Quản lý dạy học môn khoa học tự nhiên theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh các trường trung học cơ sở thành phố sơn la, tỉnh sơn la

Tác giả cũng xin cảm ơn các cán bộ Quản lý Giáo dục, giáo viên của các trường THCS trên địa bàn thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La đã giúp tôi khảo sát, điều tra, đánh giá thực trạng cũng như

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ DIỆU LINH

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CHO

HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ DIỆU LINH

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CHO

HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS DƯƠNG GIÁNG THIÊN HƯƠNG PGS.TS ĐINH THỊ KIM THOA

HÀ NỘI - 2024

LỜI CẢM ƠN

Tác giả luận văn xin gửi lời cảm ơn tới Khoa Quản lý Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã tổ chức khóa học Thạc sĩ Quản lý Giáo dục để Tác giả có cơ hội học tập, nghiên cứu và nâng cao trình độ cho bản thân để phục vụ công tác tại trường TH&THCS Chiềng Cọ, Thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

Tác giả xin gửi lời cảm ơn tới Phòng Giáo dục và Đào tạo Thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La và các cơ quan quản lý đã tạo điều kiện về thời gian cho tôi trong toàn bộ quá trình học tập và nghiên cứu tại Trường Đại học Giáo dục Tác giả cũng xin cảm ơn các cán bộ Quản lý Giáo dục, giáo viên của các trường THCS trên địa bàn thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La đã giúp tôi khảo sát, điều tra, đánh giá thực trạng cũng như thực hiện các khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả việc quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh các trường Trung học cơ sở tại thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

Tác giả trân trọng biết ơn tới PGS.TS Dương Giáng Thiên Hương và PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa cán bộ hướng dẫn luận văn, đã trực tiếp chỉ đạo, hướng dẫn và hỗ trợ Tác giả trong suốt quá trình triển khai nghiên cứu đề tài và hoàn thiện đề tài đúng tiến độ, đảm bảo yêu cầu của một công trình nghiên cứu khoa học

Cuối cùng, Tác giả xin chân thành lời cảm ơn đến các đồng nghiệp làm việc tại trường TH&THCS Chiềng Cọ, Thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La và các thành viên gia đình đã kịp thời động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện để Tác giả hoàn thành luận văn và toàn bộ quá trình học tập tại Trường Đại học Giáo dục

Hà Nội, ngày tháng 5 năm 2024

Tác giả Luận văn

Nguyễn Thị Diệu Linh

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

1 BGH Ban giám hiệu

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục các ký hiệu, chữ viết tắt ii

Danh mục các bảng vii

Danh mục biểu đồ 9

MỞ ĐẦU 9

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 16

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 16

1.1.1 Các nghiên cứu về dạy học phát triển năng lực tự chủ và tự học cho người học 16

1.1.2 Các nghiên cứu về hoạt động dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực người học 18

1.1.3 Các nghiên cứu về quản lý dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực người học 20

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 21

1.2.1 Dạy học môn khoa học tự nhiên 21

1.2.2 Năng lực tự chủ và tự học 22

1.2.3 Dạy học phát triển năng lực tự chủ và tự học 24

1.2.4 Quản lý dạy học phát triển năng lực tự chủ và tự học 24

1.3 Dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học 25

1.3.1 Tầm quan trọng của môn KHTN trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường THCS 25 1.3.2 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt trong dạy học môn KHTN theo hướng phát

triển năng lực tự chủ và tự học Error! Bookmark not defined

1.3.3 Nội dung dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự chủ và

tự học Error! Bookmark not defined

1.3.4 Phương pháp, hình thức dạy học môn KHTN theo hướng phát triển

năng lực tự chủ và tự học Error! Bookmark not defined

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn KHTN theo hướng phát triển

năng lực tự chủ và tự học Error! Bookmark not defined

1.3.6 Điều kiện dạy môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự chủ và

1.4 Quản lý dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự chủ và

tự học Error! Bookmark not defined

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu môn KHTN theo hướng phát triển năng

lực tự chủ và tự học ở trường THCS Error! Bookmark not defined.

1.4.2 Quản lý thực hiện dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự

chủ và tự học ở trường THCS 25

1.4.3 Quản lý các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học ở trường THCS 26

1.4.4 Quản lý việc thực hiện kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy môn KHTN theo định hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học của HSError! Bookmark not defined 1.4.5 Quản lý điều kiện dạy học môn KHTN theo định hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học Error! Bookmark not defined 1.5 Những yếu tố tác động đến quản lý dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học Error! Bookmark not defined 1.5.1 Yếu tố chủ quan Error! Bookmark not defined 1.5.2 Yếu tố khác quan Error! Bookmark not defined Kết luận Chương 1 Error! Bookmark not defined CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA 49

2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo ở thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 49

2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội 49

2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục và đào tạo các trường THCS ở thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 50

2.2 Tổ chức khảo sát 51

2.2.1 Mục đích khảo sát 51

2.2.2 Nội dung khảo sát 51

2.2.3 Phương pháp khảo sát 51

2.2.4 Đối tượng khảo sát 52

2.2.5 Tiêu chuẩn và phương thức đánh giá 53

2.3 Thực trạng dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho HS các trường THCS thành 54

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu, yêu cầu cần đạt trong dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự chủ 54

triển năng lực tự chủ và tự học cho HS 56

2.3.3 Thực trạng sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự chủ 57

2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn KHTN tại các trường THCS theo hướng phát triển năng lực tự 60

2.3.5 Thực trạng các điều kiện để tổ chức hoạt động dạy học môn KHTN tại các trường THCS theo hướng phát triển năng 63

2.4 Thực trạng quản lý dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học 65

2.4.1 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu, yêu cầu cần đạt dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự 66

2.4.2 Thực trạng quản lý thực hiện nội dung dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học 68

2.4.3 Thực trạng quản lý việc sử dụng các phương pháp, hình thức dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự 69

2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự chủ và 71

2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện để tổ chức dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự chủ và 72

2.5 Thực trạng quản lý những yếu tố tác động đến quản lý dạy học môn KHTN tại các trường THCS theo hướng phát Error! Bookmark not defined 2.6 Đánh giá chung thực trạng 77

2.6.1 Điểm mạnh 77

2.6.2 Tồn tại và hạn chế, nguyên nhân 78

Kết luận Chương 2 79

CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA 80

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 80

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 80

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 80

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 82

thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo hướng 83

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng nâng cao năng lực đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên về tầm 83

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn KHTN theo hướng phát triển 87

3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức đổi mới hình thức, nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo 92

3.2.4 Biện pháp 4: Đề xuất xã hội hoá đầu tư về cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học đáp ứng 97

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 102

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 102

3.4.1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực 102

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý dạy học môn học KHTN theo hướng phát triển năng 104

3.4.3 Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý dạy học môn KHTN theo hướng 107

Kết luận Chương 3 90

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91

TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô trường lớp các trường THCS và TH&THCS trên địa bàn

thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La (trong 03 35 Bảng 2.2 Bảng Thống kê số lượng người tham gia khảo sát 38

Bảng 2.3 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn KHTN theo hướng

phát triển năng lực tự chủ và tự học của HS 54 Bảng 2.4 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn KHTN theo hướng

phát triển năng lực tự chủ và tự học cho 56 Bảng 2.5 Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học môn KHTN theo

hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học 43 Bảng 2.6 Thực trạng sử dụng các hình thức dạy học môn KHTN theo hướng

phát triển năng lực tự chủ và tự học ở 59 Bảng 2.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học môn KHTN tại các trường

THCS theo hướng phát triển năng lực tự chủ 61 Bảng 2.8 Thống kê đội ngũ GV dạy môn Khoa học tự nhiên 63

Bảng 2.9 Thực trạng về việc sử dụng các phương tiện dạy học ở trường

THCS theo hướng phát triển năng lực tự học 64 Bảng 2.10 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của việc quản lý dạy học

môn KHTN theo hướng phát triển năng lựcError! Bookmark not defined

Bảng 2.11 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu, yêu cầu cần đạt dạy học

môn KHTN theo hướng phát triển năng lực 66 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý thực hiện nội dung dạy học môn KHTN theo

hướng phát triển năng lực tự chủ và tự 68 Bảng 2.13 Thực trạng quản lý việc sử dụng các phương pháp, hình thức dạy

học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực 70 Bảng 2.14 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học ở

các trường THCS thành phố Sơn La theo hướngError! Bookmark not defined

Bảng 2.15 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học môn

KHTN tại các trường THCS theo hướng 72 Bảng 2.16 Thực trạng môi trường dạy học, điều kiện dạy học môn KHTN tại

các trường THCS theo hướng phát triển năng lực 74 Bảng 2.17 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn KHTN

theo hướng phát triển năng lực tự chủ 75

KHTN theo hướng phát triển năng lực tự 102 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý dạy

học môn học KHTN tại các trường THCS 104 Bảng 3.3 Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp

quản lý dạy học môn KHTN theo hướng 107

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Tính cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học

môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự học ở các trường THCS thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 104 Biểu đồ 3.2 Tính khả thi của các biện pháp quản lý dạy học môn học

