10. Cấu trúc luận văn
1.2. Những vấn đề lý luận về bồi dưỡng
1.2.1. Khái niệm bồi dưỡng, hoạt động bồi dưỡng.
1.2.1.1. Bồi dưỡng.
Bồi dưỡng được xem là quá trình đào tạo tiếp nối, thể hiện quá trình đào tạo liên tục trước và trong khi làm việc. Vì vậy, cũng như đào tạo, có nhiều cách tiếp cận quá trình bồi dưỡng và mỗi cách tiếp cận, có những mô hình bồi dưỡng khác nhau và có những quan niệm về bồi dưỡng khác nhau.
Tiếp cận từ góc độ bản thân người được bồi dưỡng trong quá trình bồi dưỡng: Chủ thể được bồi dưỡng thông qua người khác; Chủ thể tự bồi dưỡng. Kết hợp cách tiếp cận đó với tiếp cận bồi dưỡng theo mô hình quá trình thông tin dẫn đến một quan niệm rộng rãi trong thực tiễn: bồi dưỡng cốt lõi là tự bồi dưỡng, là quá trình biến đổi nội tại, trong đó chủ thể tự thể hiện và biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị của mình bằng cách thu nhận, xử lý và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức bên trong con người mình.
Hiểu theo nghĩa rộng, bồi dưỡng là quá trình giáo dục, đào tạo nhằm hình thành nhân cách và những phẩm chất riêng biệt của nhân cách theo định hướng mục đích đã chọn. Thí dụ: Bồi dưỡng cán bộ, bồi dưỡng chí khí chiến đấu, bồi dưỡng các đức tính cần kiệm, liêm chính,…
Hiểu theo nghĩa hẹp, bồi dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật kiến thức, kĩ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu, nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể. Thí dụ: Bồi dưỡng kiến thức, bồi dưỡng lý luận, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm,…
Trong hoạt động bồi dưỡng cán bộ, công chức, bồi dưỡng nhằm cập nhật, trang bị thêm, trang bị mới về kiến thức, kỹ năng, thái độ thực thi nhiệm vụ, công vụ; giúp cho người cán bộ, công chức ngày càng hoàn thành công việc được giao có chất lượng, hiệu quả hơn.
Trong thực tế hiện nay khái niệm “Đào tạo, bồi dưỡng” cán bộ, công chức lại đang được hiểu chung là “bồi dưỡng”.
Đã có rất nhiều ý kiến trong các cuộc họp, hội thảo khoa học về lĩnh vực đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức yêu cầu tách biệt các thành tố “đào tạo” và “bồi dưỡng” khi sử dụng khái niệm “đào tạo, bồi dưỡng”. Tuy nhiên, cùng với sự phát triển của công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, khái niệm này đã trở thành một bộ phận của vốn từ vựng tiếng Việt, được sử dụng rộng rãi trong giao tiếp và trong văn bản quy phạm
pháp luật, cũng như các tài liệu nghiên cứu ở nước ta, tuy nhiên cách tiếp cận này cũng theo nhiều chiều khác nhau.
Từ những quan điểm trên tác giả tổng hợp thành khái niệm như sau:
Bồi dưỡng là quá trình cập nhật hoá kiến thức còn thiếu hoặc đã lạc hậu, bổ sung thêm kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ qua các chuyên đề nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực, phẩm chất nào đó trên cơ sở của những kiến thức, kỹ năng mà người học đã có đã được đào tạo trước đó [27].
1.2.1.2. Hoạt động bồi dưỡng.
Hoạt động bồi dưỡng là hoạt động tương tác của người được bồi dưỡng dưới sự định hướng điều khiển trực tiếp của người bồi dưỡng với sự hỗ trợ của các phương tiện kỹ thuật nhằm đạt được mục tiêu bồi dưỡng được xác định từ trước.
Lúc này hoạt động bồi dưỡng có đủ các yếu tố: Người bồi dưỡng, người được bồi dưỡng, tài liệu,... trong môi trường là lớp học truyền thống. Hoạt động bồi dưỡng có thể diễn ra bên ngoài lớp học, qua trải nghiệm thực tế bồi dưỡng nhằm đáp ứng nhu cầu cập nhật, bổ sung kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng nghề nghiệp cho người học theo yêu cầu của nội dung chương trình và của người bồi dưỡng.
