Quản lý hoạt Động dạy học môn tiếng việt lớp 2 Ở các trường tiểu học quận bắc từ liêm thành phố hà nội Đáp Ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HUYỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 2 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN BẮC TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG CHƯ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THU HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 2

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN BẮC TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THU HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 2

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN BẮC TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 8 14 01 14.01

Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Tuấn Anh

HÀ NỘI – 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi tên là: Nguyễn Thị Thu Huyền

Lớp: QLGD - QH.2020.S7

Mã học viên: 20015420

Sau quá trình tìm hiểu, nghiên cứu và khảo sát thực tế ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội, tôi đã chọn đề tài luận văn: “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018”

Tôi xin cam đoan:

• Luận văn là công trình nghiên cứu khoa học độc lập của tôi

• Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn đều dựa trên thực tế khảo sát tôi đã thực hiện

• Mọi số liệu trong đề tài được sự cho phép của các trường Tiểu học mà tôi khảo sát

Hà Nội, ngày 10 tháng 12 năm 2022

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Nguyễn Thị Thu Huyền

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn thạc sĩ, tôi đã nhận được sự giúp đỡ nhiệt tình, quý báu, tạo điều kiện thuận lợi của nhiều cá nhân và tập thể

Đầu tiên, tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội; xin chân thành cảm ơn các Thầy, Cô trong Khoa Sau đại học đã tạo điều kiện thuận lợi nhất để tôi hoàn thành luận văn của mình

Đặc biệt, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất tới TS Phạm Tuấn Anh đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ để tôi có thể hoàn thành luận văn thạc sĩ một cách trọn vẹn

và hoàn chỉnh

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 10 tháng 12 năm 2022

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Nguyễn Thị Thu Huyền

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ix

DANH MỤC BẢNG BIỂU x

DANH MỤC BIỂU ĐỒ xii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

3.1 Khách thể nghiên cứu 3

3.2 Đối tượng nghiên cứu 3

4 Câu hỏi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

8 Phương pháp nghiên cứu 4

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 4

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4

8.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học 5

9 Cấu trúc của luận văn 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 2 ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài 6

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 6

1.2 Khái niệm về quản lý, quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 9

1.2.1 Khái niệm về quản lý 9

1.2.2 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học 9

1.2.3 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 10

1.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và môn Tiếng Việt lớp 2 trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 10

1.3.1 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 10

1.3.2 Trường Tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân 12

1.3.3 Môn Tiếng Việt lớp 2 ở trường Tiểu học trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 13

1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 23

1.4.1 Quản lý việc lập kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 của giáo viên đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 23

1.4.2 Tổ chức chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học Tiếng Việt lớp 2 đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 25

1.4.3 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 31

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 33

1.5.1 Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý 33

1.5.2 Các yếu tố thuộc về đối tượng quản lý 34

1.5.3 Các yếu tố thuộc về môi trường quản lý 35

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 36

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 2 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN BẮC TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 37

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, lịch sử, văn hoá - giáo dục của quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội 37

2.1.1 Khái quát về vị trí địa lý hành chính, dân cư và tình hình kinh tế - xã hội

quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội 33

2.1.2 Khái quát về giáo dục cấp Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội……….38

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 39

2.2.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng 39

2.2.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng 39

2.2.3 Tiến hành khảo sát 40

2.2.4 Xây dựng công cụ nghiên cứu 40

2.2.5 Xử lý dữ liệu nghiên cứu 31

2.3 Chỉ đạo công tác lựa chọn sách giáo khoa lớp 2 mới ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 41

2.4 Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 42

2.4.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý nhà trường về sự cần thiết của hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 42

2.4.2 Thực trạng thực hiện nội dung chương trình dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 44

2.4.3 Thực trạng sử dụng hình thức, phương pháp và kĩ thuật dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 46

2.4.4 Thực trạng sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 49

2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 51

2.5 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 52

2.5.1 Thực trạng quản lý việc thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 52 2.5.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 của giáo viên ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 53 2.5.3 Thực trạng quản lý hoạt động học môn Tiếng Việt lớp 2 của học sinh ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 58 2.5.4 Thực trạng quản lý đổi mới hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 59 2.5.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 2 của học sinh ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 61 2.5.6 Thực trạng quản lý môi trường, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 63

2.6 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 64

2.7 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 67

2.7.1 Ưu điểm 67

2.7.2 Hạn chế 68

2.7.3 Nguyên nhân của hạn chế 69

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 70

CHƯƠNG 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 2 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN BẮC TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 72

3.1 Nguyên tắc đề xuất của biện pháp 72

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu chương trình giáo dục 72

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 72

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 72

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 73

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 73

3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 phù hợp với thực tiễn các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội 73

3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 75

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả học môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 77

3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường cơ sở vật chất cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 78

3.2.5 Nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 79

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp và điều kiện thực hiện các biện pháp 80

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 82

3.4.1 Những vấn đề chung về khảo nghiệm 82

3.4.2 Phân tích kết quả khảo nghiệm 82

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 87

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1 Kết quả hoạt động giáo dục trong 5 năm qua của quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội …… 38 Bảng 2.2 Đội ngũ cán bộ và giáo viên Tiểu học trên địa bàn quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội trong 5 năm qua 39 Bảng 2.3 Kết quả đánh giá thực trạng nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý nhà trường về sự cần thiết của hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông

2018 43 Bảng 2.4 Kết quả đánh giá thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 45 Bảng 2.5 Kết quả đánh giá thực trạng sử dụng hình thức dạy học môn Tiếng Việt lớp

2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 47 Bảng 2.6 Kết quả đánh giá thực trạng về phương pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp

2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 48 Bảng 2.7 Kết quả đánh giá thực trạng sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 50 Bảng 2.8 Kết quả đánh giá thực trạng về kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 51 Bảng 2.9 Đánh giá thực trạng quản lý việc thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học, yêu cầu cần đạt của chương trình môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 52

Bảng 2.10 Kết quả đánh giá công tác lập kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 54 Bảng 2.11 Kết quả đánh giá công tác chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 56 Bảng 2.12 Kết quả đánh giá thực trạng hoạt động học môn Tiếng Việt lớp 2 của học sinh ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 58 Bảng 2.13 Kết quả đánh giá thực trạng quản lý đổi mới hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học và kĩ thuật day học môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông

2018 60 Bảng 2.14 Kết quả thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy của giáo viên

và hoạt động học môn Tiếng Việt lớp 2 của học sinh ở các trường Tiểu học quận Bắc

Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 61 Bảng 2.15 Kết quả đánh giá thực trạng quản lý môi trường, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ cho hoạt động day học môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 64 Bảng 2.16 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố quản lý đến hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 66 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 83

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp 85 Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp 86

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trải qua lịch sử hàng ngàn năm chiến đấu bảo vệ tổ quốc, công cuộc đổi mới

và hội nhập quốc tế của đất nước chúng ta đã và đang đạt được nhiều thành tựu lớn lao Giữa bối cảnh ấy, tiếng Việt cũng dần trở nên phong phú và nhiều màu sắc hơn

Dù trải qua không ít biến cố, thăng trầm của lịch sử nhưng những người con Việt Nam vẫn luôn cố gắng để bảo vệ ngôn ngữ tiếng Việt - hồn cốt của dân tộc Câu nói:

“Tiếng Việt còn, nước Nam còn” vẫn trường tồn theo thời gian, khẳng định vai trò to lớn của ngôn ngữ dân tộc

Tiếng Việt không chỉ là công cụ để giao tiếp, tiếng Việt đã góp phần tạo nên bản sắc Việt Nam trong suốt quá trình hình thành và phát triển dân tộc Ngoài ra, nó còn có nhiệm vụ truyền tải văn hoá, góp phần phát triển khoa học, kĩ thuật, công nghệ Chính vì những lí do ấy, Tiếng Việt đã trở thành một môn học không thể thiếu trong

hệ thống giáo dục của đất nước, đặc biệt là đối với học sinh ở lứa tuổi cấp Tiểu học – lứa tuổi đang trong giai đoạn hình thành nhân cách và tư duy Thông qua môn Tiếng Việt, học sinh sẽ được học cách giao tiếp, truyền đạt suy nghĩ, cảm xúc của mình một cách chính xác Mặt khác, tầm quan trọng của Tiếng Việt ở cấp Tiểu học còn hướng đến việc hình thành các kĩ năng mềm, kĩ năng sống cần thiết cho trẻ

Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trong nhà trường nói riêng và hoạt động dạy học các môn học khác nói chung được coi là hoạt động quan trọng, đặc trưng, là mục tiêu hướng đến của toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên Chất lượng trong công tác giảng dạy luôn là yếu tố quan trọng, thước đo hàng đầu trong việc đánh giá chất lượng toàn diện công tác giáo dục của mỗi nhà trường Muốn như vậy, người lãnh đạo cần phải có những đường lối sáng suốt, sát sao trong công tác quản lý Thực tế hiện nay, phương pháp quản lý giáo dục của các trường Tiểu học rất khác nhau, cơ bản vẫn còn bị tác động bởi một số yếu tố như đặc điểm tự nhiên, điều kiện kinh tế -

xã hội của từng địa phương; vì vậy, việc có một giải pháp tối ưu trong quản lý giáo dục tuy cần thiết những rất khó để xây dựng, phải căn cứ vào rất nhiều yếu tố khác nhau của từng nơi, từng vùng miền Quan trọng nhất vẫn là biết vận dụng sáng tạo

các điều kiện sẵn có để đạt được mục tiêu mà đề ra trong sự nghiệp giáo dục của từng

cơ sở giáo dục

Quận Bắc Từ Liêm là một trong những quận đang có những bước tiến lớn trong phát triển kinh tế - xã hội, là nơi có trình độ dân trí cao nhưng không đồng đều Ngành giáo dục quận Bắc Từ Liêm đã nhận được sự quan tâm rất lớn của các cấp lãnh đạo nên đã có những tiến bộ đáng kể trong công cuộc đổi mới giáo dục, tuy nhiên cần phải nỗ lực hơn nữa để đáp ứng được với sự phát triển mạnh mẽ về giáo dục của toàn thành phố Chất lượng hoạt động giáo dục ở các trường Tiểu học trong quận chưa được đồng đều là do nhiều nguyên nhân, trong đó việc quản lý hoạt động dạy học còn nhiều hạn chế, ngại đổi mới nên chưa đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp giáo dục hiện nay

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã đề ra những mục tiêu nhằm đổi mới căn bản toàn diện giáo dục trên cơ sở kế thừa những kinh nghiệm, phương pháp hay trong giáo dục và chấn chỉnh những điểm thiết sót không hiệu quả Tuy nhiên, vẫn còn một số ý kiến khác nhau liên quan đến việc nhiều bộ sách giáo khoa đã được biên soạn và đưa vào sử dụng bắt đầu từ năm học 2020-2021 Đặc biệt là đối với khối lớp

2 cấp Tiểu học vì đây những khối lớp đầu tiên thí điểm sử dụng sách giáo khoa mới Không chỉ muốn tìm kiếm những biện pháp để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục ở các trường Tiểu học ở quận Bắc Từ Liêm mà còn muốn học sinh thấy rõ được tầm quan trọng của tiếng mẹ đẻ Từ những lý do trên, tôi chọn nghiên

cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018” để làm luận văn thạc sỹ của bản thân

2 Mục đích nghiên cứu

Từ phân tích những vấn đề mang tính lý luận và thực tiễn hoạt động quán từ hệ thống các trưởng Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, tác giả nhận định, đánh giá và kết luận những yếu tố tác động đến quá trình quản lý, những khó khăn, bất cập trogn công tác quản lý, từ đó đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý cho phù hợp với tình hình thực tế của địa phương

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động quản lý dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

4 Câu hỏi nghiên cứu

Dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 có những thử thách, khó khăn gì? Làm thế nào từ góc độ quản lý có thể nâng cao hiệu quả dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018?

5 Giả thuyết nghiên cứu

Nguyên nhân dẫn đến việc dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội chưa thực sự hiệu quả và chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục trong bối cảnh hiện nay là do công tác quản lý chưa thực sự chặt chẽ, khoa học Nếu nghiên cứu đưa ra được các biện pháp quản lý thay đổi phương thức dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 sẽ nâng cao được hiệu quả giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 2

Nếu nghiên cứu đưa ra được các biện pháp quản lý thay đổi phương thức dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 sẽ nâng cao được hiệu quả giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 2

6 Phạm vi nghiên cứu

Không gian: Các trường tiểu học trên địa bàn quận Bắc Từ Liêm, thành phố

Hà Nội

Thời gian: Từ năm 2018 đến nay

Nội dung nghiên cứu: Hoạt động quản lý giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 2 nhằm đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

7.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở trường Tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Trên cơ sở lý thuyết có sẵn, nâng cao nhận thức, đưa ra những luận điểm, luận cứ khoa về về lỹ luận chung trong quản lý hoạt động giảng dạy, đặc biệt là giảng dạy các môn lớp 2

- Đánh giá vai trò, hiệu quả của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đến nền giáo dục của Việt Nam nói chung và của giáo dục Tiểu học nói riêng

7.2 Nghiên cứu thực trạng của vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố

Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Thông qua các số liệu, đánh giá yếu tố tác động đến quản lý hoạt động giáo dục Tiểu học nói chung và giảng dạy lớp 2 nói riêng Từ đó, so sánh, đối chiếu với những vấn đề lý luận đã nêu phần 1

- Đánh giá những khó khăn, vướng mắc, bất cập trong công tác quản lý giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trưởng Tiểu học trên địa bàn quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội

7.3 Đề xuất, thăm dò tính cần thiết và tính khả thi của một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Các tài liệu về cơ sở lý luận: Các tài liệu về lí luận dạy học môn Tiếng Việt; các nghiên cứu khoa học liên quan; các văn bản, chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo

về đổi mới giáo dục đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Luận văn sử dụng đồng bộ các phương pháp, phối hợp, phát huy những điểm mạnh của mối phương pháp để bổ trợ lẫn nhau, bao gồm các phương pháp sau: Điều tra cơ bản; thực nghiệm sư phạm; tổng kết kinh nghiệm giáo dục; nghiên cứu các sản phẩm hoạt động; lấy ý kiến chuyên gia; khảo nghiệm, thử nghiệm

8.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

Các số liệu thu thập được tổng hợp, nhập Excel để thuận lợi cho việc thống

kế, phân tịc các yếu tố liên quan, gồm:

+ Giá trị trung bình

+ Độ lệch chuẩn

+ Mode

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung của luận văn được trình bày theo 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp

2 đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Chương 2: Thực trạng vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp

2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp

2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Kết luận và Khuyến nghị

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN

VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 2 ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài

Theo quan điểm về giáo dục của một trong số các nước có nền giáo dục hiện đại, phát triển bậc nhất như Đan Mạch, với những tư duy hết sức đặc biệt về giáo dục như: Một giáo viên tốt phải có một loạt các năng lực chung, trong bất kể giai đoạn giáo dục nào Bởi vậy, giáo viên ngoài việc cần phải có phương pháp nghiên cứu, phân tích Chương trình giáo dục phổ thông thì điều kiện hàng đầu để dạt chuẩn là phải hiểu được nội dung dạy học, để từ đó có thể lập cũng như đánh giá được tầm quan trọng của kế hoạch, nội dung giảng dạy, nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục ở các cấp độ khác nhau; điều này không chỉ có tính đến các khuôn khổ, điều kiện thực hiện,

ở trong hiện tại mà còn vận dụng trong tương lai

Spillane và các cộng sự (2001), các tác giả đã nêu rất rõ vai trò của hiệu trưởng nhà trường trong quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực đó chính

là người lãnh đạo và tạo nên được sự thay đổi lớn trong các trường học Đồng thời, vai trò của công tác quản lý đối với sự phát triển của nhà trường

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Từ lâu, Việt Nam đã nhấn mạnh vai trò công cụ của tiếng Việt trong nhiều văn bản từ tiểu học đến THPT Nhưng trên thực tế dường như tiếng Việt chỉ được chú ý tập trung cao độ ở cấp tiểu học, nhất là các lớp đầu cấp Các lớp này nếu không biết đọc, biết viết thì không thể học lên cao hơn Và do vậy, việc coi tiếng Việt như một công cụ, phương tiện là tất yếu, không có gì phải bàn cãi, tranh luận cả Vấn đề chỉ xuất hiện khi học sinh càng học lên cao (THCS, THPT, ĐH, ) thì dường như tiếng Việt không được coi trọng nữa Hầu hết mọi người bằng lòng với vốn tiếng Việt ở trình độ tối thiểu đã được trang bị ở Tiểu học cộng với bản năng tiếng mẹ đẻ của mình Càng lớn lên, họ càng cảm thấy không cần học tiếng Việt nữa cũng được, miễn

là đọc được, viết được tiếng Việt Tình trạng cứ nhìn vào mặt chữ trên trang giấy đọc

được ra tiếng Việt là coi như đã biết đọc, đã hiểu văn bản, khá phổ biến

Trong khi cuộc sống, khoa học – công nghệ vẫn phát triển liên tục, mạnh mẽ

Để giao tiếp có hiệu quả trong thế giới hiện đại, các kỹ năng ngôn ngữ cần được trang

bị và rèn luyện liên tục, không ngừng nghỉ Chính cuộc sống hiện đại đòi hỏi chương trình giáo dục nhiều nước phải bổ sung thêm các kỹ năng mới, ngoài 4 kỹ năng cơ bản (đọc, nghe, nói, viết) cần có thêm nhìn/quan sát (viewing) và trình bày

(presenting)

Theo tác giả Bùi Mạnh Hùng (2014) đã phác thảo những đề xuất nhằm đổi mới căn bản và toàn diện chương trình giáo dục như mục tiêu môn học, nội dung, phương pháp dạy học và xếp loại đánh giá kết quả học tập Các nội dung chính yếu theo đề xuất của tác giả gồm: đặc trưng của môn học; mục tiêu giáo dục; nội dung; phương pháp dạy học; đánh giá tập trung chủ yếu vào đánh giá năng lực đọc, viết, nói, nghe và năng lực tư duy của học sinh, phù hợp với hệ thống chuẩn cần đạt, đặt

ra trong bài học ở từng lớp

Tác giả Nguyễn Thu Hà (2014), cho rằng giảng dạy theo năng lực là hướng phát triển tập trung vào đầu ra của quá trình dạy và học, trong đó nhấn mạnh người học cần đạt được các mức năng lực như thế nào sau khi kết thúc một chương trình giáo dục: Xây dựng các tiêu chuẩn đầu ra thể hiện rõ mục tiêu của giáo dục, thiết lập được các điều kiện và cơ hội để khuyến khích người học có thể đạt được các mục tiêu

ấy

Tác giả Hoàng Tuyết Minh (2017), nghiên cứu đề tài “Quản lí dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường Tiểu học trên địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội” (Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 – 2017) thì tác giả đã nêu rõ được sự khác biệt trong tiếp cận năng lực so với các cách thức tiếp cận khác trong giảng dạy môn Tiếng Việt ở các trường Tiểu học, phân tích thực tiễn triển khai ở các trường Tiểu học quận

Hà Đông, Hà Nội

Nguyễn Thị Hồng Vân (2017), có bài viết “Phát triển một số năng lực chung trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn” (Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam số 143 – 2017), tác giả đã nêu các năng lực chung trong chương trình Ngữ

văn như: năng lực tự học và tự chủ, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực sáng tạo

và giải quyết vấn đề Tác giả đã đề xuất việc phát triển năng lực giao tiếp trong môn học Ngữ văn gồm các kỹ năng thành phần và 15 chỉ số hành vi của năng lực giao tiếp Ngoài ra, đề xuất khung dạy học phát triển năng lực của học sinh vào các môn học

và đặc biệt trong nghiên cứu còn chỉ ra mức độ năng lực giao tiếp cho học sinh ở các cấp học

Theo quy định của pháp luật, cụ thể tại thông tư số 32/2018/TT – BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về ban hành Chương trình giáo dục phổ thông xác định rất rõ: “Chương trình giáo dục phổ thông được xây dựng trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; kế thừa và phát triển những ưu điểm của các Chương trình giáo dục phổ thông đã có của Việt Nam, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu về khoa học giáo dục và kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mô hình phát triển năng lực của những nền giáo dục tiên tiến trên thế giới; gắn với nhu cầu phát triển của đất nước, những tiến bộ của thời đại về khoa học - công nghệ và xã hội; phù hợp với đặc điểm con người, văn hoá Việt Nam, các giá trị truyền thống của dân tộc và những giá trị chung của nhân loại cũng như các sáng kiến và định hướng phát triển chung của UNESCO về giáo dục; tạo cơ hội bình đẳng về quyền được bảo vệ, chăm sóc, học tập

và phát triển, quyền được lắng nghe, tôn trọng và được tham gia của học sinh; đặt nền tảng cho một xã hội nhân văn, phát triển bền vững và phồn vinh”

Tác giả Đỗ Việt Hùng và các tác giả (2020), tài liệu viết về “Dạy – học Tiếng Việt trong nhà trường theo hướng phát triển năng lực” (ĐH Sư phạm Hà Nội - 2020), tác giả tán đồng quan điểm xây dựng và phát triển Chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học

Qua một số nghiên cứu ở nước ngoài và Việt Nam về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt học sinh ở các trường Tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018, các tác giả đã khẳng định sự cần thiết phải quan tâm đến hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh, các biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Ngoài ra, các nghiên cứu đều chưa hề đề cập đến công tác quản lý hoạt động này Do đó, việc nghiên cứu

đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở các trường Tiểu học quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018” nhằm đổi mới nội dung phù hợp với điều kiện hiện nay của đất nước và xu thế hội nhập Quốc tế là đề tài có ý nghĩa thực tiễn và tính mới

1.2 Khái niệm về quản lý, quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp

2 đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.2.1 Khái niệm về quản lý

Có rất nhiều quan điểm, khái niệm khác nhai về quản lý, có thể kể đế bn một vài tác giả đã nghiên cứu, đưa ra định nghĩa trong các sản phẩm nghiên cứu của mình như sau:

Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: “Quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục tiêu đã đề ra”

Tác giả Vũ Dũng đưa ra khái niệm: “Quản lý là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống thông tin của chủ thể đến khách thể của nó”

Theo tác giả Harol Koontz: “Quản lý là một nghệ thuật nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra thông qua việc điều khiển, chỉ huy, phối hợp, hướng dẫn hoạt động của những người khác”

Tổng hợp lại ta có thể thấy, quản lý được coi là một hoạt động liên tục và cần thiết khi con người kết hợp với nhau trong tổ chức Đó là quá trình tạo nên sức mạnh gắn liền các hoạt động của các cá nhân với nhau trong một tổ chức nhằm đạt được mục tiêu chung hay nói một cách khác, quản lý là sử dụng một số biện pháp nhất định

để một nhóm người (tập thể người) có liên quan với nhau về một hoạt động nào đó nhằm đưa hoạt động ấy hướng đến một mục tiêu chung

1.2.2 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học

Trong cuộc sống, tất cả các lĩnh vực đều cần có sự quản lý để đảm bảo trật tự, đảm bảo các hoạt động được nề nếp và quan trọng đưa một nhóm, chuỗi hoạt động, con người đạt được một mục tiêu chung nào đó Trong hoạt động giảng dạy cũng vậy, quản lý hoạt động dạy học thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá

trình dạy học nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

Đây là một trong những công việc quan trọng nhất trong công tác quản lý nhà trường bởi giảng dạy chính là công tác trọng tâm và là mục tiêu hướng đến của mọi

cơ sở giáo dục Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường là nội dung, là cách thức

mà chủ thể quản lý cần cụ thể hoá để thực hiện các chức năng quản lý giáo dục và mục tiêu quản lý giáo dục Trong quá trình dạy học, các yếu tố mục đích, nội dung, phương pháp, tổ chức, phương tiện dạy học,… luôn vận động và kết hợp chặt chẽ với nhau thông qua hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò Vì vậy, quản lý hoạt động dạy học là phải quản lý các thành tố cấu trúc của quá trình dạy học vì vậy nội dung quản lý dạy học bao gồm quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học, giáo viên, học sinh, kết quả dạy học

1.2.3 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 là những tác động của chủ thể quản lý vào hoạt động môn Tiếng Việt được tiến hành hoạt động với sự kết hợp của giáo viên, học sinh và sự hỗ trợ, ủng hộ của các lực lượng xã hội như: gia đình và cha mẹ học sinh nhằm góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực của học sinh theo mục tiêu chương trình môn Tiếng Việt lớp 2

Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 là quá trình tác động có chủ đích của cán bộ quản lý nhà trường đến giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục trong các tổ chức thực hiện các

1.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và môn Tiếng Việt lớp 2 trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1.1 Mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Một trong những thành tựu to lớn mà chương trình giáo dục phổ thông 2018 mang lại cho nền giáo dục Việt Nam là đã cụ thể hóa được mục tiêu chính của giáo dục như giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông; có khả năng nhận thức và thực hành, áp dụng hiệu quả kiến thức đã được trạng bị trên ghế nhà trường vào đời sống

xã hội và đặc biệt là giúp học có được tư duy độc lập trong nghiên cứu, phân tích và lĩnh hội trị thức (trong giáo dục phổ thông được hiểu là khả năng tự học); người học

có khả tự đánh giá được năng lực của bản thân để từ đó sớm định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với mình, mang lại giá trị nhất định cho xã hội; nhận thức và hoàn thiện được năng lực xây dựng, thiết lập và duy trì, phát triển được các mối quan

hệ cộng đồng cũng như toàn xã hội; thông qua chương trình giảng dạy, đào tạo, người học sẽ dần dần hình thành được nhân cách sống tốt, biết sống có trách nhiệm với cộng đồng và biết yêu thương hơn, từ đó tạo tiền đề cho sự phát triển, văn minh của xã hội

1.3.1.2 Yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Yêu cầu về phẩm chất:

Đây là nội dung được quan tâm hàng đầu trong mọi nền giáo dục nói chung

và tỏng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 nói riêng, theo đó, qua chương trình này, người học sẽ được trang bị, rèn luyện một số nhân cách cốt lõi như: yêu nước, nhân ái, trách nhiệm, chăm chỉ, trung thực Việc đề ra và hướng đến xây dựng những nhân cách tốt cho thế hệ học sinh sẽ tạo tiền đề cho sự phát triển của nền giáo dục nhanh chóng, nhưng vẫn đãm rbaor tính bền vững, tránh chỉ chạy theo bổ sung kiến thức đơn thuần

Yêu cầu về năng lực:

Song song với rèn luyện, trang bị về phẩm chất cá nhân, người học sẽ được nâng cao năng lực, trình độ, trang bị lượng kiến thức đầy đủ, phù hợp với nhu cầu của xã hội vfa tiếp thu được những thành tựu tiên tiến nhất trong xã hội, bằng ự hài hòa giữa kiến thứuc chuyên môn và kỹ năng mềm, xử lý tình huống tỏng đời sống, Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã hướng người học đến một số mục tiêu sau:

a) Những năng lực chung (được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục), bao gồm: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo;

b) Những năng lực đặc thù (được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một

số môn học và hoạt động giáo dục nhất định) bao gồm: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm

mĩ, năng lực thể chất

Nhằm định hướng mục tiêu cũng như công việc phù hợp với năng lực, sở trường và bổ sung nhân lực dài hạn cho các ngành, nghề mang tính đặc thù riêng, Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã bổ sung thêm nội dung phát hiện và phát triển năng khiếu đối với người học, mà đễn nay nội dung này được đánh giá là khá hiệu quả và mang lại nhiều giá trị cho xã hội

1.3.2 Trường Tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, trường Tiểu học được đánh giá ở vị trí rất quan trọng, vì đây được coi là giai đoạn nền tảng cho việc hình thành nhân cách của người học cũng như kiến thức mang tính nền, cơ bản nhất, phục vục cho việc tiếp cận, học tập và phát triển ở những giai đoạn sau Điều này cũng đã được cụ thể hóa tại các văn bản quy phạm pháp luật, cụ thể từ Điều 28 đến Điều 31, mục 2, chương

II, Luật Giáo dục được Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam khoá XIV thông qua ngày 14/06/2019 đã khẳng định: “Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản để hỗ trợ học sinh tiếp tục học THCS Giáo dục Tiểu học phải đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết

về tự nhiên, xã hội, về con người; có kỹ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết và tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu về hát, múa, âm nhạc và mỹ thuật”

Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với từng đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho

học sinh Học sinh học hết chương trình Tiểu học có đủ điều kiện theo quy định của

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo thì được hiệu trưởng trường Tiểu học xác nhận trong học bạ việc hoàn thành chương trình Tiểu học

Do là cấp học đầu tiên trong các cấp hpcj của chương trình giáo dục phổ thông nên khi đến trường, các em học như gần như là những trang giấy trắng tinh khôi Bởi vậy, việc nghiên cứu, triển khai những biện pháp để làm sao thông qua các hoạt động giáo dục (bao gồm cả hoạt động trên lớp và hoạt động ngoài giờ lên lớp) có thể bước đầu hình thành, rèn luyện được đạo đức, nhân cách cũng như phát triển năng lực, bồi dưỡng năng khiếu, là việc làm vô cùng quan trọng Đó cũng chính là mục tiêu, nhiệm

vụ của các nhà trường Tiểu học Để hoàn thành sưe mệnh này, không còn cách nào khác ngoài việc các trường cần chủ động đổi mới phương pháp giảng dạy, ngày càng nâng cao chất lượng giáo dục của trường mình, để đáp ứng được những đòi hỏi ngày càng cao của xã hội

1.3.3 Môn Tiếng Việt lớp 2 ở trường Tiểu học trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, ở cấp Tiểu học, môn Ngữ văn

có tên là môn “Tiếng Việt”; ở cấp THCS và cấp THPT có tên là môn “Ngữ văn”

1.3.3.1 Mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu với các biểu hiện cụ thể: Yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương; có ý thức đối với cội nguồn; yêu thích cái đẹp, cái thiện và có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, ngay thẳng trong học tập và đời sống; có ý thức thực hiện trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, xã hội và môi trường xung quanh

Giúp học sinh bước đầu hình thành các năng lực chung, phát triển năng lực ngôn ngữ ở tất cả các kỹ năng đọc, viết, nghe và nói với mức độ căn bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản, hiểu được nội dung, thông tin chính của văn bản; liên hệ, so sánh ngoài văn bản; viết đúng chỉnh tả, ngữ pháp; viết được một số câu, đoạn, bài văn ngắn, chủ yếu là văn kể và văn tả; phát biểu rõ ràng, nghe hiểu ý kiến người nói

Phát triển năng lực văn học với yêu cầu phản biệt được thơ và truyện, biết cách đọc thơ và truyện; nhận biết được vẻ đẹp của ngôn từ nghệ thuật; có trí tưởng tượng, hiểu và biết xúc động trước cái đẹp, cái thiện của con người và thế giới xung quanh được thể hiện trong các văn bản văn học

1.3.3.2 Yêu cầu cần đạt đối với môn Tiếng Việt lớp 2 đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

a Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung

Thông qua giảng dạy và học tập Môn Ngữ văn (cấp Tiểu học gọi là môn Tiếng Việt), mục tiêu của chương trình (đã được quy định cụ thể tại Chương trình tổng thể)

là phải góp phần hình thành, phát triển ở học sinh những phẩm chất chủ yếu, cần thiết phải có của một con người trong xã hội như đã nêu ở các phần trên như trách nhiệm, yêu thương…đồng thời cũng cần đạt được năng lực chung ở mức độ nhất định theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học theo Chương trình, tạo tiền đề cho các cấp tiếp theo

b Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù

- Năng lực ngôn ngữ:

+ Đọc: Người học cần được trang bị, rèn luyện cả về kĩ thuật đọc và kĩ thuật đọc hiểu Trong đó, mục tiêu cần đtạ được là đọc phải đúng nội dung với tốc độ đọc phù hợp và quan trọng nhất là sau quá trình học, người hoạc phải đọc hiểu nội dung đơn giản của văn bản

+ Viết: Đây là nội dung khá khó đòi hỏi giáo viên phảo có phương pháp đúng đắn, phù hợp và đầu tư thời gian, không gain hỗ trợ người học Mục tiêu của nội dung này là viết đúng chính tả, từ vựng, ngữ pháp, bước đầu viết được một số câu, đoạn văn ngắn théouy nghĩ của bản thân Ngoài ra, giai đoạn đầu cũng cần quan tâm nhiều đến hình thức chữ viết, tránh việc viết cẩu thả, viết tắt quá sớm

+ Nói: Đây là nội dung cần có sự phối, kết hợ từ nhiều yếu tố, kỹ năng (có phần nhỏ chút năng khiếu) Mục tiêu ở giai đoạn này là người học có thể biết cách tự trình bày các ý tưởng và cảm xúc của bản thân một cách dẽ hiểu, ngắn gọn; bước đầu biết sử dụng cử chỉ, điệu bộ thích hợp khi nói cho phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp Quá trình giảng dạy, giáo viên cũng cần để ý, uốn nắn một số từ, chữ mà người học

bị ngọng, nói không chuẩn do ảnh hưởng của đặc điểm từng địa phương, vùng miền (như ngọng L và N, ngọng dấu hỏi và dấu ngã…) để việc nói chuẩn được đồng bộ trong toàn thể người học

+ Nghe hiểu: Nội dung này không quá phức tạp, vì trong đời sống hoạt động hàng ngày, người học cũng ít nhiều được rèn luyện từ môi trường xung quanh như gia đình, bạn bè…nên quá trình giảng dạy, giáo viên nên chú trọng trang bị cho học sinh một số các nội dung cơ bản khác nhằm nâng cao chất lượng nghe hiểu như: thái

độ phù hợp; nhận biết được cảm xúc của người nói; biết cách phản hồi những gì đã nghe…

- Năng lực văn học: Nhận biết được văn bản nói về ai, về cái gì; nhận biết được nhân vật trong các câu chuyện, vần trong thơ; nhận biết được truyện và thơ

1.3.3.3 Nội dung dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018: Ở Tiểu học, nội dung chương trình môn Tiếng Việt lớp 2 tập trung vào các kiến thức tiếng Việt, kiến thức văn học, ngữ liệu, các nội dung đó được khái quát như sau:

(1) Kiến thức Tiếng Việt:

- Ngữ âm và chữ viết: Bảng chữ cái tiếng Việt, sự khác nhau giữa các chữ cái

- Từ vựng: Cung cấp, trang bị cho người học những vốn từ vựng đơn giản, theo chủ điểm đơn giản, đời thường để bước đầu học sinh có thể tiếp cận, định nghĩa được những sự vật, hiện tượng trong đời sống, xã hội

- Ngữ pháp: Chương trình giáo dục phổ thông 2018 trang bị cho người học những từ ngữ mô tả, giúp người học hiểu được, định hình được sự vật, hoạt động, tính chất Ngoài ra, căn cứ vào từng ngữ cảnh khác nhau, từng cuộc hội thoại khác nhau, người học sẽ có cách vận dụng công dụng của dấu chấm, dấu chấm hỏi và dấu chấm than một cách phù hợp và đúng

- Hoạt động giao tiếp: Các hội thoại và đoạn văn

- Sự phát triển ngôn ngữ và các biến thể của ngôn ngữ: Thông tin bằng hình ảnh, phương tiện giao tiếp thông tin phi ngôn ngữ

(2) Kiến thức văn học: Đề tài (viết, kể về điều gì); hình dáng, điệu bộ, lời thoại của nhân vật, tình cảm, thái độ giữa các nhân vật; vần trong thơ

(3) Ngữ liệu: Văn bản văn học, văn bản thông tin, gợi ý chọn văn bản

1.3.3.4 Hình thức tổ chức và phương pháp, kĩ thuật dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

a Hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Việt lớp đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Các hình thức dạy học bao gồm hình thức trên lớp, hình thức dạy học ngoài lớp,… mỗi hình thức đều có những đặc điểm riêng, có chức năng và vai trò nhất định trong quá trình dạy học, song những hình thức tổ chức dạy học đó luôn có sự liên hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ nhau Theo quy định của Chương trình giáo dục phổ thông

2018, bao gồm các hình thức dạy học cụ thể như sau:

(1) Hình thức dạy học trên lớp: Là hình thức tổ chức cơ bản, những bài học môn Tiếng Việt chủ yếu được thực hiện trên lớp dưới sự chỉ dẫn của giáo viên Đây

là hình thức dạy học vấn đáp truyền thống, khi đó giáo viên dùng lời nói và nghiệp vụ sư phạm để truyền thụ kiến thức, rèn luyện cho học sinh khả năng tiếp nhận và học sinh lĩnh hội một cách tự giác sáng tạo

(2) Hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Đây là hình thức có tác dụng định hướng, giúp kích thích khả năng quan sát, tư duy và chủ động, tích cực tham gia các hoạt động thực tiễn của học sinh Hình thức này sẽ tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho các em được tham gia, hòa đồng cùng với môi trường sống xung quanh, đó là thuận lợi trong việc các em được vận dụng, nhìn nhận những kiến thức học trên ghế nhà trường Từ đó, học sinh hình thành được năng lực, phẩm chất, kỹ năng sống cho bản thân cũng như rèn luyện tư duy sáng tạo, tư duy nghiên cứu độc lập ngay từ khi còn nhỏ, là tiền đề tốt chó các môi trường giáo dục ở cấp cao hơn

(3) Hình thức học theo chủ đề: Dạy học theo chủ đề là hình thức tìm hiểu, nghiên cứu những khái niệm kiến thức, nội dung bài học, chủ đề,… có sự tương đồng lẫn nhau, dựa trên cơ sở các mối liên hệ giữa lí luận và thực tiễn được đề cập đến trong môn học, tạo thành nội dung học trong một chủ đề có ý nghĩa hơn,

thực tế hơn, qua đó học sinh có thể phát huy được tốt hơn khả năng chủ động, sáng tạo, khái quát, tổng hợp kiến thức và vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống Hình thức này có thể vận dụng thông qua một số hoạt động tập thẻ, ngoại khóa ngoài giờ, cuối tuần Các nhà trường thường có xu hướng lồng ghép hoạt động này trong các buổi sinh hoạt cuối tuầ, chào cờ đầu tuần…Bên cạnh việc giúp người học có tư duy độc lập, các hoạt động này tăng cường gắn kết, sự đoàn kết của các học sinh với nhau, là khoảng thời gian học sinh được bày tỏ suy nghĩ, hiểu biết sơ khai nhất của bản thân về các vấn đề, nội dung được giảng dạy trên ghế nhà trường

(4) Hình thức dạy học tích hợp: Tích hợp được hiểu là sự kết hợp một cách có hệ thống, ở những mức độ khác nhau về kiến thức, kỹ năng thuộc các môn học khác nhau dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập đến trong các môn học hoặc trong cùng một môn học Quá trình dạy học bằng hình thức này, giáo viên cần đưa những nội dung giáo dục có liên quan vào trong quá trình dạy học các môn học Điều này giúp cho học sinh tích hợp, có điều kiện phân tích, so sánh, đối chiếu các nội dung được học, được tiếp thu thông qua sách vở, qua bài giảng của thầy cô đối chiếu với thực tế cuộc sống,

có khả năng chủ động vận dụng phối hợp các tri thức và kỹ năng riêng rẽ của các phân môn vào giải quyết vấn đề đặt ra…Hình thành cho người học bước đầu có tư duy độc lập, hiểu được mối quan hệ giữa kiens thức được học và các vấn đề phát sinh trong cuộc sống

b Phương pháp, kĩ thuật dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Phương pháp giảng dạy có vai trò quan trọng, tác động đến chất lượng giờ dạy, mục tiêu bài học có đạt được hay không, có thực thi hay không chính là ở khả năng

và trình độ triển khai thực hiện của từng giáo viên đứng trên bục giảng trong nhà trường

Để đáp ứng được yêu cầu đặt ra của Chương trình giáo dục phổ thông 2018, hiện nay tổng kết lại có một số phương pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 như sau:

- Phương pháp thuyết trình: Là phương pháp dạy học mà giáo viên dùng lời nói sinh động, gợi cảm, thuyết phục để truyền thụ hệ thống tri thức môn học cho học sinh theo một mục đích nhất định, nhờ đó học sinh tiếp thu bài giảng một cách có ý thức Đây là phương pháp truyền thông từ lâu đời, có những ưu điểm nhất định trong công tác giảng dạy, qua thời gian, phương pháp này được cụ thể hóa, được thực hiện thông qua một số hình thức như sau:

+ Kể chuyện: Trên cơ sở những nội dung, cốt truyện có sẵn, giáo viên thông qua lời nói và ngôn ngữ hình thể của bản thân mình để truyền đạt nội dung câu chuyện theo một cách thu hút nhất, có thể có những cử chỉ, biểu hiện đóng vai, lên giọng, hạ giọng hay một vài hành động…Từ đó thu hút được người học, chú tâm đến các sự kiện, hiện tượng thể hiện tính quy luật của đối tượng mà giáo viên đang muốn truyền đạt

+ Giảng giải: Căn cứ những nội dung bài học có sẵn trong các chương trình đạo tạo, trong môn học, giáo viên chuyển hóa thành các nội dung với câu từ dễ hiểu, phù hợp với nhận thức và lứa tuổi của học sinh, có thể sử dụng các ví dụ minh họa,

dễ hiểu, gần gũi trong cuộc sống xung quanh để học sinh có thể tiếp thu kiến thức một cách nhanh chóng, không bị nhàm chán

+ Diễn giảng: Hình thức này đòi hỏi giáo viên cần có phương pháp tổng hợp cao, tính logic các kiến thức cần truyền tải, những nội dung liên quan đến nhau trong từng chương trình giảng dạy Đồng thời kết hợp với quá trình truyền tải thu hút, tạo

sự tập trung của người học Từ đó truyền đạt những nội dung một cách hệ thống, trong một khoảng thời gian khá dài, những cũng có những điểm dừng, những thời điểm tóm tắt lại, để học sinh có thể bao quát được bài học và ít nhât slaf có thể nhớ được sườn ý trong bài diễn giải của giáo viên

- Phương pháp dạy học nêu vấn đề: Đây là phương pháp tích cực và xu hướng giáo dục trong tương lai nhằm chuẩn bị trực tiếp cho học sinh khả năng giải quyết vấn đề, khả năng thích ứng và khả năng hợp tác Việc sử dụng phương pháp này trong các loại bài của môn Tiếng Việt, đặc biệt là các bài có yêu cầu thực hành kĩ năng nói, viết văn bản, các nghi thức lời nói là cần thiết, nhưng cũng không nên lạm dụng quá

mà cần phải căn cứ vào tính tự giác, chủ động của học sinh Để thực hiện được phương

pháp này thì giáo viên phải tạo ra được tình huống liên quan đến vấn đề để giúp cho học sinh có thể nhận thấy được vấn đề cần giải quyết hoặc rèn luyện kĩ năng Việc xây dựng các tình huống cần được đầu tư tỷ mỷ, chi tiết, cụ thể, đảm bảo ba yếu tố

cơ bản sau:

+ Thứ nhất, mục đích của kiến thức hoặc kỹ năng cần trang bị;

+ Thứ hai nhu cầu nắm kiến thức hoặc kỹ năng đó của học sinh;

+ Thứ ba, dự báo khả năng nắm được kiến thức hoặc kỹ năng đó của học sinh

Để hình thức giảng dạy này đạt hiệu quả, ngoài việc xây dựng được tình huống chất lượng, giáo viên cần đặc biệt lưu ý đến nhận thức của người học sau khi tiếp nhận các kiến thức trong sách vở, đã thực sự hiểu chưa hay còn mơ hồ, mông lung? Việc người học có thực sự chủ động hay không trong quá trình độc lập xử lý vấn đề hay vẫn còn thụ động, một chiều? Ngoài ra, cách dẫn dắt vào tình huống cần có sự cởi mở, kích thích người học tham gia và thực sự thích thú với nội dung mà giáo viên gợi ý

- Phương pháp trò chơi học tập: Đây là phương pháp được rất nhiều học sinh yêu thích, bởi nó phù hợp với tâm lý của học sinh tiểu học, thích vừa học vừa chơi Thông qua trò chơi, học sinh được rèn luyện kĩ năng làm việc cá nhân, kĩ năng làm việc nhóm, khả năng lãnh đạo theo sự phân công với tinh thần hợp tác, trách nhiệm

- Phương pháp thảo luận nhóm: Có tác dụng hình thành ở học sinh khả năng giao tiếp, khả năng hợp tác, khả năng thích ứng và khả năng độc lập suy nghĩ; có thể dùng khi trong dạy tập đọc (phần tìm hiểu nội dung bài), đặc biết là ở những yêu cầu

về suy luận, phán đoán ý từ một bài học cụ thể, hoặc nhận xét về một chi tiết, ý tưởng nào đó trong bài đọc Học sinh có thể thảo luận nhóm để lập một dàn ý chi tiết cho một bài viết, thảo luận để đưa cách giải quyết trong với một tình huống cụ thể được đặt ra nhằm hướng đến nội dung bài học

1.3.3.5 Phương tiện dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Phương tiện dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 gồm nhiều loại hình khác nhau như: vật thật, phiếu học tập, biểu đồ, sơ đồ, hình vẽ, mô hình, dụng cụ, máy chiếu đa năng, bảng tương tác, thiết bị dạy học điện tử, các phần mềm dạy học, các bộ phim

giáo duc,… Sử dụng các phương tiện dạy học trong dạy học môn Tiếng Việt nhằm

hỗ trợ giáo viên trong các hoạt động dạy học, giúp học sinh phát hiện, tìm tòi, khắc sâu kiến thức, biết ứng dụng vào thực tiễn

Căn cứ vào tính chất của phương tiện dạy học, các nhà lí luận đã chia thành 3 nhóm:

- Nhóm 1: Các đồ dùng trực quan cụ thể như vật mẫu, mô hình, tranh ảnh,

- Nhóm 2: Tài liệu, sách giáo khoa, vở bài tập, phiếu bài học,…

- Nhóm 3: Các thiết bị hiện đại gồm máy vi tính, đĩa CD, đèn chiếu, băng hình,…

Nếu chỉ sử dụng phương pháp dạy học tối thiểu thì sẽ không đủ, đặc biệt là khi dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở Tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông

2018 cần phải tạo hứng thú cho học sinh Vì vậy, giáo viên cần kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau, đồng thời ứng dụng những phương tiện, trang thiết bị từ giáo dục theo kiểu truyền thống như bảng, phấn, rẻ lau…đến các ứng dụng, phương tiện hiện đại như ứng dụng công nghệ thông tin, trình chiếu, các giáo cụ trực quan khác…Quá trình kết hợp những dung cụ, thiết bị này vẫn cần đảm bảo các nguyên tắc trong giảng dạy, các quy định về quản lý, sử dụng trang thiết bị để dạt hiệu quả cao nhất trong công tác giảng dạy nói riêng và công tác quản lý nói chung

1.3.3.6 Đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 2 đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đưa ra những khung tiêu chí đánh gía cho từng cấp học, từng hoạt động giảng dạy cụ thể để làm thước đo chuẩn cho hoạt động quản lý vĩ mô về giáo dục Do đó, việc đánh giá kết quảt học tập môn Tiếng Việt lớp 2 đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 là vô cùng quan trọng và cần thiết Nó không chỉ nhằm cung cấp những cơ sở thông tin, dữ liệu, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu liên quan đến cả các yếu tố về năng lực, phẩm chấp cũng như tiến bộ của người học trong cả quá trình giảng dạy và học tập…mà qua đó cònđể kịp thời có căn cứ, giải pháp hướng dẫn hoạt động học tập, chủ động điều chỉnh một

số hoạt động dạy học, quản lý và phát triển mạnh mẽ chương trình đào tạo, như một

số nội dung sau:

Giúp học sinh bước đầu hình thành các năng lực chung, phát triển năng lực ngôn ngữ ở tất cả các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe với mức độ căn bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu được nội dung, thông tin chính của văn bản; liên hệ, so sánh ngoài văn bản; viết đúng chính tả, ngữ pháp; viết được một số câu, đoạn, bài văn ngắn (chủ yếu là bài văn kể và tả); phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói

Phát triển năng lực văn học với yêu cầu phân biệt được thơ và truyện, biết cách đọc thơ và truyện; nhận biết được vẻ đẹp của ngôn từ nghệ thuật; có trí tưởng tượng, hiểu và biết xúc động trước cái đẹp, cái thiện của con người và thế giới xung quanh được thể hiện trong các văn bản văn học

Các yêu cầu cần phải đạt được trong quá trình đánh giá như sau:

cơ sở giữu vững phương châm giữu gìn, phát huy những kết quả, mặt ưu điểm đạt được, tháo gỡ những khó khăn và có biện pháp khắc phục, không để ảnh hưởng đến quá trình dạy và học cũng như công tác quản lý chung, tiến tới nâng cao hiệu quả công tác giáo dục trong các trường Tiểu học

- Về nội dung:

Giáo viên tiến hành đánh giá theo các tiêu chí đã nếu ra ở trên (bao gồm phẩm chất, năng lực, và sự tiến bộ) thông qua việc phân tích các hoạt động đọc, viết, nói, nghe, cụ thể:

+ Đánh giá hoạt động đọc:

Nội dung cần thu thập để phục vụ việc đánh giá: Giáo viên cần nhìn nhận, phân tích, đánh giá xem học sinh đã hiểu nội dung hay chưa? Hiểu được chủ đề của văn bản chưa? Hay cao hơn là có hiểu được quan điểm, ẩn ý của tác giả hay không?

Có xác định được các đặc điểm thuộc về phương thức thể hiện, nhất là về mặt kiểu văn bản?

Phương pháp thu thập dữ liệu: Giáo viên cho học sinh trả lời các câu hỏi theo những cấp độ tư duy khác nhau; lập luận, giải thích cho cách hiểu của mình; nhận xét, đánh giá về giá trị và sự tác động của văn bản đối với bản thân; thể hiện cảm xúc đối với những vấn đề được đặt ra trong văn bản; liên hệ, so sánh giữa các văn bản và giữa văn bản với đời sống… Từ đó làm cơ sở đánh gia tổng thể hoạt động đọc của học sinh

+ Đánh giá hoạt động viết:

Giáo viên cần thực hiện phương pháp đánh gia thông qua việc giao nhiệm vụ viết cho học sinh, các nhiệm vụ này nên tập trung ở một số kiểu văn bản như tự sự, biểu cảm, thuyết minh, tả cảnh… Quá trình đánh giá, phải dựa vào những tiêu chí nhất định để nhận xét, đánh giá khách quan, toàn diện hoạt động viết của học sinh như nội dung, kết cấu bài viết, khả năng biểu đạt và lập luận, hình thức ngôn ngữ và trình bày

+ Đánh giá hoạt động nói

Phương pháp đánh giá: Thông qua các dạng bài tập, các yêu cầu nói về mộ chủ đề, mục tiêu nào đó và quan sát, đánh giá kết quả ở nhiều nội dung

Nội dung đánh giá: (1) Nói đúng chủ đề; (2) Sự tự tin, năng động trong quá trình nói; (3) Khả năng tranh luận, thuyết phục; (4) Khả năng làm chủ bài nói, chú ý đến người nghe; (5) Khả năng sử dụng các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ hoặc phương tiện công nghệ hỗ trợ như micro, thuyết trình qua trình chiếu, ảnh minh họa…

+ Đánh giá hoạt động nghe:

Phương pháp đánh giá: Thông qua việc cho học sinh nghe người khác nói (có thể người trực tiếp thuyết trình, nói chuyện hoặc qua video, phim ảnh…) để từ đó nhận xét, đánh giá được phản ứng, của học sinh

Nội dung đánh giá: (1) Khả năng nắm bắt nội dung bài nói; (2) Hiểu, đánh giá được quan điểm, mục tiêu của bài nói; (3) Khả năng đặt câu hỏi, phản biện, nêu vấn đề; (4) Thái độ nghe (có tích cực hay không? Có thể hiện thái độ tôn trong người nói hay không? Có lắng nghe hay không? Có tôn trọng ý kiến, quan điểm của người nói khi ý kiến, quan điểm ấy khác với của mình không? )

+ Đánh giá phẩm chất chủ yếu và năng lực chung trong môn Tiếng Việt lớp 2: Trong quá trình nhận xét, đánh gia, giáo viên cần tập trung vào các hành vi, việc làm, khả năng ứng xử, những biểu hiện liên quanvề tâm lý, thái độ, tình cảm, phản ứng của học sinh khi thực hiện các hoạt động như đọc, viết, nói và nghe; Phương pháp đánh giá này chủ yếu được thực hiện bằng phương pháp định tính, thông qua quan sát, ghi chép, nhận xét, Vì vậy, cần nhìn nhận, đánh giá toàn diện các mặt, mọi khía cạnh của học sinh để đưa ra kết luận khách quan nhất

1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Quản lý việc lập kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 của giáo viên đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

sự phát triển của giáo dục Vì vậy, ngoài hoạt động công tác chuyên môn, Giáo viên dạy môn Tiếng Việt ở cấp Tiểu học phải nhận thức rõ được mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất đáp ứng Chương trình giáo dục tổng thể cũng như mục tiêu chương trình môn học nhưng vẫn truyền cho học sinh ý thức giữ gìn sự trong sáng của ngôn ngữ dân tộc

1.4.1.2 Lập kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Lập kế hoạch là quá trình xác định các mục tiêu và lựa chọn các phương thức

hành động để đạt được các mục tiêu Trong mỗi kế hoạch thường bao gồm các nội dung như xác định hình thành mục tiêu, xác định và đảm bảo về các điều kiện, phương tiện, các hoạt động dạy học để đạt được mục tiêu của bài học, môn học

Quá trình xây dựng kế hoạch, một nhà quản lý cần đảm bảo một số nội dung sau:

Một là, xác định rõ được thực trạng của vấn đề đang như thế nào, các yếu tố liên quan đến vấn đề đang cần lập kế hoạch: Nhà quản lý phải đánh giá được thực trạng các điều kiện liên quan của nhà trường Tiểu học về môn Tiếng Việt lớp 2 (có thể thông qua Chương trình làm rõ điều kiện để đáp ứng cho môn Tiếng Việt để lấy tiêu chí so sánh, đối chiếu cụ thể)

- Hai là xác định mục tiêu cần phải đạt được trong một khoảng thơi fgian nhất định (mục tiêu tối thiểu và mục tiêu của riêng nhà trường những ít nhất phải trên mục tiêu tối thiểu theo quy định): Nhà quản lý phải căn cứ vào yêu cầu các mục tiêu cần đạt được đã quy định rõ trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018, đối chiếu với thực trạng các điều kiện hiện có của cơ sở mình, đánh giá sơ bộ tính khả thi về mục tiêu tối thiểu, trường hợp mục tiêu tối thiểu có thể thực hiện, cần cân nhắc thêm tăng mục tiểu (hoặc phải dựa vào mục tiêu của nhà trường phải đạt được theo chỉ đạo của chính quyền địa phương, yêu cầu của phụ huynh học sinh, hoặc để tương xứng với vị thế của nhà trường…)

- Ba là, xây dựng lộ trình thực hiện để đạt được mục tiêu đó Trước tiên, nhà quản lý phải lựa chọn phương pháp mà cho là đúng đắn, phù hợp với việc đạt được mục tiêu đã chọn với những điều kiện (cơ sở vật chất, cơn người, cơ chế chính sách đang có của nhà trường…) Sau đó, cụ thể hóa thành các chuỗi hoạt động như sắp xếp, lựa chọn được những bài học, lịch giảng dạy, các hoạt động bên lề, ngoại khóa theo tuần, tháng, học kỳ, năm học của môn Tiếng Việt lớp 2

+ Kiến thức tiếng Việt lớp 2, kiến thức văn học, ngữ liệu được xây dựng theo yêu cầu cần đạt của từng lớp, đặc điểm của từng vùng, đối tượng học sinh

+ Nội dung Tiếng Việt lớp 2 được thể hiện qua từng hoạt động bài dạy, mỗi hoạt động đều thể hiện rõ các bước tiến hành dạy học

- Bốn là, phân công nhiệm vụ, hoạt động cho từng người cụ thể theo phương châm một việc chỉ giao một người chủ trì và chịu trách nhiệm chính, một người có thể đảm nhiều nhiều việc cùng mộ lúc và giao việc đúng năng lực, sở trưởng, vị trí

công tác và phù hợp nhất với các điều kiện của bản thân người được giao để làm sao phát huy tối đa được hiệu quả công việc

1.4.1.3 Thuận lợi và khó khăn trong hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

• Thuận lợi:

Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học như máy tính, máy chiếu, internet được trang

bị giúp tăng cường tính tương tác và minh họa cho các bài học, truyền tải kiến thức một cách trực quan và dễ hiểu hơn, và đồng thời giúp các học sinh phát triển kỹ năng tin học và tương tác xã hội Thêm vào đó, việc sử dụng các công nghệ hiện đại cũng giúp tăng cường tính tiện lợi và hiệu quả trong việc chuẩn bị, tổ chức và lưu trữ tài liệu giảng dạy, đồng thời giúp tiết kiệm thời gian và nỗ lực cho giáo viên và học sinh

Phương pháp trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, khuyến khích việc khám phá, thử nghiệm trực tiếp với kiến thức để tự đưa ra phân tích và kết luận của bản thân

• Khó khăn:

Các phương pháp giảng dạy mới thường yêu cầu sự hỗ trợ của công nghệ và các thiết bị khác như máy tính, máy chiếu, bảng trắng tương tác, Tuy nhiên, không phải tất cả các trường học đều có đủ nguồn lực để đáp ứng nhu cầu này.Việc thực hiện đổi mới cũng đòi hỏi thời gian và sự cố gắng lớn

1.4.2 Tổ chức chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.2.1 Phân công, bố trí giáo viên dạy lớp 2

Do đặc thù môi trường giáo dục Tiểu học, trong đó có đặc thù là lớp 2, giáo viên chủ nhiệm vừa tổ chức đứng lớp giảng dạy, vừa quản lý chung các hoạt động của lớp và cũng đồng thời là người sâu sát, theo dõi mọi hoạt động của học sinh tại trưởng Vì vậy có thể nói, giáo viên chủ nhiệm là thay mặt Hiệu trưởng thực hiện tất

cả các hoạt động liên quan đến lớp học để đạt được mục tiêu đào tạo của mỗi nhà trường Vì vậy, việc lựa chọn và phân công giáo viên chủ nhiệm lớp là rất quan trọng

và cần phải đảm bảo những yêu cầu, tiêu chí nhất định, nên để việc lừa chọn, bố trí này đạt hiệu quả cao nhất, cán bộ quản lý cần thực hiện một số nội dung sau:

- Một là, nghiên cứu, đánh giá, phân tích năng lực, trình độ, điều kiện khả năng của giáo viên một cách toàn diện, đối chiếu, so sánh với các tiêu chí đề ra (trong đó nêu rõ những tiêu chí bắt buộc, và những tiêu chí mang tính chất tham khảo, có thể linh hoạt cho hoàn thiện dần…) Do đặc điểm môi trường Tiểu học đã nói trên, giáo viên chủ nhiệm lớp 2 không cho cần giỏi chuyên môn mà còn cần có năng lực, kỹ năng trong các hoạt động ngoài lề, các hoạt động mang tính phong trào, ngoài giảng dạy Vì vậy, để đánh giá được những người phù hợp, người quản lý nên tổng hợp thông tin từ nhiều nguồn về một giáo viên, từ đó mới có đủ căn cứ đưa ra kết luận chọn ai, lớp nào…Quá trình phân tích cần lắng nghe, tham vấn ý kiến của các giáo viên kinh nghiệm, tổ chức đoàn thể, các tổ chức chính trị xã hội khác…

- Xác định rõ năng lực chuyên môn, thế mạnh, điểm còn hạn chế của giáo viên, tác phong, phong cách dạy học phù hợp với tâm lý của học sinh ở từng độ tuổi, từng khối lớp

Bước vào trường Tiểu học, trẻ em sẽ hoà nhập với môi trường mới và có thêm mối quan hệ mới, các con sẽ có những thay đổi về tâm lý và cảm xúc Do môi trường giáo dục như hiện nay là các em dành khá nhiều thời gian ở nhà trường, (theo hình thức bán trú hoặc nội trú) nên giáo viên luôn là những người có sự gần gũi, theo dõi

và sát sao nhất đối với học sinh, nói cách khách là thầy cô giáo là một trong số ít người có điều kiện nắm bắt, nhìn nhận và kịp thời uốn nắn, điều chỉnh hành ci, tâm sinh lý của học sinh tiểu học Vì vậy, là người gần gũi, tiếp xúc phần lớn thời gian với các con học sinh, giáo viên chủ nhiệm không chỉ là những người có năng lực chuyên môn tốt mà còn là những người thấu hiểu tâm lý, cảm xúc của học sinh

1.4.2.2 Chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn

Vai trò của Tổ trưởng chuyên môn: Tổ trưởng chuyên môn có vai trò xây dựng

kế hoạch dạy học và các hoạt động khác theo kế hoạch giáo dục của nhà trường Tổ trưởng chuyên môn cần dự giờ (thường xuyên, đột xuất) để nắm bắt được tình hình

và đưa ra những nhận xét, góp ý, đánh giá chung về hoạt động dạy học của giáo viên trong tổ chuyên môn