KHTN theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học của HS tại các trường THCS thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 106 Biểu đồ 3.3 Sự tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi 108

MỞ ĐẦU

I Lý do chọn đề tài:

Môn Khoa học tự nhiên (KHTN) được xây dựng và phát triển trên nền tảng các khoa học vật lí, hoá học, sinh học và khoa học Trái Đất Khi Học sinh (HS) học môn KHTN, thông qua việc tổ chức các hoạt động thực hành, thí nghiệm, HS

sẽ được tự hoạt động, tự trải nghiệm, tìm tòi khám phá thế giới tự nhiên, các em sẽ

tự chiếm lĩnh tri thức và kỹ năng trong học tập và trong cuộc sống, nhận ra thế mạnh và hứng thú của bản thân, qua đó nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức của các em một cách có hệ thống và hiệu quả hơn, tạo cơ hội cho HS vận dụng những kiến thức được học để giải quyết những vấn đề thực tế; trang bị các phẩm chất và

kỹ năng cần thiết để thích ứng với học tập, cuộc sống Qua đó, giúp HS phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học; hoàn thiện tri thức, kĩ năng nền tảng và phương pháp học tập để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động

Chương trình giáo dục hiện nay của Việt Nam, đặc biệt là môn KHTN, đang hướng tới việc phát triển toàn diện các năng lực cho học sinh, không chỉ kiến thức mà còn kỹ năng tự học, tư duy và giải quyết vấn đề Môn KHTN có vai trò quan trọng trong việc phát triển tư duy khoa học, khả năng phân tích, giải quyết vấn đề của học sinh

Trong các năng lực cần đạt của HS, năng lực “Tự chủ và tự học” có vai trò

vô cùng quan trọng trong hành trình lớn khôn của mỗi người Ý thức tự học, thói quen tự học, phương pháp tự học sẽ dần vun bồi từ tấm bé; từ đó hình thành niềm hăng say học tập, khám phá tri thức, và chiếm lĩnh năng lực Học không chỉ là việc thu thập kiến thức và thông tin, mà còn là quá trình phát triển bản thân, rèn luyện

tư duy, và chuẩn bị cho tương lai HS cần nhìn thấy giá trị của việc học, cam kết đến việc tự nỗ lực học tập Năng lực tự chủ và tự học của HS là khả năng và kỹ năng của họ trong việc tự động tìm hiểu, nắm bắt và tiếp thu kiến thức một cách độc lập Đây là khả năng quan trọng để HS có thể tiếp tục học tập và phát triển kỹ năng sau khi ra khỏi môi trường học đường

Hiện nay, các trường Trung học cơ sở tại thành phố Sơn La có thể đang đối

mặt với những thách thức trong việc quản lý và áp dụng các phương pháp dạy học phát triển năng lực tự chủ và tự học Nhiều đơn vị trường học còn gặp khó khăn trong việc tổ chức cho HS tích hợp liên môn; nhiều GV không thể đảm nhiệm dạy đồng thời 03 môn Hóa- Sinh- Lý Điều này dẫn đến khó khăn trong việc sắp xếp

và phân công chuyên môn trong Nhà trường Bên cạnh đó, nhiều HS không biết quản lý thời gian, không đặt ra mục tiêu học tập và đưa ra quyết định phù hợp trong quá trình học Việc trang bị kỹ năng tìm kiếm, xử lý thông tin, và giải quyết vấn đề cho HS chưa được chú trọng Việc rèn kỹ năng tự chủ và tự học chưa được quan tâm đúng mức…

Nguyên nhân là do: nhiều trường học vẫn áp dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, thiếu sự chú trọng đến việc phát triển năng lực tự chủ và tự học của học sinh Công tác quản lý dạy học đôi khi chưa hỗ trợ tối đa giáo viên trong việc triển khai các phương pháp dạy học mới; nhiều GV không được đào tạo chuyên môn về cả 03 chuyên ngành nên không đảm nhiệm đồng thời dạy cả 3 phân môn Ngoài ra, hiệu quả định hướng học sinh chủ động học tập và việc xây dựng thói quen học tập tích cực cho HS chưa được quan tâm đúng mực Nhiều HS chưa chú tâm học tập, còn thiếu tự tin, chủ động tìm tòi, khám phá tri thức và thế giới xung quanh, …

Việc nghiên cứu thực trạng và đề xuất giải pháp quản lý dạy học phù hợp sẽ

có ý nghĩa lớn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tại địa phương này Quản

lý dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự học sẽ giúp học sinh phát triển khả năng tự nghiên cứu, từ đó cải thiện kết quả học tập và ứng dụng kiến thức vào thực tế

Xuất phát từ những lý do trên, đề tài: “Quản lý dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho HS các trường Trung học cơ sở thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La” được lựa chọn

giáo dục môn KHTN nhằm nâng cao chất lượng của các trường THCS trên địa bàn thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Dạy học môn KHTN theo định hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học

cho HS trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý dạy học môn KHTN theo định hướng phát triển năng lực tự chủ và

tự học cho HS ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

4 Giả thuyết nghiên cứu

Hiện nay, việc quản lý dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực

tự chủ và tự học cho HS ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Sơn

La, tỉnh Sơn La đã bước đầu được triển khai nhưng vẫn còn nhiều khó khăn và bất cập trong quá trình thực hiện Nguyên nhân là do: Trình độ đội ngũ chưa đáp ứng được yêu cầu thực tế trong giảng dạy bộ môn KHTN khi tổ chức một giáo viên dạy ba phân môn Lý, Hoá, Sinh Điều này tạo cho giáo viên nhiều áp lực và thách thức đối với các giáo viên được đào tạo chuyên ngành một phân môn hoặc hai phân môn; kiến thức đôi lúc còn quá nặng, không vừa sức với HS Điều này, có thể dẫn đến nhiều HS không theo kịp chương trình học, các em cảm thấy áp lực, mệt mỏi, thiếu tự tin…

Để khắc phục các vấn đề trên, cần có những biện pháp quản lý dạy KHTN theo hướng phát huy vai trò của đội ngũ giáo viên THCS trong các khâu của hoạt động dạy học Từ đó, góp phần phát triển chất lượng dạy học môn học này trong bối cảnh hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học tại các trường THCS

Thực hiện nghiên cứu thực trạng quản lý dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho HS tại các trường THCS thành phố Sơn

La, tỉnh Sơn La

Đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng

lực tự chủ và tự học cho HS tại các trường THCS thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

6 Phạm vi nghiên cứu

Về nội dung nghiên cứu: Đề tài sử dụng tiếp cận quá trình nghiên cứu nội

dung quản lý đi theo các trình tự của quá trình dạy học ở trường Trung học cơ sở

Về thời gian nghiên cứu: đề tài sử dụng số liệu thống kê và khảo sát từ năm

- Về địa bàn khảo sát: Đề tài tập trung nghiên cứu tại các t bàn thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Đây là phương pháp sử dụng các công cụ lý thuyết, tư duy và phân tích để nghiên cứu, khám phá và phát triển các khái niệm, quy luật, nguyên tắc hoặc lý thuyết để qua đó tập trung vào việc phân tích tài liệu, tổng hợp thông tin, và xây dựng cơ sở lý thuyết nhằm giải thích hoặc dự báo các hiện tượng, sự kiện, đánh giá, tổng hợp, khái quát, nghiên cứu các các văn bản, chủ chương chính sách, đường lối của Đảng và Nhà nước, các tài liệu liên quan đến việc dạy học trong nhà trường THCS, về quản lý dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học, từ đó đưa ra khung lý luận cho luận văn

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi (hay còn gọi là khảo sát bằng bảng hỏi): là một phương pháp thu thập dữ liệu mà người nghiên cứu thiết kế một bảng

câu hỏi (phiếu hỏi) chứa các câu hỏi liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu và đưa chúng đến người tham gia khảo sát ( (giáo viên, HS, cán bộ quản lý của các trường

THCS) để thu thập thông tin, số liệu về thực trạng quản lý dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho HS, các yếu tố ảnh hưởng đến vấn đề nghiên cứu cũng như kiểm chứng tính khả thi, cấp thiết của các biện pháp

đề xuất trong đề tài

- Phương pháp phỏng vấn

Đây là một kỹ thuật thu thập thông tin bằng cách trao đổi trực tiếp giữa người phỏng vấn và người được phỏng vấn (giáo viên, HS, cán bộ quản lý của các trường THCS) nhằm tìm hiểu về ý kiến đánh giá về thực trạng, nguyên nhân và biện pháp quản lý đề xuất

- Phương pháp bổ trợ xử lý thông tin

Là một nhóm các phương pháp và kỹ thuật hỗ trợ việc thu thập, phân tích,

tổ chức, và trình bày thông tin một cách hiệu quả hơn Dùng công thức toán học hoặc phần mềm, để tính toán và xử lý kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Kiến nghị, danh tài liệu tham khảo, Phụ lục nội dung luận văn có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn KHTN theo hướng phát

triển năng lực tự chủ và tự học cho HS tại các trường THCS

Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học môn KHTN theo hướng phát triển

năng lực tự chủ và tự học cho HS tại các trường THCS thành phố Sơn La, tỉnh Sơn

La

Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho HS tại các trường THCS thành phố Sơn La, tỉnh Sơn

