Quản lý hoạt Động dạy học môn tiếng việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh trường tiểu học thành phố ninh bình, tỉnh ninh bình

Trên cơ sở vị trí, tầm quan trọng môn học Tiếng Việt và ý nghĩa, sự cần thiết của quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh tiểu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực hiện luận văn, em đã nhận được sự quan tâm giúp

đỡ, tạo điều kiện của Ban giám hiệu cùng toàn thể các thầy/ cô giáo trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, những người đã trao cho em cơ hội học tập và tìm hiểu kiến thức tại nhà trường

Em xin trân trọng cảm ơn Ban chủ nhiệm khoa Quản lý Giáo dục, cùng các thầy/ cô giáo trong khoa đã luôn ủng hộ, chia sẻ công việc cũng như động viên tinh thần giúp em vượt qua khó khăn để hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo PGS.TS Phó Đức Hoà đã nhiệt tình, tâm huyết hướng dẫn, hỗ trợ em trong suốt thời gian nghiên cứu và thực hiện luận văn này

Xin được gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu cùng toàn thể các thầy/cô, học sinh của các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình đã hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình khảo sát và thực hiện luận văn

Cuối cùng xin gửi lời cảm ơn đến các anh chị đồng nghiệp, các bạn đã luôn

cổ vũ tinh thần động viên, khích lệ tôi trong quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn này Xin trân trọng cảm ơn tất cả những sự giúp đỡ quý báu này

Trong quá trình thực hiện luận văn, do kiến thức và kinh nghiệm của bản thân còn có phần hạn chế nên không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả kính mong các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp và bạn đọc góp ý để luận văn được hoàn thiện hơn, đạt hiệu quả cao hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2024

Tác giả

Nguyễn Thị Ánh Ngọc

GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 5

4 Câu hỏi nghiên cứu 5

5 Giả thuyết khoa học 5

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 6

7.1.Giới hạn về đối tượng nghiên cứu 6

8 Phương pháp nghiên cứu 6

9 Cấu trúc luận văn 7

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ, TỰ HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 8

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Tổng quan nghiên cứu về hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học 8

1.1.2 Tổng quan nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học 10

1.1.3 Phân tích và bình luận 13

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 14

1.2.1 Quản lý 14

1.2.2 Quản lý giáo dục 15

1.2.3 Quản lý nhà trường 16

1.2.4 Dạy học và hoạt động dạy học môn Tiếng Việt 16

1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt 19

1.2.6 Năng lực, năng lực tự chủ và tự học 20

1.2.7.Dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh 24

1.2.8 Quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự

học cho học sinh 25

1.3 Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh tiểu học 26

1.3.1 Vị trí, vai trò môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh tiểu học trong chương trình GDPT 2018 26

1.3.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học 27

1.3.3 Mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh tiểu học 29

1.3.4 Nội dung dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh tiểu học 31

1.3.5 Phương thức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh tiểu học 33

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh tiểu học 35

1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh tiểu học 38

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh các trường tiểu học 38

1.4.2 Quản lý thực hiện nội dung dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh các trường tiểu học 39

1.4.3 Quản lý triển khai phương thức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh các trường tiểu học 44

1.4.4 Quản lý tiến hành công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh các trường tiểu học 45

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh tiểu học 47

1.5.1 Yếu tố khách quan 47

1.5.2 Yếu tố chủ quan 48

Kết luận chương 1 51

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ, TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ NINH BÌNH,

TỈNH NINH BÌNH 53

2.1 Khái quát chung về địa bàn nghiên cứu 53

2.1.1 Sơ lược vị trí địa lí, lịch sử 53

2.1.2 Tình hình kinh tế - văn hóa - xã hội - an ninh quốc phòng thành phố Ninh Bình 54

2.1.3 Vài nét về giáo dục thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình 55

2.2 Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng 56

2.2.1 Mục đích khảo sát 56

2.2.2 Nội dung, đối tượng khảo sát 57

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh trường tiểu học thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình 57

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh trường tiểu học thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình 57

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh trường tiểu học thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình 59

2.11 điểm, thứ tự nội dung ưu tiên đánh giá là 1, 4, 3, 5, 2 Cụ thể: 60

2.3.3 Thực trạng triển khai phương thức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh trường tiểu học thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình 61

2.3.4 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh trường tiểu học thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình 65

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh trường tiểu học thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình 67 2.4.1 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt theo hướng

phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh trường tiểu học thành phố Ninh

Bình, tỉnh Ninh Bình 67

2.4.2 Thực trạng quản lý thực hiện nội dung dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh trường tiểu học thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình 69

2.4.3 Thực trạng quản lý triển khai phương thức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh trường tiểu học thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình 72

2.4.4 Thực trạng quản lý tiến hành công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh trường tiểu học thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình 76

2.4.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh tiểu học 80

2.5 Đánh giá chung thực trạng 84

2.5.1 Ưu điểm và nguyên nhân 84

2.5.2 Hạn chế và nguyên nhân 85

Kết luận chương 2 88

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ, TỰ HỌC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ NINH BÌNH, TỈNH NINH BÌNH 87

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 87

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ 87

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và hiệu quả 87

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo thích ứng với Chương trình GDPT 2018 88

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đặc trưng dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh tiểu học 88

triển năng tự chủ, tự học phải đảm bảo phù hợp với đặc trưng dạy học môn Tiếng 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh 89

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên ở trường tiểu học thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt

theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh 89

3.2.2 Phát triển nâng cao bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình về nội dung môn Tiếng Việt trong Chương trình GDPT 2018 theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học 93

3.2.3 Quản lý đổi mới phương thức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học ở trường tiểu học thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình 95

3.2.4 Chỉ đạo giáo viên thiết kế bài giảng và thực hiện dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học ở trường tiểu học, thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình 100

3.2.5 Quản lý triển khai công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh ở trường tiểu học thành phố Ninh Bình, tình Ninh Bình 102

3.2.6 Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học ở trường tiểu học thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình 109

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 112

3.4 Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh 113

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 113

3.4.2 Đối tượng và phương pháp khảo nghiệm 114

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 114

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 114

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 114

3.4.5.1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp 114

Kết luận chương 3 124

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 125

1 Kết luận 125

1.1 Về mặt lý luận 125

1.2 Về thực tiễn 125

1.3 Các biện pháp đề xuất 126

2 Khuyến nghị 127

2.1 Đối với Sở GD&ĐT Ninh Bình và phòng GD&ĐT thành phố Ninh Bình 127

2.2 Đối với hiệu trưởng các trường tiểu học 127

2.3 Đối với giáo viên các trường tiểu học 127

TÀI LIỆU THAM KHẢO 129

PHỤ LỤC 1

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung

ương Đảng đã chỉ rõ: “…Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích

học tập suốt đời” Trong đó xác định các giải pháp thực hiện, nghị quyết nêu

rõ: “Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để

người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý

các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học …” [1]

Văn bản số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03/10/2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành (Chương trình giáo dục phổ thông 2006) theo định hướng phát triển năng lực

và phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018 về phương pháp, hình thức dạy

học cũng đã chỉ rõ: “Chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa để tiếp nhận và vận dụng kiến thức mới thông qua

giải quyết nhiệm vụ học tập đặt ra trong bài học”. [2]

Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ Bộ Giáo dục

và Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thông mới (Chương trình giáo dục phổ thông 2018), trong đó yêu cầu cần đạt của học sinh tập trung vào

05 phẩm chất (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) và 10

năng lực cốt lõi (gồm 03 năng lực chung: năng lực tự chủ, tự học; năng lực

giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; 07 năng lực chuyên môn: năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, năng lực công nghệ, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể chất, năng lực tin học, năng lực tính Tiếng Việt và năng lực ngôn ngữ). [3] Như vậy, “năng lực tự chủ” và “năng lực tự học” có

vị trí rất quan trọng trong nhóm các năng lực cốt lõi, năng lực chung

Tự học ở học sinh tiểu học khác hơn so với các cấp học trung học cơ sở, trung học phổ thông Tự học ở học sinh tiểu học được hiểu là xuất phát từ việc học có hướng dẫn của giáo viên và người lớn (cha mẹ, anh chị, ông bà…) Tự học, là quá trình giáo viên luôn chú ý theo dõi để hướng dẫn học sinh khi cần thiết hoặc gợi ý để các bạn học sinh cùng giúp đỡ lẫn nhau Học sinh nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ học tập với việc tự nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu và hướng dẫn của giáo viên, của bạn bè…

1.2 Môn học Tiếng Việt ở Tiểu học là môn học có vị trí, nhiệm vụ quan trọng

hàng đầu trong việc hình thành ngôn ngữ giao tiếp, ngôn ngữ dùng trong giao tiếp chính thức của cộng đồng các dân tộc trên đất nước Việt Nam Hiện nay, môn học Tiếng Việt đã và đang được giảng dạy chính thức ở các cấp học giáo dục phổ thông Ở Tiểu học, theo Điều 30, Luật Giáo dục năm 2019, yêu cầu về

nội dung giáo dục tiểu học: “Giáo dục tiểu học phải bảo đảm cho học sinh nền tảng phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, kỹ năng xã hội; có hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội và con người; có nhận thức đạo đức xã hội;

có kỹ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết và tính Tiếng Việt; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu về hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật” [10] Chính vì vậy, môn học Tiếng Việt có nhiệm vụ đặc biệt quan trọng, nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản về Tiếng Việt thông qua các hình thức (nghe, đọc, nói, viết), góp phần hình thành nhân cách, đem lại những cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh cho tâm hồn học sinh Qua đó tích luỹ vốn văn học, mở rộng vốn sống, rèn luyện, phát triển tối đa năng lực ngôn ngữ, góp

phần khơi gợi tư duy hình tượng của học sinh

Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng tiếp cận năng lực tự chủ,

tự học sẽ giúp học sinh tiểu học phát huy tối đa, tốt nhất năng lực của bản thân, hình thành và phát triển những yếu tố căn bản, đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực Đồng thời, định hướng giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen,

nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt, nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục toàn diện con người Việt Nam, yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt và làm việc hiệu quả, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc và đảm bảo phát huy tốt nhất tiềm năng riêng của mỗi cá nhân Do đó, nhiệm vụ trọng tâm của mỗi cán bộ quản lý trường tiểu học phải dành nhiều thời gian và công sức cho công tác quản lý các hoạt động dạy học, đồng thời không ngừng học hỏi, sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, tạo nguồn nhân lực chất lượng, đáp ứng yêu cầu của xã hội

Trong những năm qua, hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình đã và đang được triển khai, đạt được một số kết quả bước đầu, góp phần thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông ở cấp tiểu học Bên cạnh đó, công tác

QL HĐDH môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực tự chủ,

tự học cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình đã có sự chuyển biến tích cực Đó là toàn bộ sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể QL tới đối tượng QL nhằm đạt được mục tiêu Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động dạy học nhìn chung còn mang tính hình thức Bên cạnh những kết quả đạt được, công tác QL HĐDH nói chung và QL HĐDH môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho HS nói riêng ở các trường tiểu học học thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình còn nhiều hạn chế Một số cán

bộ QL chưa nhận thức đầy đủ và hạn chế về năng lực QL HĐDH môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực HS Từ đó, việc thực hiện các chức năng QL như xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá chưa tập trung đổi mới theo định hướng phát triển năng lực, chưa tạo được môi trường dạy học thuận lợi cho GV và HS phát huy năng lực trong dạy học môn Tiếng Việt

Để thực hiện tốt việc dạy và học môn học Tiếng Việt ở Tiểu học, khắc phục hạn chế, bất cập trong quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cần được đổi mới từ tư duy đến cách thức quản lý, tổ chức, triển khai thực hiện Trên cơ sở vị trí, tầm quan trọng môn học Tiếng Việt và ý nghĩa, sự cần thiết của quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh tiểu học, thực hiện hiệu quả đổi mới Chương trình giáo dục phổ thông 2018, góp phần giáo dục toàn diện, nâng cao chất lượng giáo dục mỗi nhà trường là vấn đề đặt ra đối với các nhà trường tiểu học hiện nay

Vì vậy, việc đổi mới QL HĐDH môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực chủ, tự học cho HS, đáp ứng yêu cầu việc thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông mới, phù hợp với điều kiện cụ thể của các trường tiểu học thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình là vô cùng cần thiết

1.3 Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học Môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh các trường tiểu học thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình” nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt

và đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt, thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tại các trường tiểu học thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình, từ đó đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh các trường tiểu học thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự

chủ, tự học cho học sinh các trường tiểu học thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình

4 Câu hỏi nghiên cứu

Thực trạng hoạt hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh các trường tiểu học thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình đang diễn ra như thế nào?

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt như thế nào nhằm phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh các trường tiểu học thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình?

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh các trường tiểu học thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình trong thời gian qua đã được quan tâm thực hiện Tuy nhiên, so với yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 vẫn còn có những hạn chế nhất định Nếu đề xuất và thực hiện được một cách đồng bộ các biện pháp khoa học, phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học và điều kiện thực tiễn của nhà trường tiểu học, sẽ phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả quản lý tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt, đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt

theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh tiểu học

6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng tổ chức dạy học, quản lý hoạt động dạy học

môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh các trường tiểu học thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình

6.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng

phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh các trường tiểu học thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình và khảo nghiệm tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

7.1.Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

Đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh các trường tiểu học thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình

Khảo sát trong 03 năm học: 2021-2022, 2022-2023, 2023-2024

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các tài liệu để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát thực tế hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh các trường tiểu học thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Sử dụng các phiếu trưng cầu ý kiến nhằm tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển

năng lực tự chủ, tự học cho học sinh, quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh và các yếu tố ảnh hưởng Thăm dò ý kiến, mức độ cấp thiết và tính khả thi của mỗi biện pháp đề xuất

- Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn trực tiếp cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh, làm sáng tỏ hơn các số liệu đã được nghiên cứu bằng phương pháp quan sát và điều tra

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết, đúc rút kinh nghiệm về thực tiễn về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh các trường tiểu học thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình

- Phương pháp lấy ý kiến của chuyên gia: Mục đích thấy được tính cấp thiết và tính khả thi của một số biện pháp được đề xuất

8.3 Phương pháp khảo nghiệm

Thống kê Tiếng Việt học trong khoa học giáo dục, phân tích các số liệu đã thu được, nhằm đánh giá thực trạng và định hướng các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả về quản lý hoạt hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh các trường tiểu học thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, danh mục tài liệu tham

khảo, Phụ lục, nội dung chính của luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt

theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo

hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh trường tiểu học thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo

hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh trường tiểu học thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

TỰ CHỦ, TỰ HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Tổng quan nghiên cứu về hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học

Hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học đã được nhiều tác giả, các nhà khoa học trong và ngoài nước nghiên cứu về các vấn

đề liên quan đến lý luận dạy học, quản lý dạy học và phương pháp dạy học

Có thể kể đến các tư tưởng và các công trình nghiên cứu chủ yếu sau:

Năng lực là một khái niệm xuất hiện từ rất lâu trong lịch sử Trong thế

kỷ XX, John Dewey (1859-1952) là một trong những nhà triết học lớn của

Mỹ nửa đầu thế kỉ XX, đồng thời là nhà tâm lý học, nhà giáo dục vĩ đại, đã có đóng góp lớn vào công cuộc cải cách giáo dục của nhân loại Tư tưởng triết học và sự nghiệp giáo dục đồ sộ của John Dewey đã có ảnh hưởng to lớn làm thay đổi nền giáo dục Mỹ suốt thế kỷ XX và sang cả thế kỷ XXI John Dewey

đã dành trọn cuộc đời của mình cho sự nghiệp xây dựng một nền giáo dục dân chủ, vì sự tiến bộ của người học, vì lợi ích to lớn của con người, vì sự phát huy tài năng, trí tuệ, đạo đức ở mỗi cá nhân con người, nhằm xây dựng cộng đồng xã hội thực sự tốt đẹp [26]

Tư tưởng giáo dục của J.Dewey cho rằng: Trường học không đơn thuần là nơi người lớn dạy cho trẻ con các bài học kiến thức và bài học luân lý Trường học phải là một cộng đồng dân chủ trong đó mọi hoạt động được tập trung nhằm tạo ra hiệu quả cao nhất trong việc chia sẻ cho người học những di sản tri thức nhân loại và làm cho họ có thể sử dụng tài năng của mình vào mục đích xã hội Đây là tư tưởng cấp tiến, thể hiện rõ tính dân chủ, mang tính cách mạng trong

giáo dục, hoạt động dạy học hướng vào người học; phát huy vai trò tích cực, tự chủ học tập giữa các cá nhân với cộng đồng khi thực hiện quá trình dạy học lúc bấy giờ [26]

Tác giả Davis (1999) đã dựa trên quan điểm về năng lực của Boyatzis

và mô tả năng lực như là đặc tính cơ bản của một cá nhân (kiến thức, kĩ năng, thái độ, động cơ, nét tiêu biểu và ý niệm về bản thân) Qua kết quả thu được từ việc dạy học tiếp cận năng lực thì có thể tìm được sự liên quan đến các tiêu chí đánh giá hiệu suất công việc của việc giảng dạy của GV Theo Mitchell và Sackney: quá trình dạy học theo hướng phát triển năng lực người học chịu ảnh hưởng bởi 3 yếu tố đó là: cá nhân, người dạy và môi trường giáo dục, chúng có tác động lẫn nhau và phụ thuộc lẫn nhau Bản thân tác giả

hy vọng phát huy năng lực của người học đến mức tối đa khi còn trên ghế nhà trường và người học, để có thể thích ứng trong bối cảnh luôn thay đổi của

xã hội và cải tiến trường học Hannon (2008) đã nêu lên vấn đề phát huy năng lực cho người học trong quá trình dạy học, việc này liên quan đến cả hai đối tượng đó là bản thân HS và những người hỗ trợ họ từ bên ngoài như: GV, nhà trường và gia đình Yếu tố nhà trường đóng vai trò quan trọng, vì vậy nhà trường cần tạo điều kiện học tập kinh nghiệm, cơ hội để định hướng kĩ năng cho HS nhiều hơn

Đến những năm 80 của thế kỉ XX đến nay, cùng với trào lưu cải cách giáo dục, việc nghiên cứu về hoạt động dạy học đã được đẩy mạnh ở các nước phương Tây Các nghiên cứu chủ yếu hướng vào xây dựng mô hình và chiến lược dạy học một cách hiệu quả, cũng như xu thế phát triển của nó trong tương lai Tiêu biểu có các nghiên cứu của tác giả: Joe Landsberger, Robert J Marzano [14]

Ở Việt Nam, vấn đề hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cũng đã được đề cập nhiều trong các tác phẩm của các nhà chính trị, quân sự, nhà thơ lỗi lạc dưới thời phong kiến như: Nguyễn Trãi, Chu Văn An… Trong thời kỳ mới cách mạng Việt Nam, trước hết phải nói đến quan

điểm phát triển giáo dục của Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890-1969) Bằng việc

kế thừa những tinh hoa của các tư tưởng giáo dục tiên tiến và việc vận dụng sáng tạo phương pháp luận của Chủ nghĩa Mác - Lênin, Người đã để lại cho giáo dục Việt Nam nền tảng lý luận về: vai trò của giáo dục, định hướng phát triển giáo dục, mục đích dạy học, các nguyên lý dạy học, các phương thức dạy học, vai trò của quản lý và cán bộ quản lý giáo dục, phương pháp lãnh đạo và quản lý… Phải khẳng định rằng: “Hệ thống các tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh về giáo dục có giá trị cao trong quá trình phát triển lý luận dạy học, lý luận giáo dục của nền giáo dục cách mạng Việt Nam” [14]

Trên diễn đàn khoa học giáo dục, các công trình khoa học đã được công

bố như: Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học, Nxb Giáo dục; [16] Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học hiện đại-Lý luận, biện pháp, kỹ thuật, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội; [29] Trần Kiểm (2014), Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội; [32] Nguyễn Thị Mỹ Lộc (Chủ biên 2004), Một số vấn

đề giáo dục đại học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội; [37] Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học hiện đại, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội; [42] … Các tác giả đã phân tích khá sâu sắc về bản chất, vai trò và cách thức tổ chức của quá trình dạy học, trong đó có tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho HS

1.1.2 Tổng quan nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học

Việc tổng kết lý luận về công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học còn khá chậm so với thực tiễn Đầu những năm 50 của thế kỷ XX, trong hàng loạt những công trình nghiên cứu có tính hàn lâm của các nhà khoa học Liên Xô cũ, đã xuất hiện các đề tài về những khía cạnh khác nhau của quản lý giáo dục Năm 1956, lần đầu xuất hiện cuốn

“Quản lý trường học” của tác giả A.Pôpốp, một nhà sư phạm và quản lý giáo

dục của Liên Xô cũ Cuốn sách này, về thực chất, không phải là một công trình khoa học về quản lý giáo dục, mà là cả một tập hợp khá hoàn chỉnh các chỉ dẫn cho hoạt động thực tiễn của những người làm công tác quản lý giáo dục, đặc biệt là quản lý trường học; trong đó có quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học [39]

Tại các nước phương Tây, việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý dạy học nói chung và quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học nói riêng cũng rất sôi động Năm 1968, các tác giả Jacob W Getzels, Tames M Lipham Roald F Campbell đã cho ra đời công trình đầu tiên nghiên cứu khá hoàn chỉnh các vấn đề quản lý giáo dục dưới ánh sáng của các học thuyết quản lý chung, đặc biệt là thuyết hành vi trong quản lý [27]

UNESCO suốt chiều dài lịch sử tồn tại của mình đã tập hợp nhiều học giả trên thế giới để nghiên cứu những vấn đề quản lý giáo dục trên quy mô toàn cầu cũng như trong phạm vi khu vực hoặc quốc gia Từ năm 1964, trong loạt sách về kế hoạch hóa giáo dục đã tập hợp những khuynh hướng nghiên cứu khác nhau về một trong những vấn đề quan trọng của quản lý giáo dục: kế hoạch hóa giáo dục

Trong những năm cuối của thế kỉ XX, sách báo về quản lý giáo dục đã xuất hiện rất nhiều Điển hình là các công trình đề cập những quan điểm mới

về quản lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học nói riêng như: Nguyễn Bá Sơn; Nguyễn Ngọc Quang; …

Việt Nam ta đã và đang bước vào hội nhập với khu vực và quốc tế Trong bối cảnh đó, nền giáo dục Việt Nam cần đẩy nhanh tiến trình đổi mới

để rút ngắn khoảng cách về trình độ phát triển giáo dục với các nước trong khu vực và trên thế giới Các thành tựu nghiên cứu giáo dục đã thừa nhận quản lý giáo dục là nhân tố then chốt đảm bảo cho sự thành công của phát

triển giáo dục Vấn đề này đặt ra cho các nhà quản lý giáo dục phải hết sức nỗ lực trong công tác quản lý của mình

Đảng và Nhà nước ta đã khẳng định “Giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực thúc đẩy công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước”

Ở nước ta, nhiều nhà nghiên cứu đã tiến hành nghiên cứu một cách toàn diện các vấn đề về vị trí, vai trò của việc quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học, ý nghĩa của việc nâng cao chất lượng dạy học đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục Những ưu điểm và nhược điểm của việc quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học, bản chất và mối quan hệ giữa quản lý hoạt động dạy và hoạt động học, quản lý vai trò của người dạy và người học, điển hình là các tác giả: Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Ngọc Quang,…

Trong những năm gần đây đứng trước nhiệm vụ đổi mới Giáo dục và Đào tạo nói chung và đổi mới hoạt động dạy học nói riêng, nhiều nhà nghiên cứu trong đó có những nhà giáo dục, tâm lý học đã đi sâu nghiên cứu vấn đề đổi mới quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao tính hiện đại, gắn khoa học với thực tiễn sản xuất và đời sống, phát triển các năng lực cho học sinh, trong đó có năng lực tự chủ và tự học, vấn đề lấy học sinh làm trung tâm trong hoạt động dạy học như: Phạm Minh Hạc, Đặng Thành Hưng, Phạm Viết Vượng;…

Như vậy, vấn đề quản lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học từ lâu đã được các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm Ngày nay, vấn đề này càng được quan tâm nhiều hơn và trở thành mối quan tâm của toàn xã hội, đặc biệt của các nhà nghiên cứu giáo dục, ý kiến của các nhà nghiên cứu có thể khác nhau nhưng điểm chung mà ta thấy trong các công trình nghiên cứu của họ là: Khẳng định vai trò quan trọng của công tác quản lý trong dạy và học ở các

cấp học, bậc học, trong đó có quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học Đây cũng là tư tưởng mang tính chiến lược về phát triển giáo dục của Đảng ta: “Đổi mới mạnh mẽ nội dung, phương pháp

và quản lý giáo dục, đào tạo”

Quản lý hoạt động dạy học là quản lý cơ bản, quan trọng nhất trong công tác quản lý trường học Trong đó, vấn đề quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học luôn được các nhà nghiên cứu, các nhà quản lý giáo dục đề cập trong các công trình nghiên cứu khoa học

Tuy nhiên, trong thực tiễn quản lý, ở từng bậc học, ở từng địa phương luôn nảy sinh những vấn đề riêng và mới Hơn thế nữa, Trong bối cảnh đó, Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) đã thông qua Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm 2013

về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế; [1] Quốc hội đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, góp phần đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

và đào tạo [9] Ngày 27 tháng 3 năm 2015, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông [11] Hiện, chưa có đề tài luận văn Thạc sỹ quản lý giáo dục nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học Môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh tiểu học Vì vậy, vấn đề tác giả đặt ra ở luận văn này là tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học Môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh các trường tiểu học thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình

1.1.3 Phân tích và bình luận

Hiện nay trên địa bàn thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình chưa có đề tài nghiên cứu nào về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học vì vậy đề tài “QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG PHÁT

TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ, TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ NINH BÌNH, TỈNH NINH BÌNH” của tác giả là cần thiết nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục tại các trường tiểu học của thành phố

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một khái niệm được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội Do đối tượng QL phong phú, đa dạng tùy thuộc vào từng lĩnh vực hoạt động cụ thể, từng giai đoạn phát triển của xã hội mà có những cách hiểu khác nhau về QL

Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam: “QL là chức năng và hoạt động của hệ thống có tổ chức thuộc các giới khác nhau (sinh học, kỹ thuật, xã hội), bảo đảm giữ gìn một cơ cấu ổn định nhất định, duy trì sự hoạt động tối ưu và bảo đảm thực hiện những chương trình và mục tiêu của hệ thống đó” [11]

Theo từ điển Tiếng Việt: “QL là trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định” [11]

Một số khái niệm khác:

Quản lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể

QL đến đối tượng QL trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định

Quản lý là những tác động của chủ thể QL trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất

Quản lý là tác động có mục đích đến tập thể những con người để

tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình lao động

Từ những khái niệm trên, trong đề tài này QL được hiểu theo tác giả

Nguyễn Lộc (2010): “QL là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra

công việc của các thành viên trong tổ chức và sử dụng mọi nguồn lực sẵn có để

1.2.2 Quản lý giáo dục

Trong lĩnh vực giáo dục, Đảng chỉ rõ: “Đổi mới căn bản công tác quản lý GD&ĐT, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng cường quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở GD&ĐT; coi trọng quản lý chất lượng” [27] Bàn

về khái niệm quản lý ở nhà trường trong lịch sử cũng như hiện nay có những quan điểm khác nhau

Tác giả Trần Kiểm quan niệm: Quản lý giáo dục ở cấp vĩ mô được hiểu

là “những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng

và hiệu quả mục tiêu phát triển GD&ĐT thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục” [31] ; ở cấp vi mô đó là “hệ thống những tác động tự giác của chủ thể quản lý đến tập thể giảng viên, công nhân viên, tập thể sinh viên, các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường” [31] Trong khi đó, tác giả Đặng Đức Thắng quan niệm: “Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều chỉnh, giám sát và kiểm tra một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội

Tuy quan điểm của các nhà nghiên cứu ở những góc độ tiếp cận khác nhau, vừa phản ánh điểm chung, vừa có khía cạnh riêng Kế thừa các quan điểm trên, có thể hiểu: quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý, nhằm đưa hoạt động giáo dục ở cấp vĩ mô và vi

mô (nhà trường) trong hệ thống giáo dục quốc dân đạt tới kết quả mong đợi

1.2.3 Quản lý nhà trường

Bàn về quản lý nhà trường, tác giả Nguyễn Ngọc Quang chỉ rõ: “Quản

lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, trẻ và cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do Nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có Hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ” [38]

Tác giả Phạm Viết Vượng cho rằng: “Quản lý trường học là lao động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức lao động của giáo viên, trẻ và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng GD&ĐT trong nhà trường” [44]

Những quan niệm về quản lý nhà trường trên tuy có biểu đạt khác nhau, nhưng có điểm chung như sau:

Nội dung cốt lõi của quản lý nhà trường là quản lý lao động sư phạm của giáo viên, hoạt động học tập, tự giáo dục của học sinh, diễn ra chủ yếu trong quá trình dạy học Những hoạt động quản lý khác trong nhà trường đều hướng đến mục tiêu của quá trình giáo dục nói chung, quá trình dạy học nói riêng Trong quản lý nhà trường, tập thể giáo viên, học sinh vừa là đối tượng quản lý, vừa là chủ thể quản lý quá trình dạy - học

Nội dung yêu cầu của quản lý nhà trường bảo đảm tính toàn diện, hệ thống và tính hợp lý, hợp quy luật và khoa học Hiệu quả giáo dục của nhà trường phụ thuộc vào điều kiện cụ thể của nhà trường, sự hỗ trợ của các tổ chức, đoàn thể trong và ngoài nhà trường

Dựa vào những quan niệm nêu trên, chung tôi cho rằng: Quản lý nhà trường là những tác động hợp lý, có tính tổ chức - sư phạm của chủ thể quản

lý tới cáclực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường làm cho quá trình quản

lý vận hành đạt mục tiêu dự kiến

1.2.4 Dạy học và hoạt động dạy học môn Tiếng Việt

1.2.4.1 Dạy học:

Theo Đại từ điển Tiếng Việt: “Dạy học là dạy học trò theo chương trình

và theo cấp học” [27]

Dạy học, theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang là “một hoạt động bao gồm hai quá trình, đó là quá trình dạy của người thầy và quá trình học của học trò Hai quá trình này có mối quan hệ biện chứng, tồn tại vì nhau, sinh ra vì nhau và thúc đẩy nhau phát triển” [38] Tác giả Phạm Minh Hạc định nghĩa: “Dạy học

là một chức năng xã hội, nhằm truyền đạt và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội đã tích lũy được, để biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất và năng lực cá nhân” [23] Dạy học là con đường cơ bản nhằm phát triển trí tuệ, phát triển hoàn thiện nhân cách cho người học Dạy học là hoạt động được tiến hành một cách có tổ chức, có nội dung và phương pháp sư phạm của giáo viên phù hợp với đặc điểm nhận thức, tâm sinh lý của người học

Khái niệm dạy học như là một quá trình đã được các tác giả Lê Thị Hoài Lan [34] đề cập đến qua các tài liệu giáo dục và lý luận dạy học Dạy học là một quá trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức điểu khiển của giáo viên, người học

tự giác, tích cực, chủ động tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của mình nhằm thực hiện nhiệm vụ dạy học

Dạy học là một quá trình có mục tiêu, có tổ chức, có kế hoạch thống nhất giữa hoạt động chỉ đạo, điều khiển của người dạy với hoạt động nhận thức tự giác, tích cực, chủ động của người học nhằm làm cho người học nắm vững và nâng cao kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực trí tuệ; Đồng thời bồi dưỡng kiến thức nhiều mặt làm cơ sở nâng cao thế giới quan khoa học và những phẩm chất nhân cách cần thiết đáp ứng yêu cầu đòi hỏi của xã hội và thời đại

Dạy học là một quá trình xã hội, một quá trình sư phạm đặc thù Nó tồn tại như một hệ toàn vẹn bao gồm hoạt động dạy và hoạt động học, luôn luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành ra nhau (hai cái tồn tại là

vì nhau, bởi nhau) Sự tương tác giữa dạy và học mang tính cộng tác (cộng tác

và hợp tác) trong đó dạy giữ vai trò chủ đạo

Dạy học là một quá trình “truyền thụ và lĩnh hội” tri thức và hình thức hoạt động nhận thức của con người Hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động tương tác với nhau: hoạt động dạy của người thầy và hoạt động học của người học

Người thầy với hoạt động dạy có chức năng tổ chức, điều khiển, lãnh đạo hoạt động học tập của người học, đảm bảo cho người học thực hiện đầy

đủ và có chất lượng Học sinh với hoạt động học có chức năng lĩnh hội và tự điều khiển nhằm chiếm lĩnh các kiến thức và kỹ năng theo những yêu cầu đã được quy định phù hợp với mục tiêu giáo dục Tuy nhiên, mọi tác động của người dạy chỉ là tác động bên ngoài Chất lượng và hiệu quả phụ thuộc vào chính hoạt động chiếm lĩnh tri thức và kỹ năng ở người học bởi vì người học vừa là khách thể, vừa là chủ thể hoạt động tích cực độc lập sáng tạo Quá trình dạy học là quá trình đảm bảo cùng một lúc ba sự thống nhất:

+ Thống nhất của dạy và học

+ Thống nhất của truyền đạt với điều khiển trong hoạt động dạy

+ Thống nhất của lĩnh hội và tự điều khiển trong hoạt động học

1.2.4.2 Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt:

Theo Dương Trần Bình (2016), “HĐDH môn Tiếng Việt là quá trình GV tiến hành các thao tác có tổ chức, có định hướng vào HS bằng hoạt động của bản thân, từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kĩ năng, các giá trị văn hóa

mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở đó có khả năng giải quyết được các yêu cầu thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi HS” [15]

Trong cuốn Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, các tác giả

đã định nghĩa HĐDH môn Tiếng Việt như sau: “Hoạt động dạy môn Tiếng Việt là hoạt động của người lớn tổ chức điều khiển hoạt động của trẻ nhằm giúp chúng lĩnh hội nền văn hóa xã hội, tạo ra sự phát triển tâm lý, hình thành nhân cách của chúng” [41]

Sơ đồ 1.1 Sơ đồ cấu trúc hoạt động dạy học 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt

“Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt là quản lý các hoạt động dạy học môn Tiếng Việt diễn ra ở trường nhằm thực hiện mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt, tiến lên trạng thái mới về chất; là quản lý việc chấp hành những quy định, quy chế về hoạt động giảng dạy môn Tiếng Việt của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh

Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt là sự tác động có mục đích, có

kế hoạch, hợp quy luật của nhà quản lý đến người dạy và người học bằng các giải pháp phát huy tác dụng của các phương tiện quản lý như: bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, hoạt động phối hợp của giáo viên và học sinh, hoạt động dạy, hoạt động học, hoạt động độc lập của giáo viên, hoạt động độc lập của học sinh, tài lực, vật lực và hệ thống thông tin, môi trường dạy học nhằm đạt được mục đích dạy học môn Tếng Việt.”

Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt là quản lý một quá trình với một hệ thống bao gồm nhiều yếu tố như: mục đích, nhiệm vụ, nội dung, chương trình, các hoạt động dạy của thầy với hoạt động học của trò, kiểm tra, đánh giá kết quả dạy và học môn Tiếng Việt v.v

Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt do nhà trường thực hiện nhưng nó có quan hệ tương tác, liên thông với các môn học,các tổ chức giáo dục khác hoặc các cơ quan, tổ chức văn hóa, khoa học, thể dục thể thao, các

tổ chức đoàn thể quần chúng ngoài xã hội, nơi học sinh tham gia học tập vui chơi, giải trí có tổ chức Nội dung quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học bao gồm:

- Quản lý hoạt động dạy của giáo viên;

- Quản lý hoạt động học tập của học sinh;

- Quản lý cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ cho hoạt động dạy học

Để quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt, người quản lý phải tiến hành bằng các biện pháp; đó là những cách thức tiến hành của nhà quản lý để tác động đến các lĩnh vực trong quản lý dạy học (như: nền nếp dạy học, đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, ) nhằm nâng cao hiệu quả của công tác quản lý, đồng thời thực hiện mục tiêu giáo dục của môn Tiếng Việt

Trong nhà trường, quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt là quá trình cán bộ quản lý xác lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, giám sát, kiểm tra hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh nhằm đạt mục tiêu môn Tiếng Việt

Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt là quản lý việc chấp hành các quy định (điều lệ, quy chế, nội quy, ) về hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh, đảm bảo cho hoạt động đó được tiến hành tự giác, có nề nếp, có chất lượng và hiệu quả cao trong môn Tiếng Việt Quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Việt là một hệ thống những tác động

có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu môn Tiếng Việt

1.2.6 Năng lực, năng lực tự chủ và tự học

1.2.6.1 Năng lực

Năng lực là một khái niệm trừu tượng Do đó, khái niệm năng lực được hiểu theo nhiều quan niệm khác nhau và mỗi cách hiểu tương ứng thì lại có một định nghĩa riêng

Theo phương diện tâm lí học, các nhà nghiên cứu tâm lí cho rằng năng lực là tổng hợp các đặc điểm, thuộc tính tâm lý của mỗi cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động

đó đạt được hiệu quả cao Hay nói cách khác năng lực là những kiến thức‚ kĩ

năng và hành vi của một người sử dụng để thực hiện một nhiệm vụ hay công việc nào đó khi được giao phó Việc này giúp bảo đảm cho nhiệm vụ hay công việc sẽ đạt được hiệu quả ở mức độ cao nhất cùng thời gian nhanh nhất Trong Từ điển Bách khoa Việt Nam đã viết: “Năng lực là đặc điểm của

cá nhân thể hiện mức độ thông thạo - tức là có thể thực hiện một cách thành thục và chắc chắn, một hay một số dạng hoạt động nào đó.” [8]

Theo định nghĩa của PISA năng lực giúp người đọc hiểu rằng để phát triển thành năng lực người học vận dụng ba yếu tố kiến thức, kĩ năng và thái

độ phải trong một tình huống nhất định [25]

Bên cạnh đó, chúng tôi cũng đánh giá cao các định nghĩa về khái niệm năng lực được các tác giả cuốn “Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh” đưa ra như sau: “Năng lực hiểu theo nghĩa chung nhất là khả năng mà các nhân thể hiện khi tham gia một hoạt động nào đó ở một thời điểm nhất định” Hay “Năng lực có nghĩa là: khả năng thực hiên hiệu quả một nhiệm vụ/ một hành động cụ thể, liên quan đến một lĩnh vực nhất định dựa trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và sự sẵn sàng hành động” [12]

Dù hiểu khái niệm năng lực theo định nghĩa của Tâm lí học, Từ điển Bách khoa Việt Nam hay của PISA, chúng ta đều có thể nhận thấy điểm chung của các cách hiểu trên về khái niệm “năng lực” là khả năng nhận thức

và vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ vào trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống Tùy theo năng lực của mỗi con người mà hiệu quả vận dụng, nhận thức cao hay thấp

Các năng lực được hình thành dựa trên cơ sở các tư chất tự nhiên của mỗi cá nhân Năng lực của con người không phải hoàn toàn tự nhiên mà có được mà phần lớn do tập luyện mà có Mỗi người sẽ có năng lực hoàn toàn khác nhau‚ sự khác nhau này tùy thuộc vào kinh nghiệm sống‚ sự tiếp thu kiến thức và hiểu biết của mỗi người Mỗi hoạt động cụ thể sẽ gắn với từng năng lực riêng và được biểu hiện qua cách giải quyết nhiệm vụ của mỗi

người Tuy nhiên, năng lực cũng chịu sự ảnh hưởng và chi phối từ rất nhiều yếu tố khác nhau như con người‚ môi trường làm việc‚ môi trường giáo dục, …

Chủ tịch Hồ Chí Minh có câu nói rất nối tiếng “Người có đức mà không

có tài thì làm việc gì cũng khó Người có tài mà không có đức thì cũng chỉ là người vô dụng” Câu nói trên của Bác cũng giúp chúng ta thấy được một phần nào đó về tầm quan trọng của năng lực‚ tương đương với chữ “tài” trong câu nói Người nào có năng lực‚ kiến thức‚ kỹ năng cũng như trình độ chuyên môn trong công việc thì trong quá trình thực hiện công việc hay nhiệm vụ sẽ giải quyết được những vấn đề phát sinh một cách dễ dàng, nhanh chóng và đạt được hiệu quả cao

Trong khuôn khổ luận văn, tôi chọn quan niệm về năng lực của tác giả Đặng Thành Hưng đưa ra trong cuốn “Năng lực và giáo dục theo tiếp cận năng lực” như sau: “Năng lực là tổ hợp các thuộc tính sinh học, tâm lí và xã hội của cá nhân được hình thành từ tư chất, học tập và rèn luyện, cho phép cá nhân thực hiện thành công một dạng hoạt động nhất định, theo yêu cầu hay

chuẩn nào đó” Với cách hiểu này, tác giả Đặng Thành Hưng xác định các

thành phần cấu trúc của năng lực gồm có tri thức, kĩ năng, thái độ và có yếu

tố quan trọng nhất là kinh nghiệm thực tế trong công việc tương ứng [30] Tôi bày tỏ sự nhất trí cao với quan niệm của tác giả Đặng Thành Hưng vì trong quá trình dạy học, để trang bị cho HS tri thức, kĩ năng, thái độ bao giờ cũng bắt đầu từ kiến thức, kĩ năng (hay nền tảng) sẵn có của HS

1.2.6.2 Năng lực tự chủ và tự học

Trong nền giáo dục cổ xưa, các nhà nghiên cứu thời cổ đại đã đưa ra một số quan điểm như sau: Khổng Tử (551- 479 TCN) quan tâm và coi trọng mặt tích cực suy nghĩ, sáng tạo của HS Cách dạy của ông là gợi mở để học trò tự tìm ra chân lý, thầy chỉ là người giúp trò cái mấu chốt nhất, mọi vấn đề khác trò phải từ

đó mà tìm ra, người thầy không được làm thay học trò Ông nói “Không giận vì

muốn biết thì không gợi mở cho, không bực vì không rõ được thì không bày vẽ cho Vật có 4 góc, bảo cho biết một góc mà không suy ra 3 góc kia thì không dạy nữa” [27]

Ở Phương Tây cổ đại, một số nhà khoa học đã nhận ra “Dạy học coi trọng người học và trao quyền tự chủ cho người học” được thể hiện ở phương pháp giảng dạy của một số nhà nghiên cứu như: Heraclitus (530 - 475 TCN), Socrate (Hy Lạp, 469- 390 TCN), Aristote (384-322 TCN) nhằm phát hiện chân lý bằng cách đặt câu hỏi để người học tự tìm ra kết luận Khẩu hiệu dạy học của các ông là “Mục đích của giáo dục là làm cho con người tự nhận ra chính mình giữa đám đông”.[27]

Sau đó cùng với sự phát triển của nhận thức xã hội mà những ý tưởng này tiếp tục phát triển thành những quan điểm dạy học tiến bộ Sau chiến tranh thế giới thứ II, bên cạnh sự tiến bộ nhanh của các ngành khoa học cơ bản, khoa học giáo dục cũng đạt được nhiều tiến bộ đáng kể Các nhà giáo dục ở Mỹ và Tây Âu ở thời kì này đều thống nhất vai trò của trò, của thầy trong dạy học Ở Mỹ điển hình

có nhà giáo dục John Dewey (1859-1952), tác giả cho rằng “Học sinh là mặt trời, xung quanh nó quy tụ mọi phương tiện giáo dục” [27] với tư tưởng lấy học sinh làm trung tâm, học sinh tự chủ, tự học và tích cực hoạt động, học thông qua cách làm, trong quá trình tự học học sinh vẫn tương tác với giáo viên nhưng ở khía cạnh GV phải làm chủ được hoạt động giảng dạy, quan sát được những biểu hiện nhận thức của học sinh chứ không đơn thuần là việc truyền đạt tri thức

Ở Việt Nam, dựa vào các công trình nghiên cứu, các nhà nghiên cứu của nước ta cũng có những quan điểm khác nhau về năng lực tự chủ, tự học cụ thể như sau: Tác giả Trần Bá Hoành khi nói về tự chủ, tự học đã liệt kê các dấu hiệu của người tự chủ, tự học như: Người học tích cực chủ động, tự mình tìm

ra tri thức kinh nghiệm bằng hành động của mình, tự thể hiện mình Tự học là

tự đặt mình vào tình huống học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí các tình huống, giải quyết các vấn đề, thử nghiệm các giải pháp Ông khẳng định tự chủ, tự học thuộc quá trình cá nhân hóa việc học [26]

Tác giả Trịnh Quốc Lập và cộng sự sau nhiều năm nghiên cứu về sự phát triển NLTH trong hoàn cảnh Việt Nam đã đi đến kết luận; năng lực tự chủ, tự học được thể hiện ở phẩm chất của con người (tự xác định đúng đắn động cơ học tập cho mình, có khả năng tự quản lý việc học của mình, có thái độ tích cực trong các hoạt động để có thể tự làm việc, điều chỉnh hoạt động học tập

và đánh giá kết quả học tập của chính mình và hành động cụ thể (độc lập làm việc và làm việc hợp tác với người khác) [35]

Hiện nay trong giáo dục phổ thông ở Việt Nam các nghiên cứu về phát triển năng lực tự chủ, tự học trong dạy học đang được tiếp tục nghiên cứu và ngày càng hoàn thiện

1.2.7 Dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh

Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh không chỉ là cung cấp kiến thức Tiếng Việt cho học sinh

đã được quy định trong chương trình của Bộ GD&ĐT mà phải làm cho học sinh phát triển năng lực tư duy,năng lực tự chủ và tự học, năng lực ngôn ngữ đặc trưng của môn Tiếng Việt Thông qua việc tổ chức hoạt động học,

HS có thể chủ động khám phá và phát triển các kĩ năng đọc, viết, nói, nghe dưới sự hướng dẫn của GV để chuyển thành kiến thức của chính mình; từ

đó tự hình thành năng lực và phẩm chất cho bản thân

Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực năng lực tự chủ,

tự học cho HS là một hệ thống, trong đó GV là người tổ chức các hoạt động giữ vai trò chủ đạo HS là trung tâm của HĐDH, giữ vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo trong quá trình học tập Vai trò chủ đạo của GV trong HĐDH theo định hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho HS thể hiện ở vai trò định hướng, tổ chức, hướng dẫn, tham vấn, giúp đỡ, đánh giá và điều chỉnh HĐDH Vai trò chủ động trong học tập của HS thể hiện tính tự giác, tích cực, độc lập cao

Từ các khái niệm về phát triển năng lực và HĐDH theo định hướng phát lực

năng lực tự chủ, tự học cho học sinh HS, tác giả tiếp cận khái niệm: HĐDH môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho HS là

hệ thống hoạt động phối hợp, tương tác giữa GV và HS trong dạy học môn Tiếng Việt, dưới tác động chủ đạo của GV, HS tự giác, tích cực, chủ động phát triển năng lực môn Tiếng Việt

Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho HS gồm các thành tố: mục tiêu; nội dung; phương thức tổ chức; kiểm tra, đánh giá và chủ thể thực hiện HĐDH môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho HS

1.2.8 Quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh

Quản lý HĐDH là sự tác động có chủ đích, hợp quy luật của chủ thể quản lý dạy học (Hiệu trưởng) đến khách thể quản lý dạy học (người dạy và người học) bằng các giải pháp phát huy tác dụng của các phương tiện quản lý dạy học như chế định giáo dục và đào tạo, bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, nguồn tài lực và vật lực dạy học, môi trường dạy học và thông tin dạy học nhằm đạt được mục đích quản lý dạy học

Tác giả tiếp cận khái niệm: Quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho HS là quá trình chủ thể quản lý xác lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, giám sát, kiểm tra hoạt động dạy, hoạt động học và môi trường dạy học môn Tiếng Việt nhằm phát triển các năng lực chung và năng lực chuyên môn Tiếng Việt của học sinh

Hiệu trưởng là người có trách nhiệm cao nhất, là nhân tố cơ bản quyết định sự thành công của đổi mới HĐDH trong nhà trường Nội dung quản lý HĐDH môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho HS của hiệu trưởng trường tiểu học bao gồm: việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá HĐDH môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực HS

1.3 Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh tiểu học

1.3.1 Vị trí, vai trò môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ,

tự học cho học sinh tiểu học trong chương trình GDPT 2018

Môn Ngữ văn là một trong những môn học bắt buộc cơ bản của chương trình giáo dục phổ thông Ngữ văn là môn học thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ và văn học, được học từ lớp 1 đến lớp 12 Ở cấp Tiểu học có tên là Tiếng Việt, ở Trung học cơ sở và Trung học phổ thông có tên là Ngữ văn

Thông qua các văn bản ngôn từ và những hình tượng nghệ thuật sinh động trong các tác phẩm văn học, bằng hoạt động đọc, viết, nói và nghe, môn Tiếng Việt có vai trò to lớn trong việc giúp HS phát triển những phẩm chất cao đẹp; có những cảm xúc lành mạnh, biết tôn trọng cái đẹp, có đời sống tinh thần phong phú; có tâm hồn nhân hậu và lối sống nhân ái, vị tha

Tiếng Việt là một trong những môn học quan trọng và cần thiết nhất ở bậc tiểu học Bởi lẽ Tiếng Việt là một môn học giúp cho HS chiếm lĩnh tri thức mới, đồng thời là công cụ để HS có thể học tập các môn học khác Bên cạnh việc học Tiếng Việt để phát triển tư duy logic cho HS, việc học Tiếng Việt sẽ giúp các em hình thành và phát triển tư duy ngôn ngữ

Môn Tiếng Việt là môn học không những giúp HS phát triển nhận thức

mà còn phát triển các đặc điểm nhân cách để trờ thành một người có ích cho

xã hội sau này

Ở tiểu học, coi trọng việc dạy học Tiếng Việt và dành cho nó vị trí ưu tiên xứng đáng, điều này thể hiện qua tỉ lệ số giờ học dành cho Tiếng Việt (tổng số tiết học Tiếng Việt trong một tuần của một lớp học và tổng số tiết học của cả tuần, của cả cấp học)

Phân môn Tập đọc rèn cho HS các kỹ năng đọc, nghe và nói Phân môn Tập đọc cung cấp cho HS những hiểu biết về thiên nhiên, xã hội và con người, cung cấp vốn từ, tăng cường khả năng diễn đạt, trang bị một số hiểu

biết ban đầu về tác phẩm văn học (như đề tài, cốt truyện, nhân vật,…) và góp phần rèn luyện nhân cách cho HS Phân môn Chính tả rèn các kĩ năng viết, nghe và đọc Phân môn Luyện từ và câu cung cấp những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và rèn luyện kĩ năng dùng từ, đặt câu (nói, viết) cho HS Phân môn

Kể chuyện rèn các kĩ năng nói, nghe và đọc Phân môn Tập làm văn rèn cả 4

kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Bên cạnh đó, HS còn được rèn kỹ năng thuyết trình, trao đổi, làm báo cáo thống kê và nâng cao kỹ năng viết thư, điền vào giấy tờ in sẵn đã hình thành từ cấp dưới

Ngoài ra, môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học còn hướng đến việc hình thành phát triển các năng lực chung trong đó có năng lực tự chủ, tự học và năng lực môn học như năng lực ngôn ngữ, năng lực giao tiếp, ứng xử phù hợp để sống

và làm việc hiệu quả, để học suốt đời

Như vậy có thể khẳng định, Tiếng Việt là môn học không thể thiếu trong

hệ thống giáo dục của đất nước, đặc biệt đối với lứa tuổi HS ở bậc tiểu học – lứa tuổi đang trong giai đoạn hình thành về nhân cách và tư duy Tiếng Việt không những là “công cụ của tư duy” mà còn hình thành, phát triển toàn diện nhân cách HS

1.3.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học

Việc hiểu đặc điểm tâm sinh lí HS giữ vai trò quan trọng trong quá trình dạy học Nếu chúng ta tác động vào đối tượng mà không hiểu tâm lí của chúng thì cũng như ta đập búa trên một thanh sắt nguội Chính vì vậy, trong quá trình dạy học GV cần phải dựa vào những đặc điểm tâm lí đối tượng để lựa chọn và xây dựng những phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học phù hợp, có như thế đổi mới PPDH mới mang lại hiệu quả như mong muốn

Mỗi học sinh tiểu học là một chỉnh thể, một thực thể hồn nhiên, những trẻ em bình thường ở lứa tuổi HS tiểu học có thể chất và tâm lý bình thường, hợp thành một chỉnh thể Cùng với thời gian, thể chất của trẻ em được phát triển theo quy luật sinh lí, một quy luật có tính tự nhiên; cùng vối sự phát triển

về thể chất, tâm lý của trẻ em cũng hình thành và phát triển Trong tâm lí trẻ

em, các quá trình, các thuộc tính, những nét tâm lí được hình thành thường được bộc lộ ra rất hồn nhiên, chân thực

Trong mỗi học sinh tiểu học tiềm tàng khả năng phát triển, đa số trẻ em

có sự phát triển bình thường về thể chất và tâm lí, một bộ phận nhỏ thể lực còn yếu và một số ít trẻ em có tật Nhìn chung, ở mỗi trẻ em đều tiềm tàng khả năng phát triển Tuy các nhà khoa học, giáo viên và các bậc cha mẹ không lượng hoá được khả năng phát triển của con trẻ, nhưng bằng kinh nghiệm và bằng định tính ta đều thống nhất nhận định là học sinh tiểu học ngày hôm nay thông minh hơn và có sự phát triển tâm lí tốt hơn học sinh tiểu học cách đây 10 năm về trước

Mỗi học sinh tiểu học là một nhân cách đang hình thành, trẻ em ở độ tuổi học sinh tiểu học là một thực thể chỉnh thể trọn vẹn nhưng chưa định hình, chưa hoàn thiện mà là thực thể đang lớn lên và phát triển Ở mỗi trẻ em, các

bộ phận, các cơ quan của cơ thể với chức năng riêng cũng phát triển không đồng đều, không tạo được sự hài hoà cân đối ngay; về mặt tâm lí cũng vậy, các quá trình, các thuộc tính tâm lí cũng phát triển không đồng đều, chưa hoàn thiện, chưa hài hoà Có thể nói rằng, những gì con người có thể có được,

về cơ quan, còn đang ở phía trước các em, đang hứa hẹn trong quá trinh phát triển của các em

Tóm lại, trên cở sở các kết quả nghiên cứu của Tâm lí học lứa tuổi và

Tâm lí học sư phạm của HS Tiểu học, chúng tôi cho rằng: Hoạt động học là hoạt động chủ đạo của HS Tiểu học, hoạt động học này được hình thành và phát triển trong lòng hoạt động vui chơi, giao lưu giữa các HS Hoạt động

học của HS Tiểu học cần được lồng ghép cùng với hoạt động vui chơi và thông qua hợp tác, giao lưu Vì vậy, theo nhận xét trên khi vận dụng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học ở Tiểu học cần có những thiết kế sư phạm cho nội dung DH phù hợp sự

phát triển tâm lí của HS nhằm mang lại hiệu quả cao cho việc hình thành và phát triển nhận thức, nhân cách của HS tiểu học

1.3.3 Mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tự chủ, tự học cho học sinh tiểu học

Điều 2 trong Luật GD nêu: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam, phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẫm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành

và bồi dưỡng nhân cách phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng là bảo vệ tổ quốc” “Chương trình giáo dục phổ thông cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu quả kiến thức vào đời sống và tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng và phát triển hài hòa các mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú; nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân

- Giúp HS bước đầu hình thành các năng lực chung, đó là năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo

- Giúp HS phát triển năng lực đặc thủ trong môn Tiếng Việt của HS, đó

là năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học Năng lực ngôn ngữ ở tất cả các kỹ năng đọc, viết, nói và nghe với mức độ căn bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu được nội dung, thông tin chính của văn bản; liên hệ, so sánh ngoài văn bản; viết đúng chính tả, ngữ pháp; viết được một số câu, đoạn, bài văn ngắn;

nghe hiểu ý kiến của người nói Phát triển năng lực văn học với yêu cầu phân biệt được thơ và truyện, biết cách đọc thơ và truyện; nhận biết được vẻ đẹp của ngôn ngữ từ nghệ thuật; có trí tưởng tượng, hiểu và biết xúc động trước cái đẹp, cái thiện của con người và thế giới xung quanh

Yêu cầu cần đạt về năng lực ngôn ngữ: Đọc đúng, trôi chảy và diễn cảm văn bản; hiểu được nội dung chính của văn bản, chủ yếu là nội dung tường minh; bước đầu hiểu được nội dung hàm ẩn như chủ đề, bài học rút ra từ văn bản đã đọc

Ở cấp tiểu học, yêu cầu về đọc gồm yêu cầu về kĩ thuật đọc và kĩ năng đọc hiểu Đối với học sinh các lớp đầu cấp (lớp 1, lớp 2), chú trọng cả yêu cầu đọc đúng với tốc độ phù hợp và đọc hiểu nội dung đơn giản của văn bản Đối với học sinh lớp 3, lớp 4 và lớp 5, chú trọng nhiều hơn đến yêu cầu đọc hiểu nội dung cụ thể, hiểu chủ đề, hiểu bài học rút ra được từ văn bản Từ lớp 1 đến lớp 3, viết đúng chính tả, từ vựng, ngữ pháp; viết được một số câu, đoạn văn ngắn; ở lớp 4 và lớp 5 bước đầu viết được bài văn ngắn hoàn chỉnh, chủ yếu là bài văn kể, tả và bài giới thiệu đơn giản Viết được văn bản kể lại những câu chuyện đã đọc, những sự việc đã chứng kiến, tham gia, những câu chuyện do học sinh tưởng tượng; miêu tả những sự vật, hiện tượng quen thuộc; giới thiệu về những sự vật và hoạt động gần gũi với cuộc sống của học sinh Viết đoạn văn nêu những cảm xúc, suy nghĩ của học sinh khi đọc một câu chuyện, bài thơ, khi chứng kiến một sự việc gợi cho học sinh nhiều cảm xúc; nêu ý kiến về một vấn đề đơn giản trong học tập và đời sống; viết một số kiểu văn bản như: bản tự thuật, tin nhắn, giấy mời, thời gian biểu, đơn từ, ; bước đầu biết viết theo quy trình; bài viết cần có đủ ba phần (mở bài, thân bài, kết bài)

Yêu cầu năng lực văn học: Phân biệt văn bản truyện và thơ (đoạn, bài văn xuôi và đoạn, bài văn vần); nhận biết được nội dung văn bản và thái độ, tình cảm của người viết; bước đầu hiểu được tác dụng của một số yếu tố hình thức của văn bản văn học (ngôn từ, nhân vật, cốt truyện, vần thơ, so sánh,