Quản lý hoạt Động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường trung học cơ sở thành phố sơn la, tỉnh sơn la theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn Đề

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG MẠNH CƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC KỸ THUẬT CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA T

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HOÀNG MẠNH CƯỜNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC KỸ THUẬT

CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA THEO HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HOÀNG MẠNH CƯỜNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC KỸ THUẬT

CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA THEO HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN XUÂN THỨC

TS MAI QUANG HUY

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ƠN

Tác giả luận văn xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học Giáo dục, Khoa Quản lý giáo dục cùng các thầy cô giáo đã tận tình quản lý, giảng dạy, hướng dẫn tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu tại trường và hoàn thành luận văn

Tôi xin trân trọng cảm ơn Sở GD&ĐT tỉnh Sơn La, Phòng GD&ĐT thành Phố Sơn La, các đồng chí cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh các Trường THCS Lê Quý Đôn, THCS Tô Hiệu, TH&THCS Quyết Tâm, TH&THCS Chiềng Ngần A, THCS Chiềng Sinh thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La đã hợp tác, hỗ trợ, giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện khảo sát, điều tra, phỏng vấn phục

vụ đề tài nghiên cứu của bản thân

Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới:

PGS.TS Nguyễn Xuân Thức, TS Mai Quang Huy đã tận tâm hướng dẫn khoa học, tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn

Tôi xin tri ân sự động viên, khích lệ và ủng hộ của bạn bè, người thân, gia đình và đồng nghiệp đã giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 7 năm 2024

Tác giả luận văn

Hoàng Mạnh Cường

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBQL: Cán bộ quản lý GD&ĐT: Giáo dục và Đào tạo

HSG: Học sinh giỏi KHKT: Khoa học kỹ thuật THCS: Trung học cơ sở THPT: Trung học phổ thông

MỤC LỤC

Trang

Lời cam ơn i

Danh mục các từ viết tắt ii

Danh mục các bảng ix

Danh mục biểu đồ xii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC KỸ THUẬT CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 8

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Các nghiên cứu về năng lực giải quyết vấn đề trong học tập 8

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về nghiên cứu khoa học và quản lý nghiên cứu khoa học ở trường đại học 10

1.1.3 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở trường phổ thông 12

1.1.4 Nhận xét các nghiên cứu đi trước và xác định nội dung nghiên cứu của luận văn 14

1.2 Nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 15

1.2.1 Năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trung học cơ sở 15

1.2.2 Các khái niệm 17

1.2.3 Đặc điểm nghiên cứu khoa học kĩ thuật ở trường phổ thông của học sinh 19

1.2.4 Mối quan hệ giữa hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật và phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trung học cơ sở 19

1.2.5 Mục tiêu hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở trường THCS 21

1.2.6 Nội dung nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở trường THCS 22

1.2.7 Đánh giá hiệu quả nghiên cứu khoa học kĩ thuật 231.2.8 Các nguồn lực nghiên cứu khoa học kĩ thuật 231.2.9 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THCS 24

1.3 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 29

1.3.1 Các chủ thể tham gia quản lý nghiên cứu khoa học kỹ thuật

ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 291.3.2 Khái niệm quản lý hoạt động nghiên cứu KHKT ở các trường THCS theo tiếp cận chức năng quản lý 301.3.3 Nội dung quản lý hoạt động nghiên cứu KHKT ở các trường THCS theo tiếp cận chức năng quản lý 32

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động nghiên cứu KHKT ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 35

1.4.1 Các yếu tố thuộc về các cấp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 351.4.2 Các yếu tố thuộc về giáo viên và học sinh THCS 361.4.3 Các yếu tố khách quan thuộc về môi trường tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở các trường THCS 37

Kết luận Chương 1 39 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC KỸ THUẬT CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 40 2.1 Khái quát về giáo dục trung học cơ sở thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 40

2.1.1 Mạng lưới trường lớp, nhân lực giáo dục, kết quả giáo dục 402.1.2 Vài nét về hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở trường trung học cơ sở trong những năm qua 43

2.2 Tổ chức khảo sát thực tiễn quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường trung học cơ sở thành phố Sơn

La, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 45

2.2.1 Mục đích khảo sát 45

2.2.2 Nội dung khảo sát 45

2.2.3 Phương pháp khảo sát, tiêu chí và chuẩn đánh giá 46

2.2.4 Mẫu và địa bàn khảo sát 47

2.3 Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 47

2.3.1 Thực trạng năng lực giải quyết vấn đề của học sinh 47

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 49

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS 51

2.3.4 Thực trạng thực hiện đánh giá hiệu quả nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 53

2.3.5 Thực trạng mức độ đáp ứng nguồn lực đảm bảo cho hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 55

2.3.6 Tổng hợp thực trạng nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 58

2.3.7 Thuận lợi và khó khăn khi nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 59

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 61

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 61

2.4.2 Thực trạng tổ chức nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học

sinh theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 63

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 65

2.4.4 Thực trạng kiểm tra thực hiện kế hoạch nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 68

2.4.5 Đánh giá tổng hợp quản lý nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 69

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 71

2.5.1 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về các cấp quản lý (Phòng Giáo dục và Đào tạo, nhà trường THCS) 71

2.5.2 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về giáo viên và học sinh trung học cơ sở 73

2.5.3 Thực trạng mức độ ảnh hưởng các yếu tố khách quan thuộc về môi trường xã hội đến quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học, kỹ thuật của học sinh 77

2.5.4 Tổng hợp mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 79

2.6 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 81

2.6.1 Thành công 81

2.6.2 Hạn chế 82

Kết luận Chương 2 84

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC KỸ THUẬT CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 85

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh ở trường THCS thành phố Sơn

La, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 85

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 85

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 85

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 85

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh ở trường THCS thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 86

3.2.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh trong trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 86

3.2.2 Lập kế hoạch hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh trong nhà trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 89

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng năng lực hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật cho giáo viên trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 93

3.2.4 Chỉ đạo đa dạng hóa nội dung nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh theo yêu cầu phát triển năng lực giải quyết vấn đề 97

3.2.5 Kiểm tra hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 99

3.2.6 Xây dựng môi trường hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh trong trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 101

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong các trường trung học cơ sở thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 105

