Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích của đề kiểm tra là đánh giá khả năng vận dụng những kiến thức, kĩ năng HS đã học qua các văn bản thơ trung đại Việt Nam để đọc hiểu một văn bản mới của cùng tác giả, viết theo c[r]
(1)Chương trình tiếp cận theo hướng chủ trương giúp HS học thuộc, ghi nhớ mà cịn phải biết làm thơng qua hoạt động cụ thể, sử dụng tri thức học để giải tình sống đặt
Chương trình tiếp cận nội dung chủ yếu yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Biết gì? chương trình tiếp cận lực ln đặt câu hỏi: Biết làm từ điều đã biết So với thiết kế truyền thống, thiết kế chương trình theo hướng tiếp cận lực có khác biệt Thiết kế truyền thống thường mục tiêu giáo dục sau xác định lĩnh vực/mơn học, chuẩn kiến thức kĩ năng, phương pháp dạy học cuối đánh giá Thiết kế chương trình theo lực trước hết cần xác định lực chung cần trang bị phát triển cho HS
Quy trình xây dựng học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực có thể thực theo bước sau:
1 Lựa chọn nội dung cho học
Hiện nay, CT môn Ngữ văn, học (theo nghĩa hẹp) đưa vào chủ đề Chẳng hạn, với mạch Văn học, lớp 10 có chủ đề lớn Văn văn học; Lịch sử văn học; Lí luận văn học Trong chủ đề lớn lại có chủ đề nhỏ Chẳng hạn, chủ đề Văn văn học có chủ đề nhỏ sau:
- Sử thi Việt Nam nước ngoài; - Truyền thuyết Việt Nam;
- Truyện cổ tích Việt Nam; - Truyện cười Việt Nam; - Truyện thơ dân gian; - Ca dao Việt Nam;
- Thơ trung đại Việt Nam; - Thơ Đường thơ hai-cư; - Phú Việt Nam;
(2)- Sử kí trung đại; - Truyện trung đại; - Truyện thơ Nôm;
- Tiểu thuyết chương hồi Trung Quốc
Trong chủ đề trên, có chủ đề gồm 01 học (theo nghĩa hẹp) như: truyền thuyết Việt Nam, truyện cổ tích Việt Nam, truyện thơ dân gian…, có nhiều chủ đề gồm nhiều học (theo nghĩa hẹp) như: thơ trung đại Việt Nam, thơ Đường thơ hai-cư… Mỗi chủ đề hướng dẫn HS đọc hiểu văn văn học theo thể loại, tên chủ đề tên thể loại văn học
Dựa vào CT, xây dựng học/chuyên đề sau: Truyện dân gian Việt Nam, Thơ dân gian Việt Nam, Thơ trung đại Việt Nam, Truyện trung đại Việt Nam, Thơ Đường thơ hai-cư, … để phát triển lực đọc cho HS.
Với CT lớp 11, 12, lựa chọn nội dung theo cách tương tự để xây dựng học Ngữ văn
2 Xây dựng học minh họa
GV xây dựng học Thơ trung đại Việt Nam để phát triển kĩ đọc hiểu thơ trung đại cho HS lớp 10
Bước 1: xác định vấn đề cần giải học Kĩ đọc hiểu thơ trung đại Việt Nam
Bước 2: xây dựng nội dung chủ đề học
Gồm văn thơ: Thuật hoài Phạm Ngũ Lão; Bảo kính cảnh giới, số 43 -Nguyễn Trãi; Nhàn - -Nguyễn Bỉnh Khiêm ; Độc "Tiểu Thanh kí" - Nguyễn Du; Quốc tộ - Đỗ Pháp Thuận ; Cáo tật thị chúng - Mãn Giác ; Quy hứng - Nguyễn Trung Ngạn
Tích hợp bài: Thực hành phép tu từ ẩn dụ, hốn dụ ; Trình bày vấn đề Bước 3: xác định mục tiêu học
(3)- Những đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm thơ trung đại Việt Namn từ kỉ X đến kỉ XV
- Đặc điểm thơ trữ tình trung đại Việt Nam Kĩ năng
- Vận dụng tri thức tác giả, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm, ngôn ngữ (chữ Hán, chữ Nôm) … để đọc hiểu văn
- Nhận diện thể thơ giải thích ý nghĩa việc sử dụng thể thơ - Nhận diện phá cách việc sử dụng thể thơ
- Nhận diện đề tài, chủ đề, cảm hứng chủ đạo thơ - Đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại:
+ Nhận diện phân tích ý nghĩa hình tượng thơ
+ Nhận diện phân tích tâm trạng, tình cảm nhân vật trữ tình thơ
+ Nhận diện, phân tích đánh giá nét đặc sắc nghệ thuật thơ chủ đề (hình ảnh, chi tiết, biện pháp tu từ, vần, nhịp )
+ Đánh giá sáng tạo độc đáo nhà thơ qua thơ học + Đọc diễn cảm, đọc sáng tạo đoạn thơ hay
- Vận dụng kiến thức kĩ học để đọc thơ trung đại khác Việt Nam (khơng có SGK); nêu lên kiến giải, suy nghĩ phương diện nội dung, nghệ thuật thơ học chủ đề; viết đoạn văn văn nghị luận thơ học chủ đề; rút học lí tưởng sống, cách sống từ thơ đọc liên hệ, vận dụng vào thực tiễn sống thân
Thái độ
- Yêu thiên nhiên, người, yêu Tổ quốc.
