Quản lý hoạt động dạy học tích hợp ở trường trung học cơ sở võng xuyên b, huyện phúc thọ, thành phố hà nội đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHÙNG KIM KHANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÕNG XUYÊN B, HUYỆN PHÚC THỌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2022 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHÙNG KIM KHANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÕNG XUYÊN B, HUYỆN PHÚC THỌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 CHUN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8140114.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Từ Đức Văn HÀ NỘI - 2022 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, giúp đỡ bảo tận tình thầy cô giáo nỗ lực thân, tác giả hoàn thành luận văn khoa học Với tình cảm chân thành nhất, tác giả xin gửi lời tri ân sâu sắc tới thầy giáo, cô giáo, cán Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, tận tình giảng dạy, truyền đạt nhiều kiến thức quý báu, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả hồn thành chương trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Từ Đức Văn - người hướng dẫn khoa học, thầy giáo đầy trách nhiệm, tận tâm, nhiệt tình giúp đỡ tác giả việc định hướng suốt trình thực đề tài Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo, Ban Giám Hiệu trường THCS Võng Xuyên B, huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội, gia đình, bạn bè tạo điều kiện công tác ủng hộ tác giả q trình học tập, cơng tác, nghiên cứu, khảo sát thu tập liệu, số liệu liên quan đến đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng, song điều kiện thời gian, khả nghiên cứu hạn chế, chắn luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tác giả kính mong nhận góp ý, bảo thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp tất quan tâm tới đề tài để tác giả tiếp tục nghiên cứu hồn thiện phát triển đề tài Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2022 Tác giả i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CHỮ VIẾT TẮT CỤM TỪ VIẾT TẮT BGH Ban Giám Hiệu CBQL Cán Bộ Quản Lý DHTH Dạy Học Tích Hợp GD Giáo dục GDPT Giáo dục phổ thông GDĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo Viên HS Học Sinh MN Mầm non SGK Sách Giáo Khoa PPDH Phương pháp dạy học QL Quản Lý QLGD Quản lý giáo dục TH-LM Tích hợp – Liên mơn THCS Trung Học Cơ Sở THPT Trung Học Phổ Thông ii DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Nhận thức tầm quan trọng hoạt động DHTH 57 Bảng 2.2: Kết khảo sát thực trạng hoạt động DHTH GV 58 Bảng 2.3: Kết khảo sát thực trạng học tập hứng thú học sinh tham gia vào hoạt động DHTH GV 59 Bảng 2.4: Thực trạng quản lý DHTH CBQL Tổ chuyên môn 61 Bảng 2.5 : Thực trạng định hướng hoạt động DHTH trường 63 Bảng 2.6: Thực trạng lập kế hoạch hoạt động DHTH Trường THCS Võng Xuyên B 63 Bảng 2.7: Kết khảo sát thực trạng Tổ chức thực kế hoạch DHTH trường THCS Võng Xuyên B 64 Bảng 2.8: Thực trạng triển khai, đạo thực kế hoạch DHTH 65 Bảng 2.9: Khảo sát thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động DHTH 67 Bảng 2.10: Khảo sát thực trạng bồi dưỡng đào tạo hoạt động DHTH 68 Bảng 2.11: Thực trạng đảm bảo điều kiện cho hoạt động DHTH Trường THCS Võng xuyên B 70 Bảng 3.1: Kết khảo sát tính cấp thiết biện pháp đề xuất 97 Bảng 3.2: Kết khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất 98 iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ii DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU iii CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP TRƢỜNG TRUNG HỌC SƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Lý luận hoạt động dạy học tích hợp trƣờng trung học sở đáp ứng u cầu chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 1.2.1 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.2.2 Hoạt động dạy học tích hợp trường THCS đáp ứng yêu cầu GDPT 2018 14 1.2.3 Mục tiêu dạy học tích hợp 18 1.2.4 Đặc điểm dạy học tích hợp 19 1.2.5 Phân loại dạy học tích hợp 19 1.2.6 Các hình thức mức độ tích hợp dạy học tích hợp 21 1.2.7 Phương pháp dạy học tích hợp 23 1.2.8 Kiểm tra- đánh giá kết dạy học tích hợp 27 1.3 Một số vấn đề lý luận quản lý hoạt động dạy học tích hợp nhà trƣờng Trung học sở 27 1.3.1 Các khái niệm 27 1.3.2 Sự cần thiết quản lý hoạt động dạy học tích hợp trường Trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 31 1.3.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học tích hợp trường Trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 32 1.4 Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động dạy học tích hợp trƣờng Trung học sở 35 1.4.1 Những yếu tố khách quan 35 1.4.2 Những yếu tố chủ quan 38 Kết luận chƣơng 41 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÕNG XUYÊN B, HUYỆN PHÚC THỌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG CHƢƠNG iv TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 42 2.1 Vài nét giáo dục huyện Phúc Thọ, TP Hà Nội 42 2.1.1 Qui mô trường lớp 42 2.1.2 Tình hình đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên 42 2.1.3 Chất lượng giáo dục cụ thể năm học 2020 – 2021 42 2.1.4 Xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia: 45 2.1.5 Triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018 46 2.2 Lịch sử hình thành, phát triển trƣờng trung học sở Võng Xuyên B, huyện Phúc Thọ, Hà Nội 46 2.2.1 Đặc điểm trường 46 2.3 Tổ chức khảo sát thực trạng 53 2.3.1 Mục đích khảo sát 53 2.3.2 Đối tượng khảo sát 54 2.3.3 Nội dung khảo sát 54 2.3.4 Phương pháp khảo sát xử lý số liệu 54 2.4 Thực trạng hoạt động dạy học tích hợp trƣờng Trung học sở Võng Xuyên B, huyện Phúc Thọ, Hà Nội 55 2.4.1 Triển khai thực hoạt động dạy học tích hợp trường 55 2.4.2 Khảo sát Nhận thức 40 người gồm CBQL, GV Về tầm quan trọng hoạt động DHTH (bằng phiếu hỏi), tác giả thu kết sau: 57 2.5.2 Xây dựng kế hoạch định hướng dạy học tích hợp 62 2.5.3 Tổ chức đạo thực kế hoạch DHTH 64 2.5.4 Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học tích hợp 66 2.5.5 Tổ chức bồi dưỡng đào tạo giáo viên thực dạy học tích hợp 67 2.5.6 Thực trạng điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học tích hợp 70 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học tích hợp trƣờng THCS Võng Xuyên B, huyện Phúc Thọ, Hà Nội 72 2.6.1 Điểm mạnh 72 2.6.2 Điểm yếu 74 Kết luận chƣơng 78 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH v HỢP TRƢỜNG THCS VÕNG XUYÊN B, HUYỆN PHÚC THỌ, HÀ NỘI ĐÁP ỨNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 79 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 79 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 79 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu 79 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng hệ thống, cấu trúc 80 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, hệ thống 80 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tích hợp trƣờng THCS Võng Xuyên B, Phúc Thọ, Hà Nội 81 3.2.1 Xây dựng kế hoạch đạo cụ thể chương trình, nội dung dạy học tích hợp 81 3.2.2 Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho đội ngũ Giáo viên toàn trường 85 3.2.3 Phân cấp, phân quyền, phân nhiệm triển khai thực hoạt động DHTH 87 3.2.4 Tổ chức sinh hoạt chun mơn hình thức liên môn, liên khối, nghiên cứu học dạy học tích hợp 88 3.2.5 Đầu tư đảm bảo đủ CSVC, tài liệu, quản lý khai thác, sử dụng hiệu CSVC, tài liệu nghiên cứu giảng dạy, phương tiện TBDH phục vụ hoạt động dạy học tích hợp 91 3.2.6 Tổ chức kiểm tra, đánh giá thực hoạt động DHTH 92 3.3 Mối quan hệ biện pháp 94 3.4 Khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp 96 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 96 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 96 Kết luận chƣơng 101 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 vi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong bối cảnh hội nhập nay, Giáo dục cần phải đổi chiến lược đào tạo người, đặc biệt cần đổi PPDH theo hướng đào tạo nguồn nhân lực động, sáng tạo góp phần thúc đẩy công CNH, HĐH đất nước Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới, phục vụ đắc lực cho nghiệp CNH, HĐH đất nước, đưa nước ta bản, trở thành nước công nghiệp, sánh vai cường quốc khu vực giới, Đảng Nhà nước ta nhận định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu” [18] Để nâng cao chất lượng giáo dục, Đại hội Đảng lần thứ IX khẳng định: “Tiếp tục phát triển chất lượng giáo dục toàn diện, đổi phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lí giáo dục, thực chuẩn hóa - đại hóa xã hội hóa giáo dục” [ 17 ] Nghị Đại hội Đảng lần thứ XIII khẳng định: “Tạo đột phá đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, thu hút trọng dụng nhân tài Thúc đẩy nghiên cứu, chuyển giao, ứng dụng mạnh mẽ thành tựu Cách mạng công nghiệp lần thứ tư vào lĩnh vực đời sống xã hội”[ 16 ] Luật Giáo dục 2019 ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [ 21 ] Thực tiễn cho thấy gặp phải vấn đề bao gồm tự nhiên xã hội, kiến thức lĩnh vực chuyên môn thực Điều đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp liên quan đến nhiều môn học, kỹ năng, kinh nghiệm cách linh hoạt sáng tạo Có thể thấy rằng, dạy học tích hợp bước chuyển từ cách tiếp cận nội dung giáo dục sang tiếp cận lực nhằm nâng cao lực tự học, giúp học sinh giải tốt vấn đề thực tiễn sống Trong chương trình, SGK phổ thơng 2018, để hình thành phẩm chất lực cho học sinh, vấn đề tích hợp dạy học trọng từ cấp tiểu học cấp THCS hay gọi giai đoạn 01 giáo dục phổ thơng; cịn giai đoạn cấp THPT trọng, tăng cường dạy học phân hóa, tự chọn định hướng nghề nghiệp Như vậy, chương trình sách giáo khoa thiết kế theo hướng tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học Cụ thể, cấp tiểu học cấp THCS, thực lồng ghép nội dung liên quan với số lĩnh vực giáo dục, số môn học chương trình hành để tạo thành mơn học tích hợp Dạy học tích hợp, liên mơn xuất phát từ u cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp, liên mơn Khi thực dạy học tích hợp HS học mơn học hoạt động giáo dục bắt buộc, cịn lại tự chọn mơn học chun đề học tập theo sở trường nguyện vọng cá nhân giới hạn khả đáp ứng nhà trường, từ phát triển tối đa tiềm vốn có HS Những năm gần đây, nhà trường THCS, dạy học theo định hướng tích hợp dù khơng phải gặp nhiều khó khăn Đặc biệt từ năm học 2021-2022 bắt đầu thực chương trình GDPT 2018 lớp 6cấp THCS có mơn học tích hợp đặc thù mơn Lịch sử - Địa lý, môn KHTN, môn Nghệ thuật… Hiện trạng GV chưa đủ điều kiện để đảm trách ngun mơn tích hợp khơng đảm bảo văn bằng, chứng chỉ, không đào tạo chuyên sâu môn học xảy hầu hết trường THCS Đa số giáo viên (GV) lúng túng việc dạy học tích hợp chưa hiểu đúng, hiểu rõ chất Do có nhiều GV thực trình dạy học đơn giản mang nhiều tính hình thức tích hợp chút dừng lại liên môn hay lồng ghép kiến thức, chí nhiều GV thực thấy khó nên dừng lại; không tạo niềm tin hứng thú cho em học sinh (HS) Các em chưa tích cực, khơng thích học ngại nghiên cứu, tìm tịi, ứng dụng Một ngun nhân thực trạng nhiều thầy cô ngại đổi mới, lối dạy giáo điều, nặng răn dạy PPDH kinh điển kiểu như: Thầy đọc – Trò chép giảng giải, gò ép kiến thức cách cứng nhắc KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Với định hướng mục tiêu phát triển chiến lược giai đoạn đến năm 2025 trường, đội ngũ cán giáo viên nhà trường không ngừng học hỏi, phấn đấu nỗ lực hoạt động giáo dục đào tạo trường Việc quản lý hoạt động dạy học giữ vị trí trọng tâm, cơng tác quản lý hoạt động DHTH giữ vai trò quan trọng định hướng phát triển chất lượng giáo dục trường học Thơng qua việc tìm hiểu sở lý luận hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học, hoạt động DHTH quản lý hoạt động dạy học tích hợp liên mơn để tác giả có tiền đề nghiên cứu việc quản lý hoạt động DHTH trường THCS Kết khảo sát cho thấy quản lý hoạt động DHTH trường THCS Võng Xuyên B đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 phân tích yếu tố cốt lõi về: Thực trạng nhận thức thái độ cán quản lý giáo viên tầm quan trọng quản lý lý hoạt động DHTH trường THCS Võng Xuyên B đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018; Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tích hợp trường THCS Võng Xuyên B, huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội đáp ứng u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018; Thực trạng quản lý thực nội dung xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp trường THCS Võng Xuyên B, huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội đáp ứng u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018; Thực trạng quản lý Triển khai thực hoạt động dạy học tích hợp trường THCS Võng Xuyên B, huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018; Thực trạng quản lý công tác kiểm tra đánh giá xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp trường THCS Võng Xuyên B, huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội đáp ứng u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Kết khảo sát cho thấy, thực trạng bộc lộ tồn tại, hạn chế định lực tổ chức xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp trường THCS Võng Xuyên B công tác kiểm tra, đánh giá Để tiếp tục hoàn thiện, nâng cao chất lượng dạy học tích hợp việc khắc phục tồn hạn chế yêu cầu cấp thiết đề với CBQL đội ngũ giáo viên nhà trường 102 Các biện pháp đề xuất đưa dựa việc nghiên cứu, tổng hợp mặt lý luận thực tiễn quản lý hoạt động dạy học tích hợp trường THCS đáp ứng u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Cả biện pháp đưa ra, tiến hành xin ý kiến CBQL giáo viên đánh giá cấp thiết khả thi Tác giả hy vọng vấn đề làm rõ đề xuất luận văn điều kiện góp phần nâng cao hiệu q trình đổi tồn diện giáo dục nói chung, nâng cao chất lượng dạy học tích hợp trường THCS Võng Xun B nói riêng Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng với nhau, có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng, hiệu quản lý xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp bối cảnh đổi giáo dục Tùy vào điều kiện, đặc điểm tình hình nhà trường mà hiệu trưởng áp dụng biện pháp cách khoa học, đồng bộ, linh hoạt hợp lý để việc quản xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp thành cơng, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Kết nghiên cứu khẳng định nhiệm vụ nghiên cứu đề tài giải giả thuyết chứng minh Khuyến nghị Bên cạnh mong muốn tác giả nhân tố chủ quan nguồn nhân lực vật lực nhà trường cịn có nhiều yếu tố khách quan có tác động trực tiếp tới việc DHTH quản lý DHTH trường THCS Võng Xuyên B Các sách hỗ trợ việc phát triển chương trình nhà trường, hoạt động quản lý, kiểm tra tra Bộ, Sở, Phòng Giáo dục có ảnh hưởng nhiều tới việc vận hành nhà trường nói chung với việc DHTH – quản lý DHTH nói riêng 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội Cần thường xuyên định kỳ tổ chức chương trình tập huấn DHTH quản lý DHTH nhà trường phổ thông để giáo viên, cán quản lý tham gia, học hỏi, bồi dưỡng kiến thức; Cần cử chuyên gia phương pháp DHTH với trường THCS, trực tiếp làm với GV khoảng thời gian đủ lâu để họ có đóng góp trực tiếp thực nghiệm với công tác DHTH trường học; 103 Có kế hoạch tổ chức thêm nhiều Hội thảo, chuyên đề để giáo viên cán quản lý có điều kiện chia sẻ kết trao đổi chuyên môn DHTH, tổ chức cho trường có triển khai hoạt động DHTH trao đổi với nhau; tổ chức trao đổi đề thi, kiểm tra đánh giá hình thức DHTH theo hướng đánh giá lực 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Phúc Thọ Cần có chế tăng cường quyền tự chủ phát triển chương trình dạy học triển khai kiểm tra đánh giá cho trường THCS; Có kế hoạch tổ chức cho cán quản lý trường THCS địa bàn quận tham quan học tập lẫn nhau; tạo điều kiện cho cán quản lý học hỏi từ điển hình tiến tiến mơ hình quản lý nhà trường, quản lý hoạt động DHTH nước quốc tế; Cần thường xuyên phổ biến đề tài sáng kiến kinh nghiệm loại tốt DHTH quản lý DHTH để trường học tập, nghiên cứu, triển khai áp dụng 2.3 Đối với trường THCS - Tổ chức nghiên cứu bước thực biện pháp tác giả đề xuất luận văn này, tùy mức độ phù hợp với hoàn cảnh thực tế trường, tránh bệnh hình thức, hơ hào chung chung vận dụng cách máy móc - Có kế hoạch bổ sung trang thiết bị dạy học, đặc biệt trang bị máy projector, Tivi… để GV ứng dụng CNTT vào việc giảng dạy chương trình GDPT 2018 - Tích cực tự học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ, nâng cao nghiệp vụ, trình độ quản lí Tích cực đổi quản lí, đổi PPDH, đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển lực phẩm chất học sinh./ Tác giả 104 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành TW (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường hướng XHCN hội nhập quốc tế Ban chấp hành TW (2021), Văn kiện đại hội đại biểu tòan quốc lần thứ XIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1995), Quản lý giáo dục - số khái niệm luận đề, cán quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, (2020) Thông tư số 32/2020/TT - BGD ĐT ban hành Điều lệ trường THCS, THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo, (2020), Module Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Ngữ văn, Hà Nội Trịnh Văn Biều Trần Thị Ngọc Hà (2016), “Đổi giáo dục tổ chức hoạt động dạy học để phát triển lực, phẩm chất người học”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Số 10 (88) năm 2016 Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường, (2011), Lý luận dạy học đại, Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Phúc Chỉnh (2012), “Hình thành lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học phổ thông”, Đề tài KHCN cấp Bộ B2010-TN0330TĐ 10 Trần Thị Kim Dung (2014), Đánh giá lực học sinh dạy học môn Ngữ văn theo hướng tích hợp THPT - nhìn từ mục tiêu dạy học, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 106, (tháng 7/2014) 11 Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị số 29-NQ/TW 4/11/2013 Ban Chấp hành TW lần thứ khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục 105 đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế 12 Ngô Việt Hoàn Vũ Hồng Hải (2016), “Tổ chức dạy học phân hóa theo mơ hình câu lạc cho học sinh THCS THPT trường Nguyễn Tất Thành Hà Nội”, Tạp trí Giáo dục (382) 13 Phó Đức Hịa (2011), Dạy học tích cực cách tiếp cận dạy học, NXB ĐHSP Hà Nội 14 Phó Đức Hịa - Ngô Quang Sơn (2017), Phương pháp công nghệ dạy học môi trường sư phạm tương tác, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 15 Phạm Minh Hạc (1999), Khoa học quản lý, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Đặng Xuân Hải (2017), Quản lý thay đổi giáo dục, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Phạm Thanh Hùng (2018) Dạy học tích hợp mơn Ngữ văn đáp ứng mục tiêu phát triển phẩm chất lực HS phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, Số 440 (kì 2-10/2018), tr 30-34 18 Đào Thị Hồng (2007) Phát triển kĩ dạy học theo hướng tích hợp trường tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, Đề tài KHCN cấp Bộ B2005-75 -130 19 Nguyễn Kim Hồng, Huỳnh Công Minh Hùng (2013), “Dạy học tích hợp trường phổ thơng Australia”, Khoa học - Đại học Sư phạm, số 42 2013 20 Nguyễn Thị Hồn, Luận văn thạc sĩ (2009) “Tích hợp kiến thức sản xuất điện dạy số học Vật lí (chương trình SGK bản) góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kỹ thuật tổng hợp-hướng nghiệp cho học sinh THCS” 21 Trần Kiểm (2012), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 22 Nguyễn Công Khanh (2014) Kiểm tra, đánh giá giáo dục, NXB Đại học Sư phạm 23 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên), Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, 106 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thư, (2012), Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Lê Thùy Linh (2015), Đề tài “Phát triển kỹ dạy học tích hợp mơn xã hội cho GV THCS khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam” 25 A.X.Macarenco (1954), Toàn tập, tập IV, NXB Matxcova 26 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục 27 Đào Trọng Quang “Biên soạn SGK theo quan điểm tích hợp, sở lí luận số kinh nghiệm” 28 Quốc hội (2019), Luật Giáo dục, Hà Nội 29 Xavier Roegiers (1996), Khoa học sư phạm tích hợp hay cần làm để phát triển lực trường học, Nhà xuất Giáo dục 30 Lê Trọng Sơn (2019) “Vận dụng tích hợp giáo dục dân số qua dạy học phần sinh lý người lớp THCS” 31.Trần Viết Thụ (1997) “Vận dụng nguyên tắc liên môn dạy vấn đề văn hóa SGK lịch sử THCS” 32 Đỗ Ngọc Thống (2014), Đổi bản, tồn diện chương trình Ngữ văn, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 103, (tháng 4/2014) 33 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Đỗ Xuân Thảo, Phan Thị Hồ Điệp (2019), Hướng dẫn dạy học môn Tiếng Việt Chương trình GDPT mới, NXB Đại học Sư phạm 34 Đỗ Ngọc Thống (2014), “Đổi dạy học Ngữ văn THCS” 35 Cao Thị Thặng (2010), “Vận dụng quan điểm tích hợp việc phát triển chương trình giáo dục Việt Nam giai đoạn sau 2015”, Đề tài KHCN cấp Bộ B2008-37-60 36 Cao Thị Thặng, đề tài “Nghiên cứu xây dựng thử nghiệm bước đầu số chủ đề tích hợp liên mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học trường THCS” 37 Đỗ Hương Trà, (2015) Nghiên cứu DHTH liên môn: yêu cầu đặt việc xây dựng, lựa chọn nội dung tổ chức dạy học Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 31, Số 1, tr 44-51 38 Đỗ Hương Trà (2015), “Lý luận dạy học” 107 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán ộ quản lý giáo viên) Để nâng cao hiệu quản lý thực trạng quản lý hoạt động dạy học tích hợp trường THCS Võng Xuyên B, thầy cô cho biết ý kiến vấn đề sau (đánh dấu X vào ý kiến phù hợp với thầy cô) Câu Thầy cô cho biết mức độ VỀ TẦM QUAN TRỌNG CỦA dạy học tích hợp trƣờng THCS Võng Xuyên B, huyện Phúc Thọ đáp ứng yêu cầu đổi Chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 ? CBQL VÀ GV NỘI DUNG STT SL Rất quan trọng ưu tiên hàng đầu Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Hồn tồn khơng cần thiết TL (%) Câu Thực trạng hoạt động DHTH GV STT 2 Nội dung thực Xây dựng giáo án, giảng dạy tích hợp Thiết kế kế hoạch giảng hoạt động tích hợp theo chuẩn PTCT Hợp tác giáo viên khác thiết kế hoạt động DHTH Bảo đảm yếu tố tích hợp chương trình kế hoạch giảng dạy Hòan thành tiến độ kế hoạch hoạt động Quản lý học sinh học, hoạt động học tập Thiết kế thực kiểm tra đánh giá học sinh tham gia hoạt động học tập tích hợp Tổ chức lấy ý kiến, phản hồi HS hoạt động DHTH 108 Mức độ thực (%) Tốt Khá TB Chia sẻ, rút kinh nghiệm với giáo viên khác hoạt động DHTH Báo cáo cập nhật thường xuyên cho CBQL việc triển khai hoạt động DHTH Câu thực trạng học tập hứng thú học sinh tham gia vào hoạt động DHTH GV Mức độ (%) STT Nội dung khảo sát Sự hứng thú HS tham gia học tập theo chương trình hoạt động DHTH GV Công tác HS chuẩn bị theo yêu cầu GV em tham gia học tập theo chương trình hoạt động DHTH GV Nhận thức học sinh học tập nội dung tích hợp Sự tương tác HS hoạt động DHTH mà giáo viên tổ chức Kết tiếp thu học sinh học, hoạt động học tập vận dụng thực tế 109 Rất hứng thú Hứng thú Chƣa hứng thú Câu 4: Thực trạng quản lý DHTH CBQL Tổ chuyên môn Hoạt động STT Lập kế hoạch thực DHTH Phân cơng nhóm chun mơn chịu trách nhiệm thiết kế hoạt Đã thực Không thực Số lượng Số lượng Tỉ lệ (%) Tỉ lệ (%) động dạy học chủ đề tích hợp Xây dựng tiêu chí đánh giá giờ/hoạt động DHTH Chia sẻ, rút kinh nghiệm tổ chức chỉnh sửa hoạt động DHTH Lên ngân sách chi phí cho việc triển khai DHTH Tổ chức phối hợp hoạt động giáo viên tổ việc lựa chọn chủ đề - nội dung tích hợp Tổ chức phối hợp hoạt động giáo viên tổ khác việc lựa chọn chủ đề - nội dung tích hợp Báo cáo lên cấp quản lý cao hoạt động DHTH Câu Thực trạng định hƣớng hoạt động DHTH trƣờng ST T Nội dung thực Định hướng Nhà trường: rõ ràng, có kế hoạch tổng thể Định hướng Tổ chuyên SL Mức độ kết thực ( %) Rất Trung Tốt Khá Yếu tốt bình mơn: rõ ràng, có kế hoạch 110 Câu Thực trạng lập kế hoạch hoạt động DHTH Trƣờng THCS Võng Xuyên B STT Mức độ thực ( %) Trung SL Rất tốt Tốt Khá Yếu bình Nội dung thực Nội dung kế hoạch tổng thể Nhà trường: hợp lý, khoa học, lập sớm, thông báo rõ ràng Nội dung kế hoạch tổng thể Tổ chuyên môn: hợp lý, khoa học, lập sớm, thông báo rõ ràng Câu Thực trạng Tổ chức thực kế hoạch DHTH trƣờng THCS Võng Xuyên B Mức độ thực ( %) ST T Nội dung thực Số Rất tốt lƣợng Nhà trường tổ chức thực nghiêm túc kế hoạch đề Tổ môn tổ chức thực nghiêm túc kế hoạch đề 111 Tốt Khá Trung bình Yếu Câu Thực trạng triển khai, đạo thực kế hoạch DHTH Mức độ thực ( %) STT Nội dung thực SL Rất tốt Tốt Phân công thực kế hoạch DHTH Sắp xếp nhân lực chuyên trách hoạt động DHTH Phân bổ kinh phí nguồn lực cho hoạt động DHTH Lập chương trình hành động chi tiết, cụ thể hóa hoạt động để đạt mục tiêu đề Giao kế hoạch cho phận/cá nhân; truyền đạt, giải thích nhiệm vụ cho phận/ cá nhân thực Ra định thực kế hoạch hành động 112 Khá Trung bình Yếu Câu Thực trạng trạng kiểm tra đánh giá hoạt động DHTH STT Nội dung thực Có tiến hành kiểm tra, đánh giá nghiêm túc kết hoạt động DHTH Mức độ thực ( %) Trung Rất tốt Tốt Khá Yếu bình SL Kiểm tra định kỳ hàng tuần tiến độ thực kế hoạch DHTH GV, đánh giá sơ bộ, điều chỉnh kế hoạch Kiểm tra định kỳ hồ sơ chuyên môn DHTH Kiểm tra giai đoạn cuối kỳ đánh giá tổng thể kế hoạch, sử dụng liệu làm xây dựng kế hoạch cho chu trình Câu 10: Khảo sát thực trạng bồi dƣỡng đào tạo hoạt động DHTH STT Nội dung thực Lập quy hoạch bồi dưỡng phát triển đội ngũ GV nòng cốt triển khai DHTH Tập huấn, bồi dưỡng định kỳ phương pháp DHTH cho giáo viên Bồi dưỡng GV qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt liên môn SL Mức độ thực ( %) Trung Rất tốt Tốt Khá bình 113 Yếu DHTH Dự đánh giá lực đội ngũ hoạt động DHTH Hoạt động nghiên cứu khoa học tổng kết kinh nghiệm DHTH Quản lý công tác tự bồi dưỡng GV Tạo điều kiện để GV tiếp cận, giao lưu với giảng viên, giáo viên trường bạn việcDHTH Quan tâm, ghi nhận giáo viên tham gia triển khai hoạt động DHTH Câu 11 Thực trạng điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học tích hợp Trƣờng THCS Võng xuyên B Mức độ thực Nội dung thực Rất thƣờn g xuyên Đầu tư điều kiện sở vật chất lớp học, phịng mơn Tăng cường nguồn tài liệu tham khảo thư viện, đồ dùng thiết bị dạy học, cập nhật tài liệu kênh nội khối chuyên môn 114 Thƣờn g xuyên Thỉnh thoảng Rất Khơng Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán ộ quản lý giáo viên) Xin thầy vui lịng cho biết tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp cách đánh dấu X vào tương ứng Câu Tính cấp thiết biện pháp quản lý xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp Tính cấp thiết TT Biện pháp Rất cấp thiết SL Tổ chức xây dựng kế hoạch đạo cụ thể chương trình, nội dung DHTH Phân cấp, phân quyền, phân nhiệm dạy học tích hợp Tổ chức sinh hoạt chun mơn hình thức liên môn, liên khối % Tổ chức tra, kiểm tra giám sát thực DHTH Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ DHTH Đầu tư đảm bảo đủ CSVC, tài liệu, quản lý khai thác, sử dụng hiệu CSVC, tài liệu nghiên cứu giảng dạy, phương tiện TBDH phục vụ hoạt động dạy học tích hợp 115 Cấp thiết SL % Không cấp thiết SL % Câu Tính khả thi biện pháp quản quản lý hoạt động dạy học tích hợp Tính cấp thiết TT Biện pháp Rất cấp thiết SL Tổ chức xây dựng kế hoạch đạo cụ thể chương trình, nội dung DHTH Phân cấp, phân quyền, phân nhiệm dạy học tích hợp Tổ chức sinh hoạt chun mơn hình thức liên mơn, liên khối % Tổ chức tra, kiểm tra giám sát thực DHTH Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ DHTH Đầu tư đảm bảo đủ CSVC, tài liệu, quản lý khai thác, sử dụng hiệu CSVC, tài liệu nghiên cứu giảng dạy, phương tiện TBDH phục vụ hoạt động dạy học tích hợp 116 Cấp thiết SL % Không cấp thiết SL %