3.4 Kết quả khảo nghiệm các biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh ở trường THCS thành phố Sơn

La, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 107

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 107

3.4.2 Phương pháp và cách cho điểm và chuẩn đánh giá 107

3.4.3 Mẫu khảo nghiệm 107

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 108

Kết luận Chương 3 116

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 117

TÀI LIỆU THAM KHẢO 121 DANH MỤC CÁC PHỤ LỤC CỦA LUẬN VĂN

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Cách cho điểm và thang đánh giá thực trạng nghiên cứu khoa

học kỹ thuật và quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 46Bảng 2.2 Cách cho điểm và thang đánh giá các yếu tố ảnh hưởng quản

lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật và quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 46Bảng 2.3 Mẫu khách thể khảo sát thực trạng 47Bảng 2.4 Đánh giá mức độ đạt được năng lực giải quyết vấn đề của

học sinh 47Bảng 2.5 Đánh giá mức độ thực hiện mục tiêu hoạt động nghiên cứu

khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 49Bảng 2.6 Đánh giá mức độ thực hiện nội dung hoạt động nghiên cứu

khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 51Bảng 2.7 Đánh giá hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật

của học sinh các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 53Bảng 2.8 Đánh giá mức độ đáp ứng về nguồn lực đảm bảo cho nghiên

cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 55Bảng 2.9 Tổng hợp thực trạng nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học

sinh các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 58

Bảng 2.10 Thuận lợi và khó khăn khi nghiên cứu khoa học kỹ thuật của

học sinh các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 59Bảng 2.11 Đánh giá thực trạng lập kế hoạch nghiên cứu khoa học kỹ

thuật của học sinh các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 61Bảng 2.12 Đánh giá thực trạng tổ chức nghiên cứu khoa học kỹ thuật của

học sinh các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 63Bảng 2.13 Đánh giá thực trạng chỉ đạo nghiên cứu khoa học kỹ thuật của

học sinh các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 65Bảng 2.14 Đánh giá thực trạng kiểm tra việc thực hiện kế hoạch nghiên

cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 68Bảng 2.15 Đánh giá tổng hợp quản lý nghiên cứu khoa học kỹ thuật của

học sinh các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 69Bảng 2.16 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về quản lý đến

nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 71Bảng 2.17 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về giáo viên và học

sinh đến nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 74Bảng 2.18 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về xã hội đến quản

lý nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 77Bảng 2.19 Tổng hợp mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý

hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh 79

Bảng 3.1 Cách cho điểm và thang đánh giá mức độ cần thiết và khả

thi của quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 107Bảng 3.2 Mẫu khách thể khảo nghiệm 107Bảng 3.3 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của biện pháp quản lý hoạt

động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 108Bảng 3.4 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của biện pháp quản lý

nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 112Bảng 3.5 Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp

quản lý nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 114

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Tổng hợp quản lý nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học

sinh các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 71Biểu đồ 2.2 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý nghiên cứu

khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 80

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Tầm quan trọng của giáo dục bậc phổ thông được Hội nghị lần thứ

8 của Ban chấp hành trung ương Khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) khẳng định “…Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời…”

Một trong những nhiệm vụ, giải pháp về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế

là tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học kỹ thuật Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học

Nghiên cứu khoa học kỹ thuật là quá trình nhận thức khoa học, là hoạt động trí tuệ đặc thù bằng những phương pháp nghiên cứu nhất định để tìm ra một cách chính xác và có mục đích những điều mà con người chưa biết đến

hoặc biết chưa đầy đủ, tức là tạo ra sản phẩm mới dưới dạng tri thức mới về nhận thức hoặc phương pháp Trong tiến trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo hiện nay thì đổi mới giáo dục phổ thông đóng vai trò quan trọng

và không thể thiếu của hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật, là sân chơi

bổ ích giúp các em áp dụng những kiến thức đã học vào cuộc sống, học đi đôi với hành; tiếp cận, làm quen với phương pháp, kỹ năng nghiên cứu khoa học

kỹ thuật, tạo đà cho các bậc học tiếp theo; tạo sự tự tin, tìm tòi và sáng tạo; rèn luyện cách làm việc tự lực, làm việc nhóm, tính tích cực, chủ động, hứng thú trong học tập và sinh hoạt Từ đó phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu cho học sinh ở một số môn học có liên quan, phát hiện các tài năng để bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Không những thế, nghiên cứu khoa học kỹ thuật trong nhà trường là một trong những nội dung được đẩy mạnh, nhằm thực hiện mục tiêu đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục Để phát huy những lợi ích trên, hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật phải được chú trọng ngay trong độ tuổi học trò, có như vậy mới có cơ sở xây dựng và phát triển được đội ngũ nhân lực chất lượng cao cho xã hội

Đối với học sinh, nghiên cứu khoa học kỹ thuật khuyến khích các em quan tâm đến các vấn đề của cuộc sống, liên hệ kiến thức học được ở trường phổ thông với thực tế sinh động của thế giới tự nhiên và xã hội; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức tổng hợp đã học để giải quyết các vấn đề thực tiễn, định hướng nghề nghiệp cho các em sau này

Hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của các em học sinh đã góp phần tạo lập được mối liên hệ, đưa các nhà khoa học cùng các phòng thí nghiệm của các trường đại học, các viện nghiên cứu về gần với các trường phổ thông, tạo điều kiện để các nhà khoa học đầu ngành của các trường đại học, các viện nghiên cứu gặp gỡ các em học sinh phổ thông, hướng dẫn các

em tìm tòi, sáng tạo trong nghiên cứu khoa học kỹ thuật và truyền lửa cho thế

hệ sau, qua đó thực hiện một cách sinh động phương châm của giáo dục hiện

đại: học đi đôi với hành, lý thuyết gắn liền với thực tiễn; kết hợp giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình và giáo dục xã hội Hoạt động này cũng góp phần tăng cường liên thông giữa giáo dục phổ thông với giáo dục đại học; góp phần

hướng nghiệp cho học sinh phổ thông Chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa

học kỹ thuật của học sinh phổ thông phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó trực tiếp phụ thuộc vào quản lý của các cấp quản lý nhà trường Vì vậy tăng cường quản lý của lãnh đạo nhà trường phổ thông sẽ nâng cao được chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh, phát triển được năng lực của học sinh trong đó có năng lực giải quyết vấn đề

1.2 Thực tiễn trong thời gian qua các trường THCS thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh tại các trường còn bộc lộ những hạn chế: Một số đơn vị còn lúng túng trong việc triển khai và tổ chức cuộc thi tại cơ sở do chưa thực sự quan tâm đầu tư nghiêm túc về thời gian cho công tác nghiên cứu; Chất lượng các dự án tham gia còn có mặt hạn chế, thiên về việc làm theo, ít sáng tạo để đáp ứng được đúng nghĩa của cuộc thi; nhiều dự án mới dừng lại ở ý tưởng chung chung; nhiều báo cáo dự án còn sơ sài, chưa phản ánh hết được những việc học sinh

đã tiến hành, thiếu tính khoa học; Việc tìm hiểu kết quả các công trình nghiên cứu khác cùng đề tài chưa được các tác giả quan tâm bởi vậy tính mới của dự

án bị hạn chế Việc tìm hiểu thực tế chưa thấu đáo, số liệu khảo sát chưa cụ thể; phân tích số liệu chưa khoa học; Một số dự án còn chưa giải quyết được vấn đề của thực tiễn đặt ra Học sinh tham gia nghiên cứu khoa học kĩ thuật chưa thực sự phát triển năng lực giải quyết vấn đề.Hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật dường như để phục vụ cho việc giúp học sinh đạt giải trong các

kì thi khoa học kỹ thuật, phục vụ cho việc bình xét thi đua hàng năm chứ chưa được nhận thức đúng ý nghĩa, tầm quan trọng của nghiên cứu khoa học kỹ thuật trong phát triển năng lực giải quyết vấn đề Nghiên cứu khoa học kỹ thuật hiện nay chưa áp dụng vào thực tiễn dạy học, học tập Các nghiên cứu

khoa học kỹ thuật còn mang tính tự phát, thiếu tính tổ chức, hướng dẫn tỉ mỉ, chạy đua theo số lượng, chưa chú trọng đến chất lượng, …

Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của hiệu trưởng các trường trung học cơ sở còn bộc lộ các hạn chế trong lập kế hoạch, tổ chức, kiểm tra đánh giá,… Đa số các trường không có kế hoạch ngay từ đầu năm, (nếu có kế hoạch thì cũng đang dừng lại trên bình diện công văn, giấy tờ), đợi đến ngày gần hết thời gian quy định mới đôn đốc, hối thúc nghiên cứu rồi tổ chức chấm chọn cực nhanh sau đó nộp về trên chấm cho đạt chỉ tiêu, nên hạn chế hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật và hạn chế phát triển năng lực giải quyết vấn đề Thực tiễn trên đòi hỏi có các nghiên cứu thực tiễn

để đưa ra được các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng của hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật, phục vụ cho việc phát triển năng lực

của học sinh Thực tiễn trên đòi hỏi có các nghiên cứu cụ thể từ góc độ quản

lý giáo dục để giải quyết các hạn chế bất cập nhằm nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật, từ đó nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đặt ra

1.3 Trong lĩnh vực quản lý giáo dục đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về các hoạt động quản lý của hiệu trưởng ở trường trung học cơ sở như: quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; quản lý hoạt động tổ chuyên môn, … nhưng nghiên cứu về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề, đặc biệt trên địa bàn thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La còn chưa được nghiên cứu

Vì vậy đề tài “Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của

học sinh các trường THCS thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề” được lựa chọn nghiên cứu đã xác định

được điểm mới trong lĩnh vực quản lý giáo dục và có ý nghĩa thực tiễn trong việc nâng cao năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh và phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh các trường trung học cơ sở thành phố Sơn

La, tỉnh Sơn La

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường trung học cơ sở thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường trung học cơ sở thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La còn bộc lộ các hạn chế, bất cập trong công tác lập kế hoạch, tổ chức, kiểm tra, đánh giá, … từ đó hạn chế chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật Đề xuất và thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường trung học cơ sở theo tiếp cận chức năng quản lý và phát triển năng lực giải quyết vấn đề sẽ nâng cao được chất lượng nghiên cứu khoa học kỹ thuật và phát triển được năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trung học cơ

sở thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác định cơ sở lí luận về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

- Khảo sát và phân tích thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường trung học cơ sở thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

- Đề xuất và khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi các biện pháp quản

lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường trung học cơ sở thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài

- Nghiên cứu quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn

đề theo tiếp cận chức năng

- Các chủ thể quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật bao gồm

nhiều chủ thể nhưng chủ thể chính là hiệu trưởng nhà trường và chủ thể phối

hợp là các nhà quản lý khác như tổ trưởng bộ môn, lãnh đạo các đoàn thể trong nhà trường

- Đối tượng khảo sát:

+ Nhóm 1: Các cấp quản lý nhà trường trung học cơ sở

+ Nhóm 2: Giáo viên hướng dẫn nghiên cứu khoa học kỹ thuật

+ Nhóm 3: Học sinh trường trung học cơ sở tham gia nghiên cứu khoa học kỹ thuật

- Địa bàn nghiên cứu: Trường THCS Lê Quý Đôn, trường THCS Tô Hiệu, trường TH&THCS Quyết Tâm (5/15), trường TH&THCS Chiềng Ngần

A, trường THCS Chiềng Sinh tiêu biểu cho 13 đơn vị trường có cấp học THCS trên địa bàn thành phố Sơn la, tỉnh Sơn La

- Thời gian khảo sát: Năm học 2023 – 2024

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Luận văn sử dụng các phương pháp nghiên cứu: Phương pháp phân tích,

phương pháp tổng hợp khái quát hóa, so sánh, tài liệu có liên quan đến quản

lý nhà trường THCS và quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật nói riêng, các văn bản pháp quy, các Nghị quyết của Đảng, văn bản của nhà nước

về Giáo dục và Đào tạo, để xây dựng cơ sở lý luận khoa học của luận văn

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Sử dụng các phương pháp nghiên cứu điều tra bằng phiếu hỏi, quan

sát, phỏng vấn, chuyên gia, tổng kết kinh nghiệm, … thu thập số liệu về hoạt

động nghiên cứu khoa học kỹ thuật và quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học

kỹ thuật để xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài luận văn

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng các công thức toán thống kê như số trung bình cộng, tính tần xuất, hệ số tương quan,… để định lượng các kết quả thu được, rút ra các nhận xét khoa học cho đề tài

8 cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn còn gồm 03 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ

thuật của học sinh ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật

của học sinh các trường trung học cơ sở thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

Chương 3 Các biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ

thuật của học sinh các trường trung học cơ sở thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về năng lực giải quyết vấn đề trong học tập

Năng lực giải quyết vấn đề là năng lực cốt lõi của con người, đồng thời

là năng lực chung của học sinh cần đạt theo các chương trình đổi mới giáo dục, có vai trò quyết định sự thành công trong cuộc sống và học tập của học sinh, nên đã được sự quan tâm nghiên cứu của các nhà khoa học trong và ngoài nước Có thể nêu một số nghiên cứu:

- Nghiên cứu về khái niệm và cấu trúc của năng lực giải quyết vấn đề

của Jeal-Paul (2006), Owneil và Chuang (2008) Goldfried và D’Zurilla (1969) đưa ra các định nghĩa, cách hiểu khác nhau, các mô hình với các thành

tố khác nhau của năng lực giải quyết vấn đề như theo PISA (chương trình đánh giá học sinh quốc tế): 1)Khám phá và hiểu biết; 2)Trình bày và xây dựng; 3) Lập kế hoạch và thực hiện; 4) Giám sát và phản ánh [dẫn theo 29]

- Nghiên cứu đánh giá năng lực giải quyết vấn đề với các nghiên cứu

của các nhà khoa học Jean Paul Reeff và cộng sự (2006) dựa trên kết quả nghiên cứu và kinh nghiệm đã mô tả tổng quát đánh giá năng lực giải quyết vấn đề; Esther Case, Patrick Griffin và MaFK Wilson (2018) đã đề xuất phân loại năng lực giải quyết vấn đề gồm 6 mức độ từ thấp đến cao [dẫn theo 33]

Nguyễn Thị Lan Phương (2015), Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề ở

trường phổ thông [33] Tác giả đã làm rõ qui trình đánh giá năng lực giải

quyết vấn đề; Lê Thị Hồng Hà, Hoàng Thu Hà (2015), Đánh giá năng lực

giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học qua Chương Các định luật bảo toàn vật lý đã công bố ru bíc chung đánh giá năng lực giải quyết vấn đề ở 3

cấp độ từ thấp đến cao và đưa ra các bài tập đánh giá cụ thể trong Định luật

bảo toàn vật lý [22], Phan Đồng Châu Thủy và Nguyễn Thị Ngân (2017), Xây

dựng thang đo và bộ công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh qua dạy học dự án [43] Yêu cầu thiết lập một hoàn cảnh chứa đựng vấn

đề để học sinh hoạt động và thông qua đó thể hiện năng lực của bản thân và đánh giá thông qua hoạt động Nguyễn Thị Hồng Nga, Huỳnh Trí Bình

