CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức đổi mới hình thức, nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Khuyến khích học sinh phát triển năng lực tự học: Bằng cách thay đổi hình thức kiểm tra, đánh giá để học sinh không chỉ học để thi mà còn học để hiểu, vận
dụng kiến thức vào thực tiễn.
Đánh giá toàn diện năng lực học sinh: Không chỉ chú trọng đến kết quả học tập qua các bài kiểm tra truyền thống mà còn đánh giá khả năng tư duy, sáng tạo, kỹ năng giải quyết vấn đề, và khả năng làm việc nhóm của học sinh.
Phát triển năng lực tự chủ: Bằng cách tạo ra các hình thức kiểm tra đa dạng (như kiểm tra dự án, bài thuyết trình, đánh giá qua quá trình học tập), học sinh sẽ có cơ hội tự quản lý và tự đánh giá tiến độ học tập của bản thân.
Tạo ra môi trường học tập tích cực, sáng tạo: Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá sẽ giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn trong việc thể hiện bản thân, đồng thời khuyến khích sự sáng tạo và khả năng tự học của các em.
Hỗ trợ sự phát triển toàn diện của học sinh: Thông qua các hình thức kiểm tra, đánh giá mới, học sinh không chỉ được đánh giá về kiến thức mà còn về thái độ học tập, kỹ năng mềm, và khả năng làm việc độc lập.
3.2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Kiểm tra, đánh giá liên tục: Thay vì chỉ dựa vào các bài kiểm tra cuối kỳ, giáo viên có thể đánh giá học sinh qua nhiều hình thức khác nhau như kiểm tra miệng, bài tập nhóm, thảo luận, dự án nghiên cứu, hay qua việc hoàn thành các nhiệm vụ học tập ngoài giờ.
Đánh giá qua dự án và bài tập thực hành: Học sinh có thể tham gia vào các dự án khoa học, thực hành nghiên cứu và trình bày kết quả nghiên cứu, giúp đánh giá khả năng tự học, sáng tạo và áp dụng kiến thức vào thực tế.
Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề: Bài kiểm tra có thể bao gồm các tình huống thực tế, yêu cầu học sinh phải sử dụng kiến thức để giải quyết vấn đề, từ đó phát triển kỹ năng tư duy phản biện và khả năng tự học.
Tích hợp các môn học: Nội dung kiểm tra có thể tích hợp kiến thức từ các lĩnh vực khác nhau của môn KHTN, đồng thời liên kết với các môn học khác như Toán, Tin học, hoặc môn Xã hội để đánh giá một cách toàn diện năng lực của học sinh.
Tập trung vào việc phát triển kỹ năng tự học: Các bài kiểm tra không chỉ yêu cầu học sinh nhớ kiến thức mà còn cần khả năng vận dụng, phân tích và sáng
tạo trong việc giải quyết vấn đề.
Đánh giá năng lực tự quản lý học tập: Đánh giá khả năng học sinh lên kế hoạch, tổ chức và tự học một cách hiệu quả thông qua việc hoàn thành các nhiệm vụ học tập.
- Khuyến khích việc tự học và học nhóm:
Tạo cơ hội cho học sinh tự đánh giá: Học sinh có thể tự đánh giá tiến bộ của bản thân, nhận xét về quá trình học tập và kết quả đạt được, từ đó phát triển khả năng tự phản ánh và cải thiện.
Tổ chức học nhóm: Thúc đẩy việc học nhóm, giúp học sinh trao đổi, thảo luận và cùng nhau giải quyết vấn đề, đồng thời khuyến khích sự hợp tác và kỹ năng giao tiếp.
Tiêu chí đánh giá rõ ràng: Các tiêu chí đánh giá phải minh bạch và dễ hiểu để học sinh biết được những gì cần đạt được và cách thức để cải thiện năng lực học tập.
Phản hồi kịp thời và xây dựng: Giáo viên cung cấp phản hồi chi tiết, mang tính xây dựng, giúp học sinh hiểu rõ điểm mạnh, điểm yếu và cách thức để cải thiện trong các kỳ kiểm tra, đánh giá.
Qua đó, mục tiêu chính của biện pháp này là phát triển năng lực tự chủ, sáng tạo và khả năng tự học của học sinh, giúp học sinh không chỉ học tập hiệu quả mà còn biết cách tổ chức và quản lý quá trình học tập của mình.
* Cách thức thực hiện:
Cách thức thực hiện pháp "Tổ chức đổi mới hình thức, nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Khoa học Tự nhiên (KHTN) theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học của học sinh" cần đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá như: kiểm tra định kì; kiểm tra đột xuất; kiểm tra qua hồ sơ; kiểm tra qua công việc; kiểm tra qua theo dõi thường xuyên, sử dụng công nghệ thông tin để quản lí;
kiểm tra sử dụng thang chuẩn đánh giá mới, phỏng vấn, sử dụng phiếu hỏi trắc nghiệm. Cụ thể:
- Bước 1:
Chuyển từ kiểm tra kiến thức sang kiểm tra năng lực: Tập trung vào việc
đánh giá khả năng tự học, tự nghiên cứu và sáng tạo của học sinh thay vì chỉ đánh giá kiến thức lý thuyết.
Đa dạng hóa các hình thức kiểm tra: Sử dụng các dạng câu hỏi mở, bài tập nhóm, bài thuyết trình, dự án khoa học thay vì chỉ kiểm tra trắc nghiệm hay bài thi viết truyền thống.
- Bước 2:
Tạo cơ hội cho học sinh thể hiện khả năng tự chủ: Cho phép học sinh lựa chọn các phương pháp hoặc hình thức thể hiện kết quả học tập (ví dụ: bài thuyết trình, làm thí nghiệm, dự án nhóm).
Sử dụng công nghệ trong đánh giá: Sử dụng các công cụ số (phần mềm, ứng dụng học tập) để theo dõi quá trình học tập của học sinh, giúp đánh giá khả năng tự học và chủ động trong quá trình học.
- Bước 3:
Đánh giá năng lực tự học: Cung cấp các bài tập, dự án cho phép học sinh thể hiện khả năng tự nghiên cứu và tự học.
Đánh giá qua sự tiến bộ: Thay vì chỉ đánh giá điểm số cuối kỳ, cần đánh giá sự tiến bộ của học sinh qua quá trình học tập, bao gồm sự phát triển kỹ năng tự học, khả năng hợp tác trong nhóm và tư duy khoa học.
- Bước 4:
Thông qua những thay đổi này, mục tiêu cuối cùng là phát triển khả năng tự học và tự chủ của học sinh, giúp học sinh không chỉ học kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng nghiên cứu, sáng tạo và giải quyết vấn đề, từ đó phát huy tối đa năng lực học tập của mỗi học sinh.
* Một số hình thức được sử dụng:
- Đánh giá thông qua quan sát: quan sát thái độ, hoạt động của học viên qua bài thực hành thí nghiệm, thảo luận nhóm, học ngoài thực địa, tham quan các cơ sở khoa học, cơ sở sản xuất, thực hiện dự án vận dụng kiến thức vào thực tiễn,..
bằng một số hình thức như thông qua bảng điểm, bảng chấm, sổ học tập,...
Đối với hình thức dạy học trên lớp, chỉ đạo đổi mới khâu tổ chức thực hành thực tế vận dụng kiến thức, thảo luận nhóm, học tập nhóm.
Về thực hiện các khâu thi, kiểm tra kết quả đánh giá học tập cần chú ý đa dạng cách thức kiểm tra, thi tự luận trắc nghiệm, kết hợp trắc nghiệm và tự luận.
Tiến hành đổi mới hướng dẫn ôn tập, ra đề thi đề kiểm tra theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học.
Cần chú ý hơn đến đánh giá quá trình, đánh giá trên lớp, đánh giá theo học bạ, đánh giá bằng phiếu, đẩy mạnh hình thức đánh giá thông qua thảo luận, bài thu hoạch, gắn kết chặt chẽ việc đánh giá toàn bộ quá trình giáo dục với đánh giá tổng kết cuối học kỳ và cuối năm học.
Chú trọng các khâu sau: Ra đề kiểm tra đảm bảo chính xác, đúng yêu cầu;
đề thi đánh giá đúng năng lực, phân loại được học sinh; coi thi, kiểm tra nghiêm túc, đảm bảo trung thực, khách quan. Việc tổ chức kiểm tra được thống nhất trong 1 khối lớp và trong cùng một thời điểm, bài kiểm tra được chấm độc lập, đảm bảo khách quan, chính xác...
Tổ chức chấm bài đúng đáp án, biểu điểm, đảm bảo thời gian; trả bài kiểm tra trên lớp công khai, minh bạch đảm bảo tính chính xác, tính khách quan để có kết quả trung thực, có khả năng phân hóa học sinh hiệu quả. Dựa vào những kết quả đánh giá đó để xét duyệt học sinh lên lớp, thi lại, ở lại lớp, khen thưởng thường xuyên, khen thưởng đột xuất...
3.2.3.3. Điều kiện để thực hiện
Giáo viên cần thay đổi cách thức truyền đạt kiến thức, từ lý thuyết sang hình thức học tập gắn liền với thực tiễn và trải nghiệm.
Thiết kế hình thức kiểm tra, đánh giá đa dạng: Hình thức kiểm tra và đánh giá không chỉ tập trung vào bài thi trắc nghiệm hay tự luận truyền thống, mà cần mở rộng sang các hình thức như kiểm tra dựa trên dự án, bài tập nhóm, báo cáo thực nghiệm, hay đánh giá qua quá trình học tập (quá trình thực hành, nghiên cứu khoa học, thảo luận nhóm, v.v.). Điều này giúp học sinh có thể thể hiện được khả năng tự học và tư duy sáng tạo.
Đảm bảo tính linh hoạt và sáng tạo trong kiểm tra: Nội dung kiểm tra cần phản ánh được các năng lực cần phát triển như khả năng tư duy phản biện, kỹ năng giải quyết vấn đề và khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế.
Các phần mềm quản lý học tập, bài kiểm tra trực tuyến, và hệ thống đánh giá tự động có thể giúp theo dõi tiến bộ của học sinh và hỗ trợ học sinh trong việc tự học.
Thực hiện đánh giá liên tục và phản hồi kịp thời: Cần có sự đánh giá liên tục quá trình học tập của học sinh, không chỉ đánh giá kết quả cuối kỳ.
Tất cả các điều kiện này đều góp phần vào việc xây dựng một hệ thống đánh giá tích cực, khuyến khích học sinh phát triển năng lực tự chủ và tự học trong môn Khoa học Tự nhiên.
3.2.4. Biện pháp 4: Đề xuất xã hội hóa đầu tư về cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học đáp ứng yêu cầu dạy học môn KHTN theo định hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học
3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp
Tài chính của nhà trường phụ thuộc rất lớn vào sự đầu tư của nhà nước, tuy nhiên ngoài sử dụng vốn đầu tư của nhà nước, các trường có thể huy động vốn từ cộng đồng vào công tác xã hội hóa giáo dục.
- Tăng cường việc huy động vốn nguồn xã hội hóa để đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học theo hướng phát huy năng lực tự chủ và tự học.
- Đầu tư về cơ sở vật chất, thiết bị, phương tiện dạy học giúp cho học sinh tiếp thu những kiến thức mới và có hướng tư duy thông qua quá trình tìm hiểu dần hình thành năng lực tư duy, vận dụng kiến thức, giúp phát triển tư duy và rèn luyện năng lực tự chủ và tự học ở học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, tạo điều kiện thuận lợi trong dạy học theo hướng phát triển khả năng tự chủ và tự học.
- Tăng cường tự làm đồ dùng, thiết bị dạy học bổ sung cho kho đồ dùng đã được trang bị nhằm góp phần nâng cao hứng thú học tập cho học sinh và hiệu quả giờ dạy.
- Nhà trường quan tâm và tăng cường trong công tác đầu tư, bảo quản và sử dụng hợp lý trang thiết bị dạy học. Kiểm tra tu bổ, sửa chữa và mua sắm thường xuyên các trang thiết bị dạy học đủ về số lượng đáp ứng các yêu cầu về tính sư
phạm, tính kinh tế, kỹ thuật cho mọi hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
3.2.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
* Bộ thiết bị dạy học môn Khoa học tự nhiên gồm có:
- Các thiết bị học tập
+ Bộ tranh, ảnh, hình vẽ về: tác dụng của lực, hiện tượng “mất trọng lượng”, một số dụng cụ, thiết bị tiêu thụ điện trong gia đình, chuyển động của Trái Đất, hình dạng nhìn thấy của Mặt Trăng trong tuần trăng, mô phỏng trật tự, kích thước tương đối của Mặt Trời và các hành tinh trong hệ Mặt Trời, “súng bắn tốc độ”, tốc kế, đại lượng mô tả sóng, từ trường của Trái Đất, cấu trúc của chất rắn, lỏng, khí, thiết bị truyền áp suất chất lỏng, tụ điện, điện trở, biến trở, điện trở quang, đi ốt, đi ốt phát quang, pin và ắc quy, cấu trúc phân tử của chất khí, khoảng cách phanh xe với các tốc độ khác nhau, một số biển báo khoảng cách trên đường, cấu trúc sợi quang và quá trình dẫn sáng bên trong sợi quang, mô hình vòng năng lượng trên Trái Đất.
+ Bảng quy định, các quy tắc an toàn phòng thực hành, bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học, bảng tính tan (độ tan của muối và hydroxide), tranh về vòng tuần hoàn của nước, tranh về sơ đồ chưng cất chế hóa và ứng dụng của dầu mỏ, về ứng dụng vai trò của glucose và tinh bột trong cuộc sống.
+ Bộ tranh, học liệu điện tử về cơ thể người: Hệ vận động của người, dinh dưỡng và tiêu hóa, máu và hệ tuần hoàn, hệ hô hấp, hệ bài tiết, hệ thần kinh, hệ nội tiết, da và điều hòa thân nhiệt, sinh sản ở người.
+ Tranh về sinh vật và môi trường, chu trình carbon, chu trình oxy, chu trình nước ngầm trong thiên nhiên.
+ Bộ tranh, slide, mô hình, học liệu điện tử về các dạng biến dị, phương pháp nghiên cứu di truyền của Mendel; tranh mô tả từ gen đến tính trạng; bộ nhiễm sắc thể và gen định vị trên nhiễm sắc thể; nguyên phân, giảm phân, phát sinh giao tử, thụ tinh; cơ sở tế bào học của liên kết gen; các dạng đột biến nhiễm sắc thể và hình ảnh về cá thể mang gen đột biến; tiêu bản hiển vi về nhiễm sắc thể thường, nhiễm sắc thể giới tính; quan hệ kiểu gene – môi trường – kiểu hình; di
truyền học với con người; chọn lọc tự nhiên, chọn lọc nhân tạo, nguồn gốc các loài, sự phát sinh và phát triển sự sống trên Trái Đất.
+ Các học liệu điện tử về tác dụng của lực, hiện tượng “mất trọng lượng”, chuyển động của Trái Đất, hình dạng nhìn thấy của Mặt Trăng trong tuần Trăng, mô phỏng trật tự, kích thước tương đối của Mặt Trời và các hành tinh trong hệ Mặt Trời, “súng bắn tốc độ”, tốc kế, đại lượng mô tả sóng, từ trường của Trái Đất, cấu trúc của chất rắn, lỏng, khí, thiết bị truyền áp suất chất lỏng, cấu trúc phân tử của chất khí, khoảng cách phanh xe với các tốc độ khác nhau, cấu trúc sợi quang và quá trình dẫn sáng bên trong sợi quang, vòng năng lượng trên Trái Đất, hiệu ứng nhà kính.
+ Học liệu điện tử: phần mềm mô hình phân tử, phần mềm mô phỏng thí nghiệm hóa học, thí nghiệm ảo; thí nghiệm độc hại, nguy hiểm, gây nổ...
- Các thiết bị thực hành
+ Dụng cụ đo chiều dài, thể tích, diện tích, khối lượng, thời gian, nhiệt độ;
xe đo có tích hợp cảm biến vị trí, cảm biến lực để khảo sát chuyển động, khảo sát lực ma sát; lực kế, thước đo độ dài, thanh nam châm vĩnh cửu, cân lò xo; máy phát âm tần, âm thoa, dao động kí; dụng cụ tạo và hiển thị được tia sáng, tạo vùng sáng, vùng tối, trộn màu ánh sáng; gương phẳng, lăng kính; dụng cụ tạo từ phổ, la bàn học sinh; nam châm vĩnh cửu, nam châm điện; thiết bị khảo sát được khối lượng riêng của một vật và áp suất tác dụng lên một bề mặt; dụng cụ đơn giản tạo đòn bẩy; dụng cụ tạo, phân bố lại điện tích (van de Graaff generator, miếng lụa mềm, lược nhựa...); bộ dụng cụ đo năng lượng điện (joulemeter); bộ dụng cụ khảo sát sự phản xạ ánh sáng; bộ dụng cụ khảo sát sự khúc xạ ánh sáng; cân hiện số; pH mét cầm tay; dụng cụ thủy tinh như: ống nghiệm, bình cầu, lọ, cốc, phễu, chậu, ống hút...; hoá chất: các loại hóa chất tối thiểu cần thiết cho thí nghiệm biểu diễn và thực hành.
+ Mẫu vật về phân bón; mô hình, bộ lắp ráp phân tử dạng rỗng, dạng đặc của alkane, alcohol ethylic, acetic acid.
+ Bộ tiêu bản hiển vi về tế bào và các bào quan tế bào; bộ dụng cụ làm tiêu bản ép khô thực vật, làm tiêu bản ngâm động vật; bộ dụng cụ tìm hiểu sinh vật ngoài thiên nhiên.
+ Dụng cụ dạy thực hành băng bó cho người bị gãy xương, máy đo huyết áp, dụng cụ băng bó vết thương khi bị chảy máu.
- Phòng bộ môn
+ Diện tích phòng đủ để sắp xếp thiết bị, mẫu vật và bàn ghế đủ cho học viên tiến hành các bài thực hành, vòi nước và bồn rửa, thiết bị phòng cháy và chữa cháy,...
+ Thiết bị cố định: bảng viết, tủ đựng mẫu vật, vật liệu tiêu hao (hoá chất, dụng cụ thủy tinh, khay làm thí nghiệm), giá để hóa chất và dụng cụ thí nghiệm, giá treo tranh, bàn thực hành lát đá, tủ lạnh, tủ sấy, máy hút ẩm, quạt thông gió, thiết bị bảo hộ, các dụng cụ sử dụng theo bài thực hành,...,
+ Các thiết bị kỹ thuật và quang học, nghe nhìn: kính hiển vi, kính lúp, ống nhòm, máy tính, máy chiếu projector, màn hình, ti vi, v.v
* Lập kế hoạch:
Nhà trường thống kê và đánh giá thiết bị dạy học cũ đã trang bị và thiết bị dạy học mua mới, tự làm mới để kịp bổ sung thay thế những thiết bị hư hỏng đáp ứng mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học.
Hiệu trưởng nhà trường phối hợp khảo sát điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của trường, so sánh với nhu cầu sử dụng đáp ứng mục tiêu dạy học và mục tiêu đổi mới hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học, lập kế hoạch mua sắm từ nguồn kinh phí hỗ trợ.
Hiệu trưởng chỉ đạo Tổ chuyên môn căn cứ vào yêu cầu, nội dung, mục tiêu dạy học và hiện trạng cơ sở CSVC, TBDH môn Khoa học tự nhiên để đề xuất kế hoạch sử dụng, bảo quản, tu sửa và đầu tư bổ sung cơ sở vật chất, TBDH môn học gửi về nhà trường để tổng hợp tham mưu với Sở Giáo dục và Đào tạo mua sắm bổ sung.
* Tổ chức thực hiện:
- Hiệu trưởng huy động kinh phí từ các lực lượng trong và ngoài nhà trường để trang bị, mua mới thiết bị dạy học, phát triển trang thiết bị đáp ứng nhu cầu trong hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh và nhu cầu trải nghiệm nâng cao năng lực học sinh:
Thành lập bộ phận làm nhiệm vụ vận động tài trợ, xã hội hóa, thu hút các