Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học môn toán cho giáo viên các trường trung học cơ sở thành phố sơn la, tỉnh sơn la dựa trên xây dựng cộng Đồng học tập

Để góp phần khắc phục những bật cập về vấn đề phát triển năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Toán của các trường tại thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục h

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học:

1 PGS TS Nguyễn Huy Hoàng 2 TS Nguyễn Thị Thắng

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng bản thân tôi Các số liệu trong luận văn là trung thực

Kết quả nghiên cứu của luận văn chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào

Tác giả luận văn

Hoàng Tiến Đạt

LỜI CẢM ƠN

Xin trân trọng cảm ơn các quý vị lãnh đạo, thầy cô, các nhà khoa học của Khoa Quản lý giáo dục, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình quản lý, giảng dạy và giúp đỡ tác giả luận văn trong quá trình học tập

Xin chân thành cảm ơn các thầy cô Ban lãnh đạo, Chuyên viên phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Sơn La, Ban Giám hiệu và các thầy cô giáo trường THCS

Lê Quý Đôn, THCS Chiềng Sinh, THCS Tô Hiệu, TH&THCS Quyết Tâm, TH&THCS Chiềng Ngần B, thành phố Sơn La đã tạo mọi điều kiện thuận lợi, tận tình cung cấp số liệu và góp ý cho tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn này

Đặc biệt, tác giả xin trân trọng cảm ơn PGS TS Nguyễn Huy Hoàng, TS Nguyễn Thị Thắng đã tận tình hướng dẫn khoa học để tác giả hoàn thành được luận văn này

Cuối cùng xin cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè cùng lớp đã luôn động viên, khích lệ những lúc khó khăn để tác giả hoàn thành luận văn của mình

Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả luận văn

Hoàng Tiến Đạt

BẢNG CHỮ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

CBQL Cán bộ quản lý CBQL, GV Cán bộ quản lý, giáo viên

3.2 Đối tượng nghiên cứu

4 Câu hỏi nghiên cứu

5 Giả thuyết khoa học

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

9 Những đóng góp của đề tài

9.1 Về mặt lý luận

9.2 Về mặt thực tiễn

10 Cấu trúc luận văn

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC

TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TOÁN CHO GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Vấn đề năng lực dạy học và bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học

1.1.2 Vấn đề quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học

1.2 Những vấn đề lý luận về bồi dưỡng

1.2.1 Khái niệm bồi dưỡng, hoạt động bồi dưỡng

1.3.1 Khái niệm năng lực

1.3.2 Năng lực toán

1.3.3 Năng lực tổ chức dạy học

1.3.4 Năng lực dạy học môn Toán

1.3.5 Các yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới đối với năng lực tổ chức dạy học của giáo viên Toán

1.4 Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học môn toán cho giáo viên THCS

1.4.1 Quản lý

1.4.2 Vận dụng lý thuyết quản lý nguồn nhân lực vào quản lý bồi dưỡng

1.5 Các yếu tố tác động đến quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học cho giáo viên THCS

2.1 Đặc điểm kinh tế xã hội thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

2.1.1 Khái quát về Lịch sử - Vị trí địa lý thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

2.1.2 Tình hình giáo dục của thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

2.1.3 Tình hình giáo dục THCS tại thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

2.1.4 Quy mô trường lớp

2.3 Kết quả khảo sát

2.3.1 Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học cho giáo viên dạy Toán tại các trường THCS thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La dựa trên xây dựng cộng đồng học tập

2.3.2 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học cho giáo viên dạy Toán tại các trường THCS thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La dựa trên xây dựng cộng đồng học tập

2.3.3 Xây dựng cộng đồng học tập và công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học, phát triển năng lực chuyên môn tại các trường THCS thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 2.3.4 Đánh giá công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học cho giáo viên Toán tại các trường THCS thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

Tiểu kết Chương 2

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TOÁN CHO GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA DỰA TRÊN XÂY DỰNG CỘNG ĐỒNG HỌC TẬP

3.1 Những nguyên tắc cần thiết để đề xuất biện pháp

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

3.2 Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học môn toán cho giáo viên tại các trường THCS thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La dựa trên xây dựng cộng đồng học tập

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của bồi dưỡng năng lực dạy học cho CBQL, GV

3.2.2 Biện pháp 2: Đổi mới công tác lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Toán

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Toán đáp ứng năng lực Toán, năng lực tổ chức dạy học Toán và phù hợp với nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên

3.2.4 Biện pháp 4: Đa dạng hóa hình thức tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng thông qua việc kiểm tra, đánh giá giáo viên

3.2.6 Biện pháp 6: Huy động cộng đồng nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học cho giáo viên Toán

3.3 Xây dựng cộng đồng học tập cho giáo viên tại các trường THCS thành phố Sơn

La, tỉnh Sơn La

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất

3.5 Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Quan hệ các chức năng quản lý

Sơ đồ 1.2 Mô hình lý thuyết phát triển nguồn nhân lực theo Leonard Nadle

Bảng 2.1 Quy mô lớp, học sinh các trường THCS tại thành phố Sơn La, tỉnh Sơn

La

Bảng 2.2 Đội ngũ CBQL, GV 05 trường cấp THCS thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

có trình độ chuyên môn, tin học

Bảng 2.3 Số lượng CBQL, GV tham gia khảo sát

Bảng 2.4 Kết quả khảo sát nhận thức về tầm trọng của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho một số giáo viên dạy Toán

Bảng 2.5 Khảo sát việc quản lý các nội dung bồi dưỡng về phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống

Bảng 2.6 Khảo sát việc quản lý các nội dung bồi dưỡng về chuyên môn

Bảng 2.7 Khảo sát việc quản lý các nội dung bồi dưỡng về Kĩ năng sư phạm

Bảng 2.8 Thống kê ý kiến đánh giá về phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên; Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học Toán của giáo viên theo năng lực Toán

Bảng 2.9 Đánh giá việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên

Bảng 2.10 Chỉ đạo thực hiện hoạt động bồi dưỡng giáo viên của các trường THCS Bảng 2.11 Đánh giá công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên

Bảng 3.1 Kết quả thăm dò về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

Biểu đồ 2.1 Đánh giá mức độ cần thiết của nhóm biện pháp quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học

Biểu đồ 2.2 Đánh giá mức độ thực hiện của nhóm biện pháp quản lý cơ sở bật chất, trang thiết bị dạy học

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục đào tạo có vị trí vai trò quan trọng, quyết định sự phát triển kinh tế

- xã hội của đất nước Với ý nghĩa đó, tại văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ

IX đã khẳng định: “Phát triển GD&ĐT là một trong những động lực thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững” (Văn kiện Đại hội Đảng IX - trang 108) Với vị trí và tầm quan trọng như vậy Giáo dục

và Đào tạo luôn được coi là “Quốc sách hàng đầu”, “đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển”, trong các lĩnh vực đầu tư cho giáo dục thì xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên đã được xem là một trong những giải pháp có tính đột phá

Mặt khác đội ngũ giáo viên có vai trò đặc biệt quan trọng, quyết định chất lượng giáo dục đào tạo trong các nhà trường, đặc biệt là giáo viên Toán Giáo viên Trung học cơ sở là người trực tiếp thực hiện mục tiêu của giáo dục Trung học và quyết định chất lượng giáo dục của trường Trung học cơ sở Chính vì vậy, bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực giảng dạy cho đội ngũ giáo viên dạy Toán là điều kiện quan trọng và cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục của trường Trung học

Bậc THCS là cấp học cơ bản là cấp trung gian giữa Tiểu học và THPT Ở giai đoạn này HS được cung cấp kiến thức cơ bản nhất, giáo dục và hình thành nhân cách, gắn với tâm sinh lý lứa tuổi này cũng nhiều biến động Như vậy các hoạt động dạy học

ở các trường THCS là vô cùng quan trọng đối với sự phát triển của GD&ĐT trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục hiện nay

Năng lực dạy học là một thành phần quan trọng của năng lực chuyên môn của giáo viên gồm kiến thức, kĩ năng dạy học và thái độ đối với công việc dạy học như: kiến thức về chương trình giảng dạy, kiến thức về môn học, phương pháp giảng dạy, kĩ năng giao tiếp, hiểu biết về người học

Với sự bùng nổ thông tin như hiện nay đã làm thay đổi mọi quan điểm truyền thống về giáo dục, về nhà trường, lớp học và về dạy học Giáo dục cũng có những thay đổi mạnh mẽ, hướng tới “một xã hội học tập”, “học thường xuyên, suốt đời” dựa trên 4 trụ cột “học để biết, học để làm, học để cùng chung sống, học để làm

người”, giáo dục hiện nay chủ yếu là rèn luyện năng lực - năng lực nhận thức, năng lực hành động, năng lực giao tiếp và truyền thông, năng lực quản lý và lãnh đạo,… không còn chủ yếu là đào tạo kiến thức và kĩ năng như trước