La

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CHO

HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về dạy học phát triển năng lực tự chủ và tự học cho người học

* Nghiên cứu về năng lực tự chủ và tự học

Tự học là quá trình học tập mà người học chủ động quản lý thời gian, tài

nguyên và chiến lược để đạt được mục tiêu học tập Tự học bao gồm các yếu tố như lên kế hoạch, giám sát, đánh giá và tự điều chỉnh quá trình học tập

Tự chủ trong học tập được hiểu là khả năng đưa ra quyết định độc lập

trong việc học, từ việc lựa chọn nội dung học tập, thiết lập mục tiêu, đến việc đánh giá hiệu quả

Tác giả Zimmerman, B.J, (1986), trong tác phẩm “Becoming a regulated learner which are the key subprocesses?” cho rằng: Tự học là mức độ mà mỗi cá nhân chủ động sử dụng siêu nhận thức, động lực và hành vi của bản thân trong quá trình học tập của riêng họ Điều này có nghĩa là, mỗi sinh viên tự thiết lập mục tiêu học tập hiệu quả cho bản thân, sử dụng các chiến lược học tập để đạt được mục tiêu đó và theo dõi học tập đó một cách chặt chẽ Zimmerman đã cộng các thành tố của việc tự học thành “siêu nhận thức”

self-Theo tác giả Candy, P C, (1991), Self-Direction for Lifelong Learning Jossey-Bass, San Francisco, CA Candy cho rằng: Tự học được hiểu là tiến trình hướng dẫn người học tự kiểm soát và tự động hóa Xét theo thuộc tính, tự học được hiểu là tự quản lí và tự chủ cá nhân Tự quản lí được mô tả là khả năng tự định hướng việc học tập trong những điều kiện nhất định; tự chủ cá nhân thể hiện

xu hướng tự do học tập trên quy mô rộng hơn

Theo tác giả Garrison, D R, (1997), Self-directed learning: Toward a comprehensive model, Adult Education Quaterly, Vol 48, Số 1, pp.18-33 Tự chủ

và tự học được định nghĩa theo Garrison là một cách tiếp cận mà người học được

thúc đẩy để chịu trách nhiệm cá nhân và kiểm soát hợp tác các quá trình nhận thức (tự giám sát) và bối cảnh (tự quản lí) trong việc xây dựng và xác nhận kết quả học tập có ý nghĩa và có giá trị Định nghĩa của Garrison có xu hướng tập trung vào thành tố “tự đánh giá” của tự chủ và tự học

Theo tác giả Nguyễn Văn Cường (2016), tại sách “Lí luận dạy học hiện đại” được xuất bản tại Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà Nội: “Năng lực là sự thành thạo, khả năng thực hiện của cá nhân đối với một công việc”

* Nghiên cứu về dạy học phát triển năng lực tự chủ và tự học:

Ở nước ngoài, đã có nhiều tác giả nghiên cứu về hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học của HS ở các môn học khác nhau như:

Theo tác giả Williamson, S.N, (2007), Development of a self-rating scale of self-directed learning, nurseresearcher Nghiên cứu sử dụng công cụ đo theo năm thành tố (Nhận thức, hoạt động học tập, chiến lược học tập, đánh giá, giao tiếp) với năm mức độ (Luôn luôn, thường xuyên, đôi khi, hiếm khi, không bao giờ) Kết quả phân tích thống kê và nhân tố cho thấy năng lực tự học của sinh viên ở năm thành tố đều đạt mức thường xuyên; Kết quả học tập có ảnh hưởng bởi hai thành

tố nhận thức và hoạt động học tập

Các nhà giáo dục học Jackie Krause, Laura Portolese Dias and Chris Schedler (2015) đã hướng đến việc xây dựng các thang đo để đánh giá hiệu quả của việc giảng dạy dựa trên năng lực Qua nghiên cứu thực nghiệm, Tác giả đã tiến hành khảo sát và xây dựng các bảng đánh giá hiệu quả của việc giảng dạy của giáo viên dựa trên năng lực như: Khả năng người học không chỉ có thể biết được

mà còn có thể làm được; Các chương trình dựa trên năng lực tập trung vào việc học hơn là vào thời gian Học tập lấy người làm trung tâm trên nguyên tắc linh hoạt và cá nhân hóa; Người học có thể học với tốc độ thay đổi và được hỗ trợ trong học tập; Sử dụng công nghệ cho việc dạy và học; Tài nguyên học tập hiệu quả có sẵn bất cứ lúc nào và có thể tái sử dụng; Vai trò của giáo viên thay đổi linh hoạt; Đánh giá hợp lý, đáng tin cậy là thành phần chính yếu

Ở Việt Nam, đối với hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực

có thể kể đến một số công trình nghiên cứu như: Tài liệu “Cơ sở của khoa học quản lý giáo dục” của tác giả Nguyễn Minh Đạo; tài liệu “Những khái niệm cơ bản

về quản lý giáo dục” của tác giả Nguyễn Ngọc Quang; tài liệu “Quản lý, quản lý giáo dục tiếp cận từ những mô hình” của tác giả Đặng Quốc Bảo là những tài liệu

mà quản lý giáo dục được tiếp cận từ những mô hình, trong đó có đề cập đến dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Các tác giả như: Phạm Viết Vượng, Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Ngữ, Đặng

Vũ Hoạt… cũng có các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học nói chung và dạy học theo hướng phát huy năng lực tự chủ và tự học của người học nói riêng

Như vậy, năng lực tự chủ và tự học bao gồm tất cả những hoạt động học tập của cá nhân và đôi khi do tập thể lớp thực hiện ngay trong giờ học như: đọc và ghi chép theo một cách riêng, làm bài tập, tự nêu câu hỏi thắc mắc với thầy cô, tham gia các hoạt động thực tiễn Năng lực tự chủ và tự học là thuộc tính tâm lý hoặc

kỹ năng mà qua đó bản thân người học tự mình giải quyết các tình huống, những vấn đề thực tiễn đặt ra trong học tập cũng như trong đời sống nhằm chuyển hóa tri thức của thế giới thành kiến thức riêng của mình một cách tốt nhất

1.1.2 Các nghiên cứu về hoạt động dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực người học

Trên thế giới, nhiều nhà giáo dục học nổi tiếng cũng đã đề cập và nghiên cứu về hoạt động dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực của người học Trong đó, Dạy học dựa trên năng lực (Competency-Based Education - CBE)

là mô hình giáo dục tập trung vào việc phát triển các năng lực cốt lõi, bao gồm tư duy phản biện, giải quyết vấn đề, và kỹ năng thực nghiệm trong môn KHTN Cụ thể:

Tác giả Bybee, R W (2013) với tác phẩm “The Next Generation Science Standards (NGSS)” đã nhấn mạnh vào việc tích hợp kiến thức, kỹ năng và thái độ

thông qua các hoạt động thực nghiệm và dự án;

Tác giả National Research Council (2012) trong tác phẩm “ A Framework for K-12 Sc ience Education” đã cung cấp nội dung phát triển chương trình giảng

dạy KHTN nhằm khuyến khích học sinh hiểu sâu và vận dụng linh hoạt các khái niệm khoa học.;

Tác giả Krajcik, J S., & Blumenfeld, P C (2006): Project-Based Learning

đã đề xuất các nguyên tắc thiết kế dự án giúp học sinh phát triển năng lực khoa học và kỹ năng hợp tác;

Tác giả Barron, B., & Darling-Hammond, L (2008) trong tác phẩm

“Teaching for Meaningful Learning” tác giả phân tích cách học qua dự án tạo

động lực và phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề

Jean-Jacques Rousseau (1712–1778) trong tác phẩm là "Émile" đề cập đến chủ trương giáo dục trẻ em một cách tự nhiên Trong cuốn sách này, Rousseau trình bày quan điểm rằng trẻ em nên được giáo dục theo cách phù hợp với bản chất

tự nhiên của chúng, chứ không phải theo những quy chuẩn cứng nhắc do xã hội áp đặt Ông nhấn mạnh vai trò của trải nghiệm trực tiếp và sự khám phá cá nhân trong quá trình học tập Ông cho rằng thay vì ép buộc trẻ học các kiến thức theo khuôn mẫu, chúng nên được tự do khám phá thế giới xung quanh, học hỏi từ những gì chúng quan sát và trải nghiệm

Hiện nay, ở Việt Nam cũng có nhiều tác giả cho ra đời các công trình nghiên cứu về lĩnh vực này như: Phạm Minh Mục; Đặng Quốc Bảo, Phạm Thành Hưng, Đỗ Ngọc Đạt, Trần Kiểm, Nguyễn Văn Cường…

Tác giả Huỳnh Gia Bảo - Ngô Thị Kim Lan - Nguyễn Thị Thùy Lan, (7/2019), Thiết kế hoạt động tự học theo dạy học dự án trong dạy học Hóa đại cương vô cơ nhằm phát triển năng lực tự học cho sinh viên ở trường cao đẳng y tế, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 19 đã khẳng định “Thông qua dạy học theo dự án giúp giáo viên định hướng vai trò tổ chức, hỗ trợ, đánh giá và khuyến khích sinh viên phát huy tính chủ động và sáng tạo trong học tập”

Các nhà nghiên cứu cũng đã chỉ ra một số yếu tố làm chất lượng dạy học môn KHTN chưa đạt kết quả cao: Một số giáo viên vẫn sử dụng các phương pháp giảng dạy mang tính thụ động, chủ yếu truyền đạt kiến thức mà chưa chú trọng phát triển tư duy sáng tạo và kỹ năng thực hành cho học sinh, việc tổ chức hoạt động dạy học còn đơn điệu, chưa sinh động, hấp dẫn; nhiều nội dung còn nặng về

lý thuyết, chưa gần gũi với thực tiễn Phòng thí nghiệm, dụng cụ thí nghiệm, và thiết bị dạy học còn thiếu hoặc không đáp ứng yêu cầu Các công cụ công nghệ hiện đại như máy chiếu, phần mềm mô phỏng, hoặc thiết bị STEM không được triển khai 10 hoặc sử dụng hiệu quả Một số giáo viên chưa được đào tạo chuyên sâu về KHTN theo hướng liên môn, hoặc chưa quen với cách tiếp cận mới, Học sinh chưa có thói quen tư duy phản biện và tìm tòi khám phá, dẫn đến việc tiếp thu kiến thức hạn chế…

1.1.3 Các nghiên cứu về quản lý dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực người học

Quản lý dạy học môn Khoa học Tự nhiên (KHTN) theo hướng phát triển năng lực người học là một lĩnh vực nghiên cứu quan trọng trong giáo dục hiện đại

Nó hướng đến việc xây dựng các phương pháp giảng dạy và quản lý nhằm phát huy tối đa khả năng của học sinh trong việc học tập, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, và phát triển các kỹ năng cần thiết vấn đề quản lí dạy học môn KHTN cũng được nhiều nhà giáo dục ở trên thế giới nghiên cứu tổng kết và được vận dụng vào trong thực tiễn

"Việc quản lý, định hướng các hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục giúp

HS lĩnh hội và sử dụng kiến thức, các khái niệm, các thông số khoa học là hết sức quan trọng và phải được nghiên cứu lâu dài trên nhiều khía cạnh của vấn đề [Nghiên cứu quản lý hoạt động giảng dạy môn khoa học tự nhiên, nhóm tác giả Dennis Goosdrum] Ở Việt Nam một số tác giả cũng đã tiến hành nghiên cứu về quản lý hoạt động 9 dạy học nói chung và quản lý dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực người học nói riêng

Ở Việt Nam, có nhiều tác giả nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học, đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng của HS ở nhiều môn

học khác nhau như:

Biện pháp quản lí dạy học các môn KHTN tại các trường THPT thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc - Trần Thị Thanh Mai, ĐHGD - ĐHQG, 2008; Biện pháp quản lí hoạt động dạy học Vật lí tại trường THPT Nguyễn Viết Xuân, tỉnh Vĩnh Phúc của Tòng Thế Long, ĐSPHN, 2011; Quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn vật lý ở các trường THPT Thành phố Bảo Lộc Tỉnh Lâm Đồng, ĐHSP,

2016

Trong luận văn “Phát triển năng lực tự học của HS thông qua hệ thống bài tập phần phi kim hóa học lớp 11 trường THPT của tác giả Trương Thanh Hoá,

2018, cho thấy việc đánh giá năng lực của HS đóng vai trò rất quan trọng, tác giả

đã đưa ra các nguyên tắc, quy trình để xây dựng, lựa chọn các bài tập phù hợp cho việc phát triển năng lực tự học môn hóa học cho HS

Các công trình tiêu biểu của các tác giả như Thái Duy Tuyên, Lưu Xuân Mới, Quách Tuấn Ngọc, Trần Bá Hoành, Phan Trọng Luận, Trần Thị Thanh Mai, Tòng Thế Long đã đề cập đến sự cần thiết đổi mới trong quá trình giảng dạy để đáp ứng đòi hỏi của thực tiễn giáo dục

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Dạy học môn khoa học tự nhiên

Dạy học là một bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể, là con đường quan trọng nhất để thực hiện mục đích GD toàn diện cho thế hệ trẻ, đồng thời là phương thức để đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội (Robert J Marzano, 2012)

Dạy học môn Khoa học Tự nhiên là một quá trình tổ chức và hướng dẫn học sinh khám phá, tìm hiểu, và phát triển kiến thức, kỹ năng, thái độ về các hiện tượng và quy luật trong thế giới tự nhiên Môn học này kết hợp các lĩnh vực khoa học như Vật lý, Hóa học, Sinh học, và Khoa học Trái đất để tạo ra một hệ thống kiến thức liên ngành, giúp học sinh hiểu rõ hơn về các hiện tượng tự nhiên và ứng

dụng khoa học vào thực tiễn

Các nhà giáo dục đã nghiên cứu dạy học về khoa học tự nhiên ở nhiều khía cạnh khác nhau Ví dụ, Matthews & cs (1994) cho rằng khoa học tự nhiên là cố hữu đối với nhiều vấn đề quan trọng trong giáo dục khoa học Chúng bao gồm

cuộc tranh luận về thuyết tiến hoá/thuyết sáng tạo, mối quan hệ giữa khoa học và tôn giáo, và phân định ranh giới giữa khoa học và phi khoa học Dạy Khoa học tự nhiên để tăng sự quan tâm của học sinh vào thế giới xung quanh [Sládeka & Benárová, 2011; Toli & Kallery, 2021]

Trong chương trình giáo dục phổ thông môn KHTN Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu: Chương trình môn KHTN được xây dựng dựa trên quan điểm dạy học tích hợp Mặt khác, định hướng phát triển năng lực, gắn với các tình huống thực tiễn cũng đòi hỏi thực hiện dạy học tích hợp…

Dạy học môn Khoa học tự nhiên là quá trình giảng dạy và học tập các kiến thức, kỹ năng về các hiện tượng tự nhiên và quy luật tự nhiên trong các lĩnh vực như vật lý, hóa học, sinh học, vật lý, và các môn khoa học khác Mục tiêu của dạy học môn Khoa học tự nhiên là giúp học sinh phát triển tư duy khoa học, khả năng quan sát, phân tích, và giải quyết vấn đề thông qua việc hiểu và áp dụng các nguyên lý khoa học Đồng thời, giáo viên cần tạo ra môi trường học tập kích thích

sự tò mò và khám phá, khuyến khích học sinh đặt câu hỏi và tìm câu trả lời bằng cách vận dụng các phương pháp khoa học

“Dạy học tích hợp: là định hướng dạy học giúp HS phát triển khả năng huy

động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết

có hiệu quả các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống, được thực hiện ngay trong quá trình lĩnh hội tri thức và rèn luyện kĩ năng”

Qua các vấn đề trên, chúng ta nhận thấy được dạy học tích hợp các môn KHTN là xu hướng giáo dục tiên tiến, tạo điều kiện tối ưu cho sự phát triển toàn diện của HS Tích hợp các môn KHTN giúp HS hiểu rõ hơn về sự tương quan giữa các ngành khoa học và ứng dụng thực tế của chúng qua việc tận dụng sự liên kết giữa các môn học

1.2.2 Năng lực tự chủ và tự học

Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018: : “Những năng lực chung

được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục:

năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn

đề và sáng tạo”…Trong đó, “Năng lực tự chủ và tự học” bao gồm: Tự lực; Tự khẳng định và bảo vệ quyền, nhu cầu chính đáng; Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi của mình; Thích ứng với cuộc sống; Định hướng nghề nghiệp; Tự học, tự hoàn thiện

Năng lực là khả năng vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống phong phú của cuộc sống (Quebec- Ministere de l’Education, 2004)

David McClelland, một nhà tâm lý học nổi tiếng, đã nhấn mạnh quan điểm

về năng lực (competency) trong bài viết mang tính đột phá của mình năm 1973 với tựa đề: "Testing for Competence Rather than for Intelligence" Trong tác phẩm này, ông lập luận rằng việc đo lường trí thông minh hoặc kiến thức thông qua các bài kiểm tra IQ hoặc thành tích học tập không đủ để dự đoán thành công trong công việc hoặc đời sống thực tế Thay vào đó, McClelland nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xác định và đánh giá các năng lực thực sự - những đặc điểm và khả năng giúp cá nhân thành công trong bối cảnh công việc cụ thể

Richard Boyatzis trong tác phẩm "The Competent Manager: A Model for Effective Performance", (1979), đã phát triển và mở rộng khái niệm năng lực (competency), tập trung vào sự gắn kết giữa năng lực cá nhân và các yêu cầu của công việc

Trong “Tài liệu tìm hiểu chương trình môn KHTN của trường Đại học sư phạm Hà Nội”: Thông qua phương pháp giáo dục rèn luyện cho HS phương pháp

tự học, tự khám phá để chiếm lĩnh kiến thức khoa học Năng lực tự chủ và tự học được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động thực hành, làm dự án, thiết

kế các hoạt động thực nghiệm trong phòng thí nghiệm, ngoài thực địa, đặc biệt trong tổ chức tìm tòi khám phá thế giới tự nhiên

Như vậy, năng lực tự chủ và tự học của HS là khả năng và kỹ năng của họ trong việc tự động tìm hiểu, nắm bắt và tiếp thu kiến thức một cách độc lập Đây là

khả năng quan trọng để HS có thể tiếp tục học tập và phát triển kỹ năng sau khi ra khỏi môi trường học đường Đó chính là ý thức tự học, tự nghiên cứu, tự tìm tòi, thói quen tự học (Học bài ở nhà trước khi đến lớp, làm bài tập hoặc thực hiện các nhiệm vụ GV giao chuẩn bị trước…), kỹ năng tự học (Tự đọc bài mới ở nhà, đọc them, tìm hiểu thêm để mở rộng kiến thức…), Tự động hóa học tập Thông qua việc rèn luyện năng lực tự học, HS có thể trở thành người học suốt đời và đạt được thành công trong mọi lĩnh vực của cuộc sống

1.2.3 Dạy học phát triển năng lực tự chủ và tự học

Dạy học phát triển năng lực là phương pháp giảng dạy hướng trọng tâm đến

sự phát triển của người học, qua đó hướng đến mô hình giáo dục tân tiến và tạo cơ hội để HS phát triển toàn diện Thay vì tập trung vào việc truyền đạt kiến thức theo hướng một chiều, hình thức giáo dục này đặt mục tiêu tạo ra một môi trường học tập tương tác, khuyến khích HS vận dụng các kỹ năng, kiến thức và giá trị trong thực tế cuộc sống

Định hướng tự chủ, tích cực, chủ động trong phương pháp dạy học môn KHTN chú trọng là cơ hội giúp HS hình thành và phát triển năng lực tự học.[ Tài liệu tìm hiểu chương trình môn KHTN của trường Đại học sư phạm Hà Nội ]

Trong dạy học môn Khoa học tự nhiên, để giúp HS hình thành và phát triển các phẩm chất năng lực, Giáo viên phải có biện pháp thu hút, gây hứng thú, khơi gợi niềm đam mê học tập cho HS bằng cách lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập Quá trình hình thành, phát triển Năng lực tự chủ và tự học môn KHTN của HS có thể gắn với các nhiệm vụ như: Quan sát mẫu vật, tranh ảnh; Chủ động đọc, tìm hiểu thông tin, khai thác các tư liệu bổ trợ; Chủ động tham gia đàm thoại, thảo luận; Điều tra để tìm hiểu, thu thập thông tin; tự xác định các vấn đề cần tìm hiểu; Lập kế hoạch thực hiện việc tìm hiểu; Tự nhận xét, đánh giá về việc học của bản thân; Chủ động, tự lực chiếm lĩnh các Năng lực khoa học của môn học Từ những hoạt động học tập tự học thiết thực, có ý nghĩa thực tiễn cao, sẽ tạo cho HS niềm say mê, hứng thú trong học tập, góp phần hình thành năng lực nghiên cứu khoa học của môn học

1.2.4 Quản lý dạy học phát triển năng lực tự chủ và tự học

Để dạy học môn KHTN một cách có hiệu quả và đạt được mục tiêu đã đề

ra, việc nâng cao chất lượng quản lý dạy học và quản lý dạy học môn KHTN là vô cùng quan trọng và cần thiết Trong tác phẩm “Các lý thuyết quản lý giáo dục” – Nhà xuất bản Paul Chapman ấn hành vào năm 1995 của tác giả Giáo sư Tony Bush – Giáo sư về quản lý giáo dục đã khẳng định: “Quản lý giáo dục, một cách khái quát, là sự tác động có tổ chức và hướng đích của chủ thể quản lý giáo dục tới đối tượng quản lý giáo dục theo cách sử dụng các nguồn lực càng có hiệu quả càng tốt nhằm đạt mục tiêu đề ra”

Dựa trên khái niệm dạy học, quản lý dạy học, đặc trưng của môn KHTN, có thể khẳng định được rằng: Quản lý hoạt động dạy học môn KHTN theo định hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học là quá trình nhà quản lý tác động có định hướng,

có mục tiêu lên đội ngũ giáo viên dạy học môn KHTN nhằm nâng cao tối đa năng lực của HS, giúp HS tự giác thực hiện nhiệm vụ nhận thức dưới sự dẫn dắt, định hướng, của giáo viên trên nguyên tắc từ học đi đôi với hành, lý luận đi đôi với thực tiễn

Quản lý dạy học phát triển năng lực tự chủ và tự học là quá trình tổ chức, điều hành và giám sát các hoạt động giáo dục nhằm thúc đẩy và hỗ trợ học sinh, sinh viên phát triển khả năng tự định hướng, tự quản lý và tự điều chỉnh trong việc học tập Khái niệm này nhấn mạnh vai trò của giáo viên, nhà quản lý và môi trường giáo dục trong việc tạo điều kiện để người học xây dựng các kỹ năng và thói quen học tập chủ động, bền vững Các yếu tố chính của quản lý dạy học phát triển năng lực tự chủ và tự học là: Xây dựng chương trình học tập linh hoạt, phát triển kỹ năng

tự học và tự chủ học tập cho HS, tăng cường vai trò của giáo viên dạy học môn KHTN, tạo môi trường học tập thuận lợi, đánh giá và điều chỉnh phù hợp…Từ các nội dung trên có thể khẳng định khái niệm này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại, nơi năng lực tự học và tư duy độc lập được coi là một trong những năng lực cốt lõi để thành công trong thế kỷ 21

1.3 Dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học

1.3.1 Tầm quan trọng của môn KHTN trong chương trình giáo dục phổ thông

2018 ở trường THCS

Môn Khoa học Tự nhiên (KHTN) trong chương trình giáo dục phổ thông

2018 ở cấp THCS có những điểm nhấn về tầm quan trọng của môn học này như sau:

Kiến thức liên môn: Môn KHTN tích hợp ba lĩnh vực: Vật lý, Hóa học và Sinh học Điều này giúp học sinh nhìn nhận thế giới một cách tổng thể, hiểu rõ mối liên hệ giữa các hiện tượng tự nhiên và khoa học

Phát triển tư duy logic và phản biện: KHTN yêu cầu học sinh vận dụng phương pháp khoa học, quan sát, phân tích, và suy luận để giải thích các hiện tượng tự nhiên, từ đó rèn luyện tư duy phản biện và giải quyết vấn đề

Học sinh được làm quen với các thí nghiệm, nghiên cứu khoa học cơ bản,

từ đó phát triển khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế, như bảo vệ môi trường, chăm sóc sức khỏe và giải quyết các vấn đề xã hội

Kỹ năng thực hành như đo đạc, thu thập dữ liệu, và phân tích kết quả giúp học sinh tự tin hơn trong việc khám phá và làm việc trong các lĩnh vực liên quan

Năng lực khoa học tự nhiên: Biết cách đặt câu hỏi, giải quyết vấn đề, thiết

kế thí nghiệm và rút ra kết luận từ các quan sát thực tiễn

Năng lực giao tiếp và hợp tác: Làm việc nhóm trong các hoạt động thực hành, chia sẻ ý tưởng và báo cáo kết quả

Năng lực tự học: Khuyến khích học sinh chủ động tìm hiểu, tra cứu thông tin và mở rộng kiến thức ngoài sách giáo khoa

Thông qua môn KHTN, học sinh được định hướng về các lĩnh vực nghề nghiệp liên quan đến khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học (STEM), mở ra nhiều cơ hội trong tương lai

Giáo dục các phẩm chất quan trọng như yêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ môi trường, và thái độ khoa học như trung thực, khách quan

Chương trình KHTN ở cấp THCS phù hợp với xu thế giáo dục quốc tế khi tích hợp liên môn, chú trọng phát triển toàn diện năng lực của học sinh, giúp các

em tự tin hội nhập vào môi trường học tập và làm việc toàn cầu

- Những kiến thức khoa học được giảng dạy trong môn học giúp học sinh hiểu và giải thích các hiện tượng tự nhiên và xã hội một cách có hệ thống, từ đó hình thành kỹ năng tư duy phản biện

Do vậy, giáo dục phổ thông phải liên tục cập nhật những thành tựu khoa học mới, phản ánh được những tiến bộ của các ngành khoa học, công nghệ và kĩ thuật… Các kiến thức và kỹ năng từ môn KHTN có thể áp dụng trực tiếp vào đời sống hàng ngày, giúp học sinh giải quyết các vấn đề thực tiễn, chẳng hạn như bảo

vệ sức khỏe, bảo vệ môi trường, và ứng dụng công nghệ trong cuộc sống

- Môn KHTN trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 không chỉ đơn thuần là học kiến thức, mà còn là cầu nối để phát triển năng lực, kỹ năng, và phẩm chất cho học sinh Đây là nền tảng để các em trở thành những công dân có trách nhiệm, sáng tạo và biết vận dụng khoa học vào cuộc sống

