như cá nhân với chính mình; cá nhân với gia đình, nhà trường và cộng đồng; cá nhân với thế giới tự nhiên

và cá nhân với nghề nghiệp Các nội dung giáo dục có tính thời sự, mới, giáo dục nội dung giáo dục chính trị xã hội, nội dung giáo dục địa phương, giáo dục văn hoá truyền thống, văn hoá nhân loại… và nội dung giáo dục của đoàn thể đều được tích hợp, lồng ghép trong chương trình

- Nội dung chương trình Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được xây dựng phù hợp với sự đa dạng về hình thức tổ chức; bảo đảm sự cân đối giữa hoạt động cá nhân và hoạt động tập thể, giữa hoạt động trong lớp và ngoài lớp, hoạt động trong nhà trường và ngoài nhà trường

- Nội dung chương trình Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp dựa trên đặc điểm phát triển tâm sinh lý trẻ, đảm bảo tính kế thừa và phát triển đồng tâm, xuyên suốt từ lớp

1 đến lớp 12

Nội dung Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được xây dựng dựa trên các mối quan hệ của cá nhân học sinh với bản thân, với xã hội, với tự

Trang 10

nhiên, với nghề nghiệp và được tổ chức thành  4 mạch hoạt động sau: Hoạt động hướng vào bản thân, Hoạt động hướng đến xã hội, Hoạt động hướng đến tự nhiên và Hoạt động hướng nghiệp

2 Phương thức tổ chức và các loại hình hoạt động

Phương pháp giáo dục trong tổ chức Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được thực hiện theo các định hướng chung sau đây:

- Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; làm cho mỗi học sinh đều sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực;

- Tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm, sáng tạo thông qua các hoạt động tìm tòi, vận dụng kiến thức và kinh nghiệm đã có vào đời sống; hình thành, phát triển kĩ năng giải quyết vấn đề và ra quyết định dựa trên những tri thức và ý tưởng mới thu được từ trải nghiệm

A Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được thực hiện thông qua các nhóm hình thức tổ chức sau đây:

- Hình thức có tính khám phá

Các hình thức có tính khám phá là những hình thức tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm với thế giới tự nhiên, trải nghiệm thực tế cuộc sống và công việc, giúp học sinh khám phá những điều mới lạ, tìm hiểu, phát hiện vấn đề từ môi trường xung quanh và mang lại những cảm xúc tích cực, tình yêu quê hương đất nước Nhóm hình thức tổ chức này bao gồm các hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa, du lịch qua màn ảnh nhỏ, bài tập quan sát phát hiện

- Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác

Các hình thức có tính thể nghiệm, tương tác là những hình thức tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh giao lưu và thể nghiệm ý tưởng như làm việc nhóm, diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, giao lưu, hội thi, trò chơi, triển lãm, tạo sản phẩm

- Hình thức có tính cống hiến

Các hình thức có tính cống hiến là những hình thức tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh mang lại những giá trị xã hội bằng những đóng góp và cống hiến thực tế của mình thông qua các hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động công ích, tuyên truyền nâng cao nhận thức xã hội

- Hình thức có tính nghiên cứu

Các hình thức có tính nghiên cứu là những hình thức tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh tham gia các đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ những trải

Ngày đăng: 24/11/2024, 15:38

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w