Đối với bậc THCS, môn Toán là môn cốt lõi, chủ đạo của GDTHC Với mục tiêu dạy học môn Toán nhằm “Góp phần hình thành và phát triển năng lực toán học với yêu cầu cần đạt: nêu và trả lời được câu hỏi khi lập luận, giải quyết vấn đề, thực hiện được việc lập luận hợp lí khi giải quyết vấn đề, chứng minh được mệnh đề toán học không quá phức tạp; sử dụng được các mô hình toán học (công thức toán học, phương trình đại số, hình biểu diễn, ) để mô tả tình huống xuất hiện trong một số bài toán thực tiễn không quá phức tạp; sử dụng được ngôn ngữ toán học kết hợp với ngôn ngữ thông thường để biểu đạt các nội dung toán học cũng như thể hiện chứng

cứ, cách thức và kết quả lập luận; trình bày được ý tưởng và cách sử dụng công cụ, phương tiện học toán để thực hiện một nhiệm vụ học tập hoặc để diễn tả những lập luận, chứng minh toán học“ Giáo viên là lực lượng nòng cốt quyết định chất lượng dạy học trong mỗi nhà trường Như vậy yêu cầu phát triển chuyên môn và các năng lực dạy học trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay có rất nhiều đổi khác đòi hỏi người lãnh đạo nhà trường xác định lại mục tiêu, nội dung, các hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học phù hợp

Thực tế cho thấy, chất lượng giáo dục THCS đã có những bước chuyển biến nhất định, song chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển nguồn nhân lực và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước hiện nay

Bên cạnh những tiến bộ, công cuộc đổi mới giáo dục của thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La vẫn còn hạn chế đang được tháo gỡ Một trong những hạn chế đó phải

kể đến thực trạng yếu kém về trình độ chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên

đó là trình độ chuyên môn nghiệp vụ không đồng đều Nhiều lớp đào tạo chỉ mang tích hình thức, giáo viên xin đi học với mục đích chuyển đổi bằng chứ không phải

đi học để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Chính vì việc đào tạo như vậy nên một bộ phận nhỏ giáo viên tay nghề chưa vững vàng ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục, thực trạng ở các trường THCS phố Sơn La, tỉnh Sơn La giáo viên dạy Toán tuy đủ về số lượng và chất lượng, tuy nhiên năng lực dạy học còn nhiều hạn

chế Ngoài ra việc quản lý hoạt động bồi dưỡng tại đơn vị cũng còn gặp nhiều khó khăn do thiếu cơ sở vật chất để đáp ứng việc dạy học nên việc quản lý giáo viên trong việc bồi dưỡng năng lực dạy học Toán còn bị hạn chế Nắm bắt được vấn đề này Phòng GD&ĐT thành phố Sơn La đã có định hướng đúng đắn kịp thời để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên bằng cách mở các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ

Các nhà trường đã chú ý bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên dạy Toán Thực tế cho thấy, giáo viên Toán của các nhà trường THCS thành phố Sơn

La, tỉnh Sơn La còn nhiều biểu hiện bất cập về cơ cấu chưa phù hợp, chất lượng chuyên môn chưa đảm bảo, về năng lực tự học, tự nghiên cứu không cao, kỹ năng CNTT truyền thông còn chưa đảm bảo đối với chương trình giáo dục phổ thông mới

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng bất cập này, xong nguyên nhân chính là do công tác phát triển năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên còn thiếu kế hoạch chiến lược; nhận thức về năng lực tự học, tự bồi dưỡng chưa cao; các khâu sử dụng, đánh giá, đào tạo và bồi dưỡng chưa thật hiệu quả; các chế độ, chính sách đãi ngộ giáo viên và chính sách đầu tư chưa thực sự phù hợp Để góp phần khắc phục những bật cập

về vấn đề phát triển năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Toán của các trường tại thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện nay, tôi chọn

đề tài nghiên cứu: “Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học môn toán cho giáo viên các trường trung học cơ sở thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La dựa trên xây dựng cộng đồng học tập” với mong muốn đề xuất các biện pháp triển khai thực hiện nội

dung quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học môn Toán cấp THCS thành phố Sơn

La, tỉnh Sơn La nhằm nâng cao chất lượng giáo dục môn Toán theo yêu cầu đổi mới dạy học dựa trên xây dựng cộng đồng học tập và phát triển phẩm chất năng lực HS

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về năng lực dạy học, về bồi dưỡng năng lực dạy học, về quản lí bồi dưỡng, khảo sát thực trạng các hoạt động này của giáo viên dạy Toán các trường THCS thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La đề xuất biện pháp quản

lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học cho giáo viên dạy Toán tại các trường THCS thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La dựa trên xây dựng cộng đồng học tập

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên dạy Toán tại các trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học môn Toán tại các trường THCS thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La dựa trên xây dựng cộng đồng học tập

4 Câu hỏi nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học cho giáo viên Toán trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đang đặt ra cho các nhà quản lí những vấn đề gì?

Có thể nghiên cứu nội hàm của năng lực tổ chức dạy học, những năng lực đặc thù của môn Toán, vận dụng lí thuyết quản lí nguồn nhân lực để tìm các biện pháp quản lí giải quyết các vấn đề đó không?

5 Giả thuyết khoa học

Trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, khi quá trình dạy học lấy việc rèn luyện phẩm chất, năng lực HS làm gốc thì năng lực dạy học của giáo viên nói chung, của giáo viên Toán với những năng lực Toán học đặc thù nói riêng, đang lộ nhiều bất cập cần được bổ sung, bồi dưỡng Nếu nghiên cứu nội hàm của khái niệm năng lực dạy học trong mối tương quan với các năng lực toán học đặc thù, vận dụng lí thuyết quản lí Nguồn nhân lực có thể tìm được các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học môn Toán trong bối cảnh mới, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục nước nhà

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý, bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học môn Toán cho giáo viên THCS dựa trên xây dựng cộng đồng học tập trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng và quản lí bồi năng lực tổ chức dạy học cho giáo viên dạy Toán tại các trường THCS thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

theo năng lực Toán và năng lực tổ chức dạy học môn Toán đối với giáo viên THCS

Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học cho giáo viên dạy Toán tại các trường THCS thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La dựa trên xây dựng cộng đồng học tập

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Luận văn nghiên cứu tập trung khảo sát thực trạng quản lý bồi dưỡng GV dạy Toán tại các trường THCS thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La trong khoảng thời gian từ năm học 2023-2024 đến nay chú trọng đến các tiêu chuẩn liên quan đến bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học dựa trên xây dựng cộng đồng học tập

Địa bàn: Tiến hành khảo sát tại các trường (THCS Lê Quý Đôn, THCS Chiềng Sinh, THCS Tô Hiệu, TH&THCS Quyết Tâm, TH&THCS Chiềng Ngần B)

thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

Đối tượng (người)

CBQL

TT, TP chuyên môn

GV Toán GV Tổng

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Các phương pháp nghiên cứu luận: các tài liệu lý luận về quản lý, quản lý giáo dục và các tài liệu liên quan đến nghiên cứu Phân tích, phân loại, tổng hợp hệ thống hóa các tài liệu có liên quan đến đề tài nhằm xây dựng cơ sở lý luận về quản

lý bồi dưỡng năng lực tổ chức cho giáo viên dạy học môn toán tại các trường THCS thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La dựa trên xây dựng cộng đồng học tập

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn: Toàn bộ giáo viên dạy Toán và CBQL tại các trường THCS thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La thông qua trò chuyện, trao đổi

để tìm hiểu thực trạng và các giải pháp quản lý

Phương pháp quan sát, phân tích sản phẩm bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học: Khảo sát các kết quả

Phương pháp điều tra: Sử dụng hệ thống câu hỏi mở và câu hỏi đóng để tìm hiểu các vấn đề liên quan đến đối tượng nghiên cứu

Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Nhằm thu thập thông tin khoa học, nhận định, đánh giá của các chuyên gia giáo dục, CBQL có nhiều kinh nghiệm trong công tác bồi dưỡng giáo viên

9 Những đóng góp của đề tài

9.1 Về mặt lý luận

Hệ thống hóa các vấn đề về quản lí bồi dưỡng, về năng lực tổ chức dạy học,

về quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học cho giáo viên THCS

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và danh mục tài liệu tham khảo luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học

môn Toán cho giáo viên tại các trường THCS

Chương 2 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học môn

Toán cho giáo viên tại các trường THCS thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La dựa trên xây dựng cộng đồng học tập

Chương 3 Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học môn Toán

cho giáo viên tại các trường THCS thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La dựa trên xây dựng cộng đồng học tập

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TOÁN CHO GIÁO VIÊN TẠI CÁC

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Vấn đề năng lực dạy học và bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học

Vấn đề năng lực dạy học và bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên được

nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm

Viết về năng lực chuyên môn, dạy học của giáo viên tác giả Liakopoulou (2011) đã đưa ra khái niệm năng lực chuyên môn và phân loại “năng lực chuyên môn của giáo viên” bao gồm các thành tố sau đây:

