CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
Dạy học là một bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể, là con đường quan trọng nhất để thực hiện mục đích GD toàn diện cho thế hệ trẻ, đồng thời là phương thức để đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội. (Robert J. Marzano, 2012).
Dạy học môn Khoa học Tự nhiên là một quá trình tổ chức và hướng dẫn học sinh khám phá, tìm hiểu, và phát triển kiến thức, kỹ năng, thái độ về các hiện tượng và quy luật trong thế giới tự nhiên. Môn học này kết hợp các lĩnh vực khoa học như Vật lý, Hóa học, Sinh học, và Khoa học Trái đất để tạo ra một hệ thống kiến thức liên ngành, giúp học sinh hiểu rõ hơn về các hiện tượng tự nhiên và ứng dụng khoa học vào thực tiễn.
Các nhà giáo dục đã nghiên cứu dạy học về khoa học tự nhiên ở nhiều khía cạnh khác nhau. Ví dụ, Matthews & cs. (1994) cho rằng khoa học tự nhiên là cố hữu đối với nhiều vấn đề quan trọng trong giáo dục khoa học. Chúng bao gồm
cuộc tranh luận về thuyết tiến hoá/thuyết sáng tạo, mối quan hệ giữa khoa học và tôn giáo, và phân định ranh giới giữa khoa học và phi khoa học. Dạy Khoa học tự nhiên để tăng sự quan tâm của học sinh vào thế giới xung quanh [Sládeka &
Benárová, 2011; Toli & Kallery, 2021]
Trong chương trình giáo dục phổ thông môn KHTN Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu: Chương trình môn KHTN được xây dựng dựa trên quan điểm dạy học tích hợp... Mặt khác, định hướng phát triển năng lực, gắn với các tình huống thực tiễn cũng đòi hỏi thực hiện dạy học tích hợp…
Dạy học môn Khoa học tự nhiên là quá trình giảng dạy và học tập các kiến thức, kỹ năng về các hiện tượng tự nhiên và quy luật tự nhiên trong các lĩnh vực như vật lý, hóa học, sinh học, vật lý, và các môn khoa học khác. Mục tiêu của dạy học môn Khoa học tự nhiên là giúp học sinh phát triển tư duy khoa học, khả năng quan sát, phân tích, và giải quyết vấn đề thông qua việc hiểu và áp dụng các nguyên lý khoa học. Đồng thời, giáo viên cần tạo ra môi trường học tập kích thích sự tò mò và khám phá, khuyến khích học sinh đặt câu hỏi và tìm câu trả lời bằng cách vận dụng các phương pháp khoa học.
“Dạy học tích hợp: là định hướng dạy học giúp HS phát triển khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng,... thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống, được thực hiện ngay trong quá trình lĩnh hội tri thức và rèn luyện kĩ năng”.
Qua các vấn đề trên, chúng ta nhận thấy được dạy học tích hợp các môn KHTN là xu hướng giáo dục tiên tiến, tạo điều kiện tối ưu cho sự phát triển toàn diện của HS. Tích hợp các môn KHTN giúp HS hiểu rõ hơn về sự tương quan giữa các ngành khoa học và ứng dụng thực tế của chúng qua việc tận dụng sự liên kết giữa các môn học.
1.2.2. Năng lực tự chủ và tự học
Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018: : “Những năng lực chung được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục:
năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo”…Trong đó, “Năng lực tự chủ và tự học” bao gồm: Tự lực; Tự khẳng định và bảo vệ quyền, nhu cầu chính đáng; Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi của mình; Thích ứng với cuộc sống; Định hướng nghề nghiệp; Tự học, tự hoàn thiện.
Năng lực là khả năng vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống phong phú của cuộc sống (Quebec- Ministere de l’Education, 2004).
David McClelland, một nhà tâm lý học nổi tiếng, đã nhấn mạnh quan điểm về năng lực (competency) trong bài viết mang tính đột phá của mình năm 1973 với tựa đề: "Testing for Competence Rather than for Intelligence" . Trong tác phẩm này, ông lập luận rằng việc đo lường trí thông minh hoặc kiến thức thông qua các bài kiểm tra IQ hoặc thành tích học tập không đủ để dự đoán thành công trong công việc hoặc đời sống thực tế. Thay vào đó, McClelland nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xác định và đánh giá các năng lực thực sự - những đặc điểm và khả năng giúp cá nhân thành công trong bối cảnh công việc cụ thể.
Richard Boyatzis trong tác phẩm "The Competent Manager: A Model for Effective Performance", (1979), đã phát triển và mở rộng khái niệm năng lực (competency), tập trung vào sự gắn kết giữa năng lực cá nhân và các yêu cầu của công việc.
Trong “Tài liệu tìm hiểu chương trình môn KHTN của trường Đại học sư phạm Hà Nội”: Thông qua phương pháp giáo dục rèn luyện cho HS phương pháp tự học, tự khám phá để chiếm lĩnh kiến thức khoa học. Năng lực tự chủ và tự học được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động thực hành, làm dự án, thiết kế các hoạt động thực nghiệm trong phòng thí nghiệm, ngoài thực địa, đặc biệt trong tổ chức tìm tòi khám phá thế giới tự nhiên.
Như vậy, năng lực tự chủ và tự học của HS là khả năng và kỹ năng của họ trong việc tự động tìm hiểu, nắm bắt và tiếp thu kiến thức một cách độc lập. Đây là
khả năng quan trọng để HS có thể tiếp tục học tập và phát triển kỹ năng sau khi ra khỏi môi trường học đường. Đó chính là ý thức tự học, tự nghiên cứu, tự tìm tòi, thói quen tự học (Học bài ở nhà trước khi đến lớp, làm bài tập hoặc thực hiện các nhiệm vụ GV giao chuẩn bị trước…), kỹ năng tự học (Tự đọc bài mới ở nhà, đọc them, tìm hiểu thêm để mở rộng kiến thức…), Tự động hóa học tập. Thông qua việc rèn luyện năng lực tự học, HS có thể trở thành người học suốt đời và đạt được thành công trong mọi lĩnh vực của cuộc sống.
1.2.3. Dạy học phát triển năng lực tự chủ và tự học
Dạy học phát triển năng lực là phương pháp giảng dạy hướng trọng tâm đến sự phát triển của người học, qua đó hướng đến mô hình giáo dục tân tiến và tạo cơ hội để HS phát triển toàn diện. Thay vì tập trung vào việc truyền đạt kiến thức theo hướng một chiều, hình thức giáo dục này đặt mục tiêu tạo ra một môi trường học tập tương tác, khuyến khích HS vận dụng các kỹ năng, kiến thức và giá trị trong thực tế cuộc sống.
Định hướng tự chủ, tích cực, chủ động trong phương pháp dạy học môn KHTN chú trọng là cơ hội giúp HS hình thành và phát triển năng lực tự học.[ Tài liệu tìm hiểu chương trình môn KHTN của trường Đại học sư phạm Hà Nội ]
Trong dạy học môn Khoa học tự nhiên, để giúp HS hình thành và phát triển các phẩm chất năng lực, Giáo viên phải có biện pháp thu hút, gây hứng thú, khơi gợi niềm đam mê học tập cho HS bằng cách lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập. Quá trình hình thành, phát triển Năng lực tự chủ và tự học môn KHTN của HS có thể gắn với các nhiệm vụ như: Quan sát mẫu vật, tranh ảnh; Chủ động đọc, tìm hiểu thông tin, khai thác các tư liệu bổ trợ; Chủ động tham gia đàm thoại, thảo luận; Điều tra để tìm hiểu, thu thập thông tin; tự xác định các vấn đề cần tìm hiểu; Lập kế hoạch thực hiện việc tìm hiểu; Tự nhận xét, đánh giá về việc học của bản thân; Chủ động, tự lực chiếm lĩnh các Năng lực khoa học của môn học... Từ những hoạt động học tập tự học thiết thực, có ý nghĩa thực tiễn cao, sẽ tạo cho HS niềm say mê, hứng thú trong học tập, góp phần hình thành năng lực nghiên cứu khoa học của môn học.
1.2.4. Quản lý dạy học phát triển năng lực tự chủ và tự học
Để dạy học môn KHTN một cách có hiệu quả và đạt được mục tiêu đã đề ra, việc nâng cao chất lượng quản lý dạy học và quản lý dạy học môn KHTN là vô cùng quan trọng và cần thiết. Trong tác phẩm “Các lý thuyết quản lý giáo dục” – Nhà xuất bản Paul Chapman ấn hành vào năm 1995 của tác giả Giáo sư Tony Bush – Giáo sư về quản lý giáo dục đã khẳng định: “Quản lý giáo dục, một cách khái quát, là sự tác động có tổ chức và hướng đích của chủ thể quản lý giáo dục tới đối tượng quản lý giáo dục theo cách sử dụng các nguồn lực càng có hiệu quả càng tốt nhằm đạt mục tiêu đề ra”
Dựa trên khái niệm dạy học, quản lý dạy học, đặc trưng của môn KHTN, có thể khẳng định được rằng: Quản lý hoạt động dạy học môn KHTN theo định hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học là quá trình nhà quản lý tác động có định hướng, có mục tiêu lên đội ngũ giáo viên dạy học môn KHTN nhằm nâng cao tối đa năng lực của HS, giúp HS tự giác thực hiện nhiệm vụ nhận thức dưới sự dẫn dắt, định hướng, của giáo viên trên nguyên tắc từ học đi đôi với hành, lý luận đi đôi với thực tiễn.
Quản lý dạy học phát triển năng lực tự chủ và tự học là quá trình tổ chức, điều hành và giám sát các hoạt động giáo dục nhằm thúc đẩy và hỗ trợ học sinh, sinh viên phát triển khả năng tự định hướng, tự quản lý và tự điều chỉnh trong việc học tập. Khái niệm này nhấn mạnh vai trò của giáo viên, nhà quản lý và môi trường giáo dục trong việc tạo điều kiện để người học xây dựng các kỹ năng và thói quen học tập chủ động, bền vững. Các yếu tố chính của quản lý dạy học phát triển năng lực tự chủ và tự học là: Xây dựng chương trình học tập linh hoạt, phát triển kỹ năng tự học và tự chủ học tập cho HS, tăng cường vai trò của giáo viên dạy học môn KHTN, tạo môi trường học tập thuận lợi, đánh giá và điều chỉnh phù hợp…Từ các nội dung trên có thể khẳng địnhkhái niệm này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại, nơi năng lực tự học và tư duy độc lập được coi là một trong những năng lực cốt lõi để thành công trong thế kỷ 21