1.3.2 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt trong dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học

Trong dạy học môn Khoa học Tự nhiên (KHTN) theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học, mục tiêu và yêu cầu cần đạt tập trung vào việc giúp học sinh xây dựng kỹ năng và thái độ tích cực để học tập suốt đời Cụ thể như sau:

- Mục tiêu:

+ Phát triển năng lực tự học: Học sinh biết xác định mục tiêu học tập, lập kế hoạch và tự điều chỉnh quá trình học tập Nâng cao khả năng tìm kiếm, thu thập và xử lý thông tin một cách hiệu quả từ nhiều nguồn khác nhau Rèn luyện kỹ năng tự đánh giá, phản hồi và hoàn thiện kiến thức của bản thân

+ Ngoài các mục tiêu chung cần tập trung vào phát triển năng lực tự chủ: Khuyến khích học sinh chủ động tham gia các hoạt động học tập, đặt câu hỏi

và tìm kiếm câu trả lời

tính tò mò, sáng tạo và tinh thần ham học hỏi Xây dựng thói quen học tập độc lập, biết quản lý thời gian hiệu quả Có trách nhiệm với nhiệm vụ học tập và dám chịu trách nhiệm với quyết định của bản thân

1.3.3 Nội dung dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học

* Tại Chương trình KHTN ban hành kèm theo Thông tư BGDĐT có nêu rõ như sau: Nội dung dạy học môn KHTN gồm Nội dung khái quát và Nội dung cụ thể và yêu cầu cần đạt ở các lớp

32/2018/TT-Dạy học môn Khoa học Tự nhiên theo hướng phát triển năng lực tự chủ và

tự học tập trung vào việc xây dựng các hoạt động giúp học sinh chủ động tìm hiểu, khám phá, và áp dụng kiến thức

Nội dung KHTN được thiết kế xoay quanh các mạch kiến thức chính, như:

- Vật lý: Chuyển động, lực, năng lượng, sóng, điện, ánh sáng

- Hóa học: Cấu trúc nguyên tử, bảng tuần hoàn, phản ứng hóa học, bazơ, kim loại và phi kim

axit Sinh học: Cơ thể sinh vật, hệ sinh thái, di truyền, tiến hóa…

- Khoa học Trái Đất: Các hiện tượng tự nhiên, thời tiết, khí hậu, tài nguyên thiên nhiên

- Các nguyên lý chung của khoa học trong chương trình môn KHTN gồm:

+ Tính cấu trúc, sự đa dạng, sự tương tác, tính hệ thống, sự vận động và biến

đổi Các nguyên lý chung, khái quát của KHTN: nội dung cốt lõi của môn Khoa học

tự nhiên Các nguyên lý chung này được xuyên suốt trong các chủ đề nội dung là những “sợi dây” kết nối các chủ đề nội dung thành một khối thống nhất của môn học:

+ Các nội dung vật lí, hoá học, sinh học, Trái Đất và bầu trời được tích hợp, xuyên suốt trong các nguyên lý đó

+ Các kiến thức vật lí, hoá học, sinh học, Trái Đất và bầu trời là những dữ liệu vừa làm sáng tỏ các nguyên lý tự nhiên, vừa được tích hợp theo các lo gic khác nhau trong hoạt động khám phá tự nhiên, trong giải quyết vấn đề công nghệ, các vấn đề tác động đến đời sống của cá nhân và xã hội

+ Hiểu biết về các nguyên lí của tự nhiên, cùng với hoạt động khám phá tự nhiên, vận dụng kiến thức KHTN vào giải quyết các vấn đề của thực tiễn là yêu cầu cần thiết để hình thành và phát triển năng lực KHTN ở HS

1.3.4 Phương pháp, hình thức dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học

1.3.4.1 Phương pháp dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự chủ

và tự học

Để dạy học môn Khoa học Tự nhiên (KHTN) theo hướng phát triển năng lực

tự chủ và tự học cho học sinh, cần áp dụng các phương pháp dạy học phù hợp Các PPDH đó phải hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho HS.Trong thực tiễn giảng dạy GV cần tổ chức tiết học một cách sinh động, sử dụng đa dạng các PPDH chú trọng:

Khơi gợi hứng thú học tập: Sử dụng các tình huống thực tế, hiện tượng tự nhiên, hoặc vấn đề xã hội để kích thích sự tò mò và tư duy của học sinh

Học qua thực hành: Tổ chức thí nghiệm, dự án nghiên cứu nhỏ, hoặc các hoạt động thực tế để học sinh tự tìm hiểu và rút ra kết luận

Tự khám phá: Hướng dẫn học sinh sử dụng tài liệu, sách tham khảo, internet

để tự tìm kiếm và xử lý thông tin

Học theo nhóm: Thực hiện các dự án nhóm, giúp học sinh tự quản lý công việc và học hỏi từ bạn bè

Giáo viên có thể sử dụng một số phương pháp giảng dạy hiệu quả như: Dạy học theo dự án: Học sinh tự nghiên cứu một vấn đề cụ thể, từ đó phát

và học tập suốt đời Rèn luyện tư duy logic, sáng tạo, và phản biện Tăng sự tự tin, khả năng làm việc độc lập và hợp tác nhóm

Phát triển năng lực tự chủ và tự học trong môn KHTN không chỉ là cách để học sinh nắm vững kiến thức, mà còn chuẩn bị cho các em khả năng thích nghi và thành công trong xã hội hiện đại

Một số PPDH thuộc nhóm PPDH truyền thống được sử dụng theo hướng tích

cực như: PPDH thuyết trình nêu vấn đề, PPDH đàm thoại, PPDH nhóm trực quan,

PPDH nhóm thực hành Một số PPDH thuộc nhóm phương pháp dạy học hiện đại nâng cao vai trò là chủ thể học tập của học sinh như: PPDH theo dự án, PPDH giải quyết vấn đề

Phương pháp dạy học tích cực là PPDH mà GV sẽ là người khơi gợi,

truyền đạt nội dung gợi mở các vấn đề để HS cùng bàn luận và đưa ra luận điểm của mình

* Phương pháp dạy học tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh:

không chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức mà còn tạo điều kiện để HS phát triển tư duy, kỹ năng, và thái độ học tập tích cực

Đặc điểm của phương pháp tích cực hóa là: Lấy HS làm trung tâm: HS đóng vai trò chủ động, giáo viên là người hướng dẫn, hỗ trợ; Tăng cường sự tham gia: Khuyến khích HS tham gia thảo luận, giải quyết vấn đề, và chia sẻ ý kiến; Học tập qua trải nghiệm: HS học bằng cách làm, qua các hoạt động thực hành và trải nghiệm thực tế; Phát triển kỹ năng tư duy: Tập trung rèn luyện các kỹ năng

như tư duy phản biện, sáng tạo, giải quyết vấn đề; Đa dạng hóa hình thức học tập:

Sử dụng các phương pháp và công cụ khác nhau để phù hợp với nhu cầu của từng

HS

Nguyên tắc trong dạy học tích cực hóa: Tạo môi trường học tập tích cực để đảm bảo HS cảm thấy an toàn, thoải mái để tham gia và bày tỏ ý kiến; Khuyến khích tự học, GV tạo điều kiện để HS tự tìm kiếm thông tin, khám phá tri thức; Tăng cường tính tương tác để tạo cơ hội cho HS tương tác với GV, bạn bè và nội dung học tập; Liên hệ thực tiễn để kết nối kiến thức lý thuyết với tình huống thực

tế, giúp HS thấy rõ ý nghĩa của bài học; Đánh giá đa chiều (Không chỉ đánh giá kết quả mà còn xem xét quá trình và sự tiến bộ của HS)

Một số phương pháp cụ thể:

Một là, dạy học theo dự án: HS thực hiện các dự án nhỏ liên quan đến nội

dung bài học, Phát triển kỹ năng làm việc nhóm, quản lý thời gian và sáng tạo

Hai là, thảo luận nhóm: HS thảo luận để giải quyết vấn đề hoặc trả lời câu

hỏi do giáo viên đưa ra

Ba là, trò chơi học tập: Sử dụng trò chơi để học tập, giúp HS học mà chơi,

chơi mà học,Tăng hứng thú và ghi nhớ kiến thức hiệu quả hơn

Bốn là, tình huống giả định (Role-play): HS đóng vai và giải quyết các tình

huống giả định liên quan đến bài học, Phát triển kỹ năng ứng xử, giải quyết vấn

đề

Năm là, sử dụng công nghệ: Ứng dụng các công cụ như PowerPoint, vi deo,

phần mềm tương tác, mạng xã hội để làm phong phú nội dung học tập;