Tính cách, thái độ và niềm tin;

Kỹ năng sư phạm và kiến thức sư phạm (Kiến thức môn học, Kiến thức và hiểu biết về người học, Phương pháp giảng dạy, Kiến thức về chương trình giảng dạy);

Hiểu biết về bối cảnh xã hội;

Hiểu biết về bản thân và về khoa học nói chung

Viện Giáo dục Quốc gia, Singapore, (2009), cũng xác định các năng lực chủ yếu của giáo viên như: có các kiến thức và phương pháp nuôi dạy trẻ em, có các năng lực tư duy, sáng tạo trong dạy học,… có các kĩ năng sư phạm, quản lý con người, tự quản lý, kĩ năng công nghệ, tự đổi mới và kinh doanh, sự hiểu biết về xã hội và xúc cảm; có các kiến thức, hiểu biết về bản thân, HS, xã hội, nội dung môn học, sư phạm, nền tảng và chính sách giáo dục, chương trình giảng dạy, hiểu biết đa

văn hóa, nhận thức toàn cầu, nhận thức về môi trường,

Ủy ban châu Âu (2007) nhận ra rằng “Giáo viên có một vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị cho HS có chỗ đứng trong xã hội và nơi làm việc, vì thế ủy ban

Châu Âu đề xuất rằng “Tại mỗi thời điểm trong sự nghiệp của mình, giáo viên cần phải có, và được yêu cầu có đầy đủ các kiến thức môn học, thái độ và kỹ năng sư

phạm để giúp đỡ thế hệ trẻ phát huy tối đa tiềm năng của họ”

Phát triển chuyên môn cho giáo viên là trách nhiệm hàng đầu của hiệu trưởng

ở một trường học nơi đặt chất lượng giáo dục lên vị trí hàng đầu Hiệu trưởng là người xây dựng các kế hoạch triển khai những nội dung mới về dạy học, giáo dục, đưa ra các bước thực hiện các hoạt động bồi dưỡng, phát triển tiềm năng lãnh đạo chuyên môn của giáo viên,… Hiệu trưởng đưa ra các chỉ dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đôn đốc, động viên giáo viên và người học để họ học tập tốt và dạy học tốt Ngày nay những chỉ dẫn này được tiến hành thông qua các phương tiện kĩ thuật số, qua trao đổi trực tiếp và qua hệ thống thư điện tử hay các diễn đàn dạy học Nhờ các phần mềm, giáo viên có thể đưa các bài học, các tư liệu lên mạng và thay đổi hay bổ sung bài học cho nhau

Tóm lại, các nghiên cứu đã chỉ ra rằng, phát triển chuyên môn, nâng cao năng lực dạy học giáo viên là một trong những trọng tâm được chú ý để tạo sự thay đổi và nâng cao chất lượng cho nhà trường Người hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng trong việc lãnh đạo và quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn trong nhà trường

Đã có những luận văn thạc sỹ đã nghiên cứu liên quan đến vấn đề này như

luận văn của tác giả Nguyễn Thị Tươi với đề tài “Phát triển một số năng lực tư duy toán học cho học sinh THCS thông qua dạy học phương trình vô tỷ”, luận văn của tác giả Vũ Thị Thanh năm 2017 với đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở huyện Yên Sơn, Tuyên Quang theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay”, luận văn của tác giả Phạm Kim Thành với đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS”

Tác giả Trần Thị Yên, 2015, “Một số biện pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THCS người dân tộc thiểu số” để thực hiện chương trình sách giáo khoa mới,

đề xuất một số biện pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THCS nói chung, giáo viên người dân tộc thiểu số nói riêng nhằm nâng cao kiến thức, năng lực của đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình mới, sách giáo khoa mới hay nghiên cứu về Phát triển đội ngũ giáo viên THCS người dân tộc thiểu số vùng Tây Bắc đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo của tác giả này vào 2016 đã đưa

ra cơ sở khoa học về phát triển đội ngũ giáo viên THCS người dân tộc thiểu số theo

hướng phát triển phát triển nguồn nhân lực; đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên, phát triển đội ngũ giáo viên THCS người dân tộc thiểu số vùng Tây Bắc; đề xuất một số biện pháp để phát triển đội ngũ giáo viên THCS người dân tộc thiểu số của vùng [35]

Rất nhiều học giả và các nhà thực hành phát triển nguồn nhân lực xem hướng phát triển NL là cách thức có ảnh hưởng nhiều nhất, được ủng hộ mạnh mẽ nhất để cân bằng giáo dục và quá trình dạy học, là “cách thức để chuẩn bị lực lượng lao động cho một nền kinh tế cạnh tranh toàn cầu” [27] và là “một câu trả lời mạnh

mẽ đối với những vấn đề mà các nhà trường, cá nhân, tổ chức đang phải đối mặt trong thế kỷ XXI”

Theo J Richard và T Rodger [40], “Hướng phát triển năng lực trong dạy

học tập trung vào kết quả học tập, nhắm tới những gì học sinh dự kiến phải làm được hơn là nhắm tới những gì họ cần phải học được”

Khi tổng kết các lý thuyết về hướng phát triển dựa trên NL trong dạy học

và phát triển, K.E Paprock đã chỉ ra năm đặc tính cơ bản của hướng phát triển này: 1) Hướng phát triển NL dựa trên triết lý học sinh là trung tâm; 2) Hướng phát triển

NL thực hiện việc đáp ứng các đòi hỏi của chính sách; 3) Hướng phát triển NL là định hướng cuộc sống thật; 4) Hướng phát triển NL rất linh hoạt và năng động; 5) Những tiêu chuẩn của NL được hình thành một cách rõ ràng [41]

Chính những đặc tính nói trên đã làm cho hướng phát triển theo NL có những ưu thế nổi bật so với các cách hướng phát triển khác trong dạy học Theo S Kerka [42], những ưu thế đó là: 1) Hướng phát triển NL cho phép cá nhân hóa việc học: trên cơ sở mô hình NL, học sinh sẽ bổ sung những thiếu hụt của mình để thực hiện những nhiệm vụ cụ thể; 2) Hướng phát triển NL chú trọng vào kết quả (outcomes) đầu ra; 3) Hướng phát triển NL tạo ra những linh hoạt trong việc đạt tới các kết quả đầu ra, theo những cách thức riêng phù hợp với đặc điểm và hoàn cảnh của cá nhân; 4) Hướng phát triển NL còn tạo Năng lực cho việc xác định một cách

rõ ràng những gì cần đạt được và những tiêu chuẩn cho việc đo lường các thành quả học tập của người học Việc chú trọng vào kết quả đầu ra và những tiêu chuẩn đo lường khách quan của những NL cần thiết để tạo ra các kết quả này là điểm được

các nhà hoạch định chính sách GD&ĐT và phát triển nguồn nhân lực đặc biệt quan tâm nhấn mạnh

Tác giả Chu Thị Thuỷ An (2018), với bài báo “Nội dung và quy trình bồi dưỡng kĩ năng, chuyên môn môn tiếng Việt cho sinh viên ngành giáo dục THCS” [1, tr.22] Bài báo khẳng định: các trường đại học đào tạo giáo viên THCS vẫn còn thiếu các tài liệu hướng dẫn công tác thực hành rèn luyện kĩ năng, chuyên môn môn tiếng Việt cho sinh viên ngành sư phạm THCS Do vậy, cần chú trọng bồi dưỡng các nhóm kỹ năng cơ sở sử dụng ngôn ngữ trong dạy học (đọc, viết, nói, nghe), nhóm kỹ năng tìm hiểu về trình độ và đặc điểm ngôn ngữ của học sinh THCS Từ

đó đề xuất quy trình rèn luyện kĩ năng, chuyên môn môn tiếng Việt cho sinh viên Ngành sư phạm Giáo dục THCS và được tiến hành 5 giai đoạn…

Năm 2019, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Quyết định số BGDĐT về việc ban hành danh mục các mô đun bồi dưỡng giáo viên cốt cán và cán

4660/QĐ-bộ quản lý cơ sở giáo dục phổ thông cốt cán để thực hiện công tác bồi dưỡng

thường xuyên giáo viên, cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phổ thông, trong đó có 9

modun bồi dưỡng dành cho cán bộ quản lý cơ sở giáo dục THCS Những modun này nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông và đáp ứng Chương trình GDPT 2018

Các công trình nghiên cứu trên đều tập trung vào đề tài bồi dưỡng giáo viên

ở các ngành học, bậc học khác nhau với từng nội dung, vấn đề nghiên cứu cụ thể… Các đề tài này có ý nghĩa lý luận và thực tiễn sâu sắc để giúp tác giả có cái nhìn tổng quan khi triển khai nghiên cứu vấn đề bồi dưỡng giáo viên ở các trường THCS thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.1.2 Vấn đề quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học

Một số hội thảo trong thời gian qua cũng đề cập đến vấn đề nêu trên, điển hình` là hội thảo của Khoa Sư phạm (tiền thân Đại học Giáo dục) với tiêu đề “Chất lượng giáo dục và vấn đề đào tạo giáo viên”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học (10/2004)

hay trong các bài viết của các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Đức Chính,

