Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM --- TRẦN THỊ PHƢƠNG MAI SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC 9 THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - TRẦN THỊ PHƢƠNG MAI SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC 9 THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH Ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn Toán Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán bộ hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Kiều THÁI NGUYÊN - 2021 LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu trong đề tài là trung thực, không trùng lặp với kết quả của một công trình nào khác Nếu có gì sai sót em xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Thái Nguyên, tháng 10 năm 2021 Học viên Trần Thị Phƣơng Mai i LỜI CẢM ƠN Em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, khoa Toán, phòng Đào tạo và nghiên cứu khoa học trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên - Đại học Thái Nguyên đã tạo điều kiện thuận lợi để em đƣợc tham gia học tập và nghiên cứu Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô khoa Toán - trƣờng Đại học Sƣ Phạm - Đại học Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy và giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo - PGS.TS Trần Kiều - Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, ngƣời đã tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ em trong suốt quá trình thực hiện khóa luận tốt nghiệp Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, tổ Tự nhiên, bạn bè đồng nghiệp trƣờng TH & THCS Minh Khai, Thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh đã tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu của mình Thái Nguyên, tháng 10 năm 2021 Học viên Trần Thị Phƣơng Mai ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN .ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2 4 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu .3 5 Giả thuyết khoa học 3 6 Phƣơng pháp nghiên cứu 3 7 Cấu trúc của luận văn 4 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5 1.1 Cơ sở lý luận .5 1.1.1 Phƣơng pháp dạy học tích cực 5 1.1.2 Dạy học khám phá 12 1.1.3 Mối quan hệ giữa dạy học khám phá với việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề 24 1.2 Tổng quan về chƣơng trình Hình học 9 THCS 28 1.2.1 Nội dung chƣơng trình phần hình học 9 THCS 28 1.2.2 Cơ hội hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh THCS trong dạy học Hình học 9 31 1.2.3 Dạy học khám phá phần hình học 9 THCS đối với các tình huống điển hình .34 1.2.4 Khảo sát thực tiễn dạy học Hình học THCS theo hƣớng khám phá ở trƣờng THCS 38 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 42 iii Chƣơng 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC 9 THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 43 2.1 Những nguyên tắc cần tuân theo để xác định các biện pháp 43 2.2 Một số biện pháp vận dụng phƣơng pháp khám phá trong dạy học Hình học 9 theo hƣớng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh 43 2.2.1 Biện pháp 1: Rèn kĩ năng kết nối, liên hệ cái chƣa biết với những kiến thức đã biết để khám phá, phát hiện ra lời giải cho bài toán 43 2.2.2 Biện pháp 2: GV thiết kế các hoạt động dạy học khám phá trong quá trình vận dụng quy trình dạy học giải bài tập của Polya 48 2.2.3 Biện pháp 3: Ứng dụng công nghệ thông tin, tổ chức cho học sinh khám phá, giải bài tập toán với sự hỗ trợ của phần mềm toán học 52 2.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động trải nghiệm, thực hành tạo động cơ và hứng thú cho học sinh trong các hoạt động học tập khám phá 59 KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 63 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 64 3.1 Mục đích của thực nghiệm sƣ phạm 64 3.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 64 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 65 3.4 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm 65 3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm 82 3.5.1 Đánh giá định tính 82 3.5.2 Đánh giá định lƣợng 83 KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 85 KẾT LUẬN CHUNG 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC iv DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT Chữ viết tắt, kí hiệu Ý nghĩa chữ viết tắt, kí hiệu 1 CNTT Công nghệ thông tin 2 CTGDPT Chƣơng trình giáo dục phổ thông 3 DHKP Dạy học khám phá 4 GDPT Giáo dục phổ thông 5 GQVĐ Giải quyết vấn đề 6 GV Giáo viên 7 HS Học sinh 8 NXB Nhà xuất bản 9 PPDH Phƣơng pháp dạy học 10 SGK Sách giáo khoa 12 TH&THCS Tiểu học và trung học cơ sở 11 THCS Trung học cơ sở iv Bảng DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ Bảng 1.1 Bảng 1.2 Bảng so sánh những đặc trƣng của PPDH truyền thống và Bảng 3.1 PPDH tích cực [11] 10 Kết quả điều tra việc sử dụng các PPDH của GV ở trƣờng TH Bảng 3.2 & THCS Minh Khai 39 Bảng 3.3: Kết quả khảo sát chất lƣợng học tập môn Toán đầu năm học 2020 - 2021 của hai lớp 9A1 và 9A2 trƣờng TH & THCS Minh Khai 65 Bảng thống kê các tiết dạy thực nghiệm và đối chứng 66 Kết quả bài kiểm tra 83 Sơ đồ Mô hình phƣơng pháp dạy học tích cực [30] 7 Sơ đồ 1.1 Sơ đồ cấu trúc năng lực giải quyết vấn đề [3] 25 Sơ đồ 1.2: Các thành tố của năng lực giải quyết vấn đề 27 Sơ đồ 1.3: v MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Sự