Sáu là, học qua trải nghiệm thực tế: Tổ chức các buổi tham quan, thực địa

hoặc mời chuyên gia để HS học từ thực tế

Lợi ích của phương pháp tích cực hóa: Phát triển tư duy độc lập, sáng tạo

của HS; tăng cường kỹ năng làm việc nhóm và giao tiếp; nâng cao hứng thú và

động lực học tập; giúp HS áp dụng kiến thức vào thực tế một cách hiệu quả hơn

Trong thực tiễn giảng dạy hiện nay nhiều PPDH truyền thống đã không còn phù hợp với nhu cầu đổi mới của chương trình GD phổ thông 2018 Để đạt được hiệu quả GV như mục tiêu yêu cầu đổi mới giáo dục đã đề ra cần có sự kết hợp hài

hòa giữa PPDH truyền thống PPDH dạy học tích cực Các phương pháp này không

chỉ giúp HS tiếp thu kiến thức mà còn hình thành các kỹ năng và thái độ cần thiết

để trở thành công dân toàn diện trong tương lai

1.3.4.2 Hình thức tổ chức dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học

Qua thực tiễn nghiên cứu và tìm hiểu tác giả đưa ra một số phân tích về ưu, nhược điểm của một số hình thức dạy học được sử dụng theo hướng tích cực, phát huy được tính chủ động của HS và nhóm dạy học hiện đại nâng cao vai trò là chủ thể học tập của HS

Sử dụng các hình thức dạy học một cách khéo léo, hợp lý sẽ phát huy tính tích cực và sự hợp tác của HS trong quá trình học tập Đó là sự kế thừa và phát huy tối đa những ưu điểm và khả năng có sẵn của các hình thức dạy học truyền thống và kết hợp với việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học

Trong dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học

của người học cần có các yêu cầu đối với giáo viên như sau:

GV cần Đổi mới phương pháp dạy học: Thay vì truyền đạt kiến thức một chiều, giáo viên cần trở thành người hướng dẫn, hỗ trợ học sinh tự tìm hiểu

Sử dụng công nghệ và tài liệu phong phú: Tạo điều kiện để học sinh tiếp cận nhiều nguồn học liệu khác nhau ( học liệu điện tử, sách tham khảo, sách mềm…) GV ngoài sách giáo khoa có thể sử dụng các nguồn tư liệu khác để giúp

HS củng cố, mở rộng và khắc sâu kiến thức Khi giảng dạy GV có thể sử dụng hệ thống các thiết bị dạy học được trang bị hoặc thực hành chế tạo đồ dung học tập,

sử dụng thí nghiệm ảo, mô hình, quan sát video…Gv cần khai thác triệt để những lợi thế của công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học kết hợp với quan sát thực tiễn cuộc sống…

Giúp các em có cơ hội được tư duy, sáng tạo, khám phá thế giới tự nhiên và đời sống thực tiễn Qua đó, hình thành các phẩm chất, năng lực và hoàn thiện bản thân; đáp ứng được các định hướng giáo dục của chương trình giáo dục phổ thông

2018

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học

- Cách thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn KHTN

+ Kết quả giáo dục môn KHTN ở cấp THCS được đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượng thông qua đánh giá quá trình, đánh giá tổng kết ở cơ

sở giáo dục, các kỳ đánh giá trên diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương và các

kỳ đánh giá quốc tế

+ Việc đánh giá quá trình do giáo viên phụ trách môn học tổ chức, dựa trên kết quả đánh giá của giáo viên, của phụ huynh HS, của bản thân HS được đánh giá

và của các HS khác trong tổ, trong lớp

+ Việc đánh giá tổng kết do cơ sở giáo dục tổ chức

- Một số nội dung cần lưu ý trong thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho HS

- Khuyến khích tự học, tự chủ: Tạo cơ hội cho học sinh tự khám phá, tự nghiên cứu và tự rút kinh nghiệm

- Định hướng phát triển: Đánh giá không chỉ dừng lại ở kết quả mà còn hướng đến khả năng vận dụng kiến thức và phát triển kỹ năng

- Sử dụng bài tập mở: Học sinh tự tìm kiếm thông tin, phân tích, giải thích

và trình bày ý tưởng

- Dự án học tập (project-based learning): Yêu cầu học sinh thực hiện các dự

án cá nhân hoặc nhóm, tập trung vào giải quyết vấn đề thực tế

- Quan sát và ghi nhận quá trình học: Giáo viên ghi lại sự tiến bộ của học sinh thông qua thái độ, cách giải quyết bài tập và mức độ tương tác trong giờ học

- Bài tập thực hành: Học sinh thiết kế thí nghiệm, phân tích dữ liệu hoặc viết báo cáo khoa học

- Bài kiểm tra sáng tạo: Đặt các câu hỏi yêu cầu tư duy cao như giải thích hiện tượng, đề xuất giải pháp hoặc lập kế hoạch thí nghiệm

- Tham gia đánh giá đồng đẳng (peer review) để rèn luyện kỹ năng phản

biện và học hỏi lẫn nhau

- Đánh giá thông qua quan sát: quan sát thái độ, hoạt động của HS qua bài thực hành thí nghiệm, thảo luận nhóm, học ngoài thực địa, tham quan các cơ sở khoa học, cơ sở sản xuất, thực hiện dự án vận dụng kiến thức vào thực tiễn,

- Kiến thức khoa học: Mức độ nắm vững khái niệm, hiện tượng và quy luật

GV cũng có thể xây dựng các dự án học tập, giao nhiệm vụ cho HS thực hiện như: Xây dựng mô hình sinh thái thu nhỏ thể hiện chu trình nước hoặc chuỗi thức ăn;

Với cách thức kiểm tra đánh giá trên sẽ thu được các lợi ích như: Tăng cường khả năng tự học, tự nghiên cứu

Việc áp dụng kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học không chỉ giúp học sinh tiến bộ trong học tập mà còn chuẩn bị tốt cho các kỹ năng cần thiết trong cuộc sống và công việc

1.3.6 Điều kiện dạy môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học

Theo Điều lệ trường THCS, mỗi lớp ở cấp THCS không quá 45 HS và diện tích phòng phải đảm bảo không gian hoạt động cho 45 HS Mỗi trường THCS có tối thiểu 02 Phòng học bộ môn KHTN

Theo quy định tại Thông tư 14/2020/TT-BGDĐT ban hành về “Quy định Phòng học bộ môn (PHBM) của cơ sở giáo dục phổ thông” của Bộ GD&ĐT,

trường THCS có tối thiểu 02 Phòng học bộ môn KHTN

- Điều kiện về phòng học, phòng bộ môn

+ Thiết kế mô hình, triển khai phòng học bộ môn KHTN theo định hướng thực hành, kết nối và hỗ trợ với hoạt động giáo dục STEM, nghiên cứu Khoa học

kĩ thuật dành cho HS… Do đó, cần phải có không gian: Cửa ra vào và cửa sổ có số lượng đủ, đảm bảo độ thông thoáng, bố trí hợp lý; Đường đi lại giữa vị trí của GV với HS và giữa các nhóm HS với nhau, giữa bàn HS và các giá đựng đồ dùng học tập, bảng nhóm thuận tiện; có đủ không gian để bố trí hợp lí các thiết bị dạy học như: Máy vi tính, máy chiếu, ti vi, các tủ, giá thí nghiệm; các tủ HS, giá/tủ học liệu, bình nước; bồn rửa tay, dụng cụ thí nghiệm…

+ Ngoài những yêu cầu thiết kế đã được quy định trong một số tiêu chuẩn, quy chuẩn liên quan, hạ tầng cơ sở: Hệ thống điện; Hệ thống chiếu sáng; Hệ thống bàn ghế; Hệ thống bảng; Hệ thống giá, tủ; Hệ thống thông gió/điều hòa không khí;

Hệ thống phòng cháy và chữa cháy…phải có đầy đủ, đảm bảo số lượng và chất lượng, được bố trí hợp lí

- Điều kiện về phòng chuẩn bị thiết bị dạy học, phòng thí nghiệm thử

+ Cần có phòng chuẩn bị Đây là nơi cất giữ, bảo quản, chuẩn bị thiết bị dạy học; là nơi cải tiến, sửa chữa nhỏ các thiết bị

+ Phòng chuẩn bị phải có không gian khô ráo và thoáng, đảm bảo không gian để sắp xếp, bảo quản tại chỗ và lưu chuyển các thiết bị dạy học Đồng thời, cần có không gian cho GV và cán bộ phòng thí nghiệm chuẩn bị tiến hành thử thí nghiệm trước khi chuyển sang phòng học

+ Phòng chuẩn bị phải đảm bảo yêu cầu về tiện nghi, vệ sinh học đường, an toàn cháy nổ (hệ thống đèn chiếu sáng chung, chiếu sáng cục bộ, các loại quạt gió,

tủ hút, bình chống cháy, tủ thuốc cấp cứu, ) và có hệ thống cung cấp, thoát nước phục vụ việc chuẩn bị thí nghiệm và công tác vệ sinh Có hệ thống tủ, giá thí nghiệm để đựng các thiết bị Hệ thống tủ, giá cần được bố trí thuận lợi tối đa cho quá trình dạy - học Hệ thống tủ đựng các hóa chất nên là tủ có cửa đóng kín, không bị ăn mòn bởi hóa chất, tủ đặt ở gần nơi thông gió, đề phòng trường hợp hóa chất rơi vãi trong quá trình lấy ra sử dụng