“Chuẩn và chuẩn hoá trong giáo dục - Những vấn đề lí luận và thực tiễn”, Tham luận Hội thảo Chuẩn và Chuẩn hóa trong giáo dục - Những vấn đề lí luận và thực

tiễn - Hà Nội 27/01/2005 [32] hoặc như bài viết của Hồ Viết Lương (2005), Chuẩn quốc gia về giáo dục phổ thông - thách thức lớn trong lí luận chương trình dạy học của giáo dục hiện đại, Kỷ yếu Hội thảo chuẩn và chuẩn hoá trong giáo dục - Những

vấn đề lí luận và thực tiễn, Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục [35] Bàn về vai trò của hiệu trưởng đối với việc nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên, tổng hợp các nghiên cứu của nhiều nghiên cứu trên thế giới, tác giả Trần Thị Bích Liễu (2005) [29], chỉ ra tầm quan trọng của hiệu trưởng trong việc chia sẻ trách nhiệm và bồi dưỡng giáo viên thành những nhà lãnh đạo chuyên môn vì hai lí do sau đây:

Hiệu trưởng không thể có đủ thời gian để lãnh đạo toàn bộ các hoạt động dạy học và họ không thể hiểu rõ nhu cầu của lớp học như là giáo viên

Giáo viên là người am hiểu chuyên môn của môn học mà họ dạy và họ hiểu

rõ hơn bất kì ai HS và lớp học của mình

Vai trò lãnh đạo của giáo viên được các nhà nghiên cứu xem xét từ ba góc độ:

- Giáo viên là những người quản lí, lãnh đạo trung gian ở các vị trí tổ trưởng chuyên môn, chủ nhiệm khoa hay chủ tịch, tổ trưởng công đoàn,…

- Là chuyên gia môn học, con chim đầu đàn để kèm cặp các giáo viên khác

- Là người xây dựng và duy trì văn hóa chia sẻ, cộng tác và học tập suốt đời

để thực hiện tốt quá trình dạy học trong nhà trường Họ chính là người thực hiện viễn cảnh của nhà trường, biến viễn cảnh thành hiện thực Vì vậy, con đường thành công nhất để phát triển chuyên môn cho giáo viên trong nhà trường là bồi dưỡng vai trò lãnh đạo chuyên môn cho họ

Đã có những luận văn thạc sỹ đã nghiên cứu liên quan đến vấn đề này như

luận văn của tác giả Vũ Hoàng Chương với đề tài“Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường THCS huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai”; hay đề tài: “Một số giải pháp nâng cao năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên trường THCS Khánh Bình đến năm 2015” của tác giả Nguyễn Long Giao; Đề tài: “Quản lý hoạt động phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ giáo viên trường THCS Trần Đăng Ninh, tỉnh Nam Định” của tác giả Đỗ Thị Trinh Thục, hay đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay” của tác giả Vũ

Thị Thanh,…

Tác giả Vũ Văn Phước với tên đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên các trường trung học phổ thông huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” đã đi sâu nghiên cứu thực trạng bồi

dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT thuộc huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, từ đó đề xuất 4 biện pháo quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông trước yêu cầu đổi mới giáo dục gồm: Tiếp tục đẩy mạnh tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên các trường THPT trước yêu cầu đổi mới giáo dục; Đổi mới công tác lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV các trường THPT theo yêu cầu đổi mới giáo dục; Hoàn thiện khung chương trình bồi dưỡng ĐNGV và thực trạng năng lực dạy học giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay và nâng cao thực trạng năng lực dạy học của giáo viên; Tăng cường công tác kiểm tra & đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện Bình Giang, Tỉnh Hải Dương; Xây dựng chính sách động viên khích lệ hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội

ngũ giáo viên THPT [22]

Tác giả Nguyễn Thị Vân Anh (2021) đã nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường tiểu học quận Ngô Quyền thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018” Trên cơ

sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng Tác giả đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường tiểu học quận Ngô Quyền thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu triển khai Chương trình giáo dục phổ thông

2018 về: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên THCS quận Ngô Quyền đáp ứng yêu cầu triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018; Xây dựng và triển khai các nội dung bồi dưỡng phù hợp với thực tế của các trường THCS quận Ngô Quyền

và Chương trình giáo dục phổ thông 2018; Chỉ đạo đa dạng các phương thức, hình thức bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên các trường THCS đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018; Quản lý và tăng cường cơ sở vật chất đáp

ứng hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và Chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên các trường THCS đáp ứng yêu cầu triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018 [2, tr.40]

Tác giả Đỗ Quỳnh Nga (2021) đã nghiên cứu đề tài “Quản lý bồi dưỡng giáo viên thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 của trường THCS Thuỵ Phương, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội” Đề tài tiếp cận chức năng quản lý trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018 Đề tài tìm hiểu thực trạng quản

lý bồi dưỡng GV thực hiện Chương trình GDPT 2018 của trường THCS Thuỵ Phương, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội và đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng GV thực hiện Chương trình GDPT 2018 của trường THCS Thuỵ Phương, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội Các biện pháp được đề tài đề xuất bao gồm: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 phù hợp nhu cầu thực tiễn; Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng giáo viên thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 theo cơ chế phân cấp quản lý; Tạo động lực cho giáo viên trong quá trình bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018; Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018; Huy động và sử dụng hợp lý các nguồn lực trong tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông

La

1.2 Những vấn đề lý luận về bồi dưỡng

1.2.1 Khái niệm bồi dưỡng, hoạt động bồi dưỡng

1.2.1.1 Bồi dưỡng

Bồi dưỡng được xem là quá trình đào tạo tiếp nối, thể hiện quá trình đào tạo liên tục trước và trong khi làm việc Vì vậy, cũng như đào tạo, có nhiều cách tiếp cận quá trình bồi dưỡng và mỗi cách tiếp cận, có những mô hình bồi dưỡng khác nhau và có những quan niệm về bồi dưỡng khác nhau

Tiếp cận từ góc độ bản thân người được bồi dưỡng trong quá trình bồi dưỡng: Chủ thể được bồi dưỡng thông qua người khác; Chủ thể tự bồi dưỡng Kết hợp cách tiếp cận đó với tiếp cận bồi dưỡng theo mô hình quá trình thông tin dẫn đến một quan niệm rộng rãi trong thực tiễn: bồi dưỡng cốt lõi là tự bồi dưỡng, là quá trình biến đổi nội tại, trong đó chủ thể tự thể hiện và biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị của mình bằng cách thu nhận, xử lý và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức bên trong con người mình

Hiểu theo nghĩa rộng, bồi dưỡng là quá trình giáo dục, đào tạo nhằm hình

thành nhân cách và những phẩm chất riêng biệt của nhân cách theo định hướng mục đích đã chọn Thí dụ: Bồi dưỡng cán bộ, bồi dưỡng chí khí chiến đấu, bồi dưỡng các đức tính cần kiệm, liêm chính,…

Hiểu theo nghĩa hẹp, bồi dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật kiến thức, kĩ

năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu, nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể Thí dụ: Bồi dưỡng kiến thức, bồi dưỡng lý luận, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm,…

Trong hoạt động bồi dưỡng cán bộ, công chức, bồi dưỡng nhằm cập nhật, trang bị thêm, trang bị mới về kiến thức, kỹ năng, thái độ thực thi nhiệm vụ, công vụ; giúp cho người cán bộ, công chức ngày càng hoàn thành công việc được giao có chất lượng, hiệu quả hơn

Trong thực tế hiện nay khái niệm “Đào tạo, bồi dưỡng” cán bộ, công chức lại đang được hiểu chung là “bồi dưỡng”

Đã có rất nhiều ý kiến trong các cuộc họp, hội thảo khoa học về lĩnh vực đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức yêu cầu tách biệt các thành tố “đào tạo” và “bồi dưỡng” khi

sử dụng khái niệm “đào tạo, bồi dưỡng” Tuy nhiên, cùng với sự phát triển của công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, khái niệm này đã trở thành một bộ phận của vốn

từ vựng tiếng Việt, được sử dụng rộng rãi trong giao tiếp và trong văn bản quy phạm

pháp luật, cũng như các tài liệu nghiên cứu ở nước ta, tuy nhiên cách tiếp cận này cũng theo nhiều chiều khác nhau

Từ những quan điểm trên tác giả tổng hợp thành khái niệm như sau:

Bồi dưỡng là quá trình cập nhật hoá kiến thức còn thiếu hoặc đã lạc hậu, bổ sung thêm kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ qua các chuyên đề nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực, phẩm chất nào đó trên cơ sở của những kiến thức, kỹ năng

mà người học đã có đã được đào tạo trước đó [27]

