quản lý hoạt động dạy học môn tiếng việt tại các trường tiểu học thị xã bến cát tỉnh bình dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNGTRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT NGUYỄN KHÁNH CHI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƯƠNG ĐÁP ỨNG CHƯƠN

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

NGUYỄN KHÁNH CHI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ BẾN CÁT,

TỈNH BÌNH DƯƠNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ

BÌNH DƯƠNG – 2023

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

NGUYỄN KHÁNH CHI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ BẾN CÁT,

TỈNH BÌNH DƯƠNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TẠ THỊ THANH LOAN

BÌNH DƯƠNG - 2023

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi tên: Nguyễn Khánh Chi

Tôi xin cam đoan: Luận văn với đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại các trường Tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018” là một công trình nghiên cứu độc lập của cá nhân tôi,

không có sự sao chép của người khác Đề tài là một sản phẩm mà tôi đã nỗ lực nghiên cứu trong quá trình học tập Trong quá trình viết tôi có tham khảo một số tài liệu có nguồn gốc rõ ràng và trích dẫn đúng quy định Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về đề tài của mình

Tác giả luận văn

Nguyễn Khánh Chi

Tôi cũng trân trọng cảm ơn Ban lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo, cán bộ quản lý và giáo viên các trường tiểu học ở trên địa bàn thị xã Bến Cát, bạn bè đồng nghiệp, cùng gia đình đã động viên cổ vũ, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi được hoàn thành luận văn này

Dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện luận văn tốt nghiệp, song chắc chắn luận văn sẽ không thể tránh khỏi thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự góp ý của quý thầy, cô, anh chị em đồng nghiệp và các bạn

Nguyễn Khánh Chi

2 Mục tiêu nghiên cứu, giả thuyết khoa học 4

3 Tổng quan nghiên cứu của đề tài 4

3.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 4

3.1 Các nghiên cứu ở trong nước 7

4 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 10

5 Phương pháp nghiên cứu 11

6 Đóng góp của đề tài 13

7 Cấu trúc của đề tài 14

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 15

1.1 Những khái niệm cơ bản của đề tài 15

1.2.2 Mục tiêu của hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học đáp ứng

1.2.3 Yêu cầu cần đạt trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 24 1.2.4 Nội dung dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo

2.1 Khái niệm về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, văn hóa giáo dục của thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 42

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội của thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 42

2.1.2 Khái quát chung về giáo dục tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 43

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý HĐDH môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 47

2.2.1 Mục đích khảo sát 47

2.2.2 Nội dung khảo sát 47

2.2.3 Công cụ điều tra, khảo sát 47

2.2.4 Tổ chức điều tra, khảo sát 47

2.2.5 Quy ước thang đo 50

vi

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 51 2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về vai trò của hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát đáp ứng chương trình GDPT 2018 51 2.3.2 Thực trạng về mục tiêu của hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát đáp ứng chương trình GDPT 2018 53 2.3.3 Thực trạng việc thực hiện nội dung hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát đáp ứng chương trình GDPT 2018 56 2.3.4 Thực trạng việc thực hiện phương pháp hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 58 2.3.5 Thực trạng việc sử dụng hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 60 2.3.6 Thực trạng việc thực hiện công tác đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 62 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 64 2.4.1 Thực trạng về tầm quan trọng của công tác quản lý HĐDH môn TV tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 64 2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch HĐDH môn TV tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 66 2.4.3 Thực trạng tổ chức thực hiện HĐDH môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 68 2.4.4 Thực trạng công tác chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn TV tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 70 2.4.5 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn TV tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 72

2.6.3 Nguyên nhân của những hạn chế 81

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƯƠNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 83

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 83

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 83

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 83

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 83

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 83

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 84

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 84

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt đáp ứng chương trình GDPT 2018 84

3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch HĐDH môn Tiếng Việt đáp ứng chương trình GDPT 2018 phù hợp với thực tiễn các trường tiểu học ở thị xã Bến Cát 87

viii

3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường tổ chức thực hiện HĐDH môn Tiếng Việt đáp ứng

chương trình GDPT 2018 tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 89

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt đáp ứng chương trình GDPT 2018 tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 91

3.2.5 Biện pháp 5: Đẩy mạnh kiểm tra đánh giá việc thực hiện HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 tại các trường TH thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 94

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 97

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 98

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 98

3.4.2 Công cụ và khách thể khảo sát 98

3.4.3 Mô tả đặc điểm mẫu khảo nghiệm 99

3.4.4 Quy trình khảo nghiệm 100

3.4.5 Quy ước thang đo 101

3.4.6 Kết quả khảo nghiệm 101

3.4.7 Kiểm định sự tương quan giữa tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp 103

Tiểu kết chương 3 106

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107

1 Kết luận 107

2 Khuyến nghị 108

TÀI LIỆU THAM KHẢO 111

DANH MỤC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ 114

PHỤ LỤC 115

2 Bảng 2.2 Thống kê học lực học sinh học môn Tiếng Việt các trường Tiểu

học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương (Học kỳ 2, năm học 2021 – 2022) 44 3 Bảng 2.3 Số lượng và trình độ của đội ngũ CBQL và GV Tiểu học thị xã

Bến Cát, tỉnh Bình Dương (Học kỳ 2, năm học 2021 – 2022) 45 4 Bảng 2.4 Số lượng cán bộ quản lý, giáo viên được khảo sát ở các trường

5 Bảng 2.5 Thông tin cá nhân các cán bộ quản lý, giáo viên tham gia khảo sát 49

7 Bảng 2.7 Kết quả đánh giá của CBQL, GV về vai trò của hoạt động dạy học

môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 51 8 Bảng 2.8 Kết quả đánh giá về mục tiêu của hoạt động dạy học môn Tiếng

Việt tại các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 53 9 Bảng 2.9 Kết quả đánh giá về nội dung của hoạt động dạy học môn Tiếng

Việt tại các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 56 10 Bảng 2.10 Kết quả đánh giá về phương pháp tổ chức hoạt động dạy học

môn TV tại các trường tiểu học đáp ứng chương GDPT 2018 59 11 Bảng 2.11 Kết quả đánh giá về hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn

Tiếng Việt tại các trường tiểu học đáp ứng chương GDPT 2018 61 12 Bảng 2.12 Thực trạng công tác đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Việt tại

13 Bảng 2.13 Kết quả đánh giá về tầm quan trọng của quản lý HĐDH môn TV

xi

14 Bảng 2.14 Kết quả đánh giá về việc xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học

môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 66 15 Bảng 2.15 Kết quả đánh giá về việc tổ chức thực hiện hoạt động dạy học

môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 69 16 Bảng 2.16 Kết quả đánh giá về việc chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học

môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 71 17

Bảng 2.17 Kết quả đánh giá về công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018