(2019), Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh nội dung thống kê

đã đưa ra thang đánh giá năng lực giải quyết vấn đề ở nội dung thống kê dựa theo mức độ nhận thức của học sinh thể hiện khi giải quyết vấn đề và chia thành 6 mức độ từ thấp đến cao [30]

- Nghiên cứu về phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

thông qua dạy học và giáo dục: Nguyễn Thùy Trang (2019) Rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học phần lượng giác ở trường THPT Tác giả trong kết quả nghiên cứu cả mình chỉ ra các con đường rèn

luyện: Tạo tình huống có vấn đề; và rèn cho học sinh khả năng dự toán và suy luận trong quá trình giải toán; rèn cho học sinh khả năng kết nối tri thức cần tìm với kiến thức, kỹ năng đã có… [44]

- Phan Khắc Cần, Mạc Thanh Thủy, Bùi Hồng Đoàn, Nguyễn Thị Nhị

(2022), Phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh ở trường phổ

thông qua dạy bài tập có nội dung thực tế Các tác giả trong bài viết đã công

bố kết quả: Phát triển năng lực giải quyết có vấn đề là nhiệm vụ quan trọng của học sinh trong dạy học Sử dụng bài tập có nội dung thực tế là một biện pháp hữu hiệu để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh Bài viết

đã đề cập đến cấu trúc, biểu hiện hành vi của năng lực giải quyết vấn đề; đề xuất đến bài tập có nội dung thực tiễn; Qui trình 04 bước thiết kế và sử dụng bài tập có nội dung thực tế để tổ chức dạy học các môn học, nhằm phát triển năng lực cho học sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục… [10]

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về nghiên cứu khoa học và quản lý nghiên cứu khoa học ở trường đại học

- K.Bexle, E.Deisen, Xlasinxki (1993), “Quản lý công tác nghiên cứu

khoa học” đã: a) Đề cao vị trí, vai trò của nghiên cứu khoa học trong sự phát

triển xã hội; b) Chỉ ra các đặc điểm đặc thù của công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học so với các lĩnh vực hoạt động khác trong xã hội, đặc biệt nhấn mạnh đến vấn đề xây dựng chính sách, chế độ đãi ngộ, tạo động lực cho các nhà khoa học, các nhà nghiên cứu [6]

- Trần Hồ Thảo (2006) [45], Một số giải pháp nâng cao chất lượng

hoạt động nghiên cứu khoa học ở trường đại học văn hóa thành phố Hồ Chí Minh; kết quả nghiên cứu đã khẳng định sự cần thiết của hoạt động nghiên

cứu khoa học và quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trong trường đại học, đồng thời đề xuất các giải pháp khả thi nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học ở trường đại học văn hóa thành phố Hồ Chí Minh

- Nguyễn Thị Thanh Nga (2007) [31], Quản lý hoạt động giảng dạy và

nghiên cứu khoa học của giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh, trên cơ sở lý luận và thực tiễn khảo sát, đưa ra 06 giải pháp

cụ thể ở góc độ quản lý, nâng cao chất lượng giảng dạy và nghiên cứu khoa học của giảng viên trong nhà trường đại học

- Trần Ngọc Anh (2014), Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của

sinh viên trường đại học Công nghệ thông tin và Truyền thông Trong nghiên

cứu của mình tác giả đã hệ thống một số vấn đề lí luận về hoạt động nghiên cứu khoa học; khảo sát và đánh giá thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên và quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của hiệu trưởng nhà trường, từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên [3]

- Đinh Thị Thanh (2015), Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu

khoa học của sinh viên Phân hiệu đại học Đà Nẵng tại Kon Tum Kết quả cơ

bản của công trình nghiên cứu thể hiện tác giả khẳng định hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trong 2 năm trở lại đây đã thay đổi và đạt nhiều kết quả thu hút được sinh viên đến với nghiên cứu khoa học, khơi dậy niềm đam mê, hứng thú với nghiên cứu khoa học của sinh viên, … nhà trường đã tiến hành nhiều biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học theo tiếp cận chức năng, tuy nhiên còn bộc lộ các bất cập Trên cơ sở đó, tác giả đề xuất các biện pháp quản lí theo tiếp cận chức năng: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra nhằm nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên tại đại học Đà Nẵng [40]

- Nguyễn Thùy Vi (2019), Biện pháp quản lí tăng cường hoạt động

nghiên cứu khoa học của sinh viên trường đại học Y Thái Bình Kết quả

nghiên cứu đã khẳng định những thành quả đạt được về hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường đại học Y Thái Bình như: số lượng đề tài nghiên cứu khoa học tăng lên, số đề tài nghiên cứu khoa học của sinh viên đạt giải thưởng trong nghiên cứu khoa học toàn quốc, … công tác quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học của nhà trường đã được thực hiện khá bài bản, dựa trên hệ thống văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, trường đai học Y Thái Bình góp phần nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học của sinh viên Tác giả trong nghiên cứu của mình đã đề xuất 3 nhóm biện pháp: 1) tổ chức phối hợp các lực lượng, chỉ đạo có hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên; 2) huy động nguồn lực để phát triển hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên; gắn kết hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên với hoạt động học tập [48]

Ngoài ra còn có các nghiên cứu khác như: Gary Anderson (1990) với:

Các nguyên tắc cơ bản của nghiên cứu khoa học giáo dục [20], Nguyễn Như

Duẩn (2015) [13], Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường

đại học khoa học tự nhiên, Đại học Quốc gia Hà Nội Lê Yên Dung [15], Mô hình quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trong đại học đa ngành, đa lĩnh

vực; Nguyễn Thị Tuyết [40], Cơ sở lí luận và thực tiễn hoạt động nghiên cứu khoa học ở các trường đại học Việt Nam theo định hướng bình đẳng giới;

Nguyễn Văn Nho [32], Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng

viên trường cao đẳng Sơn La; Cầm Thị Tươi [41], biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường cao đẳng Sơn La; Vũ Thị

Lan Anh [4], Biện pháp tăng cường quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học

của giảng viên trường cao đẳng Lạng Sơn; Hoàng Thị Mai Hoa [24], Nghiên cứu đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên học viện hành chính quốc gia Các nghiên cứu trên về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa

học đều chung một logic: a) Xác lập cơ sở lý luận về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học ở các cơ sở giáo dục; b) Phát hiện và đánh giá đúng thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học và quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học bằng các phương pháp nghiên cứu thực tiễn; c) Đề xuất các giải pháp, biện pháp quản lý hoặc mô hình quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trên các địa bàn khác nhau của đất nước

1.1.3 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở trường phổ thông

Lâm Mã Quốc Dũng (2018), quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ

thuật ở các trường THPT thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng [14] Kết quả

nghiên cứu cơ bản của luận văn được tác giả thể hiện trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn tại các trường trung học phổ thông đã đề xuất được 6 biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh tại các trường trung học phổ thông tỉnh Lâm Đồng: 1) Tổ chức nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục và học sinh về tầm quan trọng của hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật trong bối cảnh đổi mới giáo dục; 2) xác lập cơ chế phối hợp tốt giữa các lực lượng tham gia quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật trong các trường THPT; 3) tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực hướng dẫn nghiên cứu khoa học kỹ thuật cho cán bộ quản lý và học

sinh nhà trường; 4) tổ chức triển khai hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật trong hệ thống các trường THPT phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục và thực tiễn địa phương; 5) tăng cường kiểm tra hoạt động nghiên cứu khoa học

kỹ thuật trong trường THPT theo yêu cầu đổi mới giáo dục; 6) tổ chức liên kết giữa trường THPT với các trường cao đẳng, đại học, viện nghiên cứu, doanh nghiệp trong hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật

- Đỗ Thanh Tùng (2019) [38], Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư

phạm ứng dụng của giáo viên các trường THPT thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai Kết quả nghiên cứu của tác giả đã đưa ra 07 biện pháp quản lý hoạt động

nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng của giáo viên các trường THPT thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai, một mặt nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học, mặt khác nâng cao năng lực nghề nghiệp cho giáo viên trường THPT

- Vũ Phan Thanh (2021), Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ

thuật của giáo viên các trường THCS huyện Kiến Thụy, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp [42] Nghiên cứu của tác giả theo

tiếp cận chức năng quản lý và đã khảo sát 125 cán bộ quản lý và giáo viên các trường THPT trên địa bàn huyện An Lão, thành phố Hải Phòng, đánh giá thực trạng từ đó đề xuất 6 biện pháp quản lý nghiên cứu khoa học kỹ thuật của giáo viên các trường THCS huyện Kiến Thụy, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp: 1) Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của nghiên cứu khoa học kỹ thuật đối với phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên; 2) Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên năng lực nghiên cứu khoa học kỹ thuật theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp; 3) Chỉ đạo tăng cường huy động các nguồn lực cho hoạt động nghiên cứu khoa học của giáo viên; 4) Chỉ đạo sử dụng kết quả nghiên cứu khoa học

kỹ thuật vào phát triển năng lực nghề nghiệp; 5) Đổi mới chỉ đạo hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp; 6) Xây dựng môi trường nhà trường trung học cơ sở thuận lợi cho hoạt động nghiên cứu khoa học, …

1.1.4 Nhận xét các nghiên cứu đi trước và xác định nội dung nghiên cứu của luận văn

a) Nhận xét

- Hiện nay trong khoa học giáo dục các nghiên cứu về hoạt động nghiên cứu khoa học ở các cơ sở giáo dục đại học và phổ thông đã được tập trung nghiên cứu nhiều, trong đó tập trung nhiều ở các trường đại học và cao đẳng hơn ở lĩnh vực phổ thông

- Các nghiên cứu về quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học được nghiên cứu ít hơn so với các nghiên cứu về hoạt động nghiên cứu khoa học; tập trung nhiều ở lĩnh vực quản lí giáo dục đại học

Các nghiên cứu khoa học đi trước về cùng vấn đề chủ yếu theo tiếp cận quá trình, quản lí các thành tố của hoạt động nghiên cứu khoa học, nghiên cứu khoa học kĩ thuật ở trường phổ thông, trên các địa bàn khác nhau của cả nước

- Ở trường phổ thông nghiên cứu về quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học tập trung nhiều vào nghiên cứu của giáo viên, ít nghiên cứu về khoa học

kĩ thuật của học sinh, đặc biệt trên địa bàn thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La chưa có công trình nghiên cứu nào

Vì vậy lựa chọn đề tài làm luận văn của tác giả quản lí hoạt động

nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh các trường THCS thành phố Sơn

La, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề đã xác định

được điểm mới trong nghiên cứu thuộc lĩnh vực quản lí giáo dục, với mục tiêu nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh các trường THCS và phát triển năng lực nói chung, năng lực giải quyết vấn đề nói riêng cho học sinh

b) Xác định nội dung nghiên cứu của luận văn

- Hệ thống cơ sở lí luận về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

- Khảo sát và phân tích thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường trung học cơ sở thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

- Đề xuất và khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi các biện pháp quản

lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh các trường trung học cơ sở thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

1.2 Nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

1.2.1 Năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trung học cơ sở

a) Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề

Theo định nghĩa trong đánh giá PISA (2012): “ Năng lực giải quyết vấn

đề là khả năng của một cá nhân hiểu và giải quyết tình huống vấn đề khi mà giải pháp giải quyết chưa rõ ràng Nó bao gồm sự sẵn sàng tham gia vào giải quyết tình huống vấn đề đó – thể hiện tiềm năng là công dân tích cực và xây dựng” [dẫn theo 10]

Nguyễn Cảnh Toàn, (2012): “Giải quyết vấn đề là hoạt động trí tuệ

được coi là trình độ phức tạp và cao nhất về nhận thức, vì cần huy động tất

cả các năng lực trí tuệ của cá nhân Để giải quyết vấn đề, chủ thể phải huy động trí nhớ, tri giác, lý luận, khái niệm hóa, ngôn ngữ đồng thời sử dụng cả cảm xúc, động cơ, niềm tin ở năng lực bản thân và khả năng kiểm soát được tình thế” [dẫn theo 39]

Nguyễn Thị Lan Phương, (2018) “Năng lực giải quyết vấn đề là khả

năng của một cá nhân “huy động”, kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kỹ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân, … để hiểu

và giải quyết vấn đề trong tình huống nhất định một cách hiệu quả và với tinh thần tích cực” [33]

Từ những định nghĩa trên, luận văn xác định: Năng lực giải quyết vấn

đề của học sinh là khả năng của học sinh phối hợp vận dụng những kinh nghiệm bản thân, kiến thức, kĩ năng của các môn học trong chương trình trung học phổ thông để giải quyết thành công các tình huống có vấn đề trong học tập và trong cuộc sống của các em với thái độ tích cực

b) Cấu trúc năng lực giải quyết vấn đề

Theo Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo [8], năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trung học cơ sở của học sinh bao gồm:

- Năng lực nhận ra ý tưởng mới: biết xác định và làm rõ thông tin, ý

tưởng mới, biết phân tích, tóm tắt những thông tin liên quan từ nhiều nguồn khác nhau

- Năng lực phát hiện và làm rõ vấn đề: phân tích được tình huống trong

học tập, phát hiện và nêu được tình huống có vấn đề trong học tập

- Năng lực hình thành và triển khai ý tưởng mới: phát hiện yếu tố mới,

tích cực trong những ý kiến của người khác, hình thành ý tưởng dựa trên các nguồn thông tin đã cho; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay thế các giải pháp không còn phù hợp; so sánh và bình luận được về các giải pháp đề xuất

- Năng lực đề xuất và lựa chọn giải pháp: xác định được và biết tìm hiểu

các thông tin liên quan đến vấn đề; đề xuất các giải pháp giải quyết vấn đề

- Năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động: lập được kế hoạch hoạt động với

mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động phù hợp; biết phân công nhiệm vụ phù hợp cho các thành viên tham gia hoạt động; đánh giá được sự phù hợp hay không phù hợp của kế hoạch, giải pháp và việc thực hiện kế hoạch, giải pháp

- Năng lực tư duy độc lập: biết đặt các câu hỏi khác nhau về một sự

vật, hiện tượng, vấn đề; biết chú ý, lắng nghe và tiếp nhận thông tin; ý tưởng với sự cân nhắc, chọn lọc, biết quan tâm tới các chứng cứ khi nhìn nhận, đánh giá sự vật, hiện tượng; biết đánh giá vấn đề, tình huống dưới những góc nhìn khác nhau

1.2.2 Các khái niệm: Khoa học, nghiên cứu khoa học, hoạt động nghiên cứu

khoa học, hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật ở trường phổ thông

a) Khoa học: được hiểu theo nhiều cách hiểu tùy theo góc độ nhìn nhận

và xem xét khác nhau:

- Đại bách khoa toàn thư Liên Xô: “Khoa học là hệ thống tri thức về tự

nhiên, về xã hội và tư duy, về những qui luật phát triển khách quan của tự nhiên, xã hội và tư duy, hệ thống tri thức này được hình thành trong lịch sử

và không ngừng được phát triển trên cơ sở thực tiễn xã hội” [17]

- Luật khoa học và công nghệ: Khoa học là hệ thống tri thức về bản chất, qui luật tồn tại và phát triển của sự vật, hiện tượng tự nhiên, xã hội và

b) Nghiên cứu khoa học

- Luật khoa học và công nghệ: Nghiên cứu khoa học là hoạt động khám phá, phát hiện, tìm hiểu bản chất, qui luật của sự vật, hiện tượng tự nhiên, xã hội và tư duy và sáng tạo các giải pháp tác động làm thay đổi thực tiễn [27]

- Vũ Cao Đàm: Nghiên cứu khoa học là hoạt động xã hội hướng vào tìm kiếm những điều mà khoa học chưa biết Đó là sự tìm tòi khám phá bản chất sự vật và sáng tạo các giải pháp tác động trở lại sự vật nhằm biến đổi

sự vật theo mục đích, nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức và cải tạo thế giới con người [18]

- Phạm Viết Vượng: Nghiên cứu khoa học là hoạt động nhận thức thế giới khách quan, sáng tạo phát hiện chân lý phát hiện những quy luật của thế

giới do đội ngũ các nhà khoa học thực hiện, vận dụng các tri thức, hiểu biết vào cuộc sống [47] …

Từ các ý kiến trên cho thấy định nghĩa có thể khác nhau nhưng khi bàn đến nghiên cứu khoa học có đặc điểm chung: a) nghiên cứu khoa học là hoạt động có mục đích tìm tòi phát hiện những cái mới về bản chất, qui luật… nhân loại chưa tìm ra; b) bản chất của nghiên cứu khoa học là nhận thức và cải tạo thế giới; c) sản phẩm của nghiên cứu khoa học là các tri thức mới có giá trị về nhận thức hay phương pháp; d) chủ thể của nghiên cứu khoa học là các nhà khoa học g) Khách thể là các sự vật của thế giới tự nhiên, xã hội và

sự tư duy e) Đối tượng của nghiên cứu khoa học là tri thức khoa học

Luận văn xác định: “Nghiên cứu khoa học là hoạt động sáng tạo của

chủ thể nhằm nhận thức thế giới tạo ra hệ thống tri thức mới có giá trị và ứng dụng chúng vào việc cải tạo thế giới khách quan”

Nghiên cứu khoa học gồm 4 loại:

- Nghiên cứu cơ bản là loại hình nghiên cứu có mục tiêu phát hiện cái mới là bản chất, quy luật, phương pháp nhận thức mới của sự vật hiện tượng trong hiện thực khách quan Kết quả của nghiên cứu cơ bản là các lý thuyết bao gồm định lý, quy luật, phạm trù, cấu trúc, … của sự vật hiện tượng trong thế giới

- Nghiên cứu ứng dụng là loại hình nghiên cứu vận dụng quy luật phát hiện được từ nghiên cứu cơ bản để giải thích sự vật và tạo ra các nguyên lý mới về giải pháp, vận dụng chúng vào đời sống xã hội Loại nghiên cứu khoa học đưa các giải pháp áp dụng các thành tựu khoa học vào thực tiễn sản xuất hay quản lí xã hội nhằm tạo ra các sản phẩm vật chất hay tinh thần

- Nghiên cứu triển khai là loại hình nghiên cứu khoa học triển khai các nghiên cứu ứng dụng trên một diện rộng trong thực tế sản xuất và đời sống xã hội

- Nghiên cứu dự báo là loại hình nghiên cứu dự báo trước sự phát triển của sự vật hiện tượng trong tương lai

c) Hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật ở trường phổ thông

Từ khái niệm nghiên cứu khoa học, luận văn xác định hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật ở trường phổ thông của học sinh là hoạt động nghiên cứu khoa học ứng dụng của học sinh nhận thức các vấn đề khoa học giáo dục và đề xuất các giải pháp tác động làm thay đổi tích cực các vấn đề trong giáo dục

Hoạt động NCKHKT của học sinh THCS được hiểu là các hoạt động

mà học sinh thực hiện nhằm: Khám phá và tìm hiểu: Học sinh chủ động xác định các vấn đề, câu hỏi về hiện tượng khoa học hoặc công nghệ; Thực hiện các thí nghiệm, khảo sát: Học sinh có thể thực hiện thí nghiệm, khảo sát, thu thập dữ liệu và phân tích thông tin để tìm ra giải pháp hoặc lý giải cho vấn đề nghiên cứu; Ứng dụng kiến thức: Áp dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn

để phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và sáng tạo

1.2.3 Đặc điểm nghiên cứu khoa học kĩ thuật ở trường phổ thông của học sinh

a) Mục đích của nghiên cứu khoa học kĩ thuật là nhận thức, tìm kiếm các tri thức khoa học giáo dục mới giúp cho học sinh nâng cao trình độ kiến thức, từ đó nâng cao chất lượng học tập và phương pháp nghiên cứu khoa học Góp phần nâng cao chất lượng, rèn luyện kĩ năng tư duy độc lập, khả năng sáng Tạo, nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng phương pháp, tác phong làm việc giải quyết các vấn đề lí luận và thực tiễn hoạt động học tập trong nhà trường đặt ra

b) Đối tượng nghiên cứu khoa học kĩ thuật ở trường phổ thông của học sinh là các tri thức lí luận và thực tiễn đặt ra xoay quanh vấn đề học tập, giáo dục ở trường phổ thông

c) Chủ thể hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật là học sinh trường trung học cơ sở, những con người đang học tập, tiếp thu tri thức để hình thành

và phát triển nhân cách cho bản thân mình

d) Phương pháp nhận thức khoa học bao gồm cả tri thức lí luận và thực tiễn nảy sinh trong học tập ở nhà trường

1.2.4 Mối quan hệ giữa hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật và phát

triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trung học cơ sở

Như vậy giữa hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật và phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trường THCS có mối quan hệ qua lại, chặt chẽ với nhau, cùng phát triển Nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh THCS theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề là đúng hướng để vừa nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật, vừa phát triển được năng lực nghề nghiệp cho học sinh, thể hiện:

- Bản thân hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật đầu tiên phải tìm ra được các ý tưởng mới, đặt vấn đề cho hoạt động nghiên cứu khoa học, nếu không có ý tưởng mới thì kết quả hoạt động nghiên cứu khoa học sẽ trùng lặp với các nghiên cứu đi trước và sẽ không có giá trị thực tiễn

- Hoạt động nghiên cứu khoa học là một hoạt động sáng tạo nhằm tìm tòi và triển khai các ý tưởng mới thành một đề tài nghiên cứu khoa học thực

sự, thành một sản phẩm khoa học phục vụ cho lý luận và thực tiễn, đáp ứng nhu cầu xã hội Để thực hiện được hoạt động nghiên cứu khoa học, bản thân người nghiên cứu phải có năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề trong các tình huống khác nhau trong đó có tình huống học tập Vì vậy hoạt động nghiên cứu khoa học sẽ hình thành và phát triển năng lực triển khai ý tưởng mới và giải quyết vấn đề đưa ý tưởng thành hiện thực

- Hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật muốn thành công, một yêu cầu cơ bản là phải đề xuất và lựa chọn tối ưu các giải pháp để thực hiện hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật Ở đây, vừa đề xuất, vừa lựa chọn và vừa tiến hành các giải pháp khoa học cụ thể cho việc tổ chức nghiên cứu Như vậy thông qua nghiên cứu khoa học, học sinh sẽ có năng lực đề xuất và lựa chọn các giải pháp cho việc tiến hành lựa chọn các nghiên cứu, từ đó phát triển năng lực đề xuất và lựa chọn giải pháp giải quyết vấn đề

- Hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật được thực hiện thông qua việc thiết kế và tổ chức các hoạt động nghiên cứu khoa học cụ thể, thông qua

các hoạt động cụ thể của nghiên cứu khoa học như: xác định vấn đề nghiên cứu, tổ chức nghiên cứu, lí luận và thực tiễn, thu thập và xử lí số liệu, viết báo cáo khoa học của đề tài, … mà hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật sẽ đi đến đích cuối cùng tạo ra sản phẩm có ích cho các hoạt động của con người nói chung và học sinh nói riêng

- Hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật là một hoạt động sáng tạo, đòi hỏi sự nỗ lực ý chí, đặc biệt là tư duy độc lập, tư duy phản biện trước các vấn đề khác nhau của hoạt động học tập cũng như thực tiễn Có thể nói rằng, nhờ có hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật sẽ hình thành được tư duy độc lập cho học sinh, nhưng tư duy độc lập của học sinh cũng là công

cụ, phương tiện để thực hiện có kết quả hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật ở trường phổ thông

Như vậy có thể nói rằng, hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật ở trường phổ thông là con đường, cách thức để hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh bao gồm các năng lực giải quyết các vấn đề

cụ thể trong cấu trúc năng lực giải quyết vấn đề của học sinh Mặt khác, có chiều ngược lại, năng lực giải quyết vấn đề của học sinh là công cụ, phương tiện để tổ chức có hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh trong nhà trường phổ thông

1.2.5 Mục tiêu hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở trường THCS

Mục tiêu là đích của một hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật cần

đạt đến Từ mục tiêu, sẽ xác định nội dung, hình thức, phương pháp và các điều kiện của hoạt động nghiên cứu khoa học ở trường phổ thông Mục tiêu của hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh sẽ là một mục tiêu bộ phận

để đạt đến mục tiêu của dạy học và giáo dục trong nhà trường Mục tiêu hoạt

động nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở trường THCS được xác định:

1)Vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn cuộc sống 2) Nâng cao chất lượng học tập của học sinh

3) Tạo môi trường học tập sáng tạo trong nhà trường

4) Phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho học sinh

5) Chuẩn bị cho năng lực sáng tạo về sau này khi bước vào cuộc sống 6) Nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường

7) Lôi cuốn sự tham gia, đóng góp của xã hội, cộng đồng vào giáo dục phổ thông

8) Nhằm phát huy tiềm năng, năng lực sáng tạo của học sinh

9) Nhằm đào tạo thế hệ mới đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

1.2.6 Nội dung nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở trường THCS

Việc xác định các nội dung nghiên cứu khoa học kĩ thuật ở trường phổ thông vô cùng cần thiết để một mặt phát hiện các khó khăn của học sinh trong từng nội dung, tháo gỡ các khó khăn đó, đưa hoạt động nghiên cứu khoa học

kĩ thuật của học sinh chủ động và hiệu quả; mặt khác giúp nhà quản lý nhà trường chủ động quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật và trợ giúp cho học sinh tiến hành nghiên cứu khoa học kĩ thuật đi đến kết quả cao

Các nội dung nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh bao gồm: 1) Lựa chọn chủ đề nghiên cứu

2) Hoàn thành các tài liệu cần thiết cho dự án (các mẫu phiếu theo quy đinh và xin ý kiến phê duyệt trước và sau khi tiến hành dự án

3) Nghiên cứu tổng quan, lập kế hoạch nghiên cứu

4) Đưa ra giả thuyết khoa học hoặc đặt mục tiêu

5) Thiết kế thí nghiệm

6) Tiến hành thí nghiệm nghiên cứu

7) Phân tích dữ liệu thí nghiệm

8) Tìm ra quy luật và đưa ra kết luận

9) Viết báo cáo

10) Viết tóm tắt báo cáo

11) Chuẩn bị các ấn phẩm, các hình ảnh giới thiệu dự án

12) Báo cáo kết quả nghiên cứu khoa học

1.2.7 Đánh giá hiệu quả nghiên cứu khoa học kĩ thuật

Hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh trường phổ thông

sẽ đạt được hiệu quả gì, hay nói cách khác các tác dụng của nghiên cứu khoa học kĩ thuật như thế nào? việc xác định tác dụng, hiệu quả của nghiên cứu khoa học kĩ thuật cũng chính là xác định phạm vi hoạt động, tầm phát huy tác dụng của nghiên cứu khoa học kĩ thuật trong nhà trường Hiệu quả của hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật được xác định:

1) Chất lượng nghiên cứu: đánh giá sự sâu sắc và độ sáng tạo của nghiên cứu, bao gồm cả việc áp dụng kiến thức học được và giải quyết vấn đề một cách có ý nghĩa

2) Kĩ năng phân tích: Đối chiếu với khả năng phân tích dữ liệu, hiểu biểu đồ và rút ra kết luận từ nghiên cứu

3) Trình bày và báo cáo: Đánh giá khả năng trình bày thông tin một cách rõ ràng và hấp dẫn như khả năng giải thích các phương pháp và kết quả

4) Tương tác và học hỏi: Kiểm tra mức độ tương tác với cộng đồng học thuật, sự chia sẻ thông tin và học hỏi từ các dự án nghiên cứu

5) Khả năng giải quyết vấn đề: Xem xét khả năng của học sinh trong việc đặt ra và giải quyết các thách thức khoa học và kĩ thuật

6) Tác động xã hội: Đánh giá xem nghiên cứu của học sinh có tác động tích cực với xã hội và môi trường xung quanh hay không

1.2.8 Các nguồn lực nghiên cứu khoa học kĩ thuật

Để tổ chức tốt hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinhở trường phổ thông cần xác định rõ các nguồn lực dành cho hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật Xác định để chuẩn bị tốt các nguồn lực là con đường dẫn đến thành công và phát huy hiệu quả của nghiên cứu khoa học kĩ thuật trong giảng dạy và học tập trong nhà trường Các nguồn lực bao gồm:

1) Văn bản chỉ đạo của các cấp hướng dẫn về hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh

2) Nguồn nhân lực (người hướng dẫn, sự hỗ trợ của các nhà khoa học) 3) Nguồn lực cơ sở vật chất (phòng thí nghiệm, vi tính, thiết bị khoa học ) đảm bảo cho hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật kỹ thuật của học sinh

4) Nguồn tài chính dành cho nghiên cứu khoa học kỹ thuật

5) Nguồn thông tin cho nghiên cứu khoa học kỹ thuật (tài liệu, giáo trình ) 6) Mạng lưới hỗ trợ: Sự kết nối với các chuyên gia, nhóm nghiên cứu,

và cộng đồng học thuật giúp học sinh mở rộng góc nhìn và nhận sự hỗ trợ chuyên môn

7) Kỹ năng mềm và phương pháp học: Phát triển kỹ năng như làm việc nhóm, quản lý thời gian và phương pháp nghiên cứu là quan trọng để học sinh

tự tin và hiệu quả trong dự án của mình

8) Sự cân đối giữa các nguồn lực trên để hỗ trợ sự sáng tạo và khả năng học tập của học sinh

1.2.9 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THCS

1.2.9.1 Đặc điểm sinh lý lứa tuổi

Sự phát triển về thể chất: Tăng trưởng nhanh: Học sinh THCS thường trải qua giai đoạn dậy thì, dẫn đến sự thay đổi nhanh chóng về chiều cao, cân nặng, và hình thể; Sự thay đổi hormone: Giai đoạn này cũng đi kèm với sự thay đổi hormone, ảnh hưởng đến tâm trạng và cảm xúc

Phát triển nhận thức: Tư duy trừu tượng: Ở độ tuổi này, các em bắt đầu phát triển khả năng tư duy trừu tượng, thực hiện các phép suy luận và giải quyết vấn đề phức tạp; Khả năng tự học: Học sinh có xu hướng phát triển khả năng tự học và tìm kiếm kiến thức, thường xuyên cần sự khuyến khích từ thầy

cô, cha mẹ

Phát triển cảm xúc và xã hội: Sự tìm kiếm bản sắc: Các em bắt đầu tìm kiếm và hình thành bản sắc cá nhân, đặt câu hỏi về giá trị và mục tiêu sống:

Mối quan hệ bạn bè: Tình bạn trở nên quan trọng, ảnh hưởng đến tâm trạng, hành vi và sự phát triển xã hội của học sinh Nhạy cảm với cảm xúc: Học sinh trong giai đoạn này thường phản ứng mạnh mẽ với cảm xúc của bản thân và người khác, có thể dẫn đến những xung đột và thách thức trong quan hệ

Áp lực và căng thẳng: Áp lực học tập: Các em phải đối mặt với áp lực

từ việc học tập, thi cử, và kì vọng từ gia đình và xã hội; Sự kỳ vọng từ bản thân và người khác: Học sinh thường cảm thấy căng thẳng khi phải đạt được thành tích cao để đáp ứng kỳ vọng từ cha mẹ và thầy cô

Ảnh hưởng từ môi trường: Gia đình: Môi trường gia đình, cách giáo dục và sự quan tâm của cha mẹ có ảnh hưởng lớn đến tâm lý của học sinh Trường học và xã hội: Mối quan hệ với bạn bè, thầy cô, và hoạt động ngoại khóa tạo ra môi trường xã hội để học sinh phát triển

Học sinh bậc THCS có độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi, lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt quan trọng trong thời kì phát triển của mỗi con người, là thời kì chuyển tiếp từ thời tuổi thơ sang tuổi trưởng thành Đây là thời kì phát triển phức tạp nhất, các em ở trong giai đoạn phát triển mạnh về thể lực, tâm lý,

sinh lý là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi “trẻ con” sang tuổi “người lớn” Ở lứa

tuổi này, tâm lý các em có nhiều biến động rất nhạy cảm, dễ xúc động, dễ bị kích động, bị tác động bởi các yếu tố bên ngoài như phim, ảnh, các hoạt động văn hoá xã hội Khi cơ thể phát triển tạo ra các nhu cầu tìm hiểu sự việc, những ham muốn về sinh lý, về giới tính cộng với tính tò mò muốn biết hết mọi việc, muốn làm như “người lớn”, bắt chước người lớn, vì thế, nếu không được giáo dục, không được dạy bảo dễ nảy sinh các tâm lý lệch lạc dẫn đến hành vi phạm tội, do không được giáo dục, thiếu hiểu biết về cuộc sống nói chung và các hiểu biết về pháp luật nói riêng

1.2.9.2 Đặc điểm học tập

Học tập là hoạt động chủ đạo của học sinh, nhưng ở tuổi này, việc học tập của học sinh THCS có những thay đổi cơ bản Ở các lớp dưới các em

được học hệ thống các sự kiện và hiện tượng, hiểu những mối quan hệ cụ thể

và đơn giản giữa các sự kiện và hiện tượng đó Ở trường THCS, việc học tập của các em có sự phức tạp hơn đáng kể, các em chuyển sang nghiên cứu có hệ thống những cơ sở khoa học Các môn học có sự phân biệt rõ ràng, mỗi môn học gồm các khái niệm, những quy luật được sắp xếp thành một hệ thống tương đối sâu sắc Điều đó đòi hỏi ở các em sự độc lập, tự giác cao

Thái độ, ý thức tự giác trong học tập ở lứa tuổi này cũng tăng lên rõ rệt

Ở học sinh tiểu học, thái độ học tập của các em đối với môn học phụ thuộc vào thái độ của các em đối với giáo viên và điểm số nhận được Nhưng đối với học sinh THCS, thái độ đối với môn học do nội dung môn học và sự đòi hỏi phải mở rộng tầm hiểu biết chi phối Thái độ đối với môn học đã được phân hoá: môn hay, môn không hay Nhiều em đã có yếu tố tự học, có hứng thú và say mê đối với môn học và học tập Tuy nhiên, tính tò mò, ham hiểu biết nhiều có thể khiến cho hứng thú của học sinh bị phân tán và không bền vững, có thể hình thành thái độ dễ dãi, không nghiêm túc đối với các lĩnh vực khác trong cuộc sống

1.2.9.3 Đặc điểm sự phát triển tư duy

Hoạt động tư duy: Hoạt động tư duy của học sinh THCS có những biến

đổi cơ bản: Tư duy nói chung và tư duy trừu tượng phát triển là đặc điểm cơ bản trong hoạt động tư duy của các em Tuy nhiên, thành phần của tư duy hình tượng cụ thể vẫn phát triển và vẫn giữ vai trò quan trọng trong cấu trúc tư duy Các em hiểu các dấu hiệu bản chất của đối tượng nhưng không phải bao giờ cũng phân biệt được những dấu hiệu đó trong mọi trường hợp Khi nắm khái niệm, các em có khi thu hẹp hoặc mở rộng khái niệm không đúng mức

Tính phê phán của tư duy ở các em học sinh THCS cũng được phát triển Các em biết lập luận và giải quyết vấn đề một cách có căn cứ Các em không dễ tin như lúc nhỏ Nhất là ở cuối tuổi này, các em biết vận dụng lý luận vào thực tiễn, biết lấy những điều quan sát được, những kinh nghiệm