- Có ý thức xác định lẽ sống, lí tưởng sống cao đẹp
(4)Bước 4: xác định mô tả mức độ yêu cầu loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Mức độ nhận biết Mức độ thông hiểu Mức độ vận dụng vận
dụng cao Nêu nét tác
giả
Chỉ biểu người tác giả thể tác phẩm?
Bài thơ giúp em hiểu thêm tác giả?
Bài thơ viết hoàn cảnh nào?
Tác động hoàn cảnh đời đến việc thể nội dung tư tưởng thơ gì?
Nếu vào hồn cảnh tương tự tác giả, em làm gì?
Bài thơ viết ngôn ngữ nào?
Cắt nghĩa số từ ngữ, hình ảnh… câu thơ
Việc sử dụng ngơn ngữ có tác dụng gì?
Bài thơ viết theo thể thơ nào?
Chỉ đặc điểm bố cục, vần, nhịp, niêm, đối… thể thơ thơ
Em thấy việc sử dụng thể thơ có hợp lí khơng? Vì sao?
Nhân vật trữ tình thơ ai?
- Nêu cảm xúc nhân vật trữ tình câu/cặp câu thơ
- Khái quát tranh tâm trạng nhân vật trữ tình thơ
Em có nhận xét tâm trạng nhân vật trữ tình câu/cặp câu/bài thơ?
Bài thơ xây dựng hình tượng nghệ thuật nào?
- Phân tích đặc điểm hình tượng nghệ thuật
- Hình tượng nghệ thuật giúp nhà thơ thể nhìn sống người nào?
(5)Tư tưởng nhà thơ thể rõ câu/cặp câu thơ nào?
- Lí giải tư tưởng nhà thơ câu/cặp câu thơ đó?
- Em có nhận xét tư tưởng tác giả thể thơ?
Bước 5: biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả Với Tỏ lịng, sử dụng câu hỏi sau:
Mức độ nhận biết Mức độ thông hiểu Mức độ vận dụng Nêu nét tác
giả Phạm Ngũ Lão
- Phạm Ngũ Lão người nào? Người xưa nói “thi dĩ ngơn chí” – điều thể tác phẩm?
Bài thơ giúp em hiểu thêm tác giả?
Bài thơ viết hoàn cảnh nào?
- Em hiểu “hào khí Đơng A”? Điều thể tác phẩm?
Nếu vào hoàn cảnh tương tự tác giả, em làm gì?
Nhan đề thơ gì? - Giải thích ý nghĩa nhan đề
- Tại thơ tỏ chí, nói chí, tỏ lịng “Tỏ lịng” Phạm Ngũ Lão khơng khơ khan, cứng nhắc?
Bài thơ viết ngôn ngữ nào?
Cắt nghĩa số từ ngữ, hình ảnh… câu thơ
Theo em, việc sử dụng ngơn ngữ có tác dụng gì?
Đọc phiên âm chữ Hán để xác định thể thơ
Dựa vào phiên âm chữ Hán, đặc điểm bố cục, vần, nhịp, niêm, đối… thể thơ thơ
Em thấy việc sử dụng thể thơ có hợp lí khơng? Vì sao?
Nhân vật trữ tình thơ ai?
- Những từ ngữ thơ giúp em xác định
(6)được nhân vật trữ tình? - Cảm hứng chủ đạo nhân vật trữ tình thơ gì?
trong thơ?
- Câu thơ đầu mở hình ảnh nào?
- Em ấn tượng với từ ngữ câu thơ này?
- Hình ảnh lên nào?
- Hãy cắt nghĩa, lí giải từ ngữ
Nhan đề thơ Tỏ lòng, câu khai hướng đến, mở nhan đề thơ nào?
- Biện pháp tu từ sử dụng câu thơ thứ hai?
- Biện pháp dùng để thể hình tượng nào?
- Nêu tác dụng biện pháp tu từ nêu cách hiểu em nội dung câu thứ hai
- Nguyên nhân thơi thúc người tráng sĩ thời Trần có vẻ đẹp hiên ngang (ở câu 1), quân đội nhà Trần có sức mạnh vơ địch (ở câu 2)?
- Nhận xét mối quan hệ nội dung câu khai câu thừa?
- Câu thơ thứ ba gợi nhắc đến câu da cao, câu thơ nào?
- “Thân nam nhi” ai?
- Em hiểu “chưa trả xong nợ cơng danh” gì? - Câu thơ cho thấy tác giả tự ý thức nào?
Em đánh tự ý thức tác giả?