73

18 Bảng 2.18 Kết quả đánh mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan đến

19 Bảng 2.19 Kết quả đánh mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan đến

21 Bảng 3.2 Mức độ khảo sát tính cần thiết và tính khả thi các biện pháp đề

22 Bảng 3.3 Quy ước thang đo tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề

23 Bảng 3.4 Tổng hợp ý kiến đánh giá của CBQL và GV về tính cần thiết và

24 Bảng 3.5 Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện

xii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

1 Biểu đồ 2.1: Kết quả đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan

2 Biểu đồ 2.2: Kết quả đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan

3 Biểu đồ 3.1 Mức độ đánh giá tính cần thiết và khả thi các biện pháp 106

ix

TÓM TẮT

Trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, Ngành GD&ĐT Việt Nam trong thời kỳ đổi mới và hội nhập quốc tế đã và đang tích cực thực hiện chiến lược về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT của Đảng ta Chương trình GDPT mới 2018 tiến hành triển khai ở tất cả các cấp học, môn học nói chung, cấp Tiểu học, môn TV nói riêng, nhằm giúp cho HS hoàn thành công việc, giải quyết được các vấn đề trong học tập cũng như trong đời sống, hướng đến chất lượng cuộc sống cao, phát triển phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần và tư duy sáng tạo nhờ vận dụng hiệu quả kiến thức đã học được Trong chương trình GD tiểu học, môn TV giúp HS hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu với các biểu hiện cụ thể: yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương; có ý thức đối với cội nguồn; yêu thích cái đẹp, cái thiện và có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, ngay thẳng trong học tập và đời sống; có ý thức thực hiện trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, xã hội và môi trường xung quanh Giúp HS bước đầu hình thành các năng lực chung, phát triển năng lực ngôn ngữ với mức độ căn bản; Phát triển năng lực văn học – đây là vấn đề vừa có tính thời sự, vừa lâu dài ở Việt Nam nói chung và thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương nói riêng Nhằm thúc đẩy HĐDH môn Tiếng Việt đáp ứng chương trình GDPT 2018 tại trường TH trên địa bàn phát huy được hiệu quả cao nhất, các nhà QL không thể thiếu các biện pháp QL phù hợp với thực tiễn Xuất phát từ những lý do trên,

chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại các trường Tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018” làm luận văn thạc sĩ chuyên ngành QLGD Kết quả nghiên

cứu thực trạng đã chỉ ra một số tồn tại và hạn chế như: HĐDH môn Tiếng Việt đáp ứng chương trình GDPT 2018 tại trường TH thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đã được quan tâm triển khai ở các nhà trường song một số CBQL, GV chưa nhận thức rõ tầm quan trọng của HĐ này; Một số GV chưa nắm chắc nội dung cốt lõi chương trình GDPT 2018 môn Tiếng Việt; Công tác lập kế hoạch còn chung chung, chưa đa dạng các hình thức tổ chức và đổi mới phương pháp dạy học; Việc triển khai tổ chức thực hiện tính chuyên môn và tính sư phạm chưa cao; Chưa coi trọng xây dựng nề nếp dạy học và công tác kiểm tra, đánh giá chưa

x

có sự thống nhất giữa các trường TH trên toàn địa bàn. Qua đó, chúng tôi đề xuất

05 biện pháp phù hợp quản lý hoạt động này, đó là:

- Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018

- Xây dựng kế hoạch HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 phù hợp với thực tiễn các trường tiểu học ở thị xã Bến Cát

- Tăng cường tổ chức thực hiện HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

- Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

- Đẩy mạnh kiểm tra đánh giá việc thực hiện HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

Các biện pháp đề xuất được đánh giá mức độ cần thiết và khả thi cao Như vậy có thể áp dụng trong thực tiễn quản lý HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.

1

PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Ngành Giáo dục & Đào tạo Việt Nam trong thời kỳ đổi mới và hội nhập quốc tế đã và đang tích cực thực hiện chủ trương của Đảng, Nhà nước về định hướng chiến lược phát triển GD&ĐT Nghị quyết số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương 8 khoá XI, nêu rõ “Xây dựng nền GD mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, QL tốt; có cơ cấu và phương thức GD hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống GD&ĐT; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc” (Đảng cộng sản Việt Nam, 2013) Mục tiêu đổi mới GD được Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội xác định: “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa GDPT nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền GD nặng về truyền thụ kiến thức sang nền GD phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh” (Quốc hội, 2014) Bên cạnh đó, Luật GD xác định mục tiêu GD Tiểu học, cụ thể là: “Giáo dục TH phải bảo đảm cho HS nền tảng phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, kỹ năng xã hội; có hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội và con người; có nhận thức đạo đức xã hội; có kỹ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết và tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu về hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật” (Quốc hội, 2019 ) Thực hiện hóa chủ trương lớn của Đảng, Nhà nước và Quốc hội, Bộ trưởng GD&ĐT tạo ban hành Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT kèm theo Chương trình GDPT - Chương trình tổng thể, xác định rõ quan điểm: “Chương trình GDPT bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung GD với những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở các lớp học trên; thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức GD phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi HS, các phương pháp đánh giá

2

phù hợp với mục tiêu GD và phương pháp GD để đạt được mục tiêu đó” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018) Theo đó, ngành GD tiến hành triển khai Chương trình GDPT 2018 ở tất cả các cấp học, môn học nói chung, cấp Tiểu học, môn Tiếng Việt nói riêng, nhằm giúp cho HS hoàn thành công việc, giải quyết được các vấn đề trong học tập cũng như trong đời sống, hướng đến chất lượng cuộc sống cao, phát triển phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần và tư duy sáng tạo

nhờ vận dụng hiệu quả kiến thức đã học được

Hiến pháp Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam 2013 quy định: Ngôn ngữ quốc gia là tiếng Việt Các dân tộc có quyền dùng tiếng nói, chữ viết, giữ gìn bản sắc dân tộc, phát huy phong tục, tập quán, truyền thống và văn hóa tốt đẹp của mình (Quốc hội, 2013)

Trong chương trình GD tiểu học, môn TV là môn học bắt buộc, có vị trí, nhiệm vụ quan trọng hàng đầu, mục tiêu giúp HS hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu với các biểu hiện cụ thể: yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương; có ý thức đối với cội nguồn; yêu thích cái đẹp, cái thiện và có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, ngay thẳng trong học tập và đời sống; có ý thức thực hiện trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, xã hội và môi trường xung quanh Giúp HS bước đầu hình thành các năng lực chung, phát triển năng lực ngôn ngữ ở tất cả các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe với mức độ căn bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu được nội dung, thông tin chính của văn bản; liên hệ, so sánh ngoài văn bản; viết đúng chính tả, ngữ pháp; viết được một số câu, đoạn, bài văn ngắn (chủ yếu là bài văn kể và tả); phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói Phát triển năng lực văn học với yêu cầu phân biệt được thơ và truyện, biết cách đọc thơ và truyện; nhận biết được vẻ đẹp của ngôn từ; có trí tưởng tượng, hiểu và biết xúc động trước cái đẹp, cái thiện của con người và thế giới xung quanh được thể hiện trong các văn bản văn học

Theo chương trình GDPT 2018 đề ra trong HĐDH môn TV sẽ giúp định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho HS phát huy được tốt nhất năng lực của bản thân, hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng

3

chính vào GD về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nề nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt, đó là nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu GD toàn diện và quyết định kết quả đào tạo của nhà trường (Bộ

Giáo dục & Đào tạo, 2018)

Những năm qua, khi tổ chức dạy học môn TV ở các trường tiểu học, GV phải có những điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm HS ở các vùng miền, giữa các nhà trường, giữa các lớp và giữa các nhóm HS, bên cạnh đó cần tạo điều kiện thuận lợi để GV tổ chức các HĐ dạy học giúp HS chủ động hơn trong học tập; hướng dẫn, giám sát và hỗ trợ HS một cách hiệu quả để các em từng bước hình thành, phát triển các phẩm chất và năng lực mà chương trình GD mong đợi Nội dung vừa gắn với đời sống thực tiễn, với những giá trị văn hoá Việt Nam, vừa đáp ứng yêu cầu GD, đào tạo nên những con người có được các phẩm chất và năng lực để sống tốt và làm việc hiệu quả hoàn thiện nhân cách của mình ở phương diện ngôn ngữ và văn hóa đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018 Thời gian qua, để đáp ứng được mục tiêu của môn TV theo chương trình GDPT 2018 ở các trường TH thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương, các CBQL đã không ngừng đổi mới công tác QL trong việc chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học môn TV, GV đã đổi mới phương pháp dạy học, từ đó chất lượng dạy học trong các nhà trường đã được nâng lên Tuy nhiên, một thực tế cho thấy trong HĐDH môn TV còn có những bất cập, chưa đảm bảo các mục tiêu cần đạt của môn TV theo chương trình hiện hành Nguyên nhân một phần do công tác quản lý HĐDH môn TV chưa phù hợp Trước thực tiễn trên đòi hỏi các CBQL của các trường TH phải đổi mới công tác quản lý HĐDH môn TV để đáp ứng theo chương trình GDPT 2018 Do vậy, tăng cường công tác quản lý HĐDH môn TV ở các trường TH đang là một vấn đề hết sức cần thiết hiện nay tại địa phương, nhằm góp phần nâng cao chất lượng GD nhà trường

Xuất phát từ những lí do trên, tác giả chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý

hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại các trường Tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018” để xác định thực

trạng và đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý HĐDH môn

4

TV tại các trường TH thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018

2 Mục tiêu nghiên cứu, giả thuyết khoa học

2.1 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở hệ thống hóa lý luận quản HĐDH môn TV tại các trường tiểu học, đề tài khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý HĐDH môn TV tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 Từ đó đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH môn TV tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018

2.2 Giả thuyết khoa học

Hoạt động dạy học môn TVcho HS tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 trong thời gian qua đã được triển khai thường xuyên và đạt được một số kết quả nhất định Tuy nhiên, công tác này vẫn còn nhiều hạn chế và bất cập trong nhận thức của CBQL, GV trong việc xây dựng kế hoạch, HĐ chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá Nếu khảo sát và đánh giá đúng thực trạng quản lý HĐDH môn TV cho HS tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 thì người nghiên cứu có thể đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH môn TV cho HS tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 có tính cần thiết và khả thi cao

3 Tổng quan nghiên cứu của đề tài

3.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Trên thế giới, tất cả các quốc gia: dạy học ngôn ngữ quốc gia (chủ yếu là tiếng mẹ đẻ) luôn được đề cao, coi trọng và đưa vào chương trình GDPT Biết đọc, biết viết (literacy) là cơ sở và công cụ cho việc học những kiến thức khác, những môn học khác Ban đầu là học để biết đọc, biết viết và sau đó thông qua đọc và viết để học; học trong nhà trường, ngoài xã hội và học suốt đời Cũng phải thông qua đọc và viết mà làm, thì làm mới có hiệu quả cao Làm những công việc thô sơ, đơn giản Trong thế giới hiện đại, nhiều công việc không thể làm được nếu không có học, không được học; trong đó có khả năng “đọc ra”, “đọc thủng”

5

văn bản để nắm được thông tin, nắm được những chỉ dẫn và ý nghĩa của thông điệp một cách chính xác; không phải chỉ ở những văn bản phức tạp chuyên sâu mà ngay từ một tờ rơi, đơn thuốc… Chính vì tầm quan trọng này mà cho đến đầu thế kỷ XXI, yêu cầu biết đọc, biết viết cho tất cả mọi người vẫn là một trong những mục tiêu quan trọng mà UNESCO kêu gọi tất cả các quốc gia hoàn thành vào năm 2015 (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2013)

Tiếng Việt, cũng gọi là tiếng Việt Nam hay Việt ngữ là ngôn ngữ của người Việt và là ngôn ngữ chính thức tại Việt Nam Đây là tiếng mẹ đẻ của khoảng 85% dân cư Việt Nam cùng với hơn 4 triệu người Việt kiều TV còn là ngôn ngữ thứ hai của các dân tộc thiểu số tại Việt Nam và là ngôn ngữ dân tộc thiểu số được công nhận tại Cộng hòa Séc (Lê Bá Khanh, 1998) Do đó, HĐ dạy học TV cũng như quản lý HĐDH Tiếng Việt tại trường TH ở nước ngoài đến nay chưa có công trình nghiên cứu nào, tuy nhiên cũng có một số công trình nghiên cứu liên

quan đến việc dạy TV ở một số nước trên thế giới, cụ thể như sau:

Trong nghiên cứu về GD Việt ngữ tại Hoa Kỳ của tác giả Trần Anh, kết quả nghiên cứu cho rằng TV giống như các ngôn ngữ nhập cư khác, trải nghiệm dưới nhiều hình thức khác nhau kể từ khi người nói lần đầu tiên đến Hoa Kỳ, một quá trình tập hợp tốc độ ở thế hệ thứ hai và thường dẫn đến việc mất ngôn ngữ gần như hoàn toàn ở thế hệ thứ ba Nghiên cứu đề cập đến những cách mà người Mỹ gốc Việt đã cố gắng duy trì ngôn ngữ của họ bằng cách sử dụng các trường dạy TV và một loạt các sáng kiến cộng đồng Lợi ích của những nỗ lực như vậy để duy trì ngôn ngữ di sản và văn hóa được thảo luận, chủ yếu từ quan điểm của cộng đồng Việt Nam mà còn ở góc độ quốc gia, trong đó ngôn ngữ di sản được coi là một nguồn tài nguyên ngôn ngữ và văn hóa Các phương pháp sư phạm mới trong việc giảng dạy TV và cũng như phong trào ngày càng tăng để giảng dạy ngôn ngữ này trong các trường đại học đã được thảo luận (Trần Anh, 2008)

Một nghiên cứu khác về giảng dạy TV ở Bắc Mỹ với chủ đề “The Issue of Dialect in Teaching Vietnamese” Nghiên cứu này thảo luận về sự khác biệt nhất định về ngữ âm giữa phương ngữ Hà Nội và Sài Gòn để chỉ ra rằng hai phương ngữ này tương đương nhau về mặt cấu trúc và tương xứng về mặt xã hội,

Non-6

một khẳng định có ý nghĩa quan trọng trong việc lập kế hoạch các chương trình ngôn ngữ Nghiên cứu chỉ ra rằng hai phương ngữ chính được sử dụng trong các lớp học ở Bắc Mỹ - một phương ngữ nói ở Hà Nội và các vùng lân cận và một phương ngữ khác nói ở Sài Gòn và các khu vực xung quanh - đủ về mặt xã hội và cấu trúc để sử dụng cho việc giảng dạy và học tập Nó nhấn mạnh rằng không có phương ngữ nào của Việt Nam là “sai” hoặc “không đầy đủ” Nó cũng thảo luận về một số thay đổi âm thanh đang diễn ra ở cả hai phương ngữ chính và nhấn mạnh rằng sự thay đổi đó là bình thường, không xấu cũng không tốt Thay đổi là một quá trình tự nhiên trong bất kỳ và tất cả các ngôn ngữ và phương ngữ Tất cả điều này nghe có vẻ tự nhiên và hiển nhiên đối với các nhà ngôn ngữ học, tuy nhiên nó có thể không phải như vậy đối với các giáo viên ngôn ngữ, quản trị viên và các thành viên của công chúng (Andrea Hoa Pham, 2008)

Theo Ethnologue, Tiếng Việt có tại Anh, Ba Lan, Campuchia, Côte d'Ivoire, Đức, Hà Lan, Na Uy, Nouvelle Calédonie, Phần Lan, Pháp, Philippin, Cộng hoà Séc, Sénégal, Thái Lan, Vanuatu, Đài Loan, Nga, Trung Quốc (Vietnamese at Ethnologue, 2015)

Một nghiên cứu khác về TV liên quan đến yếu tố công nghệ đó là Máy đọc TV đã lựa chọn Mặc dù TV là ngôn ngữ bản ngữ phổ biến thứ 17 trên thế giới, nhưng không có nhiều nghiên cứu về khả năng đọc hiểu bằng máy ở Việt Nam (MRC), nhiệm vụ hiểu một văn bản và trả lời các câu hỏi về nó Một trong những lý do là vì thiếu bộ dữ liệu điểm chuẩn chất lượng cao cho nhiệm vụ này Trong công việc này, chúng tôi xây dựng một tập dữ liệu bao gồm 2.783 cặp câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi và trả lời dựa trên 417 văn bản TV thường dùng để dạy đọc hiểu cho HS tiểu học Ngoài ra, chúng tôi đề xuất một phương pháp MRC dựa trên từ vựng sử dụng các biện pháp tương đồng về ngữ nghĩa và các nguồn kiến thức bên ngoài để phân tích câu hỏi và trích xuất câu trả lời từ văn bản đã cho Chúng tôi so sánh hiệu suất của mô hình được đề xuất với một số đường cơ sở mô hình dựa trên từ vựng và dựa trên mạng nơ-ron Phương pháp đề xuất của chúng tôi đạt độ chính xác 61,81%, cao hơn 5,51% so với mô hình cơ sở tốt nhất Chúng tôi cũng đo lường hiệu suất của con người trên tập dữ liệu của mình và

7

nhận thấy rằng có một khoảng cách lớn giữa HĐ của mô hình máy và con người Điều này cho thấy rằng nhiệm vụ này có thể đạt được những tiến bộ đáng kể Bộ dữ liệu được cung cấp miễn phí trên trang web của chúng tôi cho mục đích nghiên cứu ( Nguyễn Văn Kiệt, 2020)

Tại Trung Quốc, nghiên cứu với chủ đề “Thực trạng và quan niệm về việc giảng dạy TV trong các trường cao đẳng và đại học: Nghiên cứu điển hình tại đại học dân tộc Quảng Tây” đã chỉ rõ: Với mối quan hệ ngày càng chặt chẽ giữa Trung Quốc và ASEAN, đặc biệt là với Việt Nam, nhu cầu về nhân tài Việt Nam ở mọi tầng lớp ngày càng tăng, và yêu cầu về trình độ của họ cũng ngày càng cao Sinh viên đại học cũng có mong muốn cấp thiết là học tốt TV Bài báo này nghiên cứu một số quan niệm và phương pháp giảng dạy TV ở Trường Đại học Dân tộc Quảng Tây, đồng thời đề xuất đổi mới và cải cách giảng dạy TV nhằm nâng cao toàn diện trình độ giảng dạy TV trong các trường đại học và khả năng thực hành TV toàn diện của sinh viên có ý nghĩa thiết thực và xã hội (岑新明, 2008)

3.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam 2013, tại Chương I Điều 5 Mục 3 ghi rõ: Ngôn ngữ quốc gia là tiếng Việt (Quốc hội, 2013)

Từ lâu, Việt Nam đã nhấn mạnh vai trò công cụ của TV trong nhiều văn bản từ tiểu học đến THPT Nhưng trên thực tế dường như TV chỉ được chú ý tập trung cao độ ở cấp tiểu học, nhất là các lớp đầu cấp Các lớp này nếu không biết đọc, biết viết thì không thể học lên cao hơn Và do vậy việc coi TV như là công cụ, phương tiện tất yếu không có gì để tranh luận Vấn đề xuất hiện khi HS càng học lên cao (Trung học cơ sở, trung học phổ thông, Đại học) thì TV không được coi trọng nữa Hầu hết mọi người bằng lòng với vốn tiếng Việt ở trình độ tối thiểu đã được trang bị ở Tiểu học cộng với bản năng tiếng mẹ đẻ của mình Tình trạng cứ nhìn vào mặt chữ trên trang giấy đọc ra TV coi như đã biết đọc, hiểu văn bản… Nhiều người không phân biệt được “mù chữ” và “mù văn”

Năm 2018, chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn đã được thông qua; trong đó môn TV bậc tiểu học sẽ giúp HS hình thành và phát triển

8

những phẩm chất chủ yếu với các biểu hiện cụ thể: yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương; có ý thức đối với cội nguồn Giúp HS bước đầu hình thành các năng lực chung, phát triển năng lực ngôn ngữ ở tất cả các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe với mức độ căn bản (đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu được nội dung, thông tin chính của văn bản (Bộ giáo dục & Đào tạo, 2018)

Trước yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện GD hiện nay, nhiều nghiên cứu tập trung vào triển khai định hướng GD mới vào thực tiễn GD và công tác QL ở các trường phổ thông hiện nay như:

Trong luận văn thạc sĩ “Quản lý chất lượng giảng dạy môn TV lớp 5 ở một số trường TH tại Quận 6, Thành phố Hồ Chí Minh” của tác giả Đinh Tiến Toàn, đã đề xuất 9 giải pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy môn TV ở một số trường TH gồm: Cải tiến việc QL mục tiêu giảng dạy môn TV lớp 5; Xây dựng kế hoạch giảng dạy môn TV lớp 5; QL kế hoạch giảng dạy môn TV lớp 5; Tổ chức thực hiện kế hoạch giảng dạy môn TV lớp 5; Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giảng dạy môn TV lớp 5; Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giảng dạy môn TV lớp 5; Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên một cách hệ thống và hiệu quả; Tăng cường nhận thức của HS về vai trò của môn TV đối với sự phát triển nhân cách của các em; Bồi dưỡng GV và CBQL về DH môn TV theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của Bộ GD&ĐT ban hành (Đinh Tiến Toàn, 2012)

Tác giả Ngô Thị Việt Hà với công trình nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học môn TV ở các trường TH Thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh”, tác giả đã nghiên cứu các thực trạng về QL hoạt động dạy học môn TV ở các trường TH Thành phố Uông Bí: Thực trạng QL xây dựng kế hoạch và thực hiện chương trình DH môn TV; Thực trạng QL công tác soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp của GV; Thực trạng QL giờ lên lớp của GV; Thực trạng quản lý GV tổ chức đổi mới phương pháp DH tích cực môn TV, nâng cao chất lựợng giờ dạy; Thực trạng QL công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS; Thực trạng QL hoạt động học tập môn TV của HS; Thực trạng QL sử dụng phương tiện và các điều kiện phục vụ DH môn TV (Ngô Thị Việt Hà, 2014)

Tác giả Hoàng Tuyết Minh, nghiên cứu đề tài “QL dạy học theo tiếp cận

9

năng lực ở trường TH trên địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội” Tác giả đã làm rõ được sự khác biệt trong tiếp cận năng lực so với các cách thức tiếp cận khác trong giảng dạy môn TV tại các trường TH, phân tích thực tiễn triển khai tại các trường TH quận Hà Đông, Hà Nội (Hoàng Tuyết Minh, 2017)

Nghiên cứu của tác giả Phạm Thị Phương với đề tài “Quản lý hoạt động DH môn TV ở các trường TH vùng dân tộc thiểu số, huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên”, tác giả đã xác định được các yếu tố ảnh hưởng đến QL dạy học môn TV ở các trường tiểu học vùng dân tộc thiểu số như: Nhận thức đội ngũ CBQL, GV về QL dạy học môn TV ở các trường TH vùng dân tộc thiểu số; Mục tiêu và nội dung chương trình quản lý HĐDH môn TV ở các trường TH vùng dân tộc thiểu số; Cơ sở vật chất, trang thiết bị và các điều kiện hỗ trợ DH môn TV ở các trường TH vùng dân tộc thiểu số (Phạm Thị Phương , 2018)

Tác giả Lê Phương Nga với tài liệu viết về “Dạy học môn TV lớp 1 theo Chương trình GDPT mới”, tác giả đề cập về những điểm mới của môn TV lớp 1 chương trình 2018 theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho người học là

đảm bảo tính hiện đại, phù hợp xu thế chung của GD thế giới Bài viết này mô tả,

đối chiếu làm rõ những điểm mới của chương trình môn TV nói chung, chương trình môn TV lớp 1 nói riêng: chú trọng phát triển năng lực, phẩm chất cho HS, tăng cường đọc hiểu, có thêm yêu cầu viết câu, đoạn; làm rõ thế nào là dạy cách học cho HS trong từng bài học và làm thế nào để thể hiện các yêu cầu cần đạt của bài học dưới dạng các kết quả chuẩn đầu ra mong đợi (Lê Phương Nga, 2019)

Tác giả Đỗ Việt Hùng viết về “Dạy - học TV trong nhà trường theo hướng phát triển năng lực” Tác giả tán đồng quan điểm xây dựng và phát triển chương trình GDPT theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học Tư tưởng cơ bản của quan điểm này, như đã được nói đến ở nhiều tài liệu và trong nhiều phát biểu ở các Hội thảo khoa học là sự chuyển đổi căn bản từ truyền thụ kiến thức sang phát triển năng lực – nói một cách đơn giản, thì GD phải hướng

tới việc Người học làm được gì? mà không hướng tới mục tiêu Người học biết

gì? Như vậy, năng lực TV là năng lực sử dụng TV hiệu quả trong giao tiếp ở mọi lĩnh vực của đời sống xã hội – giao tiếp gia đình, giao tiếp nhà trường, công sở

10

giao tiếp hành chính, khoa học, văn chương nghệ thuật Hướng tới việc hình thành và phát triển năng lực cho HS không chỉ tạo ra được tính thực tiễn cao của việc dạy – học TV trong nhà trường mà chính là một “lối thoát” quan trọng, khắc phục tính “hàn lâm” của nội dung dạy học môn TV, vốn được các nhà GD học và các phụ huynh coi là nguyên nhân cơ bản dẫn đến sự quá tải (Đỗ Việt Hùng, 2020)

Tác giả Nguyễn Thị Kim Loan nghiên cứu đề tài “Quản lý HĐDH môn TVở các trường TH quận Hoàn Kiếm, Hà Nội theo hướng tiếp cận năng lực” Tác giả đã đề cập đến nhận thức về HĐDH môn TV ở các trường TH theo hướng tiếp cận năng lực của CBQL, GV và một số yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động Từ nhận thức trên, có định hướng về tổ chức dạy học các phân môn TV sao cho môn học này hướng tới phát triển tốt nhất các năng lực sử dụng TV đối với HS tiểu học (Nguyễn Thị Kim Loan, 2020)

Luận văn thạc sĩ “Quản lý HĐDH môn TV theo chương trình GDPT mới ở các trường TH huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh” đã phân tích thực trạng quản lý HĐDH của CBQL và GV tại các Trường tiểu học huyện Vân Đồn theo chương trình GDPT mới Nghiên cứu này đã thiết lập được hệ thống lý luận về quản lý HĐDH môn TV theo chương trình GDPT mới ở trường TH, đây là cơ sở dữ liệu tham khảo cho các nhà nghiên cứu tiếp theo về vấn đề này với phạm vi và quy mô nghiên cứu khác nhau (Nguyễn Văn Tùng, 2020)

Qua một số nghiên cứu trước đó về quản lý HĐDH môn TV cho HS tại các trường TH đáp ứng chương trình GDPT 2018, các tác giả đã khẳng định sự cần thiết phải quan tâm đến HĐDH môn TV cho HS, các biện pháp nâng cao chất lượng HĐDH môn TV Do đó, việc nghiên cứu đề tài “Quản lý HĐDH môn TV tại các trường Tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018” nhằm đổi mới nội dung phù hợp với điều kiện hiện nay của đất nước, điều kiện địa phương là vô cùng cần thiết

4 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

11

Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho HS Tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý HĐDH môn TV cho HS tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018

4.3 Phạm vi nghiên cứu 4.3.1 Về nội dung:

Do chương trình GDPT 2018 bắt đầu triển khai ở cấp Tiểu học với lớp 1 từ năm học 2020 – 2021 và triển khai với lớp 2 từ năm học 2021 – 2022 nên đề tài tập trung nghiên cứu quản lý HĐDH môn TV cho HS lớp 1 và 2 tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 dưới sự chỉ đạo, điều hành của Hiệu trưởng

4.3.2 Về địa bàn:

Đề tài tập trung khảo sát tại 11 trường tiểu học ở thị xã Bến Cát, tỉnh Bình

Dương gồm: Tiểu học Duy Tân, Tiểu học Chánh Phú Hòa, Tiểu học Định Phước, Tiểu học Hồ Hảo Hớn, Tiểu học Hòa Lợi, Tiểu học Lương Thế Vinh, Tiểu học Mỹ Phước, Tiểu học Tân Định, Tiểu học Thới Hòa, Tiểu học Trần Quốc Tuấn, Tiểu học Trần Văn Ơn

4.3.3 Đối tượng khảo sát

Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên ở 11 trường Tiểu học trên địa bàn

Đề tài tiến hành nghiên cứu thực trạng HĐDH môn TV và quản lý HĐDH

môn TV tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 trong thời gian 2 năm học 2020 - 2021 (đối với lớp 1) và 2021 – 2022 (đối với lớp 2)

5 Phương pháp nghiên cứu

12

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Mục đích: Xây dựng cơ sở lý luận về HĐDH môn TV và quản lý HĐDH môn TV tại các trường TH đáp ứng chương trình GDPT 2018

Nội dung: Tìm hiểu các văn bản, tài liệu, sách báo và các công trình nghiên cứu liên quan đến HĐDH môn TV và quản lý HĐDH môn TV tại các trường TH đáp ứng chương trình GDPT 2018

Cách thực hiện: Nghiên cứu và tổng hợp văn bản, tài liệu, sách báo, các công trình nghiên cứu liên quan Phân loại và hệ thống hóa những nội dung trên làm cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu quản lý HĐDH môn TV tại các trường TH đáp ứng chương trình GDPT 2018

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

5.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Mục đích: Thu thập số liệu, dữ liệu để làm rõ thực trạng quản lý HĐDH môn TV tại các trường TH đáp ứng chương trình GDPT 2018

Nội dung: Tập trung khảo sát thực trạng về hoạt HĐDH môn TV và quản lý HĐDH môn TV tại các trường TH thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018

Cách thức thực hiện: Xây dựng công cụ gồm phiếu khảo sát các đối tượng là Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng (tổ phó) chuyên môn, GV

5.2.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Mục đích: Thu thập các sản phẩm của quản lý HĐDH môn TV tại các trường TH đáp ứng chương trình GDPT 2018 nhằm hỗ trợ thêm các phương pháp khác để làm rõ vấn đề hơn

Nội dung: Các loại hồ sơ QL như báo cáo sơ kết, báo cáo tổng kết, kế hoạch năm học, kế hoạch dạy học hàng tuần, hàng tháng,… và các hồ sơ khác có liên quan

Cách thức thực hiện: Tiến hành thu thập, xem xét và phân tích các loại hồ sơ QL của trường khảo sát

5.3 Phương pháp xử lý dữ liệu

Mục đích: Xử lý dữ liệu thu được từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

13

và các phương pháp khác làm cơ sở phân tích, đánh giá Từ kết quả phân tích dữ liệu về thực trạng có thể giúp tác giả xác định các nhóm biện pháp quản lý HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 khả thi và phù hợp tình hình thực tiễn

Nội dung: Thu thập các dữ liệu để đánh giá thực trạng quản lý HĐDH môn TV đáp ứng chương trình GDPT 2018 và tính cần thiết, khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất

Cách thực hiện: Đề tài sử dụng phương pháp xử lý số liệu định lượng và định tính như sau:

Chúng tôi sử dụng chương trình SPSS dùng trong môi trường Windows để xử lý và phân tích thống kê nhằm đánh giá về mặt định lượng, đảm bảo độ tin cậy của các kết quả thu được Các thông số và phép toán thống kê được sử dụng trong nghiên cứu này là phân tích thống kê mô tả và phân tích thống kê suy luận + Phân tích thống kê mô tả: các chỉ số sau được sử dụng trong phân tích thống kê mô tả tần số, điểm trung bình công (Mean), độ lệch chuẩn (Stđ Deviation) + Phân tích thống kê suy luận: so sánh giá trị trung bình (Compare means), kiểm định tương quan Pearson,…

Ngoài ra, chúng tôi còn sử dụng phương pháp xử lí dữ liệu định tính bằng phương pháp trích lọc nội dung theo từng phần nghiên cứu để phân tích (giải thích, chứng minh,…) nội dung nghiên cứu (thông tin thu được từ phương pháp phỏng vấn, phương pháp quan sát,…) để khẳng định thông tin về thực trạng HĐDH môn TV tại các trường TH thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018; khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của một số biện pháp QL được đề xuất

6 Đóng góp của đề tài

6.1 Về lý luận

Đề tài hệ thống hóa lý luận về HĐDH môn TV tại các trường TH đáp ứng chương trình GDPT 2018 (mục đích, nội dung, hình thức, lực lượng GD và các điều kiện cần thiết); đề tài cũng hệ thống hóa và làm rõ cơ sở lý luận về quản lý HĐDH môn TV tại các trường TH đáp ứng chương trình GDPT 2018 theo tiếp

14 cận các chức năng quản lý

6.2 Về thực tiễn

Đề tài đánh giá đúng thực trạng HĐDH môn TV tại các trường TH đáp ứng chương trình GDPT 2018 và quản lý HĐDH môn TV tại các trường TH thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 Đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH môn TV tại các trường TH đáp ứng chương trình GDPT 2018 ở địa phương

Luận văn có thể là một tài liệu tham khảo hữu ích trong công tác quản lý HĐDH môn TV tại các trường TH đáp ứng chương trình GDPT 2018 ở địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương nói riêng và các trường TH của tỉnh Bình Dương nói chung

7 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục và tài liệu tham khảo, nội dung luận văn được cấu trúc trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.1.1 Khái niệm môn Tiếng Việt, hoạt động dạy học môn Tiếng Việt chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.1.1.1 Môn Tiếng Việt

Tiếng Việt là môn học nền tảng của bậc tiểu học, rèn luyện khả năng ngôn ngữ cho HS, qua đó cung cấp kiến thức về văn hoá - xã hội, khoa học - kỹ thuật; đồng thời GD đạo đức, thẩm mỹ cho HS Môn TV được chia thành nhiều phân môn hẹp: Tập đọc; Chính tả; Từ ngữ - ngữ pháp; Tập làm văn; Kể chuyện Do đó, dạy học môn TV là một HĐ tổng hợp thuộc nhiều lĩnh vực, nhiều bộ môn khác nhau (Bộ Giáo dục & Đào tạo, 2018):

- Phân môn Tập đọc: Là phân môn mang tính tổng hợp, ngoài nhiệm vụ dạy

đọc còn có nhiệm vụ trau dồi khả năng TV cho HS; luyện câu, tạo cảm xúc cảm nhận văn học cho HS

- Phân môn Tập làm văn: Mỗi khối lớp có yêu cầu khác nhau, nhưng đều tập

trung luyện khả năng viết đúng từ, đúng câu, đúng ngữ pháp; tạo cho HS khả năng diễn đạt ý tưởng cá nhân, cảm xúc trước sự vật, hiện tượng, con người, thiên nhiên

- Phân môn từ ngữ và ngữ pháp: Rèn luyện kỹ năng phát âm, cấu trúc tiếng,

câu, cung cấp lý thuyết Tiếng Việt cho học sinh Đối với học sinh là người dân tộc thiểu số, Tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai trong giao tiếp hàng ngày thì phân môn này đóng vai trò quan trọng hàng đầu trong quá trình học Tiếng Việt nói riêng và trong quá trình học tập trong trường phổ thông nói chung

- Phân môn Kể chuyện: Thông qua các câu chuyện trong các bài tập đọc,

giúp HS dựng lại dưới hình thức hoạt cảnh Qua đó, luyện khả năng nói, diễn đạt TV cho HS, giúp HS mạnh dạn hơn trong giao tiếp

16

- Phân môn Chính tả: Luyện tập thực hành ở các kỹ năng nghe, viết và các

kỹ năng khác trong quá trình học TV; củng cố kiến thức về TV

Theo chương trình GDPT 2018, ở TV 1 cũng như TV 2, nội dung các bài học không chia thành các “phân môn” như Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn, mà được tổ chức theo các mạch tương ứng với các HĐ giao tiếp (đọc, viết, nói và nghe) Cách tiếp cận này giúp cho HĐ dạy học ngôn ngữ gần với giao tiếp thực tế, vì vậy tạo được hứng thú ở người học và nâng cao hiệu quả dạy học

1.1.1.2 Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Hoạt động dạy học môn TV là HĐ được thực hiện theo một chương trình đã được thiết kế, tác động đến người học nhằm hướng tới mục tiêu hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của người học GV xây dựng, thiết kế HĐDH một cách đầy đủ và cụ thể bao nhiêu thì công việc dạy học càng hiệu quả bấy nhiêu HĐDH nằm trong chuỗi HĐ của con người nhưng là HĐ nghề nghiệp, không phải là HĐ của mọi người Người HĐDH phải có tiêu chuẩn và năng lực nghề nghiệp mới tham gia được HĐ này HĐDH là HĐ tương tác, GV tác động vào HS, HS phát triển, GV căn cứ vào sự thay đổi ở HS để điều chỉnh HĐ dạy

HĐDH nhìn từ phía HĐ của người thầy trong tương tác với HĐ học của trò là hướng dẫn, tổ chức và điều khiển HĐ học của HS

Trong cuốn Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, các tác giả đã định

nghĩa HĐDH như sau: “Hoạt động dạy là HĐ của người lớn tổ chức điều khiển HĐ của trẻ nhằm giúp chúng lĩnh hội nền văn hóa xã hội, tạo ra sự phát triển tâm lý, hình thành nhân cách của chúng” (Phạm Văn Tiên, 2019)

Tóm lại HĐDH môn TV: Là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có định hướng giúp người học từng bước hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu với các biểu hiện cụ thể; hình thành các năng lực chung, phát triển năng lực ngôn ngữ ở tất cả các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe với mức độ căn bản theo yêu cầu của môn học

17

1.1.2 Hoạt động dạy học ở trường tiểu học

Trường tiểu học thực hiện chương trình GD do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành, kế hoạch thời gian năm học và thời lượng GD theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT và phù hợp với điều kiện cụ thể của từng địa phương Các HĐ giáo dục được tổ chức trong và ngoài lớp học nhằm hình thành phẩm chất, phát triển năng lực; GD đạo đức lối sống; bồi dưỡng năng khiếu; hỗ trợ HS hoàn thành nhiệm vụ học tập phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi HS Hình thức HĐ giáo dục HS được tổ chức linh hoạt theo mục tiêu, tính chất của HĐ, trong đó HS được tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung cả lớp với sự hướng dẫn, hỗ trợ của GV, đảm bảo mỗi HS được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế (Bộ Giáo dục & Đào tạo, 2020).

Theo tác giả Đặng Huỳnh Mai: thông qua HĐ dạy của thầy và HĐ học của

trò ở trường TH giúp trẻ hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào GD về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nề nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt(Đặng Huỳnh Mai , 2006).

Theo các tác giả, chúng tôi hiểu: HĐDH ở trường TH là HĐ dạy của thầy và HĐ học của trẻ từ 6 đến 12 tuổi Hai HĐ này có mối quan hệ biện chứng với nhau, quá trình tác động qua lại giữa người dạy và người học nhằm giúp cho trẻ hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực của người học theo mục tiêu GD bậc tiểu học

1.1.3 Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học

Ngữ văn là môn học bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12 Ở cấp tiểu học, môn học có tên là TV, ở cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông, môn học có tên là Ngữ văn Nội dung cốt lõi của môn học bao gồm các mạch kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết yếu về TV và văn học, đáp ứng các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của HS ở từng cấp học Giai đoạn GD cơ bản Môn Ngữ văn (TV) giúp HS sử dụng TV thành thạo để giao tiếp hiệu quả trong cuộc sống và học tập tốt các môn học và hoạt động GD khác; hình thành và phát triển năng lực văn học, một biểu

Hoạt động dạy học môn TV là HĐ được thực hiện theo một chương trình đã được thiết kế, tác động đến người học nhằm hướng tới mục tiêu hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của người học GV xây dựng, thiết kế HĐDH một cách đầy đủ và cụ thể bao nhiêu thì công việc dạy học càng hiệu quả bấy nhiêu (Bộ Giáo dục & Đào tạo, 2013)

Theo chương trình GD phổ thông 2018, Tiếng Việt 1 và Tiếng Việt 2: Nội dung các bài học không chia thành các “phân môn” như Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn, mà được tổ chức theo các mạch tương ứng với các HĐ giao tiếp (đọc, viết, nói và nghe) Cách tiếp cận này giúp cho HĐDH ngôn ngữ gần với giao tiếp thực tế, vì vậy tạo được hứng thú ở người học và nâng cao hiệu quả dạy học (Bùi Mạnh Hùng & Trần Thị Hiền Lương, 2020).

Theo lý luận trên, HĐDH môn TV ở trường tiểu học: Là một quá trình gồm toàn bộ các HĐ có tổ chức và có định hướng của GV giúp HS từng bước hình thành các năng lực chung, phát triển năng lực ngôn ngữ; các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe với mức độ căn bản theo yêu cầu nội dung, chương trình của môn học để đạt được mục tiêu GD bậc tiểu học

19

1.1.4 Quản lý

Trong quá trình hình thành và phát triển của xã hội, những HĐ chung trong một nhóm hay một tổ chức cần có sự hợp tác với nhau để tồn tại và phát triển cần có sự điều khiển, chỉ đạo thống nhất các HĐ chung, chính vì vậy QL xuất hiện

Theo Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã quan niệm rằng: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” (Nguyễn Quốc Chí & Nguyễn Thị Mỹ Lộc, 2012)

Theo Nguyễn Minh Đạo: “Quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục tiêu đã đề ra” (Nguyễn Minh Đạo, 1997)

Những định nghĩa trên đây tuy khác nhau về cách diễn đạt, về góc độ tiếp cận nhưng đều gặp nhau ở những nội dung cơ bản của khái niệm QL và cách phân loại chức năng QL, các định nghĩa trên ta có thể hiểu: QL là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể QL đến đối tượng QL một cách phù hợp nhằm đạt được mục đích của tổ chức đề ra

Theo Trần Thị Tuyết Mai: “Chức năng quản lý là một dạng hoạt động quản lý chuyên biệt mà thông qua đó chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý nhằm đưa tổ chức đạt mục tiêu đề ra” (Trần Thị Tuyết Mai, 2012)

Quản lý có 2 chức năng cơ bản là duy trì và phát triển Để bảo đảm hai chức năng này, hoạt động QL phải bao gồm 4 chức năng cụ thể sau:

Chức năng lập kế hoạch (Planing): Đây là giai đoạn quan trọng nhất của quá trình QL, là xây dựng hệ thống văn bản xác định các mục tiêu và lực chọn các phương thức để đạt các mục tiêu đó

Chức năng tổ chức thực hiện (Organizing): Đây là chức năng thứ hai, giai đoạn hiện thực các quyết định, chủ trương bằng cách xây dựng cấu trúc tổ chức của đối tượng quản lý, tạo dựng mạng lưới quan hệ tổ chức, lựa chọn sắp xếp nhân sự Thành tựu của một tổ chức phụ thuộc rất nhiều vào năng lực và phong cách của chủ thể quản lý và việ huy động, sử dụng các nguồn lực

20

Chức năng lãnh đạo (chỉ đạo, điều khiển) (Leading): Là quá trình tác động qua lại giữa chủ thể QL và mọi thành viên trong tổ chức nhằm góp phần thực hiện hóa các mục tiêu đề ra Nhiệm vụ của nhà QL là chỉ dẫn, động viên, điều chỉnh và phối hợp các lực lượng GD trong nhà trường, tích cực hăng hái chủ động theo sự phân công

Chức năng kiểm tra, đánh giá (Controling): Là chức năng liên quan đến mọi cấp quản lý để đánh giá việc thực hiện các mục tiêu đề ra

Từ quan niệm trên của các tác giả, chúng tôi hiểu: QL là HĐ có ý thức, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể QL nhằm định hướng, tổ chức, khai thác và sử dụng hợp lý các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu của tổ chức đề ra một cách hiệu quả nhất

1.1.5 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt

Quản lý HĐDH môn TV là những tác động của chủ thể QL vào HĐDH môn TV được tiến hành HĐ với sự kết hợp của GV, HS và sự hỗ trợ, ủng hộ của các lực lượng xã hội như: gia đình và cha mẹ HS nhằm góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực của HS theo mục tiêu chương trình môn TV

Hiệu trưởng trường TH là người chịu trách nhiệm QL, điều hành các HĐ và chất lượng GD của nhà trường Trọng điiểm là các nội dung sau: Lập kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường và kế hoạch HĐ giáo dục theo năm học; QL cán bộ, GV, nhân viên; phổ cập GD; QL tài sản, tài chính; QL các văn bản; GD học sinh khuyết tật (Bộ Giáo dục & Đào tạo, 2020)

Căn cứ chương trình GD do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành và kế hoạch dài hạn của đơn vị do cấp có thẩm quyền phê duyệt, trường TH xây dựng và thực hiện kế hoạch GD nhà trường; Hằng năm xây dựng kế hoạch GD của nhà trường báo cáo cấp có thẩm quyền theo quy định; Xây dựng các nội dung GD bổ trợ đáp ứng nhu cầu người học, nội dung GD của địa phương phù hợp với điều kiện của địa phương và của nhà trường nhằm nâng cao chất lượng GD (Bộ Giáo dục & Đào tạo, 2020) Quản lý HĐ và chất lượng GD nói chung, HĐDH môn TV nói riêng là quá trình tác động có chủ đích của CBQL nhà trường đến GV, HS với sự kết hợp của GV, HS và sự hỗ trợ, ủng hộ của các lực lượng xã hội như: gia đình và cha mẹ HS

21

nhằm góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực của HS theo mục tiêu chương trình môn TV Trong nhà trường, hiệu trưởng QL mục tiêu, xây dựng kế hoạch nội dung chương trình, QL phương pháp, hình thức tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá các HĐDH môn TV ở trường TH (Đặng Huỳnh Mai , 2006) Căn cứ vào lý luận trên, chúng tôi hiểu rằng: quản lý HĐDH môn TV ở trường TH có thể là những tác động hợp quy luật của chủ thể QL nhà trường mà người đứng đầu là hiệu trưởng đến khách thể QL nhà trường là GV, nhân viên và HS Tổ chức các HĐDH môn TV có kế hoạch giúp HS từng bước hình thành các năng lực chung, phát triển năng lực ngôn ngữ: các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe với mức độ căn bản theo yêu cầu nội dung, chương trình của môn học ở bậc tiểu học để đạt được mục tiêu GD

1.2 Lý luận về hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.2.1 Vai trò của hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình GDPT 2018 được thiết kế theo các mạch chính tương ứng với các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe Kiến thức TV và văn học được tích hợp trong quá trình dạy học đọc, viết, nói và nghe; được lựa chọn và sắp xếp phù hợp với khả

năng tiếp nhận của HS ở trường tiểu học Mục tiêu của giai đoạn này là giúp HS sử

dụng TV thành thạo để giao tiếp hiệu quả trong cuộc sống và học tập tốt các môn học, hoạt động GD khác HĐDH môn TV ở trường TH đáp ứng chương trình GDPT 2018 có vai trò như sau:

Giúp HS có phương tiện giao tiếp, làm cơ sở để học tập các môn học và hoạt động GD khác trong nhà trường; đồng thời cũng là công cụ quan trọng để giáo dục HS có những giá trị cao đẹp về văn hóa, văn học và ngôn ngữ dân tộc; phát triển ở HS những cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha

Giúp HS hình thành và phát triển những phẩm chất tốt đẹp cũng như các năng lực cốt lõi để sống và làm việc hiệu quả, để học suốt đời bằng HĐ đọc, viết, nói và nghe

Đóng vai trò quan trọng hàng đầu trong quá trình học TV là ngôn ngữ thứ hai đối với HS là người dân tộc thiểu số, đồng thời củng cố kỹ năng nghe, viết và các kỹ năng khác trong giao tiếp hàng ngày và trong quá trình học tập trong trường phổ thông nói chung

1.2.2 Mục tiêu của hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Theo Chương trình GDPT 2018, mục tiêu của giai đoạn này là giúp HS sử dụng TV thành thạo để giao tiếp hiệu quả trong cuộc sống và học tập tốt các môn học, hoạt động GD khác là môn học bắt buộc trong chương trình tiểu học, Vì vậy mục tiêu GD của HĐDH môn TV ở trường tiểu học là (Bộ Giáo dục & Đào tạo, 2018):

1.2.2.1 Góp phần thực hiện mục tiêu chung của môn học

Hình thành, phát triển năng lực ngôn ngữ và văn học cho HS, cụ thể là hình thành, phát triển cho HS các kĩ năng đọc, viết, nghe và nói với mức độ căn bản để làm công cụ học các môn học khác và tự học

Đọc: Đọc đúng âm, vần, tiếng, từ, câu; Đọc đúng và rõ ràng đoạn văn hoặc văn bản ngắn; Đọc đúng, trôi chảy và diễn cảm văn bản; hiểu được nội dung chính của văn bản; bước đầu hiểu được nội dung hàm ẩn như chủ đề, bài học rút ra từ văn bản đã đọc

Hỏi và trả lời được những câu hỏi đơn giản liên quan đến các chi tiết được thể hiện tường minh; Trả lời được các câu hỏi đơn giản về nội dung cơ bản của văn bản dựa vào gợi ý; Nhận biết được hình dáng, hành động của nhân vật thể hiện qua một số từ ngữ trong câu chuyện dựa vào gợi ý của GV; Nhận biết được lời nhân vật

23

trong truyện; Liên hệ được tranh minh hoạ với các chi tiết trong văn bản; Nêu được nhân vật yêu thích nhất và bước đầu biết giải thích vì sao; Nhận biết được trình tự của các sự việc trong văn bản và hiểu nghĩa của một số tín hiệu đơn giản, gần gũi Viết: Biết ngồi viết đúng tư thế; Viết đúng chữ viết thường, chữ số, viết chữ hoa; Đặt dấu thanh đúng vị trí; Viết đúng quy tắc; Viết đúng chính tả đoạn thơ, đoạn văn theo các hình thức nhìn viết (tập chép), nghe viết; Bước đầu trả lời được những câu hỏi; Điền được phần thông tin còn trống, viết được câu trả lời, câu dưới tranh phù hợp với nội dung câu chuyện đã đọc hoặc đã nghe; Viết câu nói về hình dáng hoặc HĐ của nhân vật dưới tranh trong câu chuyện đã học dựa trên gợi ý; Viết câu trả lời hoặc viết lại câu đã nói để giới thiệu bản thân dựa trên gợi ý

Phân biệt văn bản, truyện và thơ (đoạn, bài văn xuôi và đoạn, bài văn vần); nhận biết được nội dung văn bản và thái độ, tình cảm của người viết; bước đầu hiểu được tác dụng của một số yếu tố hình thức của văn bản văn học (ngôn từ, nhân vật, cốt truyện, vần thơ, so sánh, nhân hoá) Biết liên tưởng, tưởng tượng và diễn đạt có tính văn học trong viết và nói

Nghe: Có thói quen và thái độ chú ý nghe người khác nói; Đặt một vài câu hỏi để hỏi lại những điều chưa rõ; Nghe hiểu các thông báo, hướng dẫn, yêu cầu, nội quy trong lớp học; Nghe một câu chuyện và trả lời được các câu hỏi Nghe hiểu với thái độ phù hợp và nắm được nội dung cơ bản; nhận biết được cảm xúc của người nói; biết cách phản hồi những gì đã nghe

Nói: Nói rõ ràng, thành câu; Biết nhìn vào người nghe khi nói; Đặt được câu hỏi đơn giản và trả lời đúng vào nội dung câu hỏi; Nói và đáp lại được lời chào hỏi, xin phép, cảm ơn, xin lỗi, phù hợp với đối tượng người nghe; Biết giới thiệu ngắn về bản thân, gia đình, đồ vật yêu thích dựa trên gợi ý; Kể lại được một đoạn hoặc cả câu chuyện đơn giản đã đọc; Biết đưa tay xin phát biểu, chờ đến lượt được phát biểu; Biết trao đổi trong nhóm để chia sẻ những ý nghĩ và thông tin đơn giản

Trình bày dễ hiểu các ý tưởng và cảm xúc; bước đầu biết sử dụng cử chỉ, điệu bộ thích hợp khi nói; kể lại được một cách rõ ràng câu chuyện đã đọc, đã nghe; biết chia sẻ, trao đổi những cảm xúc, thái độ, suy nghĩ của mình đối với những vấn đề được nói đến; biết thuyết minh về một đối tượng hay quy trình đơn giản

Năng lực tự chủ và tự học: Bước đầu biết cách đọc, cách phát biểu ý kiến trong nhóm, trong lớp; Tự chuẩn bị đồ dùng học tập, sử dụng và giữ gìn đồ dùng học tập; Tự thực hiện nhiệm vụ học tập; Tự đọc sách và sưu tầm tài liệu học tập

Năng lực giao tiếp và hợp tác: Bước đầu biết làm việc nhóm; Giao tiếp thân thiện, hợp tác với bạn cùng nhóm, cùng lớp trong học tập, lao động, vui chơi; Biết chia sẻ những điều đã học với người thân

Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Bước đầu biết vận dụng những điều đã học để giao tiếp hằng ngày ở trường học, gia đình và cộng đồng

1.2.2.3 Môn Tiếng Việt góp phần hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu:

Yêu nước: Yêu gia đình, quê hương

Nhân ái: Yêu thích cái đẹp, cái thiện; Kính trọng, lễ phép với ông bà, cha mẹ, anh em, họ hàng và người trên; Yêu quý bạn bè; Yêu thích và có ý thức bảo vệ các con vật có ích

Chăm chỉ: Có hứng thú học tập, yêu thích lao động

Trung thực: Thật thà, ngay thẳng trong học tập và đời sống

Trách nhiệm: Có ý thức thực hiện trách nhiệm với bản thân, gia đình, cộng đồng và môi trường xung quanh; Biết giữ vệ sinh thân thể; Giữ vệ sinh nơi học tập và sinh hoạt; Bảo vệ môi trường xung quanh; Giữ gìn đồ dùng học tập và sinh hoạt

1.2.3 Yêu cầu cần đạt trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

Theo Chương trình GDPT 2018, những yêu cầu cần đạt của môn học Ngữ văn cấp tiểu học như sau (Bộ giáo dục & Đào tạo, 2018):

a) Năng lực ngôn ngữ: