CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.2.2. Biện pháp 2: Tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn KHTN theo hướng phát triển
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
- Phát triển năng lực tự chủ và tự học của học sinh: Khuyến khích tư duy độc lập: Giúp học sinh hình thành thói quen tự tìm hiểu, phân tích, và giải quyết vấn đề một cách độc lập. Xây dựng thói quen học tập suốt đời: Học sinh tự ý thức về tầm quan trọng của việc học tập và có khả năng tự học trong tương lai.
- Tổ chức các hình thức học tập đa dạng: Kết hợp giữa học cá nhân, học nhóm, và học thông qua trải nghiệm thực tế.
- Giáo viên chuyển từ vai trò "truyền đạt kiến thức" sang "hướng dẫn, hỗ trợ". GV đóng vai trò là người cố vấn, tạo điều kiện và môi trường học tập thuận lợi. Học sinh: Trở thành trung tâm của quá trình học tập, tham gia tích cực vào việc xây dựng kiến thức và phát triển kỹ năng.
- Ứng dụng công nghệ và tài nguyên dạy học: Khai thác tối ưu các nguồn tài liệu học tập, bao gồm sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, công cụ trực tuyến, và các phần mềm học tập nhằm tạo điều kiện học tập thuận lợi.
- Tăng cường năng lực thực hành và giải quyết vấn đề thực tiễn: Gắn kết kiến thức KHTN với các vấn đề thực tế, giúp học sinh hiểu rõ giá trị ứng dụng của môn học, từ đó phát triển khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết các tình huống thực tiễn.
Trong đó GV cần chú ý tới việc rèn cho HS cách học, cách vận dụng kiến thức, phát triển tư duy, hình thành năng lực và phẩm chất.Các tiết học không còn cứng nhắc là việc thầy hỏi - trò đáp; thầy giảng – trò nghe, ghi và viết. Mà thay vào đó là sự tương tác HS tìm hiểu, khám phá nêu ra khó khăn, khúc mắc, còn GV giúp HS có phương hướng giải quyết các vấn đề đó. Ngoài ra, tích cực cho HS trao đổi học tập trong nhóm theo hướng công tác.
3.2.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
* Nội dung: Để tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Khoa học Tự nhiên (KHTN) theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học của học sinh, cần tập trung vào các nội dung sau:
- Đổi mới phương pháp dạy học + Phương pháp dạy học tích cực: Sử dụng các phương pháp như dạy học dự án, dạy học theo vấn đề, thảo luận nhóm, và nghiên cứu tình huống. Khuyến khích học sinh tự tìm kiếm thông tin, phân tích và giải quyết vấn đề thực tế liên quan đến KHTN.
+ Tích hợp công nghệ thông tin: Ứng dụng phần mềm mô phỏng, video thí nghiệm, và các nền tảng học trực tuyến.
+ Cá nhân hóa việc học: Thiết kế hoạt động học tập phù hợp với năng lực, sở thích, và tốc độ học tập của từng học sinh. Động viên học sinh tự đặt mục tiêu học tập và đánh giá tiến bộ của bản thân.
+ Dạy học theo nhóm: Phân chia học sinh thành các nhóm nhỏ để thảo luận, hợp tác giải quyết nhiệm vụ học tập. Phát triển kỹ năng làm việc nhóm, giao tiếp và trách nhiệm cá nhân.
+ Học tập ngoài lớp học: Tổ chức các buổi tham quan thực tế, hoạt động ngoại khóa hoặc thí nghiệm tại các cơ sở nghiên cứu. Liên hệ kiến thức khoa học với thực tiễn để tăng hứng thú và tính ứng dụng.
+ Học tập kết hợp (Blended Learning): Kết hợp học trực tuyến với học trực tiếp trên lớp để tối ưu hóa thời gian và hiệu quả học tập.
+ Tổ chức các cuộc thi và sự kiện khoa học: Khuyến khích học sinh tham gia các cuộc thi sáng tạo khoa học, hội thảo, triển lãm khoa học để kích thích tư duy sáng tạo và tự học.
+ Xây dựng thói quen học tập suốt đời: Giúp học sinh nhận ra tầm quan trọng của việc học tập liên tục để phát triển bản thân.