- Câu thơ cuối có nét đặc sắc nghệ thuật nào? - Phạm Ngũ Lão thẹn với ai?
- Vì Phạm Ngũ Lão thẹn với Vũ Hầu?
- Cái thẹn có ý nghĩa nào?
Tư tưởng nhà thơ thể rõ câu/cặp câu thơ nào?
- Lí giải tư tưởng nhà thơ câu/cặp câu thơ đó?
(7)- Tại nói “Thuật hồi” chân dung tinh thần tác giả đồng thời chân dung tinh thần thời đại nhà Trần, rực ngời hào khí Đơng A?
Với Cảnh ngày hè (Bảo kính cảnh giới, số 43), có câu hỏi sau:
Mức độ nhận biết Mức độ thông hiểu Mức độ vận dụng Nêu nét tác
giả Nguyễn Trãi
Đặc điểm người Nguyễn Trãi thể rõ nét tác phẩm?
Em ấn tượng tác giả điều gì? Vì sao?
Bài thơ viết hồn cảnh nào? Từ tập thơ nào?
- Đặt vào hoàn cảnh sáng tác đó, theo em thơ thể cảm nghĩ, tâm tác giả?
Nếu vào hoàn cảnh tương tự tác giả, em làm gì?
Nhan đề thơ gì? Giải thích ý nghĩa nhan đề
Nhan đề thơ giúp em hiểu thêm vẻ đẹp tâm hồn Nguyễn Trãi? Bài thơ viết
ngôn ngữ nào?
Cắt nghĩa số từ ngữ, hình ảnh… câu thơ
Theo em, việc sử dụng ngơn ngữ có tác dụng gì?
- Hãy xác định thể thơ mà Nguyễn Trãi sử dụng thơ
- Hãy xác định bố cục thơ
- Chỉ đặc điểm thể thơ thất ngôn bát cú thơ
- Bài thơ có phá cách thể thơ?
- Chỉ đặc điểm vần, nhịp, niêm, đối…
(8)trong thơ
- Có thể chia thơ theo cách để phân tích?
Nhân vật trữ tình thơ ai?
- Những từ ngữ thơ giúp em xác định nhân vật trữ tình? - Cảm hứng chủ đạo nhân vật trữ tình thơ gì?
Em có nhận xét tâm trạng nhân vật trữ tình thơ?
Tác giả sử dụng bút pháp nghệ thuật để làm bật tranh thiên nhiên thơ?
Chỉ biểu bút pháp qua từ ngữ, hình ảnh…
Theo em, việc sử dụng bút pháp có tác dụng gì?
Câu thơ kể việc gì?
Câu thơ cho thấy điều tác giả?
Em có nghĩ Nguyễn Trãi “rồi” (rỗi rãi) thật khơng? Vì sao?
Trong câu 2, 3, 4, tranh thiên nhiên gợi lên qua hình ảnh, từ ngữ nào?
Nêu vẻ đẹp tranh thiên nhiên
Theo em, tranh thiên nhiên hấp dẫn Nguyễn Trãi người đọc?
Bức tranh đời sống người gợi lên qua hình ảnh, từ ngữ hai câu 5-6?
Nêu vẻ đẹp tranh đời sống ấy?
Theo em, tranh đời sống hấp dẫn Nguyễn Trãi người đọc?
Tư tưởng nhà thơ thể rõ cặp câu thơ nào?
- Lí giải tư tưởng nhà thơ cặp câu thơ đó?
(9)lịngvà Cảnh ngày hè có điểm chung nghệ thuật nội dung? - Điểm khác biệt hai thơ nghệ thuật nội dung gì?
thơ trữ tình trung đại Việt Nam giai đoạn từ kỉ X đến kỉ XV
Với văn lại, GV dựa vào hệ thống câu hỏi cốt lõi để biên soạn câu hỏi cụ thể phù hợp với văn
Bước 6: thiết kế tiến trình dạy học
Tiến trình dạy học chuyên đề bao gồm hoạt động sau: a) Hoạt động – Giới thiệu tên học, mục tiêu học
Cách thức hoạt động: GV chiếu cho HS xem yêu cầu HS đọc tài liệu Hoạt động – Hệ thống hóa đặc điểm thơ trung đại.