1.2.1.2 Hoạt động bồi dưỡng

Hoạt động bồi dưỡng là hoạt động tương tác của người được bồi dưỡng dưới

sự định hướng điều khiển trực tiếp của người bồi dưỡng với sự hỗ trợ của các phương tiện kỹ thuật nhằm đạt được mục tiêu bồi dưỡng được xác định từ trước Lúc này hoạt động bồi dưỡng có đủ các yếu tố: Người bồi dưỡng, người được bồi dưỡng, tài liệu, trong môi trường là lớp học truyền thống Hoạt động bồi dưỡng có thể diễn ra bên ngoài lớp học, qua trải nghiệm thực tế bồi dưỡng nhằm đáp ứng nhu cầu cập nhật, bổ sung kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng nghề nghiệp cho người học theo yêu cầu của nội dung chương trình và của người bồi dưỡng

Như vậy có thể khái quát: Hoạt động bồi dưỡng là quá trình biến đổi và cập nhật hóa kiến thức còn thiếu hoặc đã lạc hậu, bổ túc thêm về nghiệp vụ, đào tạo thêm hoặc củng cố các kỹ năng nghề nghiệp theo các chuyên đề Các hoạt động này nhằm tạo điều kiện cho học viên có cơ hội để củng cố và mở mang một cách có hệ thống những tri thức, kỹ năng, chuyên môn nghiệp vụ sẵn có để thực thi công việc

có hiệu quả hơn

Theo quan điểm giáo dục thì hoạt động bồi dưỡng là một quá trình thống nhất Hoạt động bồi dưỡng là hoạt động dạy và học mang tính đặc thù riêng biệt Hoạt động bồi dưỡng là việc làm thường xuyên, liên tục góp phần làm cho đội ngũ

đủ sức đáp ứng yêu cầu đòi hỏi của nền kinh tế - xã hội

1.2.1.3 Năng lực tổ chức dạy học môn Toán

Năng lực tổ chức dạy học môn Toán bao gồm các năng lực thành phân sau:

Năng lực nghiên cứu chương trình dạy học; Năng lực thiết kế bài học, năng lực số hóa và ứng dụng ICT trong dạy học; Năng lực phát hiện về học sinh; Năng lực ứng

dụng ICT trong dạy học; Năng lực lãnh đạo và quản lý hành vi học tập của học sinh; Năng lực tổ chức giờ học; Năng lực thực hiện các biện pháp và kỹ thuật dạy học; Năng lực xác định tiêu chí đánh giá, nội dung đánh giá; Năng lực thiết kế công

cụ đánh giá và tổ chức đánh giá; Năng lực số hóa và ứng dụng ICT trong quản lý

Cộng đồng học tập tại trường trung học cơ sở còn giúp tạo ra một không khí hợp tác và tôn trọng giữa HS, GV và phụ huynh Bằng việc làm việc cùng nhau trong các dự án, hoạt động ngoại khóa và sự kiện trường học, HS học được cách làm việc nhóm, giữa sự tin tưởng và giao tiếp hiệu quả với nhau

Một cộng đồng học tập sôi nổi và tích cực giúp HS cảm thấy tự tin, phấn khích

và cam kết với việc học Nó cũng tạo ra sự hỗ trợ và động viên cho những HS gặp khó khăn, giúp họ vượt qua thách thức và phát triển toàn diện

Trong khi học tập ở trường trung học cơ sở, việc xây dựng và duy trì một cộng đồng học tập mạnh mẽ là rất quan trọng để tạo ra một môi trường giáo dục tích cực và thành công cho tất cả HS

Cộng đồng học tập là một tập thể các cá nhân có cùng mục tiêu học tập và phát triển kiến thức, kỹ năng cùng nhau Trong cộng đồng học tập, mọi người hỗ trợ nhau, chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm để cùng nhau tiến bộ trong học tập

Cộng đồng học tập có thể tồn tại ở nhiều nơi khác nhau, từ lớp học, trường học đến các cộng đồng trực tuyến Trong cộng đồng học tập, mỗi thành viên đều có vai trò quan trọng và đóng góp vào sự phát triển chung của cộng đồng

Các ưu điểm của cộng đồng học tập bao gồm việc tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự hợp tác và tương tác giữa các thành viên, giúp mọi người học hỏi từ nhau và phát triển kỹ năng xã hội Đồng thời, cộng đồng học tập cũng

giúp tạo ra sự đổi mới và sáng tạo thông qua việc chia sẻ ý tưởng và kiến thức

Tóm lại, cộng đồng học tập là một môi trường lý tưởng cho việc học tập và phát triển cá nhân, nơi mọi người cùng nhau học hỏi, chia sẻ và tiến bộ cùng nhau

1.2.2.2 Quy trình xây dựng cộng đồng học tập ở nhà trường phổ thông

Để xây dựng kế hoạch tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp trong trường phổ thông,

GV cơ sở giáo dục phổ thông cốt cán cần thực hiện theo các bước sau đây (Bộ

GD&ĐT, 2020):

- Bước 1: Tìm hiểu nhu cầu hoặc đánh giá nhu cầu tư vấn, hỗ trợ của GV các trường

- Bước 2: Cụ thể hoá mục tiêu hỗ trợ đồng nghiệp Bản kế hoạch hỗ trợ đồng

nghiệp cần chỉ rõ những kết quả cần đạt được của hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp

(bao gồm cả số lượng giáo viên được hỗ trợ để hoàn thành nhiệm vụ phát triển nghề nghiệp thường xuyên)

- Bước 3: Xác định các hoạt động cụ thể để hỗ trợ đồng nghiệp Các hoạt

động này cần đảm bảo tính khả thi, phù hợp với điều kiện cụ thể của bản thân mỗi

GV và điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương Mỗi hoạt động cần có dự

kiến sản phẩm cụ thể của hoạt động, thời gian hoàn thành, nguồn lực thực hiện (bao gồm các nguồn lực về con người, thời gian, cơ sở vật chất, tài chính,…)

Kết quả thực hiện kế hoạch được xác định trên các chỉ tiêu định lượng và định tính đối với sản phẩm của từng hoạt động Trong đó, chỉ tiêu định lượng liên quan đến số lượng, tỉ lệ %, thời gian; chỉ tiêu định tính liên quan đến chất lượng của các hoạt động được xác định thông qua nhận xét, phản hồi của các bên liên quan, bao gồm cấp quản lí trực tiếp và các CBQL của trường có GV được hỗ trợ, tư vấn

Nội dung kế hoạch tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp có thể bổ sung thêm những đề xuất, kiến nghị với cơ quan quản lí trực tiếp để thực hiện các hoạt động nhằm hoàn

thành mục tiêu kế hoạch

- Bước 4: Hoàn thiện văn bản kế hoạch và trình Phòng GD&ĐT phê duyệt

Để xây dựng cộng đồng học tập tại trường trung học cơ sở, có thể thực hiện các biện pháp sau:

- Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, cuộc thi, sự kiện văn hóa, giáo dục để

kích thích sự hứng thú của HS trong việc học tập

- Xây dựng các nhóm học tập, câu lạc bộ cho HS có cùng sở thích, chuyên môn, giúp họ có cơ hội học hỏi, trao đổi thông tin và kiến thức

- Tổ chức các buổi workshop, hội thảo, diễn đàn giáo dục để tạo cơ hội cho

HS trao đổi, chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm học tập

- Khuyến khích sự tham gia và hỗ trợ của phụ huynh trong việc hỗ trợ học tập của các em

Qua việc thực hiện những biện pháp trên, cộng đồng học tập tại trường trung học cơ sở sẽ trở nên phong phú, sôi động và giúp HS phát triển tốt hơn trong việc học tập và phát triển bản thân

1.2.1.5 Bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy dựa trên xây dựng cộng đồng học tập

Quá trình bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học môn Toán cho giáo viên nói chung và giáo viên THCS nói riêng chủ yếu dựa trên hoạt động dạy học, qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, qua thực tế giảng dạy ở nhà trường; có mục đích, nội dung, có kế hoạch, có phương pháp , bên cạnh đó, dưới sự hướng dẫn của giảng viên, giáo viên cần biến quá trình bồi dưỡng thành quá trình tự bồi dưỡng, trong đó quá trình tự bồi dưỡng của giáo viên đóng vai trò quan trọng trong hình thành năng lực cho chính mình

Bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học môn Toán là quá trình trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng, thái độ cho giáo viên dựa trên thực hành, luyện tập một cách thường xuyên, hệ thống các hoạt động liên quan trực tiếp hoặc gián tiếp đến quá trình dạy học nhằm hình thành các năng lực tổ chức dạy học môn Toán cho giáo viên

Bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học môn Toán là ngoài năng lực chuyên môn, giáo viên THCS còn phải có năng lực sư phạm và năng lực xã hội trong đó đặc biệt chú ý tới năng lực tổ chức dạy học môn Toán nằm trong cấu trúc của năng lực sư

trong quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, là một quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo viên bằng việc vận dụng các chức năng quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng

và cơ hội của tổ chức để đạt mục tiêu bồi dưỡng năng lực giáo viên đề ra

Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học môn Toán các trường THCS dựa trên xây dựng cộng đồng học tập để nhằm nâng cao tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên sâu cho GV về môn Toán bên cạnh đó nâng cao nhận thức, kiến thức, năng lực chuyên môn, phương pháp giảng dạy giúp đội ngũ GV THCS củng cố và nâng cao kiến thức, nâng cao chất lượng giáo dục

