quản lý hoạt động dạy học môn tiếng việt tại các trường tiểu học thị xã bến cát tỉnh bình dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNGTRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT NGUYỄN KHÁNH CHI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƯƠNG ĐÁP ỨNG CHƯƠN

Mục tiêu nghiên cứu, giả thuyết khoa học

Trên cơ sở hệ thống hóa lý luận quản HĐDH môn TV tại các trường tiểu học, đề tài khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý HĐDH môn TV tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 Từ đó đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH môn TV tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018

Hoạt động dạy học môn TVcho HS tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 trong thời gian qua đã được triển khai thường xuyên và đạt được một số kết quả nhất định Tuy nhiên, công tác này vẫn còn nhiều hạn chế và bất cập trong nhận thức của CBQL, GV trong việc xây dựng kế hoạch, HĐ chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá Nếu khảo sát và đánh giá đúng thực trạng quản lý HĐDH môn TV cho HS tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 thì người nghiên cứu có thể đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH môn TV cho HS tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 có tính cần thiết và khả thi cao.

Tổng quan nghiên cứu của đề tài

Các nghiên cứu ở nước ngoài

Trên thế giới, tất cả các quốc gia: dạy học ngôn ngữ quốc gia (chủ yếu là tiếng mẹ đẻ) luôn được đề cao, coi trọng và đưa vào chương trình GDPT Biết đọc, biết viết (literacy) là cơ sở và công cụ cho việc học những kiến thức khác, những môn học khác Ban đầu là học để biết đọc, biết viết và sau đó thông qua đọc và viết để học; học trong nhà trường, ngoài xã hội và học suốt đời Cũng phải thông qua đọc và viết mà làm, thì làm mới có hiệu quả cao Làm những công việc thô sơ, đơn giản Trong thế giới hiện đại, nhiều công việc không thể làm được nếu không có học, không được học; trong đó có khả năng “đọc ra”, “đọc thủng”

5 văn bản để nắm được thông tin, nắm được những chỉ dẫn và ý nghĩa của thông điệp một cách chính xác; không phải chỉ ở những văn bản phức tạp chuyên sâu mà ngay từ một tờ rơi, đơn thuốc… Chính vì tầm quan trọng này mà cho đến đầu thế kỷ XXI, yêu cầu biết đọc, biết viết cho tất cả mọi người vẫn là một trong những mục tiêu quan trọng mà UNESCO kêu gọi tất cả các quốc gia hoàn thành vào năm 2015 (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2013)

Tiếng Việt, cũng gọi là tiếng Việt Nam hay Việt ngữ là ngôn ngữ của người Việt và là ngôn ngữ chính thức tại Việt Nam Đây là tiếng mẹ đẻ của khoảng 85% dân cư Việt Nam cùng với hơn 4 triệu người Việt kiều TV còn là ngôn ngữ thứ hai của các dân tộc thiểu số tại Việt Nam và là ngôn ngữ dân tộc thiểu số được công nhận tại Cộng hòa Séc (Lê Bá Khanh, 1998) Do đó, HĐ dạy học TV cũng như quản lý HĐDH Tiếng Việt tại trường TH ở nước ngoài đến nay chưa có công trình nghiên cứu nào, tuy nhiên cũng có một số công trình nghiên cứu liên quan đến việc dạy TV ở một số nước trên thế giới, cụ thể như sau:

Trong nghiên cứu về GD Việt ngữ tại Hoa Kỳ của tác giả Trần Anh, kết quả nghiên cứu cho rằng TV giống như các ngôn ngữ nhập cư khác, trải nghiệm dưới nhiều hình thức khác nhau kể từ khi người nói lần đầu tiên đến Hoa Kỳ, một quá trình tập hợp tốc độ ở thế hệ thứ hai và thường dẫn đến việc mất ngôn ngữ gần như hoàn toàn ở thế hệ thứ ba Nghiên cứu đề cập đến những cách mà người

Mỹ gốc Việt đã cố gắng duy trì ngôn ngữ của họ bằng cách sử dụng các trường dạy TV và một loạt các sáng kiến cộng đồng Lợi ích của những nỗ lực như vậy để duy trì ngôn ngữ di sản và văn hóa được thảo luận, chủ yếu từ quan điểm của cộng đồng Việt Nam mà còn ở góc độ quốc gia, trong đó ngôn ngữ di sản được coi là một nguồn tài nguyên ngôn ngữ và văn hóa Các phương pháp sư phạm mới trong việc giảng dạy TV và cũng như phong trào ngày càng tăng để giảng dạy ngôn ngữ này trong các trường đại học đã được thảo luận (Trần Anh, 2008)

Một nghiên cứu khác về giảng dạy TV ở Bắc Mỹ với chủ đề “The Non-Issue of Dialect in Teaching Vietnamese” Nghiên cứu này thảo luận về sự khác biệt nhất định về ngữ âm giữa phương ngữ Hà Nội và Sài Gòn để chỉ ra rằng hai phương ngữ này tương đương nhau về mặt cấu trúc và tương xứng về mặt xã hội,

6 một khẳng định có ý nghĩa quan trọng trong việc lập kế hoạch các chương trình ngôn ngữ Nghiên cứu chỉ ra rằng hai phương ngữ chính được sử dụng trong các lớp học ở Bắc Mỹ - một phương ngữ nói ở Hà Nội và các vùng lân cận và một phương ngữ khác nói ở Sài Gòn và các khu vực xung quanh - đủ về mặt xã hội và cấu trúc để sử dụng cho việc giảng dạy và học tập Nó nhấn mạnh rằng không có phương ngữ nào của Việt Nam là “sai” hoặc “không đầy đủ” Nó cũng thảo luận về một số thay đổi âm thanh đang diễn ra ở cả hai phương ngữ chính và nhấn mạnh rằng sự thay đổi đó là bình thường, không xấu cũng không tốt Thay đổi là một quá trình tự nhiên trong bất kỳ và tất cả các ngôn ngữ và phương ngữ Tất cả điều này nghe có vẻ tự nhiên và hiển nhiên đối với các nhà ngôn ngữ học, tuy nhiên nó có thể không phải như vậy đối với các giáo viên ngôn ngữ, quản trị viên và các thành viên của công chúng (Andrea Hoa Pham, 2008)

Theo Ethnologue, Tiếng Việt có tại Anh, Ba Lan, Campuchia, Côte d'Ivoire, Đức, Hà Lan, Na Uy, Nouvelle Calédonie, Phần Lan, Pháp, Philippin, Cộng hoà Séc, Sénégal, Thái Lan, Vanuatu, Đài Loan, Nga, Trung Quốc (Vietnamese at Ethnologue, 2015)

Một nghiên cứu khác về TV liên quan đến yếu tố công nghệ đó là Máy đọc TV đã lựa chọn Mặc dù TV là ngôn ngữ bản ngữ phổ biến thứ 17 trên thế giới, nhưng không có nhiều nghiên cứu về khả năng đọc hiểu bằng máy ở Việt Nam (MRC), nhiệm vụ hiểu một văn bản và trả lời các câu hỏi về nó Một trong những lý do là vì thiếu bộ dữ liệu điểm chuẩn chất lượng cao cho nhiệm vụ này Trong công việc này, chúng tôi xây dựng một tập dữ liệu bao gồm 2.783 cặp câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi và trả lời dựa trên 417 văn bản TV thường dùng để dạy đọc hiểu cho HS tiểu học Ngoài ra, chúng tôi đề xuất một phương pháp MRC dựa trên từ vựng sử dụng các biện pháp tương đồng về ngữ nghĩa và các nguồn kiến thức bên ngoài để phân tích câu hỏi và trích xuất câu trả lời từ văn bản đã cho Chúng tôi so sánh hiệu suất của mô hình được đề xuất với một số đường cơ sở mô hình dựa trên từ vựng và dựa trên mạng nơ-ron Phương pháp đề xuất của chúng tôi đạt độ chính xác 61,81%, cao hơn 5,51% so với mô hình cơ sở tốt nhất Chúng tôi cũng đo lường hiệu suất của con người trên tập dữ liệu của mình và

7 nhận thấy rằng có một khoảng cách lớn giữa HĐ của mô hình máy và con người Điều này cho thấy rằng nhiệm vụ này có thể đạt được những tiến bộ đáng kể Bộ dữ liệu được cung cấp miễn phí trên trang web của chúng tôi cho mục đích nghiên cứu ( Nguyễn Văn Kiệt, 2020)

Tại Trung Quốc, nghiên cứu với chủ đề “Thực trạng và quan niệm về việc giảng dạy TV trong các trường cao đẳng và đại học: Nghiên cứu điển hình tại đại học dân tộc Quảng Tây” đã chỉ rõ: Với mối quan hệ ngày càng chặt chẽ giữa Trung Quốc và ASEAN, đặc biệt là với Việt Nam, nhu cầu về nhân tài Việt Nam ở mọi tầng lớp ngày càng tăng, và yêu cầu về trình độ của họ cũng ngày càng cao Sinh viên đại học cũng có mong muốn cấp thiết là học tốt TV Bài báo này nghiên cứu một số quan niệm và phương pháp giảng dạy TV ở Trường Đại học Dân tộc Quảng Tây, đồng thời đề xuất đổi mới và cải cách giảng dạy TV nhằm nâng cao toàn diện trình độ giảng dạy TV trong các trường đại học và khả năng thực hành TV toàn diện của sinh viên có ý nghĩa thiết thực và xã hội (岑新明, 2008)

3 2 Các nghiên cứ u ở trong nước

Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam 2013, tại Chương I Điều 5 Mục 3 ghi rõ: Ngôn ngữ quốc gia là tiếng Việt (Quốc hội, 2013)

Từ lâu, Việt Nam đã nhấn mạnh vai trò công cụ của TV trong nhiều văn bản từ tiểu học đến THPT Nhưng trên thực tế dường như TV chỉ được chú ý tập trung cao độ ở cấp tiểu học, nhất là các lớp đầu cấp Các lớp này nếu không biết đọc, biết viết thì không thể học lên cao hơn Và do vậy việc coi TV như là công cụ, phương tiện tất yếu không có gì để tranh luận Vấn đề xuất hiện khi HS càng học lên cao (Trung học cơ sở, trung học phổ thông, Đại học) thì TV không được coi trọng nữa Hầu hết mọi người bằng lòng với vốn tiếng Việt ở trình độ tối thiểu đã được trang bị ở Tiểu học cộng với bản năng tiếng mẹ đẻ của mình Tình trạng cứ nhìn vào mặt chữ trên trang giấy đọc ra TV coi như đã biết đọc, hiểu văn bản… Nhiều người không phân biệt được “mù chữ” và “mù văn”

Năm 2018, chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn đã được thông qua; trong đó môn TV bậc tiểu học sẽ giúp HS hình thành và phát triển

8 những phẩm chất chủ yếu với các biểu hiện cụ thể: yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương; có ý thức đối với cội nguồn Giúp HS bước đầu hình thành các năng lực chung, phát triển năng lực ngôn ngữ ở tất cả các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe với mức độ căn bản (đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu được nội dung, thông tin chính của văn bản (Bộ giáo dục & Đào tạo, 2018)

Trước yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện GD hiện nay, nhiều nghiên cứu tập trung vào triển khai định hướng GD mới vào thực tiễn GD và công tác QL ở các trường phổ thông hiện nay như:

Trong luận văn thạc sĩ “Quản lý chất lượng giảng dạy môn TV lớp 5 ở một số trường TH tại Quận 6, Thành phố Hồ Chí Minh” của tác giả Đinh Tiến Toàn, đã đề xuất 9 giải pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy môn TV ở một số trường TH gồm: Cải tiến việc QL mục tiêu giảng dạy môn TV lớp 5; Xây dựng kế hoạch giảng dạy môn TV lớp 5; QL kế hoạch giảng dạy môn TV lớp 5; Tổ chức thực hiện kế hoạch giảng dạy môn TV lớp 5; Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giảng dạy môn TV lớp 5; Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giảng dạy môn TV lớp 5; Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên một cách hệ thống và hiệu quả; Tăng cường nhận thức của HS về vai trò của môn TV đối với sự phát triển nhân cách của các em; Bồi dưỡng GV và CBQL về DH môn TV theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của Bộ GD&ĐT ban hành (Đinh Tiến Toàn, 2012)

Các nghiên cứu ở trong nước

giao tiếp hành chính, khoa học, văn chương nghệ thuật Hướng tới việc hình thành và phát triển năng lực cho HS không chỉ tạo ra được tính thực tiễn cao của việc dạy – học TV trong nhà trường mà chính là một “lối thoát” quan trọng, khắc phục tính “hàn lâm” của nội dung dạy học môn TV, vốn được các nhà GD học và các phụ huynh coi là nguyên nhân cơ bản dẫn đến sự quá tải (Đỗ Việt Hùng, 2020)

Tác giả Nguyễn Thị Kim Loan nghiên cứu đề tài “Quản lý HĐDH môn TVở các trường TH quận Hoàn Kiếm, Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lực” Tác giả đã đề cập đến nhận thức về HĐDH môn TV ở các trường TH theo hướng tiếp cận năng lực của CBQL, GV và một số yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động

Từ nhận thức trên, có định hướng về tổ chức dạy học các phân môn TV sao cho môn học này hướng tới phát triển tốt nhất các năng lực sử dụng TV đối với HS tiểu học (Nguyễn Thị Kim Loan, 2020)

Luận văn thạc sĩ “Quản lý HĐDH môn TV theo chương trình GDPT mới ở các trường TH huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh” đã phân tích thực trạng quản lý HĐDH của CBQL và GV tại các Trường tiểu học huyện Vân Đồn theo chương trình GDPT mới Nghiên cứu này đã thiết lập được hệ thống lý luận về quản lý HĐDH môn TV theo chương trình GDPT mới ở trường TH, đây là cơ sở dữ liệu tham khảo cho các nhà nghiên cứu tiếp theo về vấn đề này với phạm vi và quy mô nghiên cứu khác nhau (Nguyễn Văn Tùng, 2020)

Qua một số nghiên cứu trước đó về quản lý HĐDH môn TV cho HS tại các trường TH đáp ứng chương trình GDPT 2018, các tác giả đã khẳng định sự cần thiết phải quan tâm đến HĐDH môn TV cho HS, các biện pháp nâng cao chất lượng HĐDH môn TV Do đó, việc nghiên cứu đề tài “Quản lý HĐDH môn

TV tại các trường Tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018” nhằm đổi mới nội dung phù hợp với điều kiện hiện nay của đất nước, điều kiện địa phương là vô cùng cần thiết.

Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho HS Tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018

Quản lý HĐDH môn TV cho HS tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018

Do chương trình GDPT 2018 bắt đầu triển khai ở cấp Tiểu học với lớp 1 từ năm học 2020 – 2021 và triển khai với lớp 2 từ năm học 2021 – 2022 nên đề tài tập trung nghiên cứu quản lý HĐDH môn TV cho HS lớp 1 và 2 tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 dưới sự chỉ đạo, điều hành của Hiệu trưởng

4.3.2 Về địa bàn: Đề tài tập trung khảo sát tại 11 trường tiểu học ở thị xã Bến Cát, tỉnh Bình

Dương gồm: Tiểu học Duy Tân, Tiểu học Chánh Phú Hòa, Tiểu học Định Phước, Tiểu học Hồ Hảo Hớn, Tiểu học Hòa Lợi, Tiểu học Lương Thế Vinh, Tiểu học

Mỹ Phước, Tiểu học Tân Định, Tiểu học Thới Hòa, Tiểu học Trần Quốc Tuấn, Tiểu học Trần Văn Ơn

Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên ở 11 trường Tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

Trong đó khảo sát 33 cán bộ quản lý (gồm: 11 Hiệu trưởng, 22 Phó hiệu trưởng) và 330 giáo viên của các trường Tiểu học trên địa bàn nghiên cứu

Tổng số người được khảo sát: 363 người

4.3.4 Về thời gian: Đề tài tiến hành nghiên cứu thực trạng HĐDH môn TV và quản lý HĐDH môn TV tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 trong thời gian 2 năm học 2020 - 2021 (đối với lớp 1) và 2021 – 2022 (đối với lớp 2).

Phương pháp nghiên cứu

5 1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Mục đích: Xây dựng cơ sở lý luận về HĐDH môn TV và quản lý HĐDH môn TV tại các trường TH đáp ứng chương trình GDPT 2018

Nội dung: Tìm hiểu các văn bản, tài liệu, sách báo và các công trình nghiên cứu liên quan đến HĐDH môn TV và quản lý HĐDH môn TV tại các trường TH đáp ứng chương trình GDPT 2018

Cách thực hiện: Nghiên cứu và tổng hợp văn bản, tài liệu, sách báo, các công trình nghiên cứu liên quan Phân loại và hệ thống hóa những nội dung trên làm cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu quản lý HĐDH môn TV tại các trường TH đáp ứng chương trình GDPT 2018

5 2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

5.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Mục đích: Thu thập số liệu, dữ liệu để làm rõ thực trạng quản lý HĐDH môn TV tại các trường TH đáp ứng chương trình GDPT 2018

Nội dung: Tập trung khảo sát thực trạng về hoạt HĐDH môn TV và quản lý HĐDH môn TV tại các trường TH thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018

Cách thức thực hiện: Xây dựng công cụ gồm phiếu khảo sát các đối tượng là Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng (tổ phó) chuyên môn, GV

5.2.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Mục đích: Thu thập các sản phẩm của quản lý HĐDH môn TV tại các trường TH đáp ứng chương trình GDPT 2018 nhằm hỗ trợ thêm các phương pháp khác để làm rõ vấn đề hơn

Nội dung: Các loại hồ sơ QL như báo cáo sơ kết, báo cáo tổng kết, kế hoạch năm học, kế hoạch dạy học hàng tuần, hàng tháng,… và các hồ sơ khác có liên quan

Cách thức thực hiện: Tiến hành thu thập, xem xét và phân tích các loại hồ sơ QL của trường khảo sát

5 3 Phương pháp xử lý dữ liệu

Mục đích: Xử lý dữ liệu thu được từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

13 và các phương pháp khác làm cơ sở phân tích, đánh giá Từ kết quả phân tích dữ liệu về thực trạng có thể giúp tác giả xác định các nhóm biện pháp quản lý HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 khả thi và phù hợp tình hình thực tiễn

Nội dung: Thu thập các dữ liệu để đánh giá thực trạng quản lý HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 và tính cần thiết, khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất

Cách thực hiện: Đề tài sử dụng phương pháp xử lý số liệu định lượng và định tính như sau:

Chúng tôi sử dụng chương trình SPSS dùng trong môi trường Windows để xử lý và phân tích thống kê nhằm đánh giá về mặt định lượng, đảm bảo độ tin cậy của các kết quả thu được Các thông số và phép toán thống kê được sử dụng trong nghiên cứu này là phân tích thống kê mô tả và phân tích thống kê suy luận + Phân tích thống kê mô tả: các chỉ số sau được sử dụng trong phân tích thống kê mô tả tần số, điểm trung bình công (Mean), độ lệch chuẩn (Stđ Deviation) + Phân tích thống kê suy luận: so sánh giá trị trung bình (Compare means), kiểm định tương quan Pearson,…

Ngoài ra, chúng tôi còn sử dụng phương pháp xử lí dữ liệu định tính bằng phương pháp trích lọc nội dung theo từng phần nghiên cứu để phân tích (giải thích, chứng minh,…) nội dung nghiên cứu (thông tin thu được từ phương pháp phỏng vấn, phương pháp quan sát,…) để khẳng định thông tin về thực trạng HĐDH môn TV tại các trường TH thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018; khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của một số biện pháp QL được đề xuất.

Đóng góp của đề tài

6 1 Về lý luận Đề tài hệ thống hóa lý luận về HĐDH môn TV tại các trường TH đáp ứng chương trình GDPT 2018 (mục đích, nội dung, hình thức, lực lượng GD và các điều kiện cần thiết); đề tài cũng hệ thống hóa và làm rõ cơ sở lý luận về quản lý HĐDH môn TV tại các trường TH đáp ứng chương trình GDPT 2018 theo tiếp

14 cận các chức năng quản lý

6 2 Về thực tiễn Đề tài đánh giá đúng thực trạng HĐDH môn TV tại các trường TH đáp ứng chương trình GDPT 2018 và quản lý HĐDH môn TV tại các trường TH thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 Đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH môn TV tại các trường TH đáp ứng chương trình GDPT 2018 ở địa phương

Luận văn có thể là một tài liệu tham khảo hữu ích trong công tác quản lý HĐDH môn TV tại các trường TH đáp ứng chương trình GDPT 2018 ở địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương nói riêng và các trường TH của tỉnh Bình Dương nói chung.

Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục và tài liệu tham khảo, nội dung luận văn được cấu trúc trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018

Những khái niệm cơ bản của đề tài

1.1.1 Khái niệm môn Tiếng Việt, ho ạt động dạy học môn Tiếng Việt chương trình giáo dục phổ thông 2018

Tiếng Việt là môn học nền tảng của bậc tiểu học, rèn luyện khả năng ngôn ngữ cho HS, qua đó cung cấp kiến thức về văn hoá - xã hội, khoa học - kỹ thuật; đồng thời GD đạo đức, thẩm mỹ cho HS Môn TV được chia thành nhiều phân môn hẹp: Tập đọc; Chính tả; Từ ngữ - ngữ pháp; Tập làm văn; Kể chuyện Do đó, dạy học môn TV là một HĐ tổng hợp thuộc nhiều lĩnh vực, nhiều bộ môn khác nhau (Bộ Giáo dục & Đào tạo, 2018):

- Phân môn Tập đọc: Là phân môn mang tính tổng hợp, ngoài nhiệm vụ dạy đọc còn có nhiệm vụ trau dồi khả năng TV cho HS; luyện câu, tạo cảm xúc cảm nhận văn học cho HS

- Phân môn Tập làm văn: Mỗi khối lớp có yêu cầu khác nhau, nhưng đều tập trung luyện khả năng viết đúng từ, đúng câu, đúng ngữ pháp; tạo cho HS khả năng diễn đạt ý tưởng cá nhân, cảm xúc trước sự vật, hiện tượng, con người, thiên nhiên

- Phân môn từ ngữ và ngữ pháp: Rèn luyện kỹ năng phát âm, cấu trúc tiếng, câu, cung cấp lý thuyết Tiếng Việt cho học sinh Đối với học sinh là người dân tộc thiểu số, Tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai trong giao tiếp hàng ngày thì phân môn này đóng vai trò quan trọng hàng đầu trong quá trình học Tiếng Việt nói riêng và trong quá trình học tập trong trường phổ thông nói chung

- Phân môn Kể chuyện: Thông qua các câu chuyện trong các bài tập đọc, giúp HS dựng lại dưới hình thức hoạt cảnh Qua đó, luyện khả năng nói, diễn đạt

TV cho HS, giúp HS mạnh dạn hơn trong giao tiếp

- Phân môn Chính tả: Luyện tập thực hành ở các kỹ năng nghe, viết và các kỹ năng khác trong quá trình học TV; củng cố kiến thức về TV

Theo chương trình GDPT 2018, ở TV 1 cũng như TV 2, nội dung các bài học không chia thành các “phân môn” như Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn, mà được tổ chức theo các mạch tương ứng với các HĐ giao tiếp (đọc, viết, nói và nghe) Cách tiếp cận này giúp cho HĐ dạy học ngôn ngữ gần với giao tiếp thực tế, vì vậy tạo được hứng thú ở người học và nâng cao hiệu quả dạy học

1.1.1.2 Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Hoạt động dạy học môn TV là HĐ được thực hiện theo một chương trình đã được thiết kế, tác động đến người học nhằm hướng tới mục tiêu hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của người học GV xây dựng, thiết kế HĐDH một cách đầy đủ và cụ thể bao nhiêu thì công việc dạy học càng hiệu quả bấy nhiêu HĐDH nằm trong chuỗi HĐ của con người nhưng là HĐ nghề nghiệp, không phải là HĐ của mọi người Người HĐDH phải có tiêu chuẩn và năng lực nghề nghiệp mới tham gia được HĐ này HĐDH là HĐ tương tác, GV tác động vào HS, HS phát triển, GV căn cứ vào sự thay đổi ở HS để điều chỉnh HĐ dạy

HĐDH nhìn từ phía HĐ của người thầy trong tương tác với HĐ học của trò là hướng dẫn, tổ chức và điều khiển HĐ học của HS

Trong cuốn Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, các tác giả đã định nghĩa HĐDH như sau: “Hoạt động dạy là HĐ của người lớn tổ chức điều khiển HĐ của trẻ nhằm giúp chúng lĩnh hội nền văn hóa xã hội, tạo ra sự phát triển tâm lý, hình thành nhân cách của chúng” (Phạm Văn Tiên, 2019)

Tóm lại HĐDH môn TV: Là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có định hướng giúp người học từng bước hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu với các biểu hiện cụ thể; hình thành các năng lực chung, phát triển năng lực ngôn ngữ ở tất cả các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe với mức độ căn bản theo yêu cầu của môn học

1.1.2 Hoạt động dạy học ở trường tiểu học

Trường tiểu học thực hiện chương trình GD do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành, kế hoạch thời gian năm học và thời lượng GD theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT và phù hợp với điều kiện cụ thể của từng địa phương Các HĐ giáo dục được tổ chức trong và ngoài lớp học nhằm hình thành phẩm chất, phát triển năng lực; GD đạo đức lối sống; bồi dưỡng năng khiếu; hỗ trợ HS hoàn thành nhiệm vụ học tập phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi HS Hình thức HĐ giáo dục HS được tổ chức linh hoạt theo mục tiêu, tính chất của HĐ, trong đó HS được tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung cả lớp với sự hướng dẫn, hỗ trợ của GV, đảm bảo mỗi HS được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế (Bộ Giáo dục & Đào tạo, 2020)

Theo tác giả Đặng Huỳnh Mai: thông qua HĐ dạy của thầy và HĐ học của trò ở trường TH giúp trẻ hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào GD về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nề nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt (Đặng Huỳnh Mai , 2006)

Theo các tác giả, chúng tôi hiểu: HĐDH ở trường TH là HĐ dạy của thầy và

HĐ học của trẻ từ 6 đến 12 tuổi Hai HĐ này có mối quan hệ biện chứng với nhau, quá trình tác động qua lại giữa người dạy và người học nhằm giúp cho trẻ hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực của người học theo mục tiêu GD bậc tiểu học

1.1.3 Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học

Ngữ văn là môn học bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12 Ở cấp tiểu học, môn học có tên là TV, ở cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông, môn học có tên là Ngữ văn Nội dung cốt lõi của môn học bao gồm các mạch kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết yếu về TV và văn học, đáp ứng các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của HS ở từng cấp học Giai đoạn GD cơ bản Môn Ngữ văn (TV) giúp HS sử dụng TV thành thạo để giao tiếp hiệu quả trong cuộc sống và học tập tốt các môn học và hoạt động GD khác; hình thành và phát triển năng lực văn học, một biểu

18 hiện của năng lực thẩm mĩ; đồng thời bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm để HS phát triển về tâm hồn, nhân cách (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018)

Chương trình GDPT 2018 là căn cứ để lựa chọn, tổ chức nội dung học tập và

HĐ học tập của HS; cụ thể là: Lấy việc rèn luyện các kĩ năng ngôn ngữ (Đọc, Viết, Nói và Nghe) làm trục phát triển của cuốn sách để phục vụ mục tiêu phát triển các năng lực đặc thù (năng lực ngôn ngữ và văn học) Thống nhất nội dung rèn luyện các kĩ năng ngôn ngữ trong mỗi bài học theo chủ đề, chủ điểm để phục vụ mục tiêu bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng sống và các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Tích cực hóa HĐ học tập của người học để HS phát triển toàn diện về phẩm chất và năng lực một cách vững chắc (Bùi Mạnh Hùng & Trần Thị Hiền Lương, 2020)

Hoạt động dạy học môn TV là HĐ được thực hiện theo một chương trình đã được thiết kế, tác động đến người học nhằm hướng tới mục tiêu hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của người học GV xây dựng, thiết kế HĐDH một cách đầy đủ và cụ thể bao nhiêu thì công việc dạy học càng hiệu quả bấy nhiêu (Bộ Giáo dục & Đào tạo, 2013)

Lý luận về hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.2.1 Vai trò của hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiể u h ọc đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình GDPT 2018 được thiết kế theo các mạch chính tương ứng với các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe Kiến thức TV và văn học được tích hợp trong quá trình dạy học đọc, viết, nói và nghe; được lựa chọn và sắp xếp phù hợp với khả năng tiếp nhận của HS ở trường tiểu học Mục tiêu của giai đoạn này là giúp HS sử dụng TV thành thạo để giao tiếp hiệu quả trong cuộc sống và học tập tốt các môn học, hoạt động GD khác HĐDH môn TV ở trường TH đáp ứng chương trình GDPT

2018 có vai trò như sau:

Giúp HS có phương tiện giao tiếp, làm cơ sở để học tập các môn học và hoạt động GD khác trong nhà trường; đồng thời cũng là công cụ quan trọng để giáo dục

HS có những giá trị cao đẹp về văn hóa, văn học và ngôn ngữ dân tộc; phát triển ở

HS những cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha

Giúp HS hình thành và phát triển những phẩm chất tốt đẹp cũng như các năng lực cốt lõi để sống và làm việc hiệu quả, để học suốt đời bằng HĐ đọc, viết, nói và nghe

Trau dồi khả năng TV cho HS; luyện câu, tạo cảm xúc cảm nhận văn học cho học sinh

Giúp cho HS khả năng diễn đạt ý tưởng cá nhân, cảm xúc trước sự vật, hiện tượng, con người, thiên nhiên

Giúp HS mạnh dạn hơn trong giao tiếp qua luyện khả năng nói, diễn đạt TV, luyện kỹ năng phát âm, cấu trúc tiếng, câu; luyện khả năng viết đúng từ, đúng câu, đúng ngữ pháp Đóng vai trò quan trọng hàng đầu trong quá trình học TV là ngôn ngữ thứ hai đối với HS là người dân tộc thiểu số, đồng thời củng cố kỹ năng nghe, viết và các kỹ năng khác trong giao tiếp hàng ngày và trong quá trình học tập trong trường phổ thông nói chung

1.2.2 Mục tiêu của hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiể u h ọc đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Theo Chương trình GDPT 2018, mục tiêu của giai đoạn này là giúp HS sử dụng TV thành thạo để giao tiếp hiệu quả trong cuộc sống và học tập tốt các môn học, hoạt động GD khác là môn học bắt buộc trong chương trình tiểu học, Vì vậy mục tiêu GD của HĐDH môn TV ở trường tiểu học là (Bộ Giáo dục & Đào tạo, 2018):

1.2.2.1 Góp phần thực hiện mục tiêu chung của môn học

Hình thành, phát triển năng lực ngôn ngữ và văn học cho HS, cụ thể là hình thành, phát triển cho HS các kĩ năng đọc, viết, nghe và nói với mức độ căn bản để làm công cụ học các môn học khác và tự học Đọc: Đọc đúng âm, vần, tiếng, từ, câu; Đọc đúng và rõ ràng đoạn văn hoặc văn bản ngắn; Đọc đúng, trôi chảy và diễn cảm văn bản; hiểu được nội dung chính của văn bản; bước đầu hiểu được nội dung hàm ẩn như chủ đề, bài học rút ra từ văn bản đã đọc

Hỏi và trả lời được những câu hỏi đơn giản liên quan đến các chi tiết được thể hiện tường minh; Trả lời được các câu hỏi đơn giản về nội dung cơ bản của văn bản dựa vào gợi ý; Nhận biết được hình dáng, hành động của nhân vật thể hiện qua một số từ ngữ trong câu chuyện dựa vào gợi ý của GV; Nhận biết được lời nhân vật

23 trong truyện; Liên hệ được tranh minh hoạ với các chi tiết trong văn bản; Nêu được nhân vật yêu thích nhất và bước đầu biết giải thích vì sao; Nhận biết được trình tự của các sự việc trong văn bản và hiểu nghĩa của một số tín hiệu đơn giản, gần gũi Viết: Biết ngồi viết đúng tư thế; Viết đúng chữ viết thường, chữ số, viết chữ hoa; Đặt dấu thanh đúng vị trí; Viết đúng quy tắc; Viết đúng chính tả đoạn thơ, đoạn văn theo các hình thức nhìn viết (tập chép), nghe viết; Bước đầu trả lời được những câu hỏi; Điền được phần thông tin còn trống, viết được câu trả lời, câu dưới tranh phù hợp với nội dung câu chuyện đã đọc hoặc đã nghe; Viết câu nói về hình dáng hoặc HĐ của nhân vật dưới tranh trong câu chuyện đã học dựa trên gợi ý; Viết câu trả lời hoặc viết lại câu đã nói để giới thiệu bản thân dựa trên gợi ý

Phân biệt văn bản, truyện và thơ (đoạn, bài văn xuôi và đoạn, bài văn vần); nhận biết được nội dung văn bản và thái độ, tình cảm của người viết; bước đầu hiểu được tác dụng của một số yếu tố hình thức của văn bản văn học (ngôn từ, nhân vật, cốt truyện, vần thơ, so sánh, nhân hoá) Biết liên tưởng, tưởng tượng và diễn đạt có tính văn học trong viết và nói

Nghe: Có thói quen và thái độ chú ý nghe người khác nói; Đặt một vài câu hỏi để hỏi lại những điều chưa rõ; Nghe hiểu các thông báo, hướng dẫn, yêu cầu, nội quy trong lớp học; Nghe một câu chuyện và trả lời được các câu hỏi Nghe hiểu với thái độ phù hợp và nắm được nội dung cơ bản; nhận biết được cảm xúc của người nói; biết cách phản hồi những gì đã nghe

Nói: Nói rõ ràng, thành câu; Biết nhìn vào người nghe khi nói; Đặt được câu hỏi đơn giản và trả lời đúng vào nội dung câu hỏi; Nói và đáp lại được lời chào hỏi, xin phép, cảm ơn, xin lỗi, phù hợp với đối tượng người nghe; Biết giới thiệu ngắn về bản thân, gia đình, đồ vật yêu thích dựa trên gợi ý; Kể lại được một đoạn hoặc cả câu chuyện đơn giản đã đọc; Biết đưa tay xin phát biểu, chờ đến lượt được phát biểu; Biết trao đổi trong nhóm để chia sẻ những ý nghĩ và thông tin đơn giản

Trình bày dễ hiểu các ý tưởng và cảm xúc; bước đầu biết sử dụng cử chỉ, điệu bộ thích hợp khi nói; kể lại được một cách rõ ràng câu chuyện đã đọc, đã nghe; biết chia sẻ, trao đổi những cảm xúc, thái độ, suy nghĩ của mình đối với những vấn đề được nói đến; biết thuyết minh về một đối tượng hay quy trình đơn giản

1.2.2.2 Môn Tiếng Việt góp phần phát triển các năng lực chung theo quy định của chương trình

Thông qua các HĐ đọc, viết, nói và nghe, môn TV hình thành cho HS: Năng lực văn học, giúp HS cảm nhận được cái hay cái đẹp của tác phẩm, nhân vật, hình ảnh, bồi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ cho các em

Năng lực tự chủ và tự học: Bước đầu biết cách đọc, cách phát biểu ý kiến trong nhóm, trong lớp; Tự chuẩn bị đồ dùng học tập, sử dụng và giữ gìn đồ dùng học tập; Tự thực hiện nhiệm vụ học tập; Tự đọc sách và sưu tầm tài liệu học tập

Năng lực giao tiếp và hợp tác: Bước đầu biết làm việc nhóm; Giao tiếp thân thiện, hợp tác với bạn cùng nhóm, cùng lớp trong học tập, lao động, vui chơi; Biết chia sẻ những điều đã học với người thân

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

1 4 1 Các yếu tố chủ quan

1.4.1.1 Vai trò và chức năng của Hiệu trưởng trong quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018:

Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm toàn diện từ khâu xác định mục tiêu phấn đấu, đến xây dựng kế hoạch và huy động các nguồn lực để thực hiện kế hoạch dạy học môn TV nhằm đạt mục tiêu đã định Hiệu trưởng nhà trường với vai trò là

39 nhà lãnh đạo, tác động lên đối tượng QL là GV bằng các công cụ, với những phương pháp QL thích hợp Hiệu trưởng có trách nhiệm phân bổ GV và các nguồn lực khác trong nhà trường, chỉ dẫn sự vận hành của một bộ phận hay toàn bộ tổ chức của nhà trường để thực hiện việc dạy học môn TV có hiệu quả nhằm hình thành cho HS sự phát triển toàn diện

1.4.1.2 Ý thức trách nhiệm và trình độ đào tạo của đội ngũ giáo viên:

Hoạt động nghề nghiệp của GV tiểu học; Vấn đề đổi mới GD tiểu học đặt ra yêu cầu cho mỗi GV trong việc hình thành năng lực và rèn luyện các kỹ năng đặc thù Để đáp ứng yêu cầu hiện nay đội ngũ GV đòi hỏi phải có bản lĩnh về kiến thức chuyên môn vững vàng, biết quan tâm chia sẻ, gần gũi với HS, xây dựng kế hoạch dạy học môn TV phù hợp với năng lực chung của HS, mục tiêu GD của ngành và điều kiện thực tế của địa phương

1.4.1.3 Sự phối hợp giữa các lực lượng tham gia hoạt động dạy học môn Tiếng Việt:

Lực lượng tham gia công tác dạy học môn TV cần phải nhận thức được vai trò cũng như ý nghĩa của HĐDH môn TV và sự phối hợp, nắm rõ nội dung GD Đồng thời, sử dụng linh hoạt và hiệu quả các phương pháp phù hợp với nội dung, mục tiêu, tâm sinh lý học sinh TH thông qua các hình thức tổ chức HĐDH môn TV tại trường Vì vậy, cần có sự phân công, bồi dưỡng, động viên các lực lượng tham gia dạy học môn TV phù hợp từ CBQL nhà trường là rất quan trọng, xây dựng cơ chế, chính sách phối hợp các lực lượng GD tham gia dạy học môn TV sẽ góp phần tăng cường HĐ gắn kết giữa nhà trường với cộng đồng địa phương, nâng cao được hiệu quả của HĐDH môn TV

1 4 2 Các yếu tố khách quan

1.4.2.1 Điều kiện kinh tế - văn hoá – xã hội ở địa phương: Điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội ở địa phương đang được đô thị hóa mạnh mẽ, nhiều nhà máy, công ty được xây dựng… dẫn đến việc lựa chọn môn học, điều đó có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy và học môn TV của nhà trường 1.4.2.2 Nhận thức, tâm lý của phụ huynh và xã hội hiện nay về vai trò vị trí của môn Tiếng Việt:

Một quan niệm đã ăn sâu vào tâm lý của đông đảo HS, phụ huynh và trở thành tâm lý chung của xã hội đó là, học để đi thi, để vào được đại học chứ không phải học để phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Do đó khi chuyển mục tiêu học tập sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học cần làm thay đổi quan niệm của phụ huynh và xã hội về mục tiêu học tập Đây là một việc làm không đơn giản nhưng nhất thiết phải làm Đồng thời cũng phải làm cho phụ huynh và xã hội nhận thức được rằng, bản thân họ cũng phải có trách nhiệm tham gia vào việc phát triển năng lực và phẩm chất của HS

1.4.2.3 Chương trình, nội dung giáo dục phổ thông mới:

Chương trình và nội dung GDPT mới, trong đó có chương trình môn TV đối với cấp tiểu học đã được ban hành và chính thức áp dụng đối với cấp tiểu học từ lớp

1 vào năm học 2020 - 2021 Chương trình và nội dung đã thể hiện rất rõ trong các văn bản và tài liệu hướng dẫn thực hiện Tuy nhiên việc vận dụng những yêu cầu về chương trình, nội dung đã quy định cần phải bám sát vào thực tiễn của nhà trường, của địa phương Hiệu trưởng nhà trường cần tổ chức tốt cho cán bộ, GV và các lực lượng GD ngoài nhà trường nâng cao nhận thức về chương trình, nội dung của môn

TV đối với cấp Tiểu học Để từ đó có sự QL, chỉ đạo cũng như điều chỉnh kịp thời với cán bộ, GV trong nhà trường làm tốt việc thực hiện môn TV theo đúng yêu cầu của chương trình GDPT mới

1.4.2.4 Điều kiện cơ sở vật chất phục vụ tổ chức dạy học môn Tiếng Việt: Để tổ chức tốt HĐDH môn TV, ngoài nhân tố con người ra thì có một yếu tố khác cũng đóng vai trò vô cùng quan trọng đó là yếu tố cơ sở vật chất Cơ sở vật chất có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả dạy học Đối với HĐDH môn TV cho HS Cơ sở vật chất ở các trường TH cần được xây dựng theo hướng đồng bộ và hiện đại; tăng cường sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học

Trong chương trình GD tiểu học, môn TV là môn học bắt buộc, có vị trí, nhiệm vụ quan trọng hàng đầu với mục tiêu là giúp HS hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu với các biểu hiện cụ thể: yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương; có ý thức đối với cội nguồn; yêu thích cái đẹp, cái thiện và có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, ngay thẳng trong học tập và đời sống; có ý thức thực hiện trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, xã hội và môi trường xung quanh Vì vậy, việc quản lý HĐDH môn TV ở trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 cũng góp phần to lớn trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục chung của nhà trường Quản lý HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 nhằm QL việc xây dựng mục tiêu, kế hoạch giảng dạy và nội dung chương trình giảng dạy, quản lý phương pháp dạy học thực tế của GV, hoạt động học tập của HS, QL phương tiện dạy học, QL kiểm tra, đánh giá, làm cho các kế hoạch giảng dạy, nội dung chương trình giảng dạy được thực hiện một cách đầy đủ, chính xác về nội dung và tiến độ thời gian, quán triệt được các yêu cầu của mục tiêu dạy học

Nội dung của Chương 1 đã đề cập đến các khái niệm cơ bản liên quan đến quản lý, HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018: môn Tiếng Việt, hoạt động dạy học môn Tiếng Việt chương trình giáo dục phổ thông 2018; Hoạt động dạy học ở trường tiểu học; Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học; Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học Đây chính là những cơ sở lý luận quan trọng của đề tài làm căn cứ để khảo sát thực trạng công tác quản lý HĐDH môn TV tại các trường TH thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 trong chương 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ BẾN CÁT, TÌNH BÌNH DƯƠNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Khái niệm về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, văn hóa giáo dục của thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội của thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

Thị xã Bến Cát là một địa bàn có vị trí quan trọng về kinh tế - xã hội và quốc phòng - an ninh của tỉnh Bình Dương, được thành lập theo Nghị quyết số 136/NQ-

CP ngày 29 tháng 12 năm 2013 của Chính phủ Là một trong 09 đơn vị hành chính tỉnh Bình Dương, cách thành phố Hồ Chí Minh khoảng 50km, cách Trung tâm hành chính tỉnh hơn 15km Có vị trí địa lý: phía Bắc thị xã Bến Cát giáp huyện Dầu Tiếng và huyện Bàu Bàng, phía Nam thị xã Bến Cát giáp thành phố Thủ Dầu Một, phía Đông thị xã Bến Cát giáp thị xã Tân Uyên và huyện Bàu Bàng và phía Tây thị xã Bến Cát giáp huyện Củ Chi - Thành phố Hồ Chí Minh

Thị xã Bến Cát có 8 đơn vị hành chính cấp xã trực thuộc, bao gồm 5 phường: Chánh Phú Hòa, Hòa Lợi, Mỹ Phước, Tân Định, Thới Hòa và 3 xã: An Điền, An Tây, Phú An với 44 khu, ấp; có diện tích 234,35 km², dân số tính đến cuối tháng 12 năm 2021 là 355.663 người, mật độ dân số đạt 1.518 người/km²

Tổng diện tích tự nhiên là 23.442,24 ha, trong đó đất nông nghiệp là 14.809,18 ha (chiếm 63,17%), đất phi nông nghiệp là 8.633,06 ha (chiếm 36,83%) Tốc độ tăng trưởng kinh tế luôn ở mức cao, phần lớn các chỉ tiêu chủ yếu đều đạt và vượt mục tiêu của cả nhiệm kỳ Thị xã đã hoàn thành chương trình xây dựng nông thôn mới và phát triển đô thị; cơ cấu kinh tế tiếp tục chuyển dịch đúng định hướng: Công nghiệp phát triển và tăng trưởng ổn định, dịch vụ ngày càng chiếm tỷ trọng cao trong cơ cấu kinh tế; nông nghiệp chuyển dịch theo hướng phát triển nông nghiệp đô thị và nông nghiệp ứng dụng công nghệ cao gắn với xây dựng nông thôn mới Tốc độ tăng trưởng kinh tế của thị xã Bến Cát luôn ở mức cao, phần lớn các chỉ tiêu chủ yếu đều đạt và vượt mục tiêu của cả nhiệm kỳ Thị xã đã hoàn thành chương trình xây dựng nông thôn mới và phát triển đô thị; cơ cấu kinh tế tiếp tục chuyển

43 dịch đúng định hướng: Công nghiệp phát triển và tăng trưởng ổn định, dịch vụ ngày càng chiếm tỷ trọng cao trong cơ cấu kinh tế; nông nghiệp chuyển dịch theo hướng phát triển nông nghiệp đô thị và nông nghiệp ứng dụng công nghệ cao gắn với xây dựng nông thôn mới

Song song với phát triển kinh tế, thị xã Bến Cát cũng quan tâm đầu tư xây dựng hạ tầng xã hội, góp phần phát triển bền vững Một số công trình tiêu biểu như xây dựng tượng đài Bến Cát, Trung tâm Văn hóa thanh niên công nhân, nhà truyền thống và Thư viện, Nhà Thiếu nhi thị xã, các công viên cây xanh, Bên cạnh đó, nhiều công trình trường học, y tế được xây dựng mới hoặc cải tạo nâng cấp từ nguồn ngân sách Nhà nước và nguồn xã hội hóa để bảo đảm nhu cầu giảng dạy, học tập và khám chữa bệnh của người dân

2.1.2 Khái quát chung về giáo dục tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

Thị xã Bến Cát cũng được chú trọng đầu tư tập trung xây dựng, nâng cao chất lượng GD đào tạo trên địa bàn thị xã Trong những năm qua, thị xã đã luôn tạo mọi điều kiện để đầu tư phát triển GD Số trường lớp đạt chuẩn Quốc gia ngày một tăng lên, cơ bản đáp ứng nhu cầu học tập, nâng cao tri thức trên địa bàn Số lượng các trường Tiểu học trên địa bàn có 19 đơn vị cụ thể gồm 17 trường Tiểu học công lập:

An Điền, An Lợi, An Sơn, An Tây A, An Tây B, Chánh Phú Hòa, Duy Tân, Định Phước, Hồ Hảo Hớn, Hòa Lợi, Lương Thế Vinh, Mỹ Phước, Tân Định, Thới Hòa, Trần Quốc Tuấn, Trần Văn Ơn, Võ Thị Sáu và 2 trường ngoài công lập: Trường Tiểu học – Mầm non Phù Đổng và Trường Tiểu học Xanh Tuệ Đức Bình Dương Trong đó một số trường tổ chức dạy 2 buổi/ ngày và tổ chức bán trú cho học sinh toàn trường hoặc ở một số khối lớp

Bảng 2.1 Số lượng học sinh các trường Tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình

Số liệu đầu năm Số liệu cuối năm So sánh số lớp So sánh số học sinh Số

Ghi chú lớp Số HS Số Số lớp Số HS Tăng Giảm Tăng Giảm

(Phòng GD&ĐT thị xã Bến Cát, 2021 – 2022)

Chất lượng giáo dục dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương được thống kê trong học kỳ 2, năm học 2021 –

Bảng 2.2 Thống kê học lực học sinh học môn Tiếng Việt các trường Tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương (Học kỳ 2, năm học 2021 – 2022)

STT Khối Tổng số HS

Kết quả môn Tiếng Việt

Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành

(Phòng GD&ĐT thị xã Bến Cát, 2021 – 2022) Bảng 2.2 cho thấy, số học sinh ở trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương Kết quả hoàn thành tốt môn Tiếng Việt đạt 13.629 chiếm tỉ lệ 51.8%; Kết quả hoàn thành đạt 12.300 chiếm tỉ lệ 46.8%; còn số lượng chưa hoàn thành là 357 chiếm tỉ lệ 1.4%

Các trường tiểu học thực hiện dạy đầy đủ các nội dung trong chương trình Tiếng Việt tiểu học 35 tuần/năm theo quy định của Bộ GD&ĐT Năm học 2021 –

2022 tất cả đội ngũ CBQL, GV của 19 trường tiểu học trên địa bàn đã được tham gia tập huấn về việc thực hiện dạy học môn TV theo chương trình GDPT 2018 do

Sở GD&ĐT tỉnh Bình Dương tổ chức

2.1.2.3 Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên

Theo số liệu của Phòng GD&ĐT thị xã Bến Cát - tỉnh Bình Dương năm học

2021 - 2022, tình hình đội ngũ CBQL, GV các trường Tiểu học được thống kê và trình bày ở bảng 2.3 như sau:

Bảng 2.3 Số lượng và trình độ của đội ngũ CBQL và GV Tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương (Học kỳ 2 năm học 2021 – 2022)

TT Trường TH CBQL Nữ GV Đạt chuẩn

19 TH Xanh Tuệ Đức BD 2 2 6 2 6

(Phòng GD&ĐT thị xã Bến Cát, 2021 - 2022) Tính đến 28 tháng 05 năm 2022, đội ngũ CBQL, GV cấp tiểu học là 671 người Tổng số GV đứng lớp là 620 người

Về chuyên môn: Nhìn chung, đội ngũ CBQL và GV các trường Tiểu học thị xã Bến Cát có trình độ tương đối đồng đều, đảm bảo đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ Tỷ lệ GV đạt chuẩn là 100%

Tổng số CBQL của các trường TH thị xã Bến cát là 51 CBQL, trong đó, 30 nữ, chiếm tỷ lệ 100% Có 100% CBQL đạt chuẩn về trình độ

Nhằm đáp ứng yêu cầu dạy và học, nâng cao chất lượng, đổi mới toàn diện về giáo dục, thời gian qua, thị xã Bến Cát đã tập trung nguồn lực sửa chữa, cải tạo, xây mới trường, mua sắm trang thiết bị cho các trường học trên địa bàn Lãnh đạo thị xã tăng cường kiểm tra cơ sở vật chất ở các trường sau khi đã phân bổ đồ dùng và thiết bị DH đáp ứng chương trình GDPT 2018, bên cạnh đó thường xuyên tổ chức các cuộc họp để lắng nghe đại diện các trường, đơn vị thi công báo cáo tình hình, tiến độ thực hiện các công trình Đến nay, các hạng mục công trình sửa chữa chủ yếu như: Thay mái tôn; nâng cấp nhà vệ sinh, hàng rào, nhà xe, sân trường, hệ thống cống thoát nước; hệ thống điện, bồn rửa tay; lát gạch lại các phòng học, sơn nước… Bên cạnh đó, một số trường đầu tư xây mới thêm nhà bảo vệ, phòng học, phòng chức năng, nhà vệ sinh cho học sinh… Nhờ đó, trường lớp ngày càng khang trang, chất lượng dạy và học ngày càng được nâng lên, góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện

Hiện nay, mạng lưới trường lớp của thị xã được phân bố hợp lý Cơ sở vật chất, trang thiết bị và trường lớp được chú trọng đầu tư theo hướng chuẩn hóa, bảo đảm đầy đủ số lượng, đáp ứng được nhu cầu học tập của HS và giảng dạy của GV Những năm gần đây, ngành GD&ĐT Thị xã Bến Cát đẩy mạnh bổ sung bộ thiết bị dạy học thông minh như máy chiếu, loa, bảng tương tác, ứng dụng công nghệ thông tin ở tất cả các trường học Những tiết học có ứng dụng công nghệ thông tin trở nên vô cùng sinh động, hấp dẫn, thú vị với HS Nhờ đó, chất lượng GD được nâng cao

Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý HĐDH môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Thu thập số liệu, thông tin chính xác, cụ thể về thực trạng quản lý HĐDH môn

TV tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018

Trên cơ sở lý luận về về quản lý HĐDH môn TV tại các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 đã được trình bày ở chương 1, để thấy được thực trạng của vấn đề nghiên cứu, tác giả đã tiến hành tổ chức khảo sát thực trạng ở một số trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương với các nội dung cụ thể sau:

- Khảo sát thực trạng HDDH môn TV tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 gồm: Mục tiêu; nội dung; phương pháp; hình thức tổ chức

- Khảo sát thực trạng quản lý HDDH môn TV tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 gồm: Nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của HDDH môn TV; xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá và quản lý các điều kiện phục vụ

- Khảo sát thực trạng các yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến quản lý HDDH môn TV tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018

2.2.3 Công cụ điều tra, khảo sát

Công cụ điều tra khảo sát thực trạng chủ yếu trong đề tài là các bảng hỏi trưng cầu ý kiến dựa trên cơ sở lý luận trong chương 1 (xem thêm phụ lục) Chúng tôi cũng phân tích các sản phẩm hoạt động như kế hoạch, báo cáo, các số liệu thống kê để phục vụ cho việc phân tích, so sánh kết quả nghiên cứu

2.2.4 Tổ chức điều tra, khảo sát

Mẫu khảo sát gồm 33 CBQL, 330 GV đang công tác tại 11 trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

Bảng 2.4 Số lượng cán bộ quản lý, giáo viên được khảo sát ở các trường tiểu học thị xã Bến Cát tỉnh Bình Dương

Tỷ lệ Cán bộ (%) quản lý Giáo viên

02 Tiểu học Chánh Phú Hoà 3 30 33 9.1

04 Tiểu học Hồ Hảo Hớn 3 30 33 9.1

06 Tiểu học Lương Thế Vinh 3 26 29 7.9

10 Tiểu học Trần Quốc Tuấn 3 30 33 9.1

11 Tiểu học Trần Văn Ơn 3 26 29 7.9

Nhận xét bảng 2.4: Tác giả lập danh sách các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát để tiến hành khảo sát, kết quả thu được từ các phiếu hợp lệ trong các trường khảo sát thể hiện được số lượng GV, CBQL tham gia Trong đó, trường tiểu học Mỹ Phước và Tiểu học Tân Định có số lượng GV, CBQL tham gia nhiều nhất, với 10,4%; tiếp theo đó là các trường Tiểu học Duy Tân, Chánh Phú Hoà, Định Phước, Hồ Hảo Hớn, Trần Quốc Tuấn đều có tỉ lệ 9,1%; Các trường Tiểu học khác có số lượng GV, CBQL tham gia khào sát từ 7,9 % đến 8,8% Kết quả trên cho thấy, đối tượng khảo sát đa dạng, khách quan

49 Đặc điểm chung của các CBQL, GV tham gia khảo sát được thống kê theo bảng dưới đây:

Bảng 2.5 Thông tin cá nhân các cán bộ quản lý, giáo viên tham gia khảo sát

Thông tin đối tượng Tần số

Thâm niên công tác quản lý

Từ 30 tuổi đến dưới 40 tuổi 96 26,4

Tổng số đối tượng CBQL, GV được khảo sát là 363 người; trong đó, khi xem xét theo từng thông tin cá nhân thì kết quả như sau:

Vị trí công tác: Kết quả cho thấy có 11 người là hiệu trưởng chiếm tỷ lệ 3,0%; có 22 người là phó hiệu trưởng chiếm tỷ lệ 6,1%; có 14 người là tổ trưởng chiếm tỷ lệ 3,9% và có 316 người là giáo viên chiếm tỷ lệ 87,1%

Thâm niên công tác: Kết quả khảo sát cho thấy có 87 người có thâm niên từ 1 năm đến 5 năm chiếm tỷ lệ 24,0%; có 116 người có thâm niên từ 5 đến 10 năm chiếm tỷ lệ 32,0%; có 60 người có thâm niên từ 10 đến 20 năm chiếm tỷ lệ 16,5% và có 100 người có thâm niên trên 20 năm chiếm tỷ lệ 27,5%

Thâm niên quản lý: Tiêu chí này tác giả thực hiện khảo sát với 33 cán bộ quản lý Kết quả khảo sát cho thấy có 11 người có thâm niên từ 1 đến 5 năm chiếm tỷ lệ 33,3%; có 12 người có thâm niên từ 5 đến 10 năm chiếm tỷ lệ 36,4%; có 10 người có thâm niên từ trên 10 đến 20 năm chiếm tỷ lệ 30,3%

Bằng cấp/Trình độ học vấn: Trong tổng số 363 người có 6 người có trình độ cao đẳng chiếm tỷ lệ 1,7%; có 352 người là có trình độ cử nhân chiếm tỷ lệ 97,0% và có 5 người có trình độ thạc sĩ chiếm tỷ lệ 1,4%

Giới tính: Trong tổng số 363 người có 56 người là nam chiếm tỷ lệ 15,4% và có 307 người là nữ chiếm tỷ lệ 84,6% Độ tuổi: Kết quả khảo sát cho thấy có 156 người có độ tuổi dưới 30 tuổi chiếm tỷ lệ 43,0%; có 96 người có độ tuổi từ 30 đến dưới 40 tuổi chiếm tỷ lệ 26,4%; có 75 người có độ tuổi từ 40 đến 50 tuổi chiếm tỷ lệ 20,7% và có 36 người có độ tuổi trên

Thang đo sử dụng chủ yếu trong các phiếu khảo sát là thang đo định danh để xác định tên gọi và một số đặc điểm của đối tượng khảo sát; thang đo thứ bậc và thang đo khoảng cách để tính các tham số trong thống kê mô tả như giá trị trung bình, tỷ lệ phần trăm Để thuận tiện cho việc đánh giá, phân tích số liệu hợp lý và khoa học, các thông tin thu thập được từ phiếu khảo sát thực trạng được quy ước dựa trên giá trị trung bình trong thang đo Likert với 5 mức độ

Giá trị trung bình = (Max – Min)/N = (5 - 1)/5 = 0.8 Do đó, ý nghĩa các mức lần lượt tương ứng cụ thể trong bảng 2.6 sau:

Bảng 2.6 Quy ước xử lý thông tin

Mức độ Quy ước đánh giá, nhận xét

Không ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Khá ảnh hưởng Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng rất nhiều Kết quả thực hiện Kém Yếu Trung bình Khá Tốt

Không thực hiện Ít thực hiện

Rất thường xuyên Mức độ đánh giá

Không quan trọng Ít quan trọng

Rất quan trọng Mức độ đồng ý

Không đồng ý Đồng ý một phần Đồng ý Rất đồng ý

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về vai trò của hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Đánh giá về vai trò của HĐDH môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018, tác giả tiến hành khảo sát và thu được kết quả ở bảng 2.7 như sau:

Bảng 2.7: Kết quả đánh giá của CBQL, GV về vai trò của hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018

TT Nội dung của vai trò Số lượng Điểm trung bình lệch Độ chuẩn đánh Mức giá

Giúp HS có phương tiện giao tiếp, làm cơ sở để học tập các môn học và hoạt động GD khác trong nhà trường

2 Giúp HS hình thành và phát triển những phẩm chất tốt đẹp, các năng lực cốt lõi để sống và làm 363 3.65 0.713 Khá quan trọng 2

52 việc hiệu quả, để học suốt đời bằng hoạt động đọc, viết, nói và nghe

3 Trau dồi khả năng tiếng việt cho

HS; luyện câu, tạo cảm xúc cảm nhận văn học cho học sinh 363 3.58 0.805 Khá quan trọng 4

Giúp cho HS khả năng diễn đạt ý tưởng cá nhân, cảm xúc trước sự vật, hiện tượng, con người, thiên nhiên

Giúp HS mạnh dạn hơn trong giao tiếp qua luyện khả năng nói, diễn đạt tiếng việt, luyện kỹ năng phát âm, cấu trúc tiếng, câu; luyện khả năng viết đúng từ, đúng câu, đúng ngữ pháp

Trung bình 363 3.638 0.711 Khá quan trọng

Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

2.4.1 Thực trạng về tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Để đánh giá về tầm quan trọng của công tác quản lý HĐDH môn TV tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 Tác giả tiến hành khảo sát và kết quả được trình bày tại bảng 2.13 như sau:

Bảng 2.13 Kết quả đánh giá về tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt độngdạy học môn TV tại các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018

TT Nội dung Số lượng Điểm trung bình lệch Độ chuẩn đánh Mức giá

1 Quản lý việc thực hiện mục tiêu, chương trình, kế hoạch dạy học của giáo viên 363 3.31 0.505 Khá quan trọng 7

2 Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên 363 3.34 0.514 Khá quan trọng 6

3 Quản lý việc lên lớp của giáo viên 363 3.66 0.731 Quan trọng 3

4 Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học 363 3.78 0.867 Quan trọng 2

5 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 363 3.98 0.854 Quan trọng 1

Quản lý hoạt động bồi dưỡng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của GV để họ theo kịp những thay đổi của nội dung, chương trình

7 Quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên 363 3.36 0.520 Khá quan trọng 5

Kết quả khảo sát các thầy/cô đang công tác tại 11 trường TH trên địa bàn thị xã Bến Cát về tầm quan trọng của công tác quản lý HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 đạt mức quan trọng; với điểm đánh giá trung bình cho các nội dung đạt 3,56/5 điểm

Các nội dung đạt mức đánh giá khá quan trọng và quan trọng, cao nhất là nội dung “Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh” đạt 3,98/5 điểm; tiếp đến là nội dung “Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học” đạt 3,78/5 điểm; “Quản lý việc lên lớp của giáo viên” đạt 3,66/5 điểm; “Quản lý hoạt động bồi dưỡng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của GV để họ theo kịp những thay đổi của nội dung, chương trình” đạt 3,47/5 điểm; “Quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên” đạt 3,36/5 điểm; “Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên” đạt 3,34/5 điểm và cuối cùng là nội dung “Quản lý việc thực hiện mục tiêu, chương trình, kế hoạch dạy học của giáo viên” đạt 3,31/5 điểm

Với kết quả đánh giá như trên, trong thời gian tới, các thầy/cô cần thiết phải chú trọng hơn nữa đến về tầm quan trọng của “Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên” và “Quản lý việc thực hiện mục tiêu, chương trình, kế hoạch dạy học của giáo viên” để HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 đạt được kết quả cao

2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch HĐDH môn TV tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018

Xây dựng kế hoạch tổ chức các HĐDH môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát đáp ứng chương trình GDPT 2018 là chức năng quan trọng của CBQL Trên cơ sở CBQL chỉ đạo thực hiện kế hoạch cũng như là cơ sở để GV tổ chức triển khai kế hoạch Để đánh giá về mức độ thực hiện và kết quả đạt được của công tác này Tác giả tiến hành khảo sát và kết quả thu được như sau:

Bảng 2.14 Kết quả đánh giá về việc xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018

TT Nội dung kế hoạch Đánh giá ĐTB ĐLC Mức độ Hạng

Kế hoạch hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trong nhà trường đáp ứng chương trình

GDPT 2018 theo từng năm học, từng giai đoạn

Mức thực hiện 3.31 0.505 Thỉnh thoảng 6

Mức đạt được 3.37 0.553 Trung bình 4

Kế hoạch xây dựng các quy định về nhiệm vụ, trách nhiệm của mỗi thành viên, bộ phận tham gia hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trong nhà trường

Mức thực hiện 3.59 0.652 Thường xuyên 3

Xác định mục tiêu, phương pháp, nội dung và hình thức thực hiện hoạt động dạy học môn Tiếng Việt của GV trong kế hoạch GD

Mức thực hiện 3.98 0.854 Thường xuyên 1

Phân tích đặc điểm tình hình nhà trường về những thuận lợi và khó khăn của công tác tổ chức các hoạt động dạy học môn Tiếng Việt

Mức thực hiện 3.31 0.504 Thỉnh thoảng 6

Mức đạt được 3.34 0.513 Trung bình 6

Kế hoạch chuẩn bị các điều kiện về nhân lực, vật chất, tài chính phục vụ hoạt động dạy học môn Tiếng Việt

Mức thực hiện 3.33 0.510 Thỉnh thoảng 4 Mức đạt 3.35 0.516 Trung 5

Kế hoạch bồi dưỡng nâng cao năng lực, phẩm chất và đạo đức nghề nghiệp của CBQL,

GV tham gia các hoạt động dạy học môn Tiếng Việt

Mức thực hiện 3.64 0.731 Thường xuyên 2

Mức thực hiện 3.52 0.62 Thường xuyên Mức đạt được 3.53 0.63 Khá

Kết quả khảo sát 363 thầy/cô đang công tác tại 11 trường TH trên địa bàn thị xã Bến Cát cho thấy các thầy/cô đánh giá về việc xây dựng kế hoạch HĐDH môn

TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 tại Trường mà Thầy/Cô đang công tác lần lượt đạt mức thường xuyên và khá; với điểm đánh giá trung bình chung của mức độ thực hiện là 3,52/5 điểm và mức độ đạt được là 3,53/5 điểm Đối với mức độ thực hiện: Các nội dung đánh giá đều đạt mức thỉnh thoảng trở lên, cao nhất là nội dung “Xác định mục tiêu, phương pháp, nội dung và hình thức thực hiện hoạt động dạy học môn Tiếng Việt của GV trong kế hoạch GD” đạt 3,98/5 điểm và thấp nhất là các nội dung “Phân tích đặc điểm tình hình nhà trường về những thuận lợi và khó khăn của công tác tổ chức các hoạt động dạy học môn Tiếng Việt” đạt 3,31/5 điểm và nội dung “Kế hoạch hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trong nhà trường đáp ứng chương trình GDPT 2018 theo từng năm học, từng giai đoạn” đạt 3,31/5 điểm Đối với mức độ đạt được: Các nội dung đánh giá đều đạt mức trung bình trở lên, cao nhất là nội dung “Kế hoạch xây dựng các quy định về nhiệm vụ, trách nhiệm của mỗi thành viên, bộ phận tham gia hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trong nhà trường” đạt 3,92/5 điểm và thấp nhất là nội dung “Phân tích đặc điểm tình hình nhà trường về những thuận lợi và khó khăn của công tác tổ chức các hoạt động dạy học môn Tiếng Việt” đạt 3,34/5 điểm

Với kết quả đánh giá như trên, trong thời gian tới, các thầy/cô cần thiết phải chú trọng hơn nữa đến việc xây dựng kế hoạch về mức độ thực hiện của nội dung:

“Phân tích đặc điểm tình hình nhà trường về những thuận lợi và khó khăn của công tác tổ chức các hoạt động dạy học môn Tiếng Việt” và nội dung “Kế hoạch hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trong nhà trường đáp ứng chương trình GDPT 2018 theo từng năm học, từng giai đoạn”; cũng như mức độ đạt được của nội dung “Phân tích đặc điểm tình hình nhà trường về những thuận lợi và khó khăn của công tác tổ chức các hoạt động dạy học môn Tiếng Việt”

2.4 3 Thực trạng tổ chức thực hiện HĐDH môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 Để tìm hiểu về công tác tổ chức thực hiện HĐDH môn TV tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 Tác giả tiến hành khảo sát và kết quả thu được tại bảng 2.15 như sau:

Bảng 2.15.Kết quả đánh giá về việc tổ chức thực hiện hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018

TT Tổ chức thực hiện Đánh giá ĐTB ĐLC Mức độ Hạng

Lập danh mục các công việc cần phải hoàn thành trong việc tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt

Mức thực hiện 3.32 0.507 Thỉnh thoảng 7

Mức đạt được 3.34 0.513 Trung bình 8

Triển khai, phổ biến kế hoạch thực hiện dạy học môn Tiếng

Việt đến các lực lượng GD trong Nhà trường

Mức thực hiện 3.32 0.507 Thỉnh thoảng 6

Mức đạt được 3.36 0.524 Trung bình 7

Tổ chức phân công việc thu thập thông tin, đánh giá chính xác về điều kiện nguồn lực của nhà trường đáp ứng mục tiêu hoạt động dạy học môn

Mức thực hiện 3.65 0.713 Thường xuyên 3

4 Xây dựng cơ cấu tổ chức Mức 3.33 0.51 Thỉnh 7

69 trong nhà trường phù hợp với hoạt động dạy học môn Tiếng

5 Thành lập ban chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động dạy học môn Tiếng Việt

Mức thực hiện 3.65 0.718 Thường xuyên 3

6 Sắp xếp, phân bổ GV/nhân sự phụ trách hoạt động dạy học môn Tiếng Việt

Mức thực hiện 3.92 0.837 Thường xuyên 1

7 Bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên dạy học môn Tiếng Việt

Mức thực hiện 3.57 0.645 Thường xuyên 5

8 Theo dõi, đánh giá tính hiệu nghiệm của cơ cấu tổ chức và tiến hành điều chỉnh nếu cần

Mức thực hiện 3.74 0.853 Thường xuyên 2

Mức thực hiện 3.56 0.66 Thường xuyên Mức đạt được 3.63 0.69 Khá

Kết quả khảo sát CBQL, GV của 11 trường tiểu học trên địa bàn cho thấy các thầy/cô đánh giá về việc tổ chức thực hiện kế hoạch HĐDH môn TV tại trường Thầy/Cô đang công tác lần lượt đạt mức thường xuyên và khá; với điểm đánh giá trung bình chung của mức độ thực hiện là 3,56/5 điểm và mức độ đạt được là 3,63/5 điểm Đối với mức độ thực hiện: Các nội dung đánh giá đều đạt mức thỉnh thoảng trở lên, cao nhất là nội dung “Sắp xếp, phân bổ GV/nhân sự phụ trách hoạt động

70 dạy học môn Tiếng Việt” đạt 3,92/5 điểm và thấp nhất là nội dung “Lập danh mục các công việc cần phải hoàn thành trong việc tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt” đạt 3,32/5 điểm Đối với mức độ đạt được: Các nội dung đánh giá đều đạt mức trung bình trở lên, cao nhất là nội dung “Thành lập ban chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động dạy học môn Tiếng Việt” đạt 3,96/5 điểm và thấp nhất là nội dung “Lập danh mục các công việc cần phải hoàn thành trong việc tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt” đạt 3,34/5 điểm và nội dung “Triển khai, phổ biến kế hoạch thực hiện dạy học môn Tiếng Việt đến các lực lượng GD trong Nhà trường” đạt 3,36/5 điểm

Với kết quả đánh giá như trên, trong thời gian tới, các thầy/cô cần thiết phải chú trọng hơn nữa đến về việc tổ chức mức độ thực hiện và mức độ đạt được của các nội dung “Lập danh mục các công việc cần phải hoàn thành trong việc tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt” và nội dung “Triển khai, phổ biến kế hoạch thực hiện dạy học môn Tiếng Việt đến các lực lượng GD trong Nhà trường”

Đánh giá về chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018

tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Qua khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí HĐDH môn TV tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018, tác giả rút ra một số nhận định sau đây:

2.6.1 Ưu điểm Đội ngũ CBQL, GV nhận thức đúng đắn được tầm quan trọng của HĐDH môn TV tại các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 Đội ngũ CBQL, GV trong các trường tiểu học đã thực hiện đầy đủ các nội dung liên quan đến HĐDH môn TV tại các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 như: Xác định được các mục tiêu quan trọng của HĐDH môn TV tại các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018; Thực hiện đầy đủ nội dung của HĐDH môn TV tại các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018; sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp và hình thức trong việc tổ chức thực hiện HĐDH môn TV tại các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018

Trong công tác quản lý, hầu hết các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương, đã xây dựng được kế hoạch HĐDH môn TV tại các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018

3,74 Điều kiện kinh tế - văn hoá –xã hội ở địa phương

Nhận thức, tâm lý của phụ huynh và xã hội hiện nay về vai trò vị trí của môn tiếng Việt

Chương trình, nội dung giáo dục phổ thông mới Điều kiện cơ sở vật chất phục vụ tổ chức dạy học môn Tiếng Việt

Trong quá trình tổ chức thực hiện HĐDH môn TV tại các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018, các trường TH đã thực hiện tốt việc xác định, hình thành mục tiêu, phương hướng đối với nhà trường về HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018; phân công nhiệm vụ cụ thể cho các lực lượng để thực hiện kế hoạch

Trong quá trình chỉ đạo thực hiện HĐDH môn TV tại các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018, các trường TH đã thực hiện tốt việc: Chỉ đạo giáo viên tự nhận xét đánh giá kết quả dạy học môn TV; Chỉ đạo cán bộ, GV trong trường xây dựng nội dung, kế hoạch năm học, kế hoạch tháng, kế hoạch ngày cho HĐDH môn TV; Chỉ đạo GV đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học trong môn TV; Chỉ đạo việc phối hợp các lực lượng GD tổ chức dạy học môn TV

Trong quá trình kiểm tra, đánh giá thực hiện HĐDH môn TV tại các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018, các trường TH đã thực hiện tốt: Xác định mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức kiểm tra, đánh giá các hoạt động dạy học môn Tiếng Việt; Kiểm tra việc thiết kế và tổ chức bài học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS trong chủ đề dạy học, việc lựa chọn phương pháp, kỹ thuật và hình thức dạy học tích cực; Tổ chức lực lượng tham gia kiểm tra đánh giá Tiến hành kiểm tra, đánh giá HĐDH môn TV

Kết quả khảo sát, đánh giá của CBQL, GV về thực trạng HĐDH môn TV tại các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 và thực trạng HĐDH môn

TV tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 đều đạt từ mức độ “Khá”, mức độ “Thường xuyên” trở lên

Vẫn còn một số CBQL, GV chưa nhận thức sâu sắc về công tác quản lý HĐDH môn TV tại các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018

Về nội dung, một số nội dung HĐDH môn TV tại các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 chưa được các nhà trường quan tâm đúng mức, chưa chỉ đạo thực hiện các nội dung một cách thống nhất và triệt để, như: HS tìm và đọc tiếng chứa âm mới học; Hoạt động chia sẻ và giới thiệu bài; Hoạt động Khám phá, giới thiệu mẫu chữ; Dạy các bài Tự đọc sách báo

Về phương pháp: một số phương pháp chưa được các trường thực hiện thường xuyên: Phương pháp dự án (HS được học dưới sự điều khiển và giúp đỡ của các GV, nhưng phải tự giải quyết nhiệm vụ học của mình); Phương pháp thảo luận nhóm (hình thành ở HS khả năng giao tiếp, khả năng hợp tác, khả năng thích ứng và khả năng độc lập suy nghĩ)

Về hình thức: một số hình thức thực hiện chưa đồng bộ giữa các trường: Hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo (tạo điều kiện cho HS quan sát, tham gia các hoạt động thực tiễn, khuyến khích, động viên cho các em tích cực nghiên cứu, tìm ra những giải pháp mới); Hình thức dạy học theo chủ đề (tìm tòi những khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung bài học)

Trong công tác QL, hầu hết các trường TH tại thị xã Bến Cát, đã xây dựng kế hoạch HĐDH môn TV tại các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 Tuy nhiên, một số nội dung kế hoạch chưa được tốt, kết quả đem lại chưa được như mong muốn như: Kế hoạch xây dựng các quy định về nhiệm vụ, trách nhiệm của mỗi thành viên, bộ phận tham gia HĐDH môn TV trong nhà trường; Kế hoạch chuẩn bị các điều kiện về nhân lực, vật chất, tài chính phục vụ hoạt động dạy học môn Tiếng Việt

Trong quá trình tổ chức thực hiện, một số nội dung HĐDH môn TV tại các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 chưa thực hiện tốt, như: Tổ chức phân công việc thu thập thông tin, đánh giá chính xác về điều kiện nguồn lực của nhà trường đáp ứng mục tiêu HĐDH môn TV; Theo dõi, đánh giá tính hiệu nghiệm của cơ cấu tổ chức và tiến hành điều chỉnh nếu cần

Những công việc chưa thực hiện tốt trong quá trình chỉ đạo thực hiện HĐDH môn TV tại các trường TH đáp ứng chương trình GDPT 2018 Đó là: Chỉ đạo GV đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học trong môn TV; Động viên, giúp đỡ GV thực hiện HĐDH môn TV trong và ngoài giờ lên lớp

Việc thực hiện kiểm tra, đánh giá HĐDH môn TV tại các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 chưa có quy trình cụ thể, chưa đồng bộ giữa các bộ phận (CBQL, GV,… chưa cụ thể hóa nội dung kiểm tra thành những tiêu chí cụ thể; chưa kiểm tra, đánh giá, thảo luận rút kinh nghiệm từng giai đoạn…

2.6.3 Nguyên nhân của những hạn chế

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƯƠNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học Để đảm bảo tính khoa học trong quản lý HĐDH môn TV tại các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018, các biện pháp được đề xuất trong luận văn phải đảm bảo tính chính xác, hợp lý Căn cứ trên cơ sở nghiên cứu lý luận về vấn đề quản lý HĐDH môn TV tại các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018; trên cơ sở khảo sát thực trạng quản lý HĐDH môn TV tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 Từ đó, đề xuất các biện pháp nhằm khắc phục những hạn chế của công tác quản lý HĐDH môn TV tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Các biện pháp cần được xây dựng trên cơ sở kế thừa những điểm mạnh, khắc phục được các điểm yếu của những biện pháp đang thực hiện, tận dụng tối đa việc kết hợp giữa các biện pháp cũ đang áp dụng có hiệu quả với các biện pháp mới có tính đột phá để tạo thành một bước nhảy mới về chất

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Các biện pháp quản lý HĐDH môn TV tại các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 đưa ra để giải quyết một nhiệm vụ nhất định phải nằm trong hệ thống các biện pháp đã có và sẽ có nhằm đạt mục tiêu chung

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Theo nguyên lý chung QL các hoạt động GD trong nhà trường phải đảm bảo tính thực tiễn, phải cụ thể hoá chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước và của ngành GD&ĐT thông qua các hoạt động QL nhằm nâng cao chất lượng GD trong nhà trường Đồng thời quản lý HĐDH môn TV tại các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 phải xuất phát từ thực tiễn của các trường tiểu học Bên

84 cạnh đó cân nhắc đầy đủ các điều kiện: con người, cơ sở vật chất, nguồn kinh phí, thời gian… căn cứ vào thuận lợi và khó khăn để đề xuất biện pháp, nhằm đảm bảo cho việc thực hiện có hiệu quả

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Nội dung của các biện pháp phải có khả năng ứng dụng vào HĐDH môn TV tại các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 một cách phù hợp, sát thực tiễn Việc quản lý GD nhận thức thông qua quản lý HĐDH môn TV tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 phải được lựa chọn xây dựng theo một quy trình logic, các bước tiến hành cụ thể, rõ ràng, khoa học, được kiểm chứng, thực nghiệm khẳng định tính khả thi

Các biện pháp phải thể hiện được nhiệm vụ nghiên cứu đặt ra là phát triển được năng lực cảm thụ tiếng việt, phát âm đúng – chuẩn các âm tiết của tiếng việt nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng việt đáp ứng chương trình GDPT 2018 trong các trường tiểu học.

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt đáp ứng chương trình GDPT

3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp

Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm của đội ngũ CBQL, GV về tầm quan trọng và sự cần thiết phải đổi mới GD đào tạo theo chủ trương của Đảng, Nhà nước và của ngành GD&ĐT, theo chương trình GD phổ thông mới, góp phần đào tạo nguồn nhân lực có đủ phẩm chất, trình độ, năng lực cần thiết đáp ứng yêu cầu của xã hội trong thời đại mới Nâng cao nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 làm cho họ thấy được vai trò và sự cần thiết của việc dạy học môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 Từ đó nâng cao ý thức, tinh thần trách nhiệm tạo nên động lực thúc đẩy HĐDH môn TV ở các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 diễn ra theo đúng bản chất

3.2.1.2 Nội dung của biện pháp

Quán triệt đầy đủ các Nghị quyết của Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Bình Dương và Phòng GD&ĐT thị xã Bến Cát về đổi mới căn bản toàn diện GDĐT, đặc biệt là đổi mới DH theo chương trình GDPT mới 2018 tới tất cả cán bộ, GV Giúp đội ngũ GV nắm được mục đích, ý nghĩa, bản chất và giá trị của HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 và quản lý HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018, đồng thời nhận thức được vai trò, trách nhiệm của bản thân trong việc thực hiện HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 Giúp cho đội ngũ GV nắm được vị trí, vai trò của mình trong quá trình dạy học, nắm được quan điểm GD hiện đại, trong đó “học” là HĐ trung tâm và người học được cuốn hút vào HĐ học tập dưới sự chỉ đạo, điều khiển của người dạy thông qua đó tìm tòi, khám phá tri thức và hình thành, phát triển các kĩ năng cần thiết

3.2.1.3.Cách thực hiện biện pháp

Quán triệt, phổ biến các văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước, của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Bình Dương và Phòng GD&ĐT thị xã Bến Cát về DH và quản lý HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 thông qua các hình thức như: qua các buổi học tập Nghị quyết, các buổi sinh hoạt chi bộ, sinh hoạt chuyên môn của tổ, nhóm chuyên môn, họp hội đồng giáo dục, hội nghị tổng kết, triển khai nhiệm vụ công tác năm học

Cung cấp tư liệu, sách báo, tổ chức tham quan, học tập kinh nghiệm, giao lưu, học hỏi với các trường TH trong cụm thành phố, trong tỉnh và các tỉnh lân cận về chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm và tổ chức HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 để GV tìm hiểu, vận dụng

Tăng cường vận động, thuyết phục GV đổi mới phương pháp tổ chức HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 Thường xuyên, kiểm tra, đôn đốc, động viên khen thưởng kịp thời những cá nhân có thành tích trong HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018

Dựa trên những yêu cầu chương trình GDPT 2018 nói chung và những yêu cầu chung của chương trình môn TV kết hợp cùng với lịch tập huấn DH theo

86 chương trình GDPT mới và quản lý HĐDH nói chung và quản lý HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 nói riêng của Bộ GD&ĐT, Sở Giáo dục và Đào GD&ĐT trường chỉ đạo và QL, giám sát tổ chức để GV cốt cán tập huấn lại cho 100% GV

Ban giám hiệu nhà trường, căn cứ kế hoạch của Phòng GD&ĐT sẽ xây dựng kế hoạch, tổ chức thu thập thông tin phản hồi từ phía GV về công tác đổi mới HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 để có những chỉ đạo kịp thời Mỗi GV phải chịu trách nhiệm về chất lượng giảng dạy bộ môn, phải có ý thức học hỏi để nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi mới của chương trình GDPT 2018 và yêu cầu của công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện GD

Ban giám hiệu cần động viên khuyến khích GV thực hiện tốt công tác đổi mới phương pháp DH và điều chỉnh HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT

2018 theo hướng tích cực chủ động nhằm nâng cao chất lượng dạy học

Tổ chức các chuyên đề, hội thảo để GV thảo luận hiểu rõ chương trình GDPT

2018, chủ trương thực hiện HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 trong giai đoạn hiện nay

3.2.1.4 Điều kiện thực hiện biện pháp

Nhà trường cần hệ thống đầy đủ và triển khai nghiêm túc, cụ thể các văn bản chỉ đạo của ngành GDĐT về GD, DH nói chung, DH môn Tiếng Việt nói riêng theo chương trình GDPT 2018 qua kế hoạch Thường xuyên quan tâm hướng dẫn, kiểm tra, đôn đốc tổ chuyên môn trong thực hiện chỉ tiêu, kế hoạch đề ra

Các buổi tuyên truyền, thảo luận, tập huấn phải được chuẩn bị chu đáo, thực hiện nghiêm túc, thiết thực, tránh hình thức và lãng phí

Ban giám hiệu nhà trường phải nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 và quản lý HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018

Triển khai, kiểm tra đôn đốc, nhắc nhở GV thực hiện nghiêm túc các văn bản chỉ đạo đó; cụ thể hoá nội dung kế hoạch HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 ngay từ đầu năm học tới GV trong nhà trường Chuẩn bị cơ sở vật chất

87 cho HĐDH môn TV và quản lý HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 Cần có đội ngũ GV cốt cán, nắm vững chuyên môn, có kinh nghiệm trong công tác giảng dạy, tâm huyết với nghề và sẵn sàng đổi mới, sáng tạo say mê

Có sự hưởng ứng tích cực và niềm tin của đội ngũ cán bộ, GV trong việc đổi mới HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 cũng như QL hoạt động này

Cần chuẩn bị cho HS được tiếp cận với Sách giáo khoa mới, giáo trình mới, các tài liệu tham khảo của môn học, tự tìm tòi, sưu tầm tài liệu để xác định được mục tiêu môn học, có động cơ học tập đúng đắn, phù hợp để phát triển các năng lực chung cốt lõi và các năng lực chuyên biệt của môn học

Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất

Qua kết quả trình bày 6 biện pháp trên cho thấy, mỗi biện pháp đều có vị trí, tầm quan trọng riêng trong công tác quản lý HĐDH môn TV tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 Khi kết hợp các biện pháp trong quá trình thực hiện HĐDH môn TV tại các trường tiểu học đáp

98 ứng chương trình GDPT 2018 sẽ tạo nên thành công và hiệu quả bởi sự thống nhất, bổ sung, tác động qua lại và thúc đẩy sự phát triển trong mỗi cá nhận đảm nhận công việc, nhiệm vụ quản lý HĐDH môn TV tại các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018, các đơn vị, đoàn thể trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương Bên cạnh đó, khi kết hợp thực hiện các biện pháp sẽ đảm bảo khắc phục những hạn chế thiếu sót trong quá trình thực hiện HĐDH môn TV tại các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018, bởi vì nội dung của biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Cụ thể, trước hết cần phải đẩy mạnh biện pháp

“Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018” là điều kiện thực hiện các biện pháp trong chức năng quản lý của ban chỉ đạo HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 Cần thực hiện tốt biện pháp “Xây dựng kế hoạch HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 phù hợp với thực tiễn các trường tiểu học ở thị xã Bến Cát”, từ đó có sự phân công, tổ chức và chỉ đạo quyết liệt từ ban chỉ đạo HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 thông qua biện pháp “Tăng cường tổ chức thực hiện HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương” cũng như biện pháp “Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương” Thông tin từ tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra là cơ sở để “Đẩy mạnh kiểm tra đánh giá việc thực hiện HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương” Các biện pháp phải được thực hiện đồng bộ, trong từng thời điểm và phù hợp với điều kiện của từng địa phương.

Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

3.4.1 Mục đích khảo nghiệ m Đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đã được đề xuất

3.4.2 Công cụ và khách thể khảo sát Để thực hiện hiệu quả và khoa học trong tổ chức khảo nghiệm các biện pháp được đề xuất trong chương 3 Sau khi xây dựng xong phiếu trưng cầu ý kiến (phụ lục), nhóm nghiên cứu tiến hành tổ chức thăm dò ý kiến CBQL, GV đang công tác

99 tại 11 trường Tiểu học trên địa bàn, gồm các trường: Tiểu học Duy Tân; Tiểu học Chánh Phú Hoà; Tiểu học Định Phước; Tiểu học Hồ Hảo Hớn; Tiểu học Hoà Lợi; Tiểu học Lương Thế Vinh; Tiểu học Mỹ Phước; Tiểu học Tân Định; Tiểu học Thới Hoà; Tiểu học Trần Quốc Tuấn; Tiểu học Trần Văn Ơn, về tính cần thiết và khả thi các biện pháp nâng cao hiệu quả Quản lý HĐDH môn TV tại các trường TH thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 Số lượng CBQL, GV, tham gia khảo sát bao gồm 77 người, trong đó có 22 CBQL, GV là 55 người

Nội dung khảo nghiệm là đánh giá tính cần thiết và khả thi các nội dung trong các biện pháp đề xuất (06 biện pháp)

Thang đo đánh giá tính cần thiết và khả thi các biện pháp được thực hiện theo 05 mức độ như sau:

- Mức 5: ứng với rất cần thiết/ rất khả thi

- Mức 4: ứng với cần thiết/ khả thi

- Mức 3: ứng với ít cần thiết/ ít khả thi

- Mức 2: ứng với không cần thiết/ không khả thi

- Mức 1: ứng với hoàn toàn không cần thiết/ hoàn toàn không khả thi

Quy ước thang đo: ĐTB: 4.21 – 5.0: Rất cần thiết/rất khả thi ĐTB: 3.41 – 4.20: Cần thiết/ khả thi ĐTB: 2.61 – 3.40: Ít cần thiết/ ít khả thi ĐTB: 1.81 – 2.60: Không cần thiết/ không khả thi ĐTB: 1.00 – 1.80: Hoàn toàn không cần thiết/ hoàn toàn không khả thi

3.4.3 Mô tả đặc điể m m ẫu khảo nghiệ m Để làm rõ tính khả thi và sự cần thiết của các biện pháp quản lý HĐDH môn

TV tại các trường TH thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT

2018, tác giả tiến hành thăm dò ý kiến và tính khả thi của các biện pháp trên với 22 cán bộ quản lý và 55 GV, kết quả thể hiện qua bảng 3.1 dưới đây Đặc điểm mẫu khảo nghiệm được thể hiện ở bảng sau:

Bảng 3.1: Mô tả đặc điểm mẫu khảo nghiệm Đặc trưng cá nhân Số lượng Tần suất (%)

Nữ 56 72,7 Độ tuổi Dưới 30 tuổi 15 19,5

Trong tổng số 77 người trả lời, có 22 người có vị trí trong Ban giám hiệu (28,6%), GV là 55 người (71,4%) Về bằng cấp, đa số có trình độ đại học chiếm tỷ lệ cao nhất là 93,5% Nhìn chung đội ngũ cán bộ chủ chốt đa phần có bằng cấp chuyên môn đủ chuẩn và có trải nghiệm công tác lâu dài rất phù hợp cho việc cung cấp thông tin trong khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

Tác giả tiến hành khảo nghiệm các biện pháp đề xuất theo các bước sau:

Bước 1: Xây dựng phiếu khảo sát ý kiến CBQL, GV của 11 trường TH trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương Phiếu khảo sát mức độ của tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Mỗi biện pháp có 5 mức độ đánh giá Cụ thể:

Bảng 3.2 Mức độ khảo sát tính cần thiết và khả thi các biện pháp đề xuất

Giá trị Tính cần thiết Tính khả thi

1 Hoàn toàn không cần thiết Hoàn toàn không khả thi

2 Không cần thiết Không khả thi

3 Ít cần thiết Ít khả thi

5 Rất cần thiết Rất khả thi

Bước 2: Thiết lập Biểu mẫu khảo sát dựa trên Phiếu khảo sát đã xây dựng ở bước 1

Bước 3: Xuống gửi phiếu hỏi cho CBQL, GV của 11 trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

Bước 4: Thu thập kết quả khảo sát và dùng phần mềm SPSS 20.0 để xử lý kết quả Thực hiện kết quả khảo sát qua bảng, biểu đồ Đưa ra kết luận cuối cùng đối với các biện pháp đề xuất

Bảng 3.3 Quy ước thang đo tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất Điểm TB Tính cần thiết Tính khả thi

4.21 – 5.0 Rất cần thiết Rất khả thi

2.61 – 3.40 Ít cần thiết Ít khả thi

1.81 – 2.60 Không cần thiết Không khả thi

1.00 – 1.80 Hoàn toàn không cần thiết Hoàn toàn không khả thi

Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Bảng 3.4 Tổng hợp ý kiến đánh giá của CBQL và GV về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

TT Các biện pháp Đánh giá ĐTB ĐLC Mức độ đánh giá

Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng

HĐDH môn TV đáp ứng chương trình

Cần thiết 4,27 0,74 Rất cần thiết Khả thi 4,19 0,63 Khả thi

2 Xây dựng kế hoạch HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 phù hợp với thực tiễn các trường tiểu học

Cần thiết 4,29 0,69 Rất cần thiết Khả thi 4,26 0,71 Rất khả

102 ở thị xã Bến Cát thi

Tăng cường tổ chức thực hiện HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT

2018 tại các trường tiểu học thị xã

Bến Cát, tỉnh Bình Dương

Cần thiết 4,09 0,67 Cần thiết Khả thi 4,23 0,69 Rất khả thi

Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn TV đáp ứng chương trình GDPT

2018 tại các trường tiểu học thị xã

Bến Cát, tỉnh Bình Dương

Khả thi 4,43 0,73 Rất khả thi

5 Đẩy mạnh kiểm tra đánh giá việc thực hiện HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

Cần thiết 4,13 0,71 Cần thiết Khả thi 4,16 0,71 Khả thi

Trung bình chung Cần thiết 4,22 Rất cần thiết Khả thi 4,24 Rất khả

Kết quả khảo sát cho thấy các thầy/cô đánh giá tính cần thiết và khả thi của các thi đạt mức rất cần thiết và rất khả thi; thể hiện qua điểm đánh giá chung của mức độ cần thiết đạt 4,22/5 điểm và mức độ khả thi đạt 4,24/5 điểm

Nội dung “Xây dựng kế hoạch HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT

2018 phù hợp với thực tiễn các trường tiểu học ở thị xã Bến Cát” được đánh giá có mức độ cần thiết cao nhất với điểm đánh giá trung bình là 429/5 điểm đạt mức rất cần thiết; mức độ khả thi nội dung này đạt với điểm trung bình là 4,26/5 điểm Tiếp đến là nội dung “Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018” với mức độ cần thiết đạt 4,27/5 điểm tương ứng mức cần thiết và mức độ khả thi đạt 4,19/5 điểm tương ứng mức rất khả thi

Nội dung “Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương” với mức độ cần thiết đạt 4,19/5 điểm tương ứng mức rất cần thiết và mức độ khả thi đạt 4,43/5 điểm tương ứng mức rất khả thi

Nội dung “Đẩy mạnh kiểm tra đánh giá việc thực hiện HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình

Dương” với mức độ cần thiết đạt 4,13/5 điểm tương ứng mức cần thiết và mức độ khả thi đạt 4,16/5 điểm tương ứng mức rất khả thi

Và cuối cùng là nội dung “Tăng cường tổ chức thực hiện HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương” với mức độ cần thiết thấp nhất đạt 4,09/5 điểm tương ứng mức cần thiết và mức độ khả thi đạt 4,23/5 điểm tương ứng mức rất khả thi

Kết quả nghiên cứu còn cho thấy độ lệch chuẩn khá gần bằng 1 cho thấy mức độ đánh giá đồng đều của các thầy/cô về các nội dung được đánh giá

Với kết quả đánh giá như trên, trong thời gian tới, các trường cần thiết phải chú trọng hơn nữa trong việc tăng cường tổ chức thực hiện HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

3.4.7 Kiểm định sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất Để xác định độ chính xác của một biện pháp được đánh giá là cần thiết cao thì có tính khả thi cao, tác giả đã thực hiện kiểm định sự tương quan về hai biến độc lập

Kết luận

Qua kết quả nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại các trường Tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018”, tác giả đi đến một số kết luận sau:

Trên cơ sở kế thừa và hệ thống cơ sở lý luận của các công trình nghiên cứu tước đây, luận văn đã nghiên cứu đầy đủ, logic về lý luận khoa học của QL, lý luận khoa học QLGD, lý luận QL nhà trường, QL dạy học… Đồng thời tập trung nghiên cứu sâu vấn đề lý luận về nội dung QL hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại các trường Tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 làm cơ sở khoa học cho việc phân tích, đánh giá thực trạng công tác tổ chức, quản lý HĐDH môn TV tại các trường Tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT

Luận văn đã khảo sát phân tích, đánh giá khách quan về thực trạng quản lý HĐDH môn TV tại các trường Tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 trong giai đoạn hiện nay Việc quản lý HĐDH môn TV tại các trường Tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 hiện nay đã đạt được ưu điểm nhất về mục tiêu dạy học, nội dung, phương pháp, hình thức cũng như cách thức tổ chức thực hiện hoạt động… Tuy nhiên, kết quả thực trạng cho thấy công tác quản lý HĐDH môn TV tại các trường Tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 còn nhiều hạn chế, bấp cập về: QL việc soạn bài của GV chưa tốt; Việc lập kế hoạch QL hoạt động chưa đồng bộ giữa các trường trên địa bàn; Nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của HĐDH môn TV tại các trường Tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 chưa cao, nhiều nơi còn xem nhẹ HĐ này; năng lực dạy học môn TV cho HS Tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 của GV còn hạn chế về chuyên môn, đặc biệt là GV mới vào nghề; Việc kiểm tra đánh giá kết quả dạy và học của các trường chưa thống nhất về tiêu chí, mục tiêu…nên kết quả kiểm tra đánh giá về HĐDH môn TV tại các trường Tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 chưa

108 đồng nhất; Cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho HĐDH môn Tiếng Việt đáp ứng chương trình GDPT 2018 còn hạn chế, thiếu thốn

Dựa trên cơ sở lý luận và thực trạng, tác giả mạnh dạn đề ra 6 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý HĐDH môn TV tại các trường Tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 hiện nay, gồm các biện pháp sau: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và GV về HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018; Tập huấn, bồi dưỡng năng lực QL cho đội ngũ CBQL và năng lực chuyên môn cho GV về HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018; Xây dựng kế hoạch dạy học môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 phù hợp với thực tiễn các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương; Tích cực tổ chức thực hiện HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương; Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương; Đẩy mạnh kiểm tra đánh giá việc thực hiện HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

Các biện pháp được đề xuất có mức độ cần thiết và khả thi cao, cho phép nhận định: Nếu các biện pháp trên được áp dụng đồng bộ vào thực tế thì sẽ góp phần nâng cao được hiệu quả quản lý HĐDH môn TV tại các trường TH thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 trong thời gian tới.

Khuyến nghị

Từ thực trạng thu được về công tác quản lý HĐDH môn TV tại các trường Tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 trong chương 2 và các biện pháp quản lý được đề xuất trong chương 3, tác giả xin đưa ra một số khuyến nghị sau:

2.1 Đối với Sở GD&ĐT và phòng GD&ĐT tỉnh Bình Dương

Tăng cường đổi mới việc chỉ đạo công tác quản lý hoạt động giảng dạy để đi vào chiều sâu chất lượng chuyên môn; thường xuyên tổ chức các lớp tập huấn, hội thảo về phương pháp giảng dạy môn Tiếng Việt; Đẩy mạnh hoạt động kiểm tra, tạo

109 động lực thúc đẩy các trường hoạt động nề nếp trong việc đánh giá tổ chức HĐDH môn TV theo chương trình GDPT 2018

Chỉ đạo các nhà trường chủ động xây dựng, phát triển chương trình nhà trường, chương trình GD địa phương, nội dung chương trình môn học phù hợp với đối tượng HS và đặc điểm, điều kiện thực tế của địa phương, đơn vị Tổ chức tập huấn sâu rộng, hướng dẫn cụ thể hơn cho CBQL, GV về kiến thức, kỹ năng xây dựng chương trình HĐDH môn TV tại các trường Tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018

Duy trì đội ngũ cốt cán chuyên môn thường xuyên từ cấp phòng đến cấp trường Thường xuyên tổ chức giao lưu, trao đổi kinh nghiệm giữa Hiệu trưởng các trường tiểu học về công tác QL, đặc biệt là QL hoạt động giảng dạy môn TV; cần xây dựng và nhân điển hình tiên tiến trong công tác quản lý bằng việc tổ chức các hội thảo, chuyên đề về công tác QL, tổng kết kinh nghiệm QL

Tăng cường công tác bồi dưỡng, giao lưu, học tập kinh nghiệm cho CBQL,

GV về DH và quản lý HĐDH môn TV tại các trường Tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018

Quan tâm hơn nữa việc đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị GD hiện đại theo hướng đồng bộ, tạo điều kiện thuận lợi cho các trường tiểu học trong tỉnh tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy và thực hiện GD toàn diện một cách năng động Tham mưu với các cơ quan Nhà nước, chính quyền địa phương xây dựng các cơ chế, chính sách hỗ trợ GV trong việc học tập nâng cao trình độ, hỗ trợ các HĐDH theo yêu cầu đổi mới của chương trình GD phổ thông

2.2 Đối với cán bộ quản lý của các trường tiể u h ọc, thị xã Bến Cát

Thường xuyên rà soát và hệ thống hóa các văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước và ngành GD, tuyên truyền, phổ biến, quán triệt đầy đủ các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn về HĐDH môn TV tại các trường Tiểu học đáp ứng chương trình GDPT

2018 để nâng cao nhận thức của đội ngũ CBQL, GV và HS về dạy học và quản lý HĐDH môn TV tại các trường Tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018

Chỉ đạo tổ chuyên môn nghiêm túc phát triển chương trình nhà trường, xây dựng kế hoạch HĐDH môn TV tại các trường Tiểu học đáp ứng chương trình

GDPT 2018 phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương và nhà trường Đồng thời, tăng cường kiểm tra việc thực hiện kế hoạch và đưa vào tiêu chí đánh giá GV, bình xét thi đua cuối năm học

Có kế hoạch và tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ GV được học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Tạo động lực khuyến khích thúc đẩy GV tích cực đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018, tạo điều kiện để GV chủ động trong phân bổ thời gian, kiến thức của môn học trên cơ sở nội dung chương trình qui định, nhằm phát huy vai trò chủ đạo của GV, tính chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập của HS

Tích cực chủ động tham mưu, đề xuất với chính quyền địa phương tạo mọi điều kiện hỗ trợ nhà trường, cùng nhà trường giải quyết những khó khăn về cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học

Liên hệ và phối hợp tốt với các tổ chức xã hội, tranh thủ sự ủng hộ, giúp đỡ của các tổ chức, cá nhân cho sự nghiệp phát triển giáo dục nói chung và sự phát triển của nhà trường nói riêng

2.3 Đối với giáo viên giảng dạy môn Tiếng Việt tại các trường tiể u h ọc thị xã Bến Cát

Thường xuyên học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm; cũng như các phương pháp giáo dục mới, chú trọng vào việc phát triển các kỹ năng ngôn ngữ Tham gia các khóa bồi dưỡng về phương pháp để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học; Cần nắm chắc và hiểu sâu nội dung chương trình môn học, cấp học; xác định rõ mục tiêu dạy học bộ môn; nắm được đặc thù môn học mình dạy; thường xuyên, chủ động đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; cập nhật tình hình thực tế vào trong nội dung bài giảng

Gíao viên phải tự trang bị cho mình những kiến thức, các thao tác sử dụng các phương tiện, đồ dùng dạy học hiện đại để có thể sử dụng thành thạo, có hiệu quả các trang thiết bị, phương tiện dạy học hiện đại Thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học, kỹ thuật dạy học hiện đại trong các tiết dạy

Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học; sử dụng các kỹ thuật DH nhằm phát huy tính tích cực và sáng tạo của HS