Cách thức hoạt động:
- GV yêu cầu HS nhắc lại/nêu đặc điểm thơ trung đại Việt Nam qua thơ học THCS
- GV hệ thống hóa đặc điểm, mơ hình hóa qua văn cụ thể, chiếu cho HS xem yêu cầu HS đọc tài liệu
Hoạt động – Tổng hợp nhận định thơ trung đại Việt Nam
Cách thức hoạt động: GV sưu tầm yêu cầu HS sưu tầm nhận định thơ trung đại Việt Nam, chia sẻ thơng tin cho lớp, giúp HS có thêm tri thức đọc hiểu
Hoạt động – Hướng dẫn số kĩ đọc thơ trung đại Việt Nam Cách thức hoạt động:
(10)- GV hệ thống hóa cách đọc, chiếu cho HS xem yêu cầu HS đọc tài liệu Hoạt động – Xác định nhiệm vụ học tập chuyên đề
Cách thức hoạt động: GV nêu nhiệm vụ đọc, nghe, nói, viết, từ ngữ, ngữ pháp, mà HS phải thực chuyên đề Trong nhiệm vụ đọc hiểu chủ yếu
Hoạt động – Hướng dẫn HS đọc hiểu số thơ trung đại Việt Nam (tích hợp với thực hành phép tu từ ẩn dụ, hoán dụ)
Cách thức hoạt động:
- GV chọn cho HS lựa chọn tổng số VB thơ trung đại có SGK; dựa vào câu hỏi biên soạn, hướng dẫn HS đọc hiểu VB
- Với VB, GV yêu cầu HS tập trung vào một/một số yếu tố văn học mang đặc trưng thơ trung đại Chẳng hạn:
+ Bài Tỏ lịng: tập trung tìm hiểu thể thơ cấu trúc + Bài Cảnh ngày hè: tập trung tìm hiểu ngôn ngữ thơ
+ Bài Độc Tiểu Thanh kí: tập trung tìm hiểu nhân vật trữ tình tâm trạng nhân vật trữ tình
Ngồi yếu tố trên, VB, yếu tố lại HS tìm hiểu khơng phải trọng tâm học
- Với VB, GV sử dụng câu hỏi biên soạn, xếp câu hỏi theo trình tự trước, trong, sau đọc để hướng dẫn HS đọc hiểu Chẳng hạn, với văn “Tỏ lịng” (“Thuật hồi” – Phạm Ngũ Lão), xếp câu hỏi theo trình tự sau:
* Trước đọc
- Kể tên thơ trữ tình trung đại Việt Nam mà em học trung học sở? Các thơ viết ngơn ngữ nào? Theo thể thơ gì?
- Nêu nét tác giả Phạm Ngũ Lão - Bài thơ viết hoàn cảnh nào?
(11)* Trong đọc
- Nhan đề thơ gì? Giải thích ý nghĩa nhan đề
- Bài thơ viết ngôn ngữ nào? Việc sử dụng ngơn ngữ có tác dụng gì? - Đọc phiên âm chữ Hán để xác định thể thơ Dựa vào phiên âm chữ Hán, đặc điểm bố cục, vần, nhịp, niêm, đối… thể thơ thơ Em thấy việc sử dụng thể thơ có hợp lí khơng? Vì sao?
- Nhân vật trữ tình thơ ai? Những từ ngữ thơ giúp em xác định nhân vật trữ tình? Cảm hứng chủ đạo nhân vật trữ tình thơ gì?
- Câu thơ đầu mở hình ảnh nào? Hình ảnh lên nào? Em ấn tượng với từ ngữ câu thơ này? Hãy cắt nghĩa, lí giải từ ngữ Nhan đề thơ Tỏ lòng, câu khai hướng đến, mở nhan đề thơ nào?
- Biện pháp tu từ sử dụng câu thơ thứ hai? Biện pháp dùng để thể hình tượng nào?
- Nêu tác dụng biện pháp tu từ nêu cách hiểu em nội dung câu thứ hai Nguyên nhân thơi thúc người tráng sĩ thời Trần có vẻ đẹp hiên ngang (ở câu 1), quân đội nhà Trần có sức mạnh vơ địch (ở câu 2)? Nhận xét mối quan hệ nội dung câu khai câu thừa?
- Câu thơ thứ ba gợi nhắc đến câu da cao, câu thơ nào? “Thân nam nhi” ai? Em hiểu “chưa trả xong nợ cơng danh” gì? Câu thơ cho thấy tác giả tự ý thức nào? Em đánh tự ý thức tác giả?
- Câu thơ cuối có nét đặc sắc nghệ thuật nào? Phạm Ngũ Lão thẹn với ai? Vì Phạm Ngũ Lão thẹn với Vũ Hầu? Cái thẹn có ý nghĩa nào?
- Phạm Ngũ Lão người nào? Người xưa nói “thi dĩ ngơn chí” – điều thể tác phẩm?
- Tư tưởng nhà thơ thể rõ câu/cặp câu thơ nào? Lí giải tư tưởng nhà thơ câu/cặp câu thơ đó? Em có nhận xét tư tưởng tác giả thể thơ?
* Sau đọc
(12)- Bài thơ giúp em hiểu thêm tác giả?
- Nếu vào hoàn cảnh tương tự tác giả, em làm gì?
- Tại thơ tỏ chí, nói chí, tỏ lịng “Tỏ lịng” Phạm Ngũ Lão khơng khơ khan, cứng nhắc?
- Tại nói “Thuật hồi” chân dung tinh thần tác giả đồng thời chân dung tinh thần thời đại nhà Trần, rực ngời hào khí Đơng A?
Hoạt động 7– Hướng dẫn HS đọc độc lập (đọc thêm)
Cách thức hoạt động: GV lựa chọn cho HS lựa chọn VB lại để đọc độc lập/đọc thêm Để hiểu thơ, HS cần trả lời câu hỏi GV biên soạn Việc trả lời câu hỏi giúp HS củng cố kĩ đọc thơ trung đại Việt Nam
Hoạt động – Hướng dẫn HS nói, viết (tích hợp với trình bày vấn đề hoặc sáng tác văn học) thơ trung đại Việt Nam
Cách thức hoạt động: GV thiết kế số câu hỏi, tập để HS HS nói, viết (tích hợp với trình bày vấn đề sáng tác văn học) thơ trữ tình trung đại Việt Nam Có thể yêu cầu HS làm lớp làm nhà
Hoạt động – Kiểm tra, đánh giá khả đọc hiểu thơ trung đại Việt Nam
Cách thức hoạt động: GV thiết kế đề kiểm tra 01 tiết, sử dụng sau hướng dẫn HS đọc hiểu văn thức đọc thêm Mục đích đề kiểm tra đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ HS học qua văn thơ trung đại Việt Nam để đọc hiểu văn tác giả, viết theo thể loại có chủ đề với thơ họ
Dưới giáo án minh họa:
THAO TÁC LẬP LUẬN BÌNH LUẬN A Mục tiêu cần đạt:
1 Kiến thức: Giúp HS *Nhận biết:
(13)- Nhận diện đối tượng, nội dung cách bình luận số văn nghị luận *Thông hiểu:
- So sánh khác biệt thao tác lập luận bình luận với thao tác lập luận khác
- Hiểu bước thực yêu cầu bước thao tác lập luận bình luận
*Vận dụng:
- Phân tích mục đích, cách thức lập luận thao tác lập luận bình luận số văn nghị luận
- Lập dàn ý đảm bảo bước theo yêu cầu thao tác lập luận bình luận
*Vận dụng cao:
- Viết văn nghị luận ngắn bàn luận đánh giá vấn đề xã hội văn học
2 Kỹ năng:
- Vận dụng thao tác lập luận bình luận để viết đoạn văn, văn nghị luận xã hội văn học
3 Thái độ:
- Có trách nhiệm thân, rèn luyện thói quen bình luận vấn đề xã hội có văn hóa, nhìn nhận đánh giá vấn đề tồn diện, hợp lý
- Có ý thức bình luận mang tính xây dựng góp phần vào phát triển vấn đề đời sống xã hội rèn luyện thái độ sống đắn tích cực
4 Năng lực: * Năng lực chung:
- Năng lực tự học: Tự giác chủ động thực nhiệm vụ học tập
(14)- Năng lực quản lý thân: Học sinh biết tự điều chỉnh hành vi, thái độ thân trước vấn đề xã hội
- Năng lực hợp tác: lắng nghe chia sẻ, phối hợp với bạn nhóm lớp
- Năng lực sáng tạo: Sáng tạo việc đọc hiểu văn nghị luận, viết văn bình luận theo quan điểm riêng thân
- Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng: Học sinh biết khai thác văn bình luận dạng viết hay dạng nói
* Năng lực chuyên biệt:
- Năng lực đọc - hiểu văn nghị luận: thơng qua việc tìm hiểu thao tác lập luận bình luận, HS biết cách nhận diện đối tượng, nội dung cách bình luận số văn nghị luận
- Năng lực tạo lập văn bản: biết cách sử dụng thao tác lập luận bình luận để hình thành văn nghị luận ngắn dài bàn luận vấn đề xã hội văn học 5 Định hướng hình thành phẩm chất:
- Tự chủ, tự tin giao tiếp trình bày trước lớp
- Quan tâm đến kiện trị, thời bật địa phương nước; sẵn sàng tham gia hoạt động phù hợp với khả để góp phần xây dựng quê hương, đất nước
- Có ý thức tìm hiểu trách nhiệm HS tham gia giải vấn đề cấp thiết xã hội; sẵn sàng tham gia hoạt động phù hợp với khả thân góp phần giải số vấn đề cấp thiết cộng đồng vấn đề an tồn giao thơng…
B Thiết kế học:
I Chuẩn bị GV HS:
(15)2 HS: SGK ban bản, tìm hiểu xem trước hệ thống câu hỏi SGK, ôn tập lại kiến thức thao tác lập luận khác giải thích, chứng minh, phân tích, so sánh, bác bỏ…
II Tổ chức hoạt động dạy học: 1 Hoạt động trải nghiệm
MT: Tạo tâm thế, thu hút học sinh, giúp học sinh trải nghiệm dẫn dắt vào bài TG: 5p
GV cho HS xem câu chuyện sau:
Ngày xưa có đơi vợ chồng có cậu trai 13 tuổi lừa nhỏ Một hôm, họ định chu du thiên hạ để xem nhân tình thái.
Khi qua làng họ nghe thấy người thầm: “Xem thằng bé lưng lừa kìa, thứ không dạy bảo đến nơi đến chốn… Ai lại ngồi cha mẹ phải lội bên cạnh.” Nghe người vợ liền nói với chồng: “Khơng thể để họ nói xấu được” Người chồng bèn nhấc cậu bé xuống nhảy lên lưng lừa ngồi.
Khi qua xóm thứ hai họ lại nghe người xì xầm: “Xem kìa, thằng chồng kia xấu hổ, khỏe mạnh mà lại ngồi lưng lừa để vợ và con bộ.” Anh chồng liền nhảy xuống khỏi lưng lừa để chị vợ ngồi lên Hai cha bên cạnh Qua xóm thứ ba họ lại nghe thấy người ta xì xầm: “Tội nghiệp anh chồng, làm lụng vất vả ngày kiếm cơm áo cho gia đình lại phải đi bộ, cịn xem vợ kìa! Cả thằng nữa, vơ phúc có bà mẹ như vậy.” Nghe ba định tất ngồi lên lưng lừa tiếp. Khi qua xóm họ nghe thấy người nói với nhau: “Đúng lũ vô cảm, độc ác chẳng khác thú vật Ba người ngồi lưng vật nhỏ nhắn kia thì gẫy lưng mất.”
Nghe ba người liền tụt khỏi lưng lừa bên cạnh vật.
Đến xóm người cảm thấy khơng thể tin vào tai nghe thấy người dân cười nhạo báng: “Nhìn kìa, lũ ngu Cả ba lếch thếch đi con lừa chẳng có lưng.”
(16)HS trả lời. GV dẫn dắt:
Bình luận hoạt động thường thấy đời sống hàng ngày, gần gũi với Nhưng nhiều người bình luận lại chưa hiểu vấn đề, khơng đặt tình người khác để bàn luận Vì bình luận để có văn hóa có trách nhiệm Bài học ngày hôm nay, trao đổi điều
2 Hoạt động hình thành kiến thức mới
MT: Giúp Hs nắm khái niệm, mục đích, u cầu thao tác lập luận bình luận, phân biệt với thao tác lập luận khác, rèn luyện kỹ hợp tác, giao tiếp
HT: HS làm việc nhóm trình bày GV chuẩn hóa kiến thức 15p
Hoạt động GV & HS Nội dung kiến thức cần đạt
Giáo viên chia lớp thành nhóm (mỗi bàn nhóm từ – HS)
? Quan sát đoạn video sau thực yêu cầu:
Sở GD ĐT thành phố Hà Nội vừa văn về việc tổ chức phong trào thi đua đảm bảo trật tự an tồn giao thơng ngành giáo dục giai đoạn 2016 – 2020 Bên cạnh hình thức khen thưởng Sở đưa nhiều hình thức kỷ luật nếu xảy vi phạm Mức phạt cao học sinh, sinh viên buộc học tuần gây ra nhiều ý kiến trái chiều.
Ý kiến tán thành:
Việc phạm sai lầm q nhiều lần mà khơng bị kỉ luật sai lầm tiếp diễn
Hiện tai nạn giao thơng xảy nhiều Mình
I MỤC ĐÍCH, U CẦU THAO TÁC LẬP LUẬN BÌNH LUẬN 1 Tìm hiểu ngữ liệu
a Văn 1
- Vấn đề: Mức phạt cao đối với học sinh, sinh viên buộc học tuần vi phạm luật giao thông - Đối tượng bình luận: Phụ huynh, học sinh, nhà trường, nhà quản lý giáo dục Họ nắm vững hiểu vấn đề cần bình luận
(17)muốn an tồn cho cái, nên chấp hành. Tuy nhiên nhiều ý kiến lại cho rằng:
Phạt nghỉ học tuần nặng nề Nếu làm thế đến trường Chúng ta sẽ có kiến thức Em cảm thấy rất nhục nhã.
Giờ học cháu thay đổi, sa đà vào những chuyện khác cịn tệ hại hơn.
Chúng ta có tính giáo dục cao Có thể đưa vào khóa huấn luyện lao động cơng ích để thấy giá trị lao động. Đồng thời từ rút học để sửa lỗi.
Trao đổi với Sở GD & ĐT thành phố Hà Nội, đơn vị trực tiếp đưa quy định này, việc buộc học là làm theo điều lệ trường phổ thông Bộ Giáo dục đào tạo ban hành Sở đưa ra nhiều biện pháp, vi phạm nhiều lần mà vẫn tái diễn đình Theo Sở GD ĐT Hà Nội có khoảng 800 ngàn HS thuộc diện phải đội mũ bảo hiểm học, 1% vi phạm thì đã số khơng nhỏ Vậy nên đưa ra biện pháp cao để nâng cao ý thức HS hơn. Nguồn Chuyển động 24h, ngày 11/3/2016
- Văn đề cập đến vấn đề gì?
- Đối tượng tham gia bình luận ai? Họ hiểu vấn đề cần bình luận hay chưa?
- Đề xuất Sở GD ĐT Hà Nội gì? Cách lập luận họ để thuyết phục người nghe tán đồng với đề xuất đó?
- Đánh giá bàn luận anh/chị vấn đề đặt văn bản?
Cách thức lập luận: đưa lý do + Căn điều lệ trường phổ thông do Bộ Giáo dục đào tạo ban hành. + Chỉ phạm nhiều lần mà tái diễn đình chỉ.
+ Nếu 1% vi phạm một con số không nhỏ.
- Đánh giá, bàn luận: Học sinh phản đối ủng hộ đề xuất Tuy nhiên phải đưa lý thuyết phục hợp lý Đồng thời phải rút học cho thân
b Văn 2
- Mục đích: Tác giả đề xuất ý kiến thuyết phục nhà vua lập khoa luật - Luận điểm:
+ Muốn trị nước phải dựa vào luật khơng phải vào lời nói suông giấy trung hiếu hay lễ nghĩa?
+ Luật pháp công đạo đức?
- Tác giả không làm nhiệm vụ giải thích hay chứng minh luật mà chủ yếu bàn luận cần thiết phải có pháp luật, phải đề cao tư tưởng pháp trị nhà nước pháp quyền xã hội Mọi luận điểm luận hướng tới mục đích
(18)Các nhóm HS làm việc, thời gian làm việc: phút Bước 1: Chia câu hỏi cho thành viên thực
Bước 2: Thư ký ghi chép, tổng hợp sản phẩm chung Bước 3: Trao đổi thống
- Các nhóm trao đổi để bổ sung ý cho - Các nhóm cử đại diện lên trình bày trao đổi sản phẩm
GV kết luận dẫn dắt: Bình luận vốn nhu cầu hoạt động mà ta thường xuyên thực đời sống Một tranh, sưu tập thời trang, sản phẩm âm nhạc… trở thành đề tài để bình luận người thấy chúng xấu – đẹp, hay - dở khác tùy theo quan điểm người Hoạt động trở nên phổ biến với giới trẻ có xuất mạng xã hội Việc nêu ý kiến bình luận hàng ngày sử dụng thao tác lập luận bình luận văn nghị luận có khác nào?
GV hướng dẫn HS tìm hiểu văn 2: Đoạn trích Xin lập khoa luật Nguyễn Trường Tộ (SGK Ngữ văn 11, tập 1)
- Mục đích Nguyễn Trường Tộ đưa lời bàn bạc, đánh giá gì?
- Để đạt mục đích đó, tác giả đưa luận điểm nào?
- Theo anh/chị, coi đoạn trích chứng minh hay giải thích khơng? Vì sao?
a Khái niệm:
Thao tác lập luận bình luận thao tác lập luận văn nghị luận đưa ý kiến đánh giá bàn luận tình hình, vấn đề
+ Đánh giá: Chỉ vấn đề: Đúng/sai? Hay/dở? Tốt/xấu?
+ Bàn luận: phải có trao đổi ý kiến người đối thoại
b Mục đích:
Bình luận nhằm đề xuất ý kiến, nhận xét đánh giá giúp người đọc, người nghe hiểu, tán đồng với tượng, vấn đề
c Yêu cầu:
Yêu cầu thao tác lập luận nghị luận: + Đứng trước tình có vấn đề nảy sinh nhu cầu bình luận
+ Vấn đề bàn luận phải người đọc, người nghe hiểu biết, quan tâm
+ Ý kiến đưa bình luận phải thực thuyết phục, lôi người đọc, người nghe
+ Phải nắm vững kỹ bình luận d Phân biệt bình luận với giải thích, chứng minh, phân tích:
(19)- GV nhận xét đánh giá, chốt vấn đề đặt câu hỏi: Thao tác lập luận bình luận văn nghị luận phản ánh nâng cao có cơng việc mà em làm, biết làm làm
? Thao tác lập luận bình luận gì?
? Mục đích chủ yếu thao tác lập luận bình luận gì?
? Từ đó, cho biết thao tác lập luận bình luận có u cầu nào?
hiểu rõ, hiểu vấn đề + Chứng minh: Dùng lí lẽ dẫ chứng để làm cho người đọc, người nghe tin vấn đề đúng, có thật
+ Phân tích: Làm cho người đọc, người nghe thấy chất vấn đề
GV chốt kiến thức hệ thống sơ đồ tư duy:
Tìm hiểu cách bình luận 15p
(20)HT: phát vấn, nêu vấn đề
Hoạt động GV & HS Nội dung kiến thức cần đạt GV yêu cầu HS đọc ngữ liệu SGK
trang 73 thực yêu cầu: a Đoạn trích nêu vấn đề gì? b Bố cục văn gồm phần? Nội dung phần?
c Tác giả đánh nguyên nhân hậu tai nạn giao thông?
d Kết thúc vấn đề, tác giả đưa lời bàn nào? Giải pháp để giải vấn đề nêu ra?