Từ những nội dung đã trình bày ở trên, có thể khẳng định: Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học môn Toán các trường THCS dựa trên xây dựng cộng đồng học tập là hệ thống các tác động có ý thức của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng các nhà trường) đến đối tượng quản lý từ mục tiêu, nội dung, phương pháp bồi dưỡng, qua việc tổ chức, điều khiển quá trình bổ sung, bồi đắp thêm kiến thức, kỹ năng chuyên sâu cho giáo viên toán, dựa trên xây dựng cộng đồng học tập trên địa bàn góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên toán, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục

phổ thông mới, yêu cầu phát triển cộng đồng học tập

1.2.3 Những thành tố của bồi dưỡng giáo viên Toán THCS theo yêu cầu đổi mới giáo dục

1.2.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng

Xuất phát từ mục tiêu về xây dựng đội ngũ giáo viên trong đổi mới giáo dục hiện nay thì mục tiêu bồi dưỡng năng lực giáo viên Toán THCS cũng cần phải thay đổi Mục tiêu chính của hoạt động bồi dưỡng giáo viên hiện nay là trang bị cho giáo viên những kĩ năng nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Cụ thể là các kĩ năng xây dựng kế hoạch dạy học tiếp cận năng lực, kĩ năng thiết kế giáo án dạy học theo tiếp cận năng lực, các kĩ thuật đánh giá năng lực HS,…

1.2.3.2 Nội dung bồi dưỡng

Công cuộc đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đã đặt ra những yêu cầu mới đối với hoạt động bồi dưỡng giáo viên, nội dung bồi dưỡng chuyển từ bồi dưỡng nặng về kiến thức sang việc bồi dưỡng nâng cao năng lực

Dựa trên những yêu cầu của chương trình giáo dục THCS và yêu cầu của hoạt động bồi dưỡng giáo viên trong giai đoạn mới, khảo sát năng lực hiện có của giáo viên THCS trên địa bàn, từ đó xác định các nội dung bồi dưỡng xoay quanh các nội dung cơ bản sau đây:

- Bồi dưỡng những kiến thức, kỹ năng nền tảng nâng cao năng lực Toán, năng lực dạy học Toán

- Bồi dưỡng kỹ năng dạy học tích hợp và dạy học theo chủ đề của môn Toán THCS

- Bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường ở trường THCS

- Bồi dưỡng kỹ năng phối hợp với cha mẹ HS, cộng đồng địa phương và các

tổ chức xã hội để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động giáo dục HS và quản lý HS

- Bồi dưỡng về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS trong trường THCS

- Bồi dưỡng các phương pháp, biện pháp, kỹ thuật dạy học tích cực

- Bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT, ngoại ngữ trong dạy học, giáo dục và quản lý trường học nhằm khai thác tốt những tài liệu chưa dịch sang tiếng Việt

- Bồi dưỡng kỹ năng hoạt động xã hội cho GV dạy Toán THCS

- Bồi dưỡng kỹ năng hướng dẫn tư vấn học sinh THCS trong học tập, sinh hoạt

1.2.3.3 Phương pháp bồi dưỡng

Phương pháp bồi dưỡng phải phù hợp với từng nội dung, kết hợp các phương pháp thuyết trình, thảo luận và thực hành Dành nhiều thời gian cho việc trao đổi nhóm, soạn bài tập giảng, sử dụng thiết bị, thiết kế kiểm tra theo hướng đổi mới

Lãnh đạo phòng GD&ĐT, Hiệu trưởng các trường THCS tổ chức biên soạn các tài liệu, học liệu bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu tự học, tự bồi dưỡng của đội ngũ

GV, xây dựng băng hình các tiết dạy minh họa sử dụng chung đảm bảo thống nhất

về chương trình, nội dung và phương pháp

Tùy theo đặc điểm đối tượng người học và tình hình thực tế ở địa phương, nhà quản lý có thể chỉ đạo giảng viên tham gia bồi dưỡng có thể lựa chọn các

phương pháp bồi dưỡng sau đây:

- Phương pháp diễn giảng

- Phương pháp nêu vấn đề

- PPDH bằng tình huống

- PPDH theo dự án

- Phương pháp cùng tham gia

- Phương pháp tự học, tự nghiên cứu của học viên và nhiều phương pháp bồi dưỡng khác Trong đó phát huy vai trò tự bồi dưỡng của mỗi GV và tăng cường phương pháp phản hồi thông tin từ đối tượng được bồi dưỡng để điều chỉnh quá trình bồi dưỡng cho hiệu quả

1.2.3.4 Hình thức tổ chức bồi dưỡng

Hình thức tổ chức bồi dưỡng cần được lựa chọn căn cứ vào tình hình thực tế tại các trường THCS và nhu cầu trực tiếp của từng phân môn, của mỗi GV Có thể

sử dụng các hình thức bồi dưỡng:

- Đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ (đại học , thạc sĩ)

- Bồi dưỡng tập trung, trực tiếp để thống nhất các vấn đề đổi mới khó, những

kỹ năng thực hành về phương pháp, kỹ thuật dạy học

- Bồi dưỡng trực tuyến nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên

- Hỗ trợ của giảng viên, đội ngũ cán bộ cốt cán bằng hình thức kết hợp giữa bồi dưỡng trực tuyến qua mạng Internet và bồi dưỡng tập trung có tư vấn

- Kết hợp bồi dưỡng trực tuyến và bồi dưỡng tập trung có sự hỗ trợ của giảng viên, giáo viên cốt cán

- Trong quá trình bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên môn phối hợp với các cơ sở GD&ĐT lựa chọn, tập huấn và hướng dẫn đội ngũ giáo viên cốt cán

- GV tự bồi dưỡng năng lực Toán và năng lực dạy học Toán

- Bồi dưỡng năng lực Toán cho giáo viên tại cơ sở thông qua sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn, dự giờ rút kinh nghiệm

1.2.3.5 Đánh giá kết quả bồi dưỡng

Hiệu quả của việc bồi dưỡng được đánh giá qua việc theo dõi giám sát trong tất cả chương trình học tập Kết quả của công tác bồi dưỡng cũng cần được sử dụng

trong quá trình đánh giá giáo viên thì hiệu quả của công tác bồi dưỡng mới đích thực có giá trị

Đánh giá kết quả bồi dưỡng phải đảm bảo tính khách quan, chính xác, phản ánh đúng thực trạng bồi dưỡng, nâng cao vai trò tự đánh giá của giáo viên tham gia bồi dưỡng để giáo viên tự hoàn thiện năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của mình

Xây dựng bộ công cụ đánh giá kết quả nội dung bồi dưỡng theo hình thức tập trung; theo hình thức qua mạng internet

Thông qua nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá: bài kiểm tra viết, bài thu hoạch, quan sát trực tiếp, phỏng vấn trực tiếp, báo cáo chuyên đề, trắc nghiệm khách quan, trả lời câu hỏi, quan sát trực tiếp trên lớp, việc lựa trọn hình thức kiểm tra, đánh giá nào tùy thuộc vào từng nội dung, đối tượng, thời điểm bồi dưỡng

Tổ chức cấp chứng chỉ đối với các khóa bồi dưỡng theo từng cấp học và hình thức bồi dưỡng khác nhau

1.2.3.6 Năng lực tham gia bồi dưỡng

- Chỉ đạo, tổ chức hoạt động bồi dưỡng: đội ngũ CBQL

- Giáo viên, chuyên gia bồi dưỡng

- Đội ngũ giảng viên của trường sư phạm có chuyên môn hiểu biết, có trình

độ chuyên môn vững, có năng lực sư phạm trong tổ chức bỗi dưỡng

- Đội ngũ giáo viên Toán cốt cán của Sở và Phòng GD&ĐT đã được trang bị kiến thức, kỹ năng về đổi mới giáo dục THCS, có kỹ năng tổ chức tập huấn bồi dưỡng giáo viên

- Đội ngũ CBQL, GV Toán cốt cán trên địa bàn thành phố

- Giáo viên được bồi dưỡng

- Đội ngũ cán bộ, nhân viên của trường được chọn làm địa điểm tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên

- Học sinh

1.3 Năng lực, năng lực toán, năng lực tổ chức dạy học cho giáo viên THCS

1.3.1 Khái niệm năng lực

“Năng lực” theo Từ điển tiếng Việt là khả năng đủ để làm một công việc nào

đó hay “Năng lực” là những điều kiện được tạo ra hoặc vốn có để thực hiện một

hoạt động nào đó

Theo quan điểm của Tâm lý học Mác xít, năng lực của con người luôn gắn liền với hoạt động của chính họ Nội dung và tính chất của hoạt động được quy định bởi nội dung và tính chất của đối tượng của nó Tuỳ thuộc vào nội dung và tính chất của đối tượng mà hoạt động đòi hỏi ở chủ thể những yêu cầu xác định Có thể định

nghĩa năng lực như sau: “Năng lực là sự tổng hợp những thuộc tính của cá nhân con người, đáp ứng những yêu cầu của hoạt động và đảm bảo cho hoạt động đạt được những kết quả cao”

Năng lực bao gồm các năng lực chung và những năng lực thuộc về một hoạt động cụ thể nào đó như năng lực toán học của hoạt động học tập hay nghiên cứu toán học, năng lực hoạt động chính trị của hoạt động chính trị, năng lực giảng dạy

của giáo viên,… Như vậy có thể định nghĩa năng lực nghề nghiệp như sau: “Năng lực nghề nghiệp là sự tương ứng giữa những thuộc tính tâm, sinh lý của con người với những yêu cầu do nghề nghiệp đặt ra Nếu không có sự tương ứng này thì con người không thể theo đuổi nghề được” Ở mỗi một nghề nghiệp khác nhau sẽ có

những yêu cầu cụ thể khác nhau, nhưng tựu trung lại thì năng lực nghề nghiệp nói chung và năng lực dạy học nói riêng được cấu thành bởi các thành tố:

- Tri thức chuyên môn (tri thức môn học)

- Kỹ năng hành nghề (kỹ năng sư phạm hay kỹ năng dạy học)

Vậy, năng lực dạy học của GV là tổ hợp những thuộc tính tâm, sinh lý của

giáo viên (tư duy, tình cảm, xúc cảm, sự sáng tạo,…) và các tri thức chuyên môn

nghiệp vụ, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp của giáo viên trong quá trình dạy học đáp ứng những yêu cầu do nghề nghiệp dạy học đặt ra, giúp giáo viên dạy học có hiệu quả

1.3.2 Năng lực toán

1.3.2.1 Năng lực chung

Năng lực cá nhân thường được hiểu là khả năng thực hiện được một nhiệm

vụ cụ thể, liên quan đến một lĩnh vực nhất định, diễn ra trong bối cảnh thực, dựa trên những kiến thức, kĩ năng, thái độ và trải nghiệm đã có Năng lực đôi khi được

xem như là khả năng thực hiện/hành động để giải quyết một nhiệm vụ trong các tình huống cụ thể trong những bối cảnh khác nhau, tại những thời điểm khác nhau

Mỗi một lĩnh vực người có năng lực phải hội tụ các yêu cầu: (1) Có kiến thức, hiểu biết một cách hệ thống, sâu sắc về lĩnh vực đó; (2) Biết lựa chọn và thực hiện các hành động cụ thể, lựa chọn được các giải pháp, phương tiện để thực hiện nhiệm vụ phù hợp với mục đích, mục tiêu đặt ra; (3) Hành động một cách hiệu quả, ứng phó linh hoạt với những bối cảnh khác nhau

Năng lực của người học là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ, phù hợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho chính các em trong cuộc sống Năng lực của HS là một cấu trúc động, có tính

mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa trong nó không chỉ là kiến thức, kỹ năng,

mà còn là cả niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội, thể hiện ở tính sẵn sàng hành động của các em trong môi trường học tập phổ thông và những điều kiện thực tế đang thay đổi của xã hội

Qua nghiên cứu kinh nghiệm các nước phát triển, đối chiếu với yêu cầu và điều kiện giáo dục trong nước, các nhà nghiên cứu về khoa học giáo dục Việt Nam

đã đề xuất khung năng lực chung của chương trình giáo dục THCS gồm:

1.3.2.2 Năng lực chuyên biệt của môn Toán

Bên cạnh các năng lực chung, những người làm công tác giáo dục cũng cần nghiên cứu xây dựng khung năng lực chuyên biệt cho các môn học cụ thể

Quá trình học tập môn Toán có thể được hiểu là quá trình mà người học chiếm lĩnh các kiến thức, kĩ năng cần thiết để hình thành năng lực toán học Năng lực chuyên biệt trong môn Toán được xem là khả năng hiểu biết, phán đoán, thực hành và sử dụng toán học vào những vấn đề trong và ngoài môn Toán, trong những tình huống có thể sử dụng toán học để giải quyết Để hình thành được các năng lực toán học đòi hỏi người học phải có một hệ thống các kiến thức và kĩ năng kể cả lý thuyết và thực tiễn Trên thế giới, đã có nhiều nghiên cứu về năng lực chuyên biệt trong môn Toán học

Theo Mogens Niss (2002), năng lực toán học gồm có:

- Tư duy Toán học: Nêu được câu hỏi có chứa các nội dung toán học, xác

định được phương án trả lời; Hiểu và xác định phạm vi và giới hạn của khái niệm;

Mở rộng phạm vi của khái niệm bằng cách khái quát hóa kết quả cho các trường

hợp rộng hơn; Phân biệt các mệnh đề toán học khác nhau (bao gồm các phát biểu

“nếu - thì”, mệnh đề lượng hóa, giả thuyết, định nghĩa, định lý, giả định, các giả định,…);…

- Nêu và giải quyết các vấn đề Toán học: Nhận biết, đưa ra và xác định được

các dạng của bài toán - toán thuần tuý hay ứng dụng; vấn đề đóng hay mở; Giải

được các dạng bài toán khác nhau (bài toán lý thuyết hay ứng dụng; đóng hay mở)

được giáo viên hay người khác đặt ra, và nếu có thể, giải quyết được bằng các cách khác nhau;…

- Mô hình hoá Toán học: Phân tích cơ sở và tính chất của các mô hình toán

học đã có; Giải mã mô hình đã có, nghĩa là giải thích và phân tích các thành phần

của mô hình toán học; Trình diễn một mô hình trong trường hợp cụ thể (Cấu trúc nội dung; Toán học hóa; Làm việc với mô hình, bao gồm cả việc giải quyết vấn đề phát sinh; Xác định giá trị của mô hình; Phân tích và phản biện mô hình ra các khả năng có thể xảy ra; Liên kết mô hình và kết quả; Theo dõi và điều chỉnh mô hình);…

- Lập luận Toán học: Theo dõi và đánh giá các lập luận do người khác đưa

ra; Nhận biết được một phép chứng minh là đúng hay không; phân loại được các lập luận; …

- Biểu diễn Toán học: Hiểu và sử dụng (luận giải, giải thích, phân biệt) các

cách biểu diễn khác nhau của các đối tượng, hiện tượng và các tình huống Toán học; Hiểu và sử dụng mối liên hệ giữa các cách biểu diễn khác nhau của cùng một đại lượng, hiểu biết về ưu điểm và mặt hạn chế của các cách biểu diễn đó; Biết lựa chọn và chuyển đổi giữa các cách biểu diễn

- Xử lý các ký hiệu và công thức Toán học: Đọc và giải thích được các kí

hiệu, ngôn ngữ và mệnh đề Toán học; Chuyển đổi được từ ngôn ngữ thông thường sang ngôn ngữ biểu tượng, kí hiệu; Vận dụng để viết và trình bày báo cáo có chứa các kí hiệu và công thức toán học

- Giao tiếp Toán học: Đọc hiểu các tài liệu về toán học dưới dạng văn bản,

trực quan; Phát biểu được ý kiến của bản thân, dưới hình thức bằng lời, trực quan hay văn bản, về một nội dung toán học cụ thể;…

- Sử dụng các phương tiện và công cụ hỗ trợ: Biết được các loại phương tiện,

công cụ và các tính năng của chúng hỗ trợ cho các hoạt động liên quan đến Toán học; Sử dụng được các công cụ và phương tiện một cách hợp lý; …

Theo chương trình đánh giá HS quốc tế (PISA), năng lực toán học là khả năng của cá nhân biết lập công thức, vận dụng và giải thích toán học trong nhiều ngữ cảnh Năng lực toán học bao gồm suy luận toán học và sử dụng các khái niệm, phương pháp, phương tiện và công cụ để mô tả, giải thích và dự đoán các hiện tượng

Năng lực Toán học phổ thông theo PISA là khả năng nhận biết ý nghĩa, vai trò của kiến thức toán học trong cuộc sống; vận dụng và phát triển tư duy toán học

để giải quyết các vấn đề của thực tiễn, đáp ứng nhu cầu đời sống hiện tại và tương lại một cách linh hoạt; là khả năng phân tích, suy luận, lập luận, khái quát hoá, trao đổi thông tin hiệu quả thông qua việc đặt ra, hình thành và giải quyết vấn đề toán học trong các tình huống, hoàn cảnh khác nhau, trong đó chú trọng quy trình, kiến thức và hoạt động

PISA đánh giá năng lực Toán học phổ thông theo 3 cấp độ năng lực:

- Ghi nhớ, tái hiện: Là khả năng nhớ được các đối tượng, khái niệm, định

nghĩa, tính chất toán học; Áp dụng được một thuật toán tiêu chuẩn; …

- Kết nối, tích hợp: Kết nối, tích hợp thông tin để giải quyết các vấn đề đơn

giản; Tạo ra những kết nối theo các cách biểu đạt khác nhau; Đọc và giải thích được các kí hiệu, ngôn ngữ hình thức và hiểu mối quan hệ của chúng với ngôn ngữ thường nhật;…

- Khái quát hoá, toán học hoá: Nhận biết nội dung toán học trong tình huống

có vấn đề phải giải quyết; Vận dụng kiến thức Toán học để giải quyết các vấn đề thực tiễn; Phân tích, tổng hợp, suy luận, lập luận, khái quát hoá trong chứng minh toán học; …

Với 3 cấp độ trên, các đề thi PISA trong môn Toán tập trung vào đánh giá các năng lực: Giao tiếp; Mô hình hoá toán học; Biểu diễn toán học; Tư duy và lập luận; Xây dựng chiến lược; Sử dụng kí hiệu, ngôn ngữ hình thức và chuyên môn, các phép toán; Sử dụng các công cụ toán học

Trên cơ sở những nghiên cứu trong nước và thế giới, với giáo dục toán học phổ thông Việt Nam, có thể cùng tham khảo và trao đổi về khung năng lực chuyên biệt đối với môn Toán dưới đây, gồm các năng lực: Giải quyết vấn đề toán học; Lập luận toán học; Mô hình hoá toán học; Giao tiếp toán học; Vận dụng các cách biểu diễn toán học; Sử dụng các kí hiệu, công thức và các thuật toán Các năng lực này

có thể được mô tả thành 3 cấp độ:

- Cấp độ 1: Ghi nhớ, tái hiện và vận dụng cơ bản

- Cấp độ 2: Kết nối, tích hợp, vận dụng bậc cao

- Cấp độ 3: Phân tích, tổng hợp, khái quát hoá và sáng tạo

Việc xác định được khung năng lực cũng như mô tả các cấp độ năng lực cụ thể sẽ phục vụ cho các mục đích đào tạo và bồi dưỡng khác nhau:

- Năng lực có thể sử dụng như các tiêu chuẩn, quy định, như chuẩn đầu ra của một chương trình đào tạo, những kì vọng mà người học phải đạt được

- Năng lực cũng có thể được sử dụng với mục đích mô tả cho quá trình dạy học Cụ thể hơn, chúng có thể được sử dụng để mô tả đặc điểm của việc dạy học, những gì xảy ra trong lớp học, những gì đang được diễn ra trong các kì kiểm tra và thi cử, và thậm chí cả những gì HS có thể áp dụng được vào thực tế Năng lực và các cấp độ năng lực cũng có thể được sử dụng để so sánh các chương trình dạy học

toán học ở các cấp học, bậc học khác nhau hoặc ở những địa phương khác nhau,…

- Năng lực còn được sử dụng để hỗ trợ mục đích siêu nhận thức cho cả GV

và HS thông qua việc giúp GV và HS nhận thức, điều khiển và kiểm soát việc dạy

và học của mình

1.3.3 Năng lực tổ chức dạy học

1.3.3.1 Năng lực chuẩn bị lập kế hoạch tổ chức dạy học môn học

Xác định được học lực, hứng thú học tập và phong cách học tập của HS thông qua sử dụng các phương pháp và kỹ thuật tìm hiểu HS;

Chương trình và phân phối chương trình, chuẩn kiến thức, kỹ năng môn Toán THCS phân tích được;

Các điều kiện cơ sở vật chất - thiết bị dạy học của trường phục vụ cho dạy học môn Toán phải được xác định;

Các yếu tố kinh tế - xã hội, điều kiện tự nhiên của địa phương nhằm hỗ trợ cho việc dạy học gắn với thực tiễn phải được xác định

1.3.3.2 Năng lực lập kế hoạch tổ chức dạy học môn học

Thiết kế được kế hoạch môn học đảm bảo mối quan hệ biện chứng giữa mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện dạy học và hình thức kiểm tra, đánh giá;

Xác định được mục tiêu dạy học của môn học, của từng chương, đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn học phù hợp với đối tượng HS, với điều kiện cơ sở vật chất - thiết bị dạy học của nhà trường và đặc điểm địa phương;

Xác định thời lượng cho các chủ đề, nội dung phù hợp với lôgic, trọng số các nội dung, với đặc điểm HS, điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường và đặc điểm địa phương;

Lựa chọn được các hình thức tổ chức dạy học, phương pháp và phương tiện phù hợp với nội dung từng chủ đề, với đặc điểm HS, điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường và đặc điểm địa phương;

Xác định được nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS phù hợp với mục tiêu, chuẩn kết quả học tập mỗi chương, mỗi phần của chương trình

1.3.3.3 Năng lực lập kế hoạch môn học

Nghiên cứu các tài liệu có liên quan, chuẩn bị các phương tiện, đồ dùng dạy học, xác định được kiến thức đã có của HS liên quan đến bài học mới, hệ thống các bài tập, câu hỏi theo các mục đích khác nhau;

- Xác định được mục tiêu bài học theo hướng hình thành năng lực, thể hiện tính tích hợp và phân hóa theo các bậc nhận thức và hình thức tư duy, phù hợp với các loại đối tượng HS trong lớp và biểu đạt mục tiêu thành các dấu hiệu có thể quan sát, đo lường được;

- Xác định và lựa chọn được mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức tự học của

HS ở nhà với các phương pháp phương tiện, công cụ giúp HS tự học và kiểm tra, đánh giá kết quả tự học;

- Thiết kế được các hoạt động học tập phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ở HS và phù hợp với từng loại đối tượng HS;

- Lựa chọn hợp lí các thiết bị dạy học và xác định được thời điểm, phương pháp sử dụng;

- Phân phối thời gian hợp lí cho các hoạt động trên lớp;

- Dự kiến được các tình huống có thể nảy sinh và cách xử lí

1.3.3.4 Năng lực tổ chức dạy học trên lớp

Quản lí được lớp học, lôi cuốn được toàn thể HS tham gia tích cực vào các hoạt động học tập trên lớp;

Sử dụng các phương pháp và phương tiện dạy học đảm bảo được các yêu cầu

về kĩ thuật và nguyên tắc sư phạm;

Trình bày bảng hợp lí, lời nói rõ ràng, mạch lạc, thu hút sự chú ý của HS;

Sử dụng được các phương pháp, kĩ thuật thu thông tin phản hồi để kịp điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp; xử lí hợp lí các tình huống nảy sinh;

Giao tiếp đúng mực, tôn trọng, khích lệ HS, tạo được môi trường học tập tương tác, thân thiện;

- Tự đánh giá được mức độ đạt được mục tiêu bài học

1.3.3.5 Năng lực kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học

Xây dựng được kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn học cho cả

năm, từng học kì và từng tuần;

Lựa chọn được nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục đích của kiểm tra, đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì, đánh giá tổng kết theo hướng xác định mức độ năng lực HS;

Sử dụng được các kĩ thuật để thiết kế câu hỏi và đề kiểm tra, đánh giá đảm bảo độ tin cậy, độ giá trị của đề kiểm tra;

Chỉ ra được những ưu điểm, sai sót của HS khi chấm bài và tổ chức trả bài để giúp HS tự điều chỉnh hoạt động học của mình;

Tổ chức được hoạt động tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và tự điều chỉnh hoạt động học tập của HS;

Sử dụng được thông tin phản hồi từ kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học;

Sử dụng được một số phần mềm thông dụng trong kiểm tra, đánh giá

1.3.3.6 Năng lực quản lý hồ sơ dạy học

Lập được hồ sơ dạy học với từng tệp riêng chứa đựng các thông tin hỗ trợ cho việc lập kế hoạch dạy học, theo dõi sự tiến bộ của HS, bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS kém;

Sử dụng được CNTT trong việc lập, bảo quản và sử dụng hồ sơ dạy học

1.3.4 Năng lực dạy học môn Toán

Tiếp cận năng lực trong giáo dục bắt đầu với việc thay đổi cách xác định mục tiêu dạy học và giáo dục Thay vì viết mục tiêu chung chung, trừu tượng, các nhà nghiên cứu đề xuất cách thức xây dựng mục tiêu theo hướng cụ thể, lượng hoá các kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đạt sau khi kết thúc bài học, môn học, khoá học Mục tiêu dạy học được diễn đạt bằng các động từ như: nêu lên, liệt kê, kể tên, phân biệt,

mô tả, tính toán, so sánh, giải thích, tổng hợp, phân tích, đánh giá, Cách phát biểu mục tiêu kiểu này thay thế cho các cách phát biểu mơ hồ khó đo lường và xác định mức độ đạt được trước đó là: nắm được, hiểu được, hay hiểu một cách sâu sắc,…

Mục tiêu là cơ sở để lựa chọn nội dung dạy học, hình thức tổ chức dạy học, PPDH và đánh giá được hiệu quả, giá trị của một bài dạy, một khoá dạy hay cả một chương trình