Như vậy có thể khái quát: Hoạt động bồi dưỡng là quá trình biến đổi và cập nhật hóa kiến thức còn thiếu hoặc đã lạc hậu, bổ túc thêm về nghiệp vụ, đào tạo thêm hoặc củng cố các kỹ năng nghề nghiệp theo các chuyên đề. Các hoạt động này nhằm tạo điều kiện cho học viên có cơ hội để củng cố và mở mang một cách có hệ thống những tri thức, kỹ năng, chuyên môn nghiệp vụ sẵn có để thực thi công việc có hiệu quả hơn.
Theo quan điểm giáo dục thì hoạt động bồi dưỡng là một quá trình thống nhất. Hoạt động bồi dưỡng là hoạt động dạy và học mang tính đặc thù riêng biệt.
Hoạt động bồi dưỡng là việc làm thường xuyên, liên tục góp phần làm cho đội ngũ đủ sức đáp ứng yêu cầu đòi hỏi của nền kinh tế - xã hội.
1.2.1.3. Năng lực tổ chức dạy học môn Toán
Năng lực tổ chức dạy học môn Toán bao gồm các năng lực thành phân sau:
Năng lực nghiên cứu chương trình dạy học; Năng lực thiết kế bài học, năng lực số hóa và ứng dụng ICT trong dạy học; Năng lực phát hiện về học sinh; Năng lực ứng
dụng ICT trong dạy học; Năng lực lãnh đạo và quản lý hành vi học tập của học sinh; Năng lực tổ chức giờ học; Năng lực thực hiện các biện pháp và kỹ thuật dạy học; Năng lực xác định tiêu chí đánh giá, nội dung đánh giá; Năng lực thiết kế công cụ đánh giá và tổ chức đánh giá; Năng lực số hóa và ứng dụng ICT trong quản lý hồ sơ học sinh...
1.2.2. Cộng đồng học tập.
1.2.2.1. Khái niệm về cộng đồng học tập.
Cộng đồng học tập tại trường trung học cơ sở là một môi trường giáo dục xã hội nơi các HS có thể học hỏi, chia sẻ, và phát triển cùng nhau. Đây là nơi mà HS được tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và khám phá, thúc đẩy sự phát triển tổ chức và cá nhân.
Cộng đồng học tập tại trường trung học cơ sở còn giúp tạo ra một không khí hợp tác và tôn trọng giữa HS, GV và phụ huynh. Bằng việc làm việc cùng nhau trong các dự án, hoạt động ngoại khóa và sự kiện trường học, HS học được cách làm việc nhóm, giữa sự tin tưởng và giao tiếp hiệu quả với nhau.
Một cộng đồng học tập sôi nổi và tích cực giúp HS cảm thấy tự tin, phấn khích và cam kết với việc học. Nó cũng tạo ra sự hỗ trợ và động viên cho những HS gặp khó khăn, giúp họ vượt qua thách thức và phát triển toàn diện.
Trong khi học tập ở trường trung học cơ sở, việc xây dựng và duy trì một cộng đồng học tập mạnh mẽ là rất quan trọng để tạo ra một môi trường giáo dục tích cực và thành công cho tất cả HS.
Cộng đồng học tập là một tập thể các cá nhân có cùng mục tiêu học tập và phát triển kiến thức, kỹ năng cùng nhau. Trong cộng đồng học tập, mọi người hỗ trợ nhau, chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm để cùng nhau tiến bộ trong học tập.
Cộng đồng học tập có thể tồn tại ở nhiều nơi khác nhau, từ lớp học, trường học đến các cộng đồng trực tuyến. Trong cộng đồng học tập, mỗi thành viên đều có vai trò quan trọng và đóng góp vào sự phát triển chung của cộng đồng.
Các ưu điểm của cộng đồng học tập bao gồm việc tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự hợp tác và tương tác giữa các thành viên, giúp mọi người học hỏi từ nhau và phát triển kỹ năng xã hội. Đồng thời, cộng đồng học tập cũng
giúp tạo ra sự đổi mới và sáng tạo thông qua việc chia sẻ ý tưởng và kiến thức.
Tóm lại, cộng đồng học tập là một môi trường lý tưởng cho việc học tập và phát triển cá nhân, nơi mọi người cùng nhau học hỏi, chia sẻ và tiến bộ cùng nhau.
1.2.2.2. Quy trình xây dựng cộng đồng học tập ở nhà trường phổ thông.
Để xây dựng kế hoạch tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp trong trường phổ thông, GV cơ sở giáo dục phổ thông cốt cán cần thực hiện theo các bước sau đây (Bộ GD&ĐT, 2020):
- Bước 1: Tìm hiểu nhu cầu hoặc đánh giá nhu cầu tư vấn, hỗ trợ của GV các trường.
- Bước 2: Cụ thể hoá mục tiêu hỗ trợ đồng nghiệp. Bản kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp cần chỉ rõ những kết quả cần đạt được của hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp (bao gồm cả số lượng giáo viên được hỗ trợ để hoàn thành nhiệm vụ phát triển nghề nghiệp thường xuyên).
- Bước 3: Xác định các hoạt động cụ thể để hỗ trợ đồng nghiệp. Các hoạt động này cần đảm bảo tính khả thi, phù hợp với điều kiện cụ thể của bản thân mỗi GV và điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương. Mỗi hoạt động cần có dự kiến sản phẩm cụ thể của hoạt động, thời gian hoàn thành, nguồn lực thực hiện (bao gồm các nguồn lực về con người, thời gian, cơ sở vật chất, tài chính,…).
Kết quả thực hiện kế hoạch được xác định trên các chỉ tiêu định lượng và định tính đối với sản phẩm của từng hoạt động. Trong đó, chỉ tiêu định lượng liên quan đến số lượng, tỉ lệ %, thời gian; chỉ tiêu định tính liên quan đến chất lượng của các hoạt động được xác định thông qua nhận xét, phản hồi của các bên liên quan, bao gồm cấp quản lí trực tiếp và các CBQL của trường có GV được hỗ trợ, tư vấn.
Nội dung kế hoạch tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp có thể bổ sung thêm những đề xuất, kiến nghị với cơ quan quản lí trực tiếp để thực hiện các hoạt động nhằm hoàn thành mục tiêu kế hoạch.
- Bước 4: Hoàn thiện văn bản kế hoạch và trình Phòng GD&ĐT phê duyệt.
Để xây dựng cộng đồng học tập tại trường trung học cơ sở, có thể thực hiện các biện pháp sau:
- Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, cuộc thi, sự kiện văn hóa, giáo dục để
kích thích sự hứng thú của HS trong việc học tập.
- Xây dựng các nhóm học tập, câu lạc bộ cho HS có cùng sở thích, chuyên môn, giúp họ có cơ hội học hỏi, trao đổi thông tin và kiến thức.
- Tổ chức các buổi workshop, hội thảo, diễn đàn giáo dục để tạo cơ hội cho HS trao đổi, chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm học tập.
- Khuyến khích sự tham gia và hỗ trợ của phụ huynh trong việc hỗ trợ học tập của các em.
Qua việc thực hiện những biện pháp trên, cộng đồng học tập tại trường trung học cơ sở sẽ trở nên phong phú, sôi động và giúp HS phát triển tốt hơn trong việc học tập và phát triển bản thân.
1.2.1.5. Bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy dựa trên xây dựng cộng đồng học tập Quá trình bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học môn Toán cho giáo viên nói chung và giáo viên THCS nói riêng chủ yếu dựa trên hoạt động dạy học, qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, qua thực tế giảng dạy ở nhà trường; có mục đích, nội dung, có kế hoạch, có phương pháp..., bên cạnh đó, dưới sự hướng dẫn của giảng viên, giáo viên cần biến quá trình bồi dưỡng thành quá trình tự bồi dưỡng, trong đó quá trình tự bồi dưỡng của giáo viên đóng vai trò quan trọng trong hình thành năng lực cho chính mình.
Bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học môn Toán là quá trình trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng, thái độ cho giáo viên dựa trên thực hành, luyện tập một cách thường xuyên, hệ thống các hoạt động liên quan trực tiếp hoặc gián tiếp đến quá trình dạy học nhằm hình thành các năng lực tổ chức dạy học môn Toán cho giáo viên.
Bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học môn Toán là ngoài năng lực chuyên môn, giáo viên THCS còn phải có năng lực sư phạm và năng lực xã hội trong đó đặc biệt chú ý tới năng lực tổ chức dạy học môn Toán nằm trong cấu trúc của năng lực sư phạm.
1.2.1.6. Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học cho giáo viên dựa trên cộng đồng học tập
Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên là một nội dung
trong quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, là một quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo viên bằng việc vận dụng các chức năng quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt mục tiêu bồi dưỡng năng lực giáo viên đề ra.
Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học môn Toán các trường THCS dựa trên xây dựng cộng đồng học tập để nhằm nâng cao tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên sâu cho GV về môn Toán bên cạnh đó nâng cao nhận thức, kiến thức, năng lực chuyên môn, phương pháp giảng dạy giúp đội ngũ GV THCS củng cố và nâng cao kiến thức, nâng cao chất lượng giáo dục.
Từ những nội dung đã trình bày ở trên, có thể khẳng định: Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học môn Toán các trường THCS dựa trên xây dựng cộng đồng học tập là hệ thống các tác động có ý thức của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng các nhà trường) đến đối tượng quản lý từ mục tiêu, nội dung, phương pháp bồi dưỡng, qua việc tổ chức, điều khiển quá trình bổ sung, bồi đắp thêm kiến thức, kỹ năng chuyên sâu cho giáo viên toán, dựa trên xây dựng cộng đồng học tập trên địa bàn góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên toán, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới, yêu cầu phát triển cộng đồng học tập.
1.2.3. Những thành tố của bồi dưỡng giáo viên Toán THCS theo yêu cầu đổi mới giáo dục.
1.2.3.1. Mục tiêu bồi dưỡng.
Xuất phát từ mục tiêu về xây dựng đội ngũ giáo viên trong đổi mới giáo dục hiện nay thì mục tiêu bồi dưỡng năng lực giáo viên Toán THCS cũng cần phải thay đổi. Mục tiêu chính của hoạt động bồi dưỡng giáo viên hiện nay là trang bị cho giáo viên những kĩ năng nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Cụ thể là các kĩ năng xây dựng kế hoạch dạy học tiếp cận năng lực, kĩ năng thiết kế giáo án dạy học theo tiếp cận năng lực, các kĩ thuật đánh giá năng lực HS,…
1.2.3.2. Nội dung bồi dưỡng.
Công cuộc đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đã đặt ra những yêu cầu mới đối với hoạt động bồi dưỡng giáo viên, nội dung bồi dưỡng chuyển từ bồi dưỡng nặng về kiến thức sang việc bồi dưỡng nâng cao năng lực.
Dựa trên những yêu cầu của chương trình giáo dục THCS và yêu cầu của hoạt động bồi dưỡng giáo viên trong giai đoạn mới, khảo sát năng lực hiện có của giáo viên THCS trên địa bàn, từ đó xác định các nội dung bồi dưỡng xoay quanh các nội dung cơ bản sau đây:
- Bồi dưỡng những kiến thức, kỹ năng nền tảng nâng cao năng lực Toán, năng lực dạy học Toán.
- Bồi dưỡng kỹ năng dạy học tích hợp và dạy học theo chủ đề của môn Toán THCS.
- Bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường ở trường THCS.
- Bồi dưỡng kỹ năng phối hợp với cha mẹ HS, cộng đồng địa phương và các tổ chức xã hội để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động giáo dục HS và quản lý HS.
- Bồi dưỡng về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS trong trường THCS.
- Bồi dưỡng các phương pháp, biện pháp, kỹ thuật dạy học tích cực.
- Bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT, ngoại ngữ trong dạy học, giáo dục và quản lý trường học nhằm khai thác tốt những tài liệu chưa dịch sang tiếng Việt.
- Bồi dưỡng kỹ năng hoạt động xã hội cho GV dạy Toán THCS.
- Bồi dưỡng kỹ năng hướng dẫn tư vấn học sinh THCS trong học tập, sinh hoạt.
1.2.3.3. Phương pháp bồi dưỡng.
Phương pháp bồi dưỡng phải phù hợp với từng nội dung, kết hợp các phương pháp thuyết trình, thảo luận và thực hành. Dành nhiều thời gian cho việc trao đổi nhóm, soạn bài tập giảng, sử dụng thiết bị, thiết kế kiểm tra theo hướng đổi mới.
Lãnh đạo phòng GD&ĐT, Hiệu trưởng các trường THCS tổ chức biên soạn các tài liệu, học liệu bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu tự học, tự bồi dưỡng của đội ngũ GV, xây dựng băng hình các tiết dạy minh họa sử dụng chung đảm bảo thống nhất về chương trình, nội dung và phương pháp.
Tùy theo đặc điểm đối tượng người học và tình hình thực tế ở địa phương, nhà quản lý có thể chỉ đạo giảng viên tham gia bồi dưỡng có thể lựa chọn các