1.4 Quản lý dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học

Môn KHTN là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục THCS, môn học này đòi hỏi HS phải có đủ phẩm chất, năng lực, năng lực nghề nghiệp Qua đó giúp HS phát triển một cách toàn diện về phẩm chất, năng lực, phương pháp học tập, tri thức và kỹ năng

Vì vậy, Quản lý dạy học môn Khoa học Tự nhiên (KHTN) theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học là một xu hướng quan trọng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, giúp học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn hình thành các kỹ năng học tập suốt đời

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu môn KHTN theo hướng phát triển năng lực

tự chủ và tự học ở trường THCS

Mục tiêu dạy học môn KHTN là hình thành và phát triển ở HS năng lực khoa học tự nhiên, giúp HS phát triển toàn diện về thể lực và trí tuệ; Hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu ở HS như: yêu Tổ quốc, yêu thiên nhiên, trung thực, thật thà, chăm chỉ; Hình thành và phát triển năng lực ở HS như năng lực tự chủ và tự quyết định, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn

đề và sáng tạo; năng lực khoa học tự nhiên (nhận thức khoa học tự nhiên; tìm hiểu

tự nhiên; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học)

Đây là quá trình cần có sự tham gia của tất cả các thành phần trong trường học, nhấn mạnh đến vai trò quản lý, lãnh đạo của tập thể lãnh đạo Nhà trường; công tác giảng dạy chuyên môn của giáo viên, sự phối hợp giữa các tổ chức chính trị xã hội trong nhà trường, sự tham gia của học sinh và nhấn mạnh đến yếu tố đồng hành của cha mẹ, phụ huynh học sinh Cụ thể:

- Tổ chức các lực lượng trong Nhà trường để rà soát, cập nhật các chương trình đào tạo, tích hợp các nội dung giáo dục môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho HS

- Các Nhà trường được tự chủ về chương trình, chủ động điều chỉnh chương trình, xây dựng giáo án, thiết kế các hoạt động phù hợp với đặc thù, đặc trưng tính chất của đơn vị

- Ban Giám hiệu Nhà trường cần chỉ đạo các tổ bộ môn, GV dạy môn

KHTN nghiên cứu nội dung dạy học, chương trình môn KHTN, điều kiện cơ sở vật của Nhà trường, đối tượng HS Qua đó, thiết kế giáo án và các bài giảng tích hợp liên môn học ( Hoá- Lý- Sinh) Trong đó, thể hiện được mục tiêu đặt ra phù hợp với định hướng phát huy năng lực tự chủ và tự học HS Giáo án, bài giảng với từng chủ đề, từng nội dung phải đề ra các yêu cầu cần đạt về việc rèn luyện cho

HS hoạt động trí tuệ, phát triển năng lực giải quyết vấn đề gắn với yêu cầu của đời sống và công việc, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động trải nghiệm, thực

(1) BGH không chỉ đảm bảo chất lượng giảng dạy mà còn định hướng và

hỗ trợ GV và HS trong việc phát triển các năng lực cần thiết Vai trò của BGH có thể được chia thành các khía cạnh sau: Xây dựng kế hoạch chiến lược và tổ chức

và điều phối hoạt động dạy học, giám sát và đánh giá quá trình thực hiện, phát triển đội ngũ giáo viên Trong đó cần làm tốt các vấn đề:

Khuyến khích đổi mới phương pháp dạy học: Tạo điều kiện cho GV áp dụng các phương pháp như dạy học dựa trên vấn đề, dạy học dự án hoặc thí nghiệm thực hành để tăng cường năng lực tự chủ và tự học của HS

Hỗ trợ tài liệu và cơ sở vật chất: Đảm bảo tài liệu, thiết bị thí nghiệm, và môi trường học tập thuận lợi để HS có thể thực hành và tự nghiên cứu

Phối hợp với tổ chuyên môn: Điều phối và hỗ trợ tổ chuyên môn trong việc thiết kế các bài học tích hợp, liên môn để phát triển năng lực toàn diện cho HS

Theo dõi quá trình giảng dạy ( kiểm tra, dự giờ …) để có thể đánh giá hiệu quả: Phối hợp với tổ chuyên môn để đánh giá năng lực tự chủ và tự học của HS thông qua các bài kiểm tra, dự án hoặc hoạt động thực tế

Phản hồi và cải tiến: Góp ý và hỗ trợ GV điều chỉnh phương pháp giảng dạy, tập trung vào các khó khăn trong việc phát triển năng lực tự học của HS

Bồi dưỡng chuyên môn, khuyến khích đổi mới sáng tạo: Tạo điều kiện để

GV thử nghiệm các phương pháp mới, khuyến khích GV viết sáng kiến kinh nghiệm, chia sẻ thực hành tốt

- Xây dựng môi trường học tập tích cực: Khuyến khích học sinh tự học: Phát động các phong trào học tập như "Tuần lễ khoa học," "Câu lạc bộ khoa học," hoặc các buổi giao lưu, tranh luận học thuật Hỗ trợ học sinh yếu kém: Phối hợp với GV để xây dựng các chương trình bồi dưỡng thêm, giúp HS yếu kém cải thiện khả năng tự học và nâng cao tự tin

- Liên kết và huy động nguồn lực: Hợp tác với phụ huynh: Thông báo, hướng dẫn phụ huynh cùng đồng hành hỗ trợ HS trong quá trình tự học ở nhà Tận dụng các nguồn lực xã hội: Huy động sự hỗ trợ từ các tổ chức khoa học, các chuyên gia để cung cấp thêm kiến thức và kinh nghiệm thực tế cho HS

(2) Tổ bộ môn có vai trò: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn định kỳ, chia sẻ kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy Đề xuất các phương án cải tiến, đổi mới phương pháp giảng dạy Hỗ trợ giáo viên trong việc thiết kế bài giảng và đánh giá học sinh

(3) Giáo viên có vai trò: Trực tiếp thực hiện kế hoạch giảng dạy môn KHTN theo định hướng phát triển năng lực học sinh Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, kết hợp thực hành, thí nghiệm và công nghệ Đánh giá thường xuyên và định kỳ năng lực, kết quả học tập của học sinh Tham gia các hoạt động chuyên môn, bồi dưỡng nâng cao năng lực giảng dạy

(4) Học sinh có trách nhiệm: Tham gia học tập tích cực, thực hiện các nhiệm vụ học tập được giao Sử dụng cơ hội để thực hành, thí nghiệm, phát triển

tư duy khoa học Chủ động hợp tác với giáo viên và bạn bè trong các hoạt động học tập

Phân cấp này không chỉ đảm bảo tính hệ thống mà còn giúp phân bổ trách nhiệm rõ ràng giữa các cấp, tạo điều kiện tối ưu để dạy học môn KHTN đạt hiệu quả cao

1.4.3 Quản lý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn KHTN theo định

hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học của HS

Quản lý phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn KHTN theo định hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học của HS là quản lý việc tổ chức thực hiện các nhiệm vụ học tập trên lớp, tự học ngoài giờ lên lớp của HS; việc sử dụng các phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học, phương tiện dạy học của

GV Bao gồm:

- Đối với các nhà quản lý: Quan tâm chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn KHTN theo định hướng phát triển năng lực HS Triển khai kịp thời các chỉ thị, chỉ đạo, các công văn, thông báo của lãnh đạo các cấp (Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT) về sự điều chỉnh, thay đổi mới để GV nắm rõ về đổi mới PPDH theo đặc thù môn học

- Giáo viên: đổi mới PPDH và HTDH để nâng cao hiệu quả dạy học Tạo mối quan hệ hợp tác giữa Thầy- Trò, giữa Trò với trò trong tổ chức các hoạt động giáo dục nói chung và trong dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực

tự chủ và tự học cho HS nói riêng Tự nghiên cứu bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học sao cho phù hợp với đặc điểm địa phương, đối tượng học sinh, điều kiện cơ sở vật chất tại đơn vị Cần lựa chọn và sử dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động dạy học một cách sôi nổi, sinh động, hấp dẫn qua đó tạo cho HS sự thoải mái, hứng thú học tập và yêu thích bộ môn

- Đối với học sinh: Tham gia hoạt động học tập trên lớp phải có tinh thần thái độ học tập đúng đắn, có ý thức tự học, tự bồi dưỡng, chú ý nghe giảng để hiểu bài ngay tại lớp, nghiêm túc trong học tập, tham gia đầy đủ, tích cực các hoạt động học tập, trao đổi, thảo luận…Học tập ở nhà: tự sắp xếp góc học tập, hoàn thành bài tập đầy đủ bài tập về nhà, chuẩn bị bài học mới và chuẩn bị đồ dùng học tập cho ngày học mới Tích cực tìm tòi, nghiên cứu, tìm hiểu khám phá môi trường tự nhiên và thế giới quanh em

Để làm tốt được các yêu cầu trên đòi hỏi các nhà quản lý giáo dục các cấp, Ban giám hiệu, các tổ chuyên môn, GV các nhà trường phải quan tâm đến các nội dung sau: