Untitled VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN THỊ KIM LOAN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HOÀN KIẾM, HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC[.]
VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN THỊ KIM LOAN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HOÀN KIẾM, HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2020 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN THỊ KIM LOAN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HOÀN KIẾM, HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS VŨ DŨNG HÀ NỘI, 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu khoa học, độc lập tôi; số liệu, kết nêu luận văn trung thực có nguồn gốc rõ ràng khơng chép cơng trình kha học khác Hà Nội, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Kim Loan MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNGDẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEOTIẾP CẬN NĂNG LỰC 10 1.1 Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo tiếp cận lực 10 1.2 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo tiếp cận lực 17 1.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo tiếp cận lực 26 Chương 2:THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌCMÔN TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HOÀN KIẾM,HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 29 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 29 2.2 Tổ chức phương pháp nghiên cứu thực tiễn 31 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, Hà Nội theo tiếp cận lực 32 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, Hà Nội theo tiếp cận lực 36 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, Hà Nội 44 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, Hà Nội 45 Chương 3:BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌCMÔN TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HOÀN KIẾM,HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 51 3.1 Nguyến tắc đề xuất biện pháp 51 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hồn Kiếm, Hà Nội theo tiếp cận lực 52 3.3 Mối quan hệ biện pháp 71 3.4 Khảo nghiệm tính cấn thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 71 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 76 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GD&ĐT Giáo dục đào tạo TƯ1 Trung ương ĐTB Điểm trung bình CBQL Cán quản lý DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô học sinh trường tiểu học quận Hoàn Kiếm năm 2019 2020 29 Bảng 2.2 Quy mô mạng lưới trường, lớp, học sinh cấp tiểu học quận Hoàn Kiếm 30 Bảng 2.3.Thực trạng hoạt động dạy môn Tiếng Việt giáo viên 32 Bảng 2.4 Kết khảo sát thực trạng hoạt động học môn Tiếng Việt 34 học sinh 34 Bảng 2.5.Nhận thức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo tiếp cận 36 lực cán quản lý giáo viên trường tiểu học 36 Bảng 2.6.Thực trạng lập kế hoạch hoạt động dạy học môn Tiếng Việt 37 theo tiếp cận lực học sinh 37 Bảng 2.7.Thực trạng quản lý thực chương trình dạy học môn Tiếng Việt 38 Bảng 2.8.Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt giáo viên 39 Bảng 2.9.Thực trạng quản lý hoạt động học môn Tiếng Việt học sinh 40 Bảng 2.10.Thực trạng quản lý kiếm tra, đánh giá hoạt động dạy học 42 môn Tiếng Việt theo tiếp cận lực 42 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý phương tiện, thiết bị dạy học điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt 43 Bảng 2.12.Thực thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học 44 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 72 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 73 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề quan tâm đặc biệt nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng Dạy học hoạt động đặc thù công tác giáo dục, giữ vị trí trung tâm chi phối hoạt động khác nhà trường chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc thầy trò năm học Dạy học tảng quan trọng để thực thành công mục tiêu giáo dục tồn diện nhà trường Đồng thời, định kết đào tạo nhà trường Chính thế, nhiệm vụ trọng tâm hiệu trưởng trường tiểu học phải dành nhiều thời gian công sức cho công tác quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Để hội nhập giới thực trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, dạy học Tiếng Việt trở thành nhiệm vụ cấp thiết Tiếng Việt xếp vào lĩnh vực ưu tiên, mũi nhọn đột phá nghiệp phát triển kinh tế - xã hội, khoa học - công nghệ thời đại ngày Đặc biệt hoạt động dạy học môn tiếng Việt bậc Tiểu học Dạy học bậc Tiểu học giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ Đồng thời, hình thành phát triển sở tảng nhân cách người Sản phẩm giáo dục Tiểu học có giá trị bản, lâu dài, có tính định đời người Bất kì phải sử dụng kĩ nghe, nói, đọc viết tính tốn học bậc Tiểu học để sống để làm việc Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Chương trình giáo dục phở thơng có điểm lĩnh vực giáo dục tiểu học, Tốn Tiếng Việt hai mơn cơng cụ Nếu Tốn học mơn học địi hỏi xác, rõ ràng, cụ thể với cơng thức, phép tính, Tiếng Việt lại cịn địi hỏi thêm tìm tịi, chau chuốt ngơn ngữ, vốn liếng từ vựng khả cảm thụ ngôn ngữ văn học giáo viên học sinh Đây mơn học vừa có vai trị trang bị cho học sinh công cụ ngôn ngữ, vừa môn học thuộc Khoa học Xã hội Nhân văn có nhiệm vụ trang bị cho học sinh kiến thức khoa học tiếng Việt, kĩ sử dụng tiếng Việt để học sinh tự hoàn thiện nhân cách phương diện ngơn ngữ văn hóa Tiếng Việt ta giàu đẹp, đa dạng, phong phú phức tạp Vì vậy, không học sinh, mà phận giáo viên cịn tồn tâm lí ngại học tập, tìm tịi, đào sâu tiếng Việt Khá nhiều học sinh khơng u thích mơn học Kiến thức tiếng Việt khả tư nghệ thuật nhiều giáo viên hạn chế Một phận cán quản lý cấp sở chưa thực quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh học tập, nghiên cứu để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt.Dạy học phát triển phẩm chất, lực người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Điểm khác phương pháp chỗ dạy học phát triển phẩm chất, lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, địi hỏi người dạy phải có phẩm chất, lực giảng dạy nói chung cao trước Điều quan trọng so sánh với quan niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, lực làm cho việc dạy việc học tiếp cận gần hơn, sát với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách người…Dạy học Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực cho học sinh thơng qua mơn học, học sinh có khả kết hợp cách linh hoạt có tở chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu số yêu cầu phức hợp hoạt động số hoàn cảnh định Các lực đặc thù môn học gồm: lực giao tiếp tiếng Việt lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ Ngoài ra, học sinh cần phát huy lực khác như: lực giải vấn đề, giao tiếp, sáng tạo, hợp tác, tự quản thân… Tuy nhiên, hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo tiếp cận lực trường tiểu học nói chung trường tiểu học địa bàn quận Hồn Kiếm, thành phố Hà Nội cịn nhiều hạn chế mặt nhận thức, tổ chức dạy học hay đởi hình thức dạy học mơn Tiếng Việt Thực tiễn địi hỏi hiệu trưởng trường tiểu học phải đổi công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại trà chất lượng mũi nhọn Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo tiếp cận lực yếu tố định chất lượng dạy học môn Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt giúp trường tiểu học, giáo viên tổ chức hoạt động dạy học môn tiếng Việt thực mục tiêu, yêu cầu, triển khai có chất lượng nội dung mơn học Quản lý hoạt động giúp cho học sinh phát huy tốt lực thân Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học giúp cho việc dạy học môn đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phở thơng Có thể nói, tăng cường quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo tiếp cận lực vấn đề cần thiết nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân học sinh, bước nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo.Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, Hà Nội theo tiếp cận lực” với mong muốn đóng góp phần nhỏ việc nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 2.1 Nước Giáo dục học phát triển dựa sở thực khoa học kể từ xuất chủ nghĩa Mác vào năm 40 kỷ XIX V.I Lênin làm phong phú luận điểm hoàn cảnh lịch sử Từ đây, Giáo dục học không ngừng phát triển mạnh mẽ, sâu sắc có tác động quan trọng tới phát triển kinh tế xã hội [23, tr.15] Như biết, “Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng loài người” (Lênin), “Ngôn ngữ thực trực tiếp tư tưởng”(Mác) Ngôn ngữ phương tiện biểu tâm trạng, tình cảm Chức quan trọng ngơn ngữ quy định cần thiết nghiên cứu sâu sắc tiếng mẹ đẻ nhà trường Ở bậc Tiểu học, nước giới coi trọng việc dạy học tiếng mẹ đẻ dành cho vị trí ưu tiên, xứng đáng Có thể nhận thấy điều qua tỉ lệ số học dành cho tiếng mẹ đẻ (tổng số tiết học tiếng mẹ đẻ tuần cấp học tổng số tiết học tuần, cấp học)[23, tr.18] Nhà sư phạm J.A Cômenxki (1592 - 1670) đặt móng cho hệ thống nhà trường đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động dạy học người giáo viên Ông đưa quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên Theo ơng q trình dạy học để truyền thụ tiếp nhận tri thức phải dựa vào vật, tượng học sinh tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, khơng nên dùng uy quyền bắt buộc, gị ép người ta chấp nhận điều Ơng nêu số nguyên tắc dạy học có giá trị lớn như: nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tích cực, tự giác học sinh; nguyên tắc hệ thống liên tục; nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên tắc dạy theo khả tiếp thu học sinh; Dạy học phải thiết thực; Dạy học theo nguyên tắc cá biệt…[23,tr.19-20] Garry Hess & Steven Friedland, Lê Nết (2005), “Phương pháp dạy học đại học”, Nxb Thanh niên Tác giả nghiên cứu chi tiết giới thiệu phương pháp dạy học đại học Tuy nhiên việc nghiên cứu quản lý đào tạo có quản lý phương pháp dạy học đại học chưa tác giả sâu nghiên cứu [12] Bernd Meier /Nguyễn Văn Cường (2005), “Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới”, Nxb Giáo dục Việc áp dụng phương pháp, phương tiện dạy học vào giảng dạy nói chung giảng dạy bậc đại học nói riêng trở thành vấn đề tất yếu cần quan tâm Tác giả sâu nghiên cứu phân tích ưu, nhược điểm phương pháp phương tiện thực áp dụng giảng dạy Từ đó, người đọc có cách nhìn vận dụng khoa học thực tiễn [3] 2.2 Trong nước Nghiên cứu hoạt động quản lý dạy học nói chung quản lý dạy học mơn Tiếng Việt theo hướng tiếp cận lực nói riêng, nhận quan tâm nhiều nhà nghiên cứu: Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán Quản lý Giáo dục Đào tạo TƯ1, Hà Nội Tác giả nghiên cứu sâu chi tiết khái niệm sử dụng quản lý giáo dục, phân tích chức quản lý giáo dục góc độ “Kế - Tổ - Đạo - Kiểm” Tuy nhiên, công tác quản lý đào tạo trình độ đại học chưa tác giả phân tích sâu mà dừng lại định nghĩa, khái niệm chung quản lý giáo dục[2] Nói đến đặc thù mơn học Tiếng Việt, trước người ta thường nói đến vấn đề thứ học để nắm kiến thức Tiếng Việt (cấu tạo Tiếng Việt, hệ thống Tiếng Việt gồm kiểu đơn vị quan hệ chúng), thứ hai học để giao tiếp-giao tiếp ngữ Chương trình cải cách giáo dục xác định mục tiêu cung cấp cho học sinh tri thức bản, đại Tiếng Việt, sở hình thành cho học sinh kĩ hoạt động lời nói Tiếng Việt