+ Động viên và phản hồi: Giáo viên thường xuyên động viên, khen ngợi sự tiến bộ và cung cấp phản hồi kịp thời để học sinh tự điều chỉnh.
+ Tăng cường chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên thông qua hội thảo, sinh hoạt chuyên môn hoặc cộng đồng học tập trực tuyến.
+ Hợp tác với gia đình và cộng đồng: Phối hợp với phụ huynh trong việc định hướng và hỗ trợ học sinh tự học tại nhà. Kết nối với các tổ chức, doanh nghiệp, hoặc cơ sở khoa học để tạo điều kiện học tập thực tế và tăng cường nguồn tài liệu học tập.
* Cách thức thực hiện:
- Bước 1. Tạo động lực học tập: Giáo viên cần khơi dậy sự hứng thú của học sinh bằng cách liên hệ nội dung bài học với thực tiễn, sử dụng các tình huống thực tế, các thí nghiệm thú vị. Đảm bảo tính mở trong học tập: Cho phép học sinh đặt câu hỏi, tranh luận, và tự do tìm kiếm câu trả lời theo cách riêng của mình. Sử dụng công nghệ: Ứng dụng các nền tảng học tập trực tuyến, phần mềm mô phỏng thí nghiệm, hoặc các nguồn tài liệu điện tử để học sinh tự nghiên cứu.
- Bước 2: Sử dụng các PPDH
Dạy học dựa trên vấn đề (Problem-Based Learning): Tạo ra các vấn đề thực tế
để học sinh tự nghiên cứu và tìm giải pháp. Dạy học khám phá (Inquiry-Based Learning): Khuyến khích học sinh tự đặt câu hỏi, thí nghiệm, thu thập và phân tích dữ liệu để rút ra kết luận. Dạy học dự án (Project-Based Learning): Giao cho học sinh các dự án dài hạn liên quan đến các chủ đề KHTN, từ đó phát triển khả năng tự học, lập kế hoạch và hợp tác nhóm. Sử dụng các bài tập phân hóa: Thiết kế bài tập phù hợp với năng lực từng nhóm học sinh, tạo cơ hội cho mọi học sinh phát triển.
- Bước 3: Tổ chức lớp học linh hoạt: Sử dụng các hình thức như học nhóm, học theo cặp, hoặc tổ chức lớp học đảo ngược (flipped classroom), nơi học sinh tự học lý thuyết ở nhà và thực hành trên lớp.
Học tập ngoài lớp học: Tổ chức các buổi học ngoại khóa, tham quan thực địa, hoặc tham gia các dự án nghiên cứu thực tế.
Tích hợp các môn học: Liên kết kiến thức KHTN với các môn học khác để học sinh thấy được tính ứng dụng và tổng hợp của kiến thức.
- Bước 4:
Hướng dẫn kỹ năng tự học: Giúp học sinh biết cách lập kế hoạch học tập, tìm kiếm thông tin, ghi chú, và tự đánh giá kết quả.
Cung cấp tài liệu tham khảo: Giáo viên nên giới thiệu các nguồn tài liệu đáng tin cậy, bao gồm sách, bài báo khoa học, và tài nguyên trực tuyến.
Đánh giá thường xuyên: Tạo các bài kiểm tra nhỏ hoặc câu hỏi thảo luận sau mỗi bài học để học sinh tự đánh giá khả năng hiểu bài.
- Bước 5:
Đánh giá quá trình: Tập trung vào việc đánh giá sự tiến bộ của học sinh qua từng giai đoạn học tập, thay vì chỉ dựa vào kết quả cuối kỳ.
Đánh giá dựa trên sản phẩm học tập: Sử dụng các sản phẩm như bài báo cáo, thí nghiệm, hoặc dự án làm căn cứ để đánh giá.
Đánh giá đồng đẳng: Khuyến khích học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau để nâng cao khả năng tự phản hồi.
- Bước 6: Phát triển năng lực giáo viên Bồi dưỡng chuyên môn: Giáo viên cần được tập huấn các phương pháp dạy học hiện đại, kỹ năng sử dụng công nghệ
thông tin.
Tăng cường hợp tác: Giáo viên cần trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp và học hỏi từ các mô hình dạy học tiên tiến. 79 Những biện pháp này cần được thực hiện đồng bộ và có sự hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục, phụ huynh, cũng như từ chính học sinh để đạt hiệu quả tối ưu.
Đổi mới phương pháp dạy học và đa dạng hình thức dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự học là học sinh được phát huy hết năng lực của mình để phát hiện vấn đề, để tham gia xây dựng bài học mới. Vì vậy, giáo viên phải tổ chức và dẫn dắt hướng dẫn giúp đỡ học sinh trong suốt cả tiết học, tạo cơ hội cho việc xác định và giải quyết vấn đề. Tiết học sẽ sôi nổi hứng thú và thật sự sôi động khi hai hoạt động dạy và học cùng phối họp với nhau và cùng phát huy tác dụng dẫn tới chất lượng dạy và học đạt được kết quả cao theo mong muốn.
Tổ chức các lớp tập huấn về đổi mới PPDH, vận dụng linh hoạt, đa dạng hóa các phương pháp dạy học môn KHTN theo hướng phát triển năng lực tự học.
Đổi mới PPDH là đổi mới từ việc soạn bài, tổ chức một giờ dạy học có áp dụng các phương pháp, kĩ thuật để kích thích khả năng sáng tạo và tự học của học sinh.
Phát động đổi mới PPDH theo hướng phát huy năng lực tự chủ và tự học của học sinh qua các hội thi tại các trường nhân dịp chào mừng các ngày lễ như 08/3; 20/11; 26/03.... thi thiết kế bài dạy sáng tạo, tự làm đồ dùng dạy học...đồng thời nhà trường khuyến khích có phần thưởng xứng đáng với những giáo viên đạt giải qua các hội thi đó để khích lệ giáo viên phấn đấu tốt hơn nữa.
Tăng cường cho giáo viên đi thăm quan thực tế, học tập với các trường THCS khác trên địa bàn hoặc ngoài địa bàn để học hỏi kinh nghiệm.
3.2.2.3. Điều kiện thực hiện
Để tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Khoa học Tự nhiên (KHTN) theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh, cần đảm bảo một số điều kiện cơ bản như sau:
Nâng cao năng lực chuyên môn: Giáo viên cần được bồi dưỡng và tập huấn về các phương pháp giảng dạy mới, nhằm phát huy tính tự chủ và khả năng tự học của học sinh, như phương pháp dạy học tích cực, dạy học dựa trên vấn
đề (PBL), và phương pháp học qua trải nghiệm. Kỹ năng tổ chức hoạt động học tập: Giáo viên cần biết cách tổ chức các hoạt động học tập linh hoạt, giúp học sinh phát triển kỹ năng tự học và tự nghiên cứu.
Chương trình giảng dạy phù hợp: Cần có chương trình môn KHTN được thiết kế để khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động nghiên cứu, thí nghiệm và giải quyết vấn đề, thay vì chỉ tiếp thu kiến thức thụ động.
Tài liệu học tập đa dạng: Cung cấp cho học sinh nhiều tài liệu học tập phong phú (sách tham khảo, tài liệu điện tử, video hướng dẫn, v.v.) để hỗ trợ quá trình tự học của học sinh.
Trang thiết bị dạy học: Các thiết bị thí nghiệm, dụng cụ học tập, máy tính và phần mềm hỗ trợ học tập phải được trang bị đầy đủ để học sinh có thể thực hành và áp dụng kiến thức vào thực tế.
Môi trường học tập linh hoạt: Phòng học cần được thiết kế linh hoạt, có không gian cho các hoạt động nhóm, thảo luận, và thực hành, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực vào quá trình học.
Sử dụng công nghệ thông tin: Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học sẽ giúp học sinh dễ dàng tiếp cận các nguồn tài liệu học tập và phát triển khả năng tự học qua mạng.
Đánh giá định kỳ và đánh giá quá trình: Đánh giá không chỉ qua bài kiểm tra cuối kỳ mà còn qua các hoạt động học tập hàng ngày, qua đó khuyến khích học sinh tự đánh giá và phản hồi về quá trình học tập của mình.
Sự phối hợp chặt chẽ: Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, phụ huynh và cộng đồng để tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ học sinh phát triển năng lực tự học và tự chủ. Chỉ khi các yếu tố này được triển khai đồng bộ và hiệu quả, học sinh mới có thể phát triển năng lực tự chủ và tự học một cách toàn diện.