GV nhận xét, chốt lại vấn đề
II CÁCH BÌNH LUẬN
1 Phân tích ngữ liệu (Sgk/73)
* Vấn đề bình luận: Thần chết đồng hành với sát thủ đường phố
* Giải vấn đề: - Dùng lí lẽ:
+ “Thần chết … đường phố” + “Những kẻ … giao thông” + “Những kẻ đầu … khoái cảm” - Chỉ nguyên nhân:
+ Hạn chế khách quan
+ Hạn chế chủ quan: ý thức tham gia giao thơng cịn non
è Tác giả vào giải thích vấn đề - Dẫn chứng:
+ “Theo thống kê UNICEF… Xe máy”
+ Họ lực lượng lao động lớn đất nước Lực lượng phải gánh lấy trách nhiệm cơng dân gia đình
(21)? Từ ví dụ trên, cho biết bước để tiến hành thao tác lập luận bình luận, yêu cầu bước ?
GV chốt kiến thức lý thuyết hệ thống sơ đồ tư
* Tác giả đưa lời bàn:
- Vấn đề an tồn giao thơng hạnh phúc, hội gặt hái thành công để hội nhập, thể thái độ mến khách
- Hành động cần có: + Tự điều chỉnh
+ Tự cứu cứu người
+ Cần chương trình truyền thơng hiệu để lưỡi hái tử thần khơng cịn nghênh ngang đường phố
è Bàn bạc, mở rộng vấn đề 2 Cách bình luận: bước
Bước Nêu tượng (vấn đề) cần bình luận → Trình bày rõ ràng, trung thực
Bước Đánh giá tượng (vấn đề) cần bình luận → Phải đề xuất chứng tỏ ý kiến nhận định, đánh giá xác đáng
Bước Bàn tượng (vấn đề ) cần bình luận. → Cần có lời bàn sâu rộng
3 Hoạt động ứng dụng
Hoạt động GV & HS Nội dung kiến thức cần đạt
GV hướng dẫn HS vận dụng thao tác lập luận: ? Đọc văn sau thực yêu cầu
Xin lỗi cảnh sát giao thông theo yêu cầu của con trai
(22)Sáng 12-2 (mùng tết Bính Thân), anh Nguyễn Văn Điền, ngụ Q.9, TP.HCM đứng hàng giờ đồng hồ đường Nguyễn Đình Chiểu, Q.3, TP.HCM với bảng "Tôi thành thật xin lỗi anh cảnh sát giao thơng vượt đèn đỏ".
Anh Điền cho biết anh có đứa bị bệnh nan y Do nhiều lần chở chữa bệnh, anh vượt qua đèn đỏ nên cháu bé bảo ba làm như sai.
Con trai anh yêu cầu anh phải xin lỗi hành vi đó nên anh áy náy nghĩ cách xin lỗi này. Theo báo Tuoitre.vn ngày 13.2.2016
Hãy viết đoạn văn ngắn từ – 10 câu sử dụng thao tác lập luận bình luận để bàn luận đánh giá câu chuyện
Yêu cầu HS làm việc theo nhóm hình thức khăn trải bàn
HS ghi ý kiến riêng cá nhân vào ô 1,2,3,4 bên cạnh sau thảo luận thống ghi ý kiến chung vào trung tâm
HS trình bày ý kiến đánh giá bàn luận
GV nhận xét tổng hợp ý kiến bàn luận, rút nhận xét:
Trong sống trước vấn đề, tượng, trước phản đối, phê phán điều đừng qn đặt thêm câu hỏi cịn có lý để ủng hộ đồng ý hay khơng?
Từ việc kết hợp phần phía loại bỏ phần hạn chế để tới đánh giá thực hợp lý, công Đồng thời
tượng, bàn luận mở rộng vấn đề) - Về nội dung: HS cần có quan điểm đánh giá riêng, mẻ xác đáng Về đảm bảo ý sau:
+ Nêu tượng: câu chuyện xin lỗi cảnh sát giao thông theo yêu cầu trai làm nhiều người xúc động suy nghĩ lịng tự trọng tình cảm cha sống
+ Đáng giá tượng: Đây đứa bé trung thực dù mắc bệnh hiểm nghèo ln có nhận thức việc làm sai mong muốn sửa chữa Người cha biết thương con, bất chấp tổn thương danh dự lòng tự trọng để mong hài lịng, vui vẻ mau khỏi bệnh thân thản, thoải mái
(23)đưa cách đánh giá phải – trái, sai, hay – dở riêng
Đó cách bình luận có văn hóa trách nhiệm, giúp xã hội tiến phát triển
4 Hoạt động bổ sung
- Dựa vào phần thảo luận nhóm thực lớp, anh/chị có bàn luận vai trị hệ thống pháp luật vấn đề an toàn giao thông trật tự xã hội Hãy viết nghị luận xã hội hoàn chỉnh bàn luận vấn đề (300 – 400 chữ)
- Dặn dò: Hiểu mục đích, yêu cầu tầm quan trọng thao tác lập luận bình luận, nắm nguyên tắc cách thức bình luận
Tài liệu tham khảo
(24)- Sách giáo viên Ngữ văn 11, tập 2, Trần Đình Sử, NXB Giáo dục, 2015 - Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ năng, NXB Giáo dục, 2010