phát triển mạnh mẽ nền kinh tế tri thức của khoa học và công nghệ với những yêu cầu đổi mới toàn diện của xã hội Việt Nam đã và đang đặt nền giáo dục và đào tạo nƣớc ta trƣớc những thời cơ, thách thức mới Để thực hiện yêu cầu phát triển đó thì ngành giáo dục và đào tạo luôn phải đảm nhận vai trò hết sức quan trọng trong việc “Đào tạo nhân lực, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài” mà Đảng, Nhà nƣớc đã đề ra và thể hiện rõ trong Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội Trong các yêu cầu đổi mới giáo dục thì đổi mới phƣơng pháp giáo dục nói chung, phƣơng pháp dạy học nói riêng đƣợc đặc biệt lƣu ý Nghị quyết trung ƣơng Đảng lần thứ 4 (khóa VII) cũng đã xác định: phải khuyến khích tự học, phải áp dụng những phƣơng pháp giáo dục hiện đại để bồi dƣỡng cho HS năng lực tƣ duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề Định hƣớng này đã đƣợc pháp chế hóa trong luật Giáo dục điều 24.2, trong quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT: Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của HS; phù hợp với đặc trƣng môn học, đặc điểm đối tƣợng học sinh, điều kiện của từng lớp học; bồi dƣỡng cho HS phƣơng pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho HS Đổi mới phƣơng pháp học tập nhằm phát huy tối đa sự sáng tạo và năng lực tự đào tạo của ngƣời học, coi trọng thực hành, thí nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay… Từ cách đây mấy thập kỷ và cho đến nay Bộ Giáo dục và Đào tạo luôn luôn khuyến khích giáo viên sử dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm hoạt động hóa ngƣời học, trong đó có phƣơng pháp dạy học khám phá Trong quá trình dạy học Toán ở trƣờng phổ thông, ngoài nhiệm vụ quan trọng là giúp học sinh lĩnh hội và phát triển một cách vững chắc kiến thức, kỹ 1 năng toán học phát triển tƣ duy, năng lực ứng dụng thì toán học nhà trƣờng cần phải giúp họ cách thức tự mình tìm kiếm con đƣờng đi đến mục đích phải đạt trong quá trình học tập Ngƣời học phải động não một cách chủ động, tích cực với sự hƣớng dẫn, tổ chức của giáo viên để kiến tạo tri thức cho chính mình mà không lĩnh hội thụ động Qua đó mà học sinh có thêm nhu cầu thiết yếu là tự tìm tòi, khám phá cái cần tìm, từ đó sẽ tự tạo cho mình hứng thú đối với việc học Toán khi khám phá thành công Từ góc độ giải quyết vấn đề thì phƣơng pháp dạy học khám phá nói riêng đóng một vai trò rất có ý nghĩa đối với việc giúp ngƣời học phát hiện vấn đề, tìm kiếm và thực hiện chiến lƣợc giải quyết vấn đề, từ đó góp phần phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong học tập toán Phƣơng pháp dạy học khám phá có một ý nghĩa và tác dụng lớn nhƣ vậy trong dạy học toán nhƣng việc chọn lựa và sử dụng nó ở trƣờng THCS nói chung và trong dạy học Hình học lớp 9 nói riêng còn chƣa đƣợc chú trọng Nhiều giáo viên còn chƣa vận dụng phƣơng pháp đó trong các tiết dạy của mình Xét từ phía nghiên cứu thì tuy cũng đã có nhiều công trình nghiên cứu về dạy học khám phá nhƣng đối với việc chọn lựa và sử dụng nó trong dạy học hình học lớp 9 thì còn ít Từ những lí do trên, tôi lựa chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp khám phá trong dạy học hình học 9 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh” 2 Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu về phƣơng pháp dạy học khám phá đề xuất một số biện pháp vận dụng phƣơng pháp dạy học khám phá vào dạy học Hình học 9 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS 3 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lí luận về các phƣơng pháp dạy học tích cực, phƣơng pháp daỵ học khám phá, năng lực giải quyết vấn đề và dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề 2 - Nghiên cứu chƣơng trình, yêu cầu cần đạt trong việc dạy học Hình học 9 - Khảo sát thực trạng giảng dạy và học tập Hình học 9 tại trƣờng THCS - Đề xuất một số biện pháp dạy học có vận dụng phƣơng pháp dạy học khám phá khi dạy chƣơng trình hình học 9 - Thực nghiệm sƣ phạm để kiểm nghiệm tính hiệu quả và khả thi của một số biện pháp đã thiết kế 4 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: quá trình dạy học môn Toán 9 ở trƣờng THCS - Đối tƣợng nghiên cứu: Dạy học khám phá nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS 5 Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế đƣợc một số biện pháp dạy học theo phƣơng pháp dạy học khám phá có cơ sở khoa học đúng đắn và tổ chức thực hiện các biện pháp đó một cách hợp lí thì HS sẽ tích cực, chủ động hơn trong học tập, góp phần nâng cao năng lực giải quyết vấn đề cho HS 6 Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu các tài liệu về giáo dục học môn Toán, tâm lý học, lý luận dạy học môn Toán; các sách báo, các bài viết về khoa học toán phục vụ cho đề tài; các công trình nghiên cứu có các vấn đề liên quan đến dạy học khám phá, dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề 6.2 Phương pháp điều tra - quan sát Dự giờ, quan sát, điều tra - khảo sát bằng phiếu để tìm hiểu thực trạng sử dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực nói chung, khám phá nói riêng của giáo viên, những khó khăn trong việc vận dụng các phƣơng pháp đó trong dạy học Hình học 9 6.3 Phương pháp nghiên cứu trường hợp Nghiên cứu trên một số cá thể HS để đánh giá tác động của các biện pháp đã đề xuất đối với sự phát triển năng lực giải quyết vấn đề 3