LUẬN văn sư PHẠM NGỮ văn THIẾT kế và sử DỤNG QUY TRÌNH dạy học một số bài PHONG CÁCH NGÔN NGỮ THEO HƯỚNG QUY nạp

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN SƯ PHẠM NGỮ VĂN - -  - - - TRẦN THỊ MỶ XUÂN THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG QUY TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI PHONG CÁCH NGƠN NGỮ THEO HƯỚNG QUY NẠP Luận văn tốt nghiệp đại học Ngành Sư phạm Ngữ Văn Cán hướng dẫn: VÕ HUY BÌNH Cần Thơ, - 2013 LỜI CẢM ƠN Vậy bốn năm đại học trôi qua, phải rời trường đại học thân yêu để tiếp bước theo thầy làm người lái đò đưa em học sinh đến bến bờ tri thức Trong thời gian ngồi ghế nhà trường, tơi thầy dạy tận tình kiến thức kinh nghiệm sống Hôm vận dụng kiến thức để hồn thành đề tài luận văn tốt nghiệp Trong q trình thực đề tài, tơi gặp khơng khó khăn quan tâm giúp đỡ tận tình thầy cơ, bạn bè, tơi hồn thành luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy cô Khoa Sư Phạm truyền đạt cho kiến thức kỹ làm tảng để tơi hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn Trung tâm học liệu thư viện Khoa Sư Phạm tạo điều kiện cho mượn tài liệu nghiên cứu Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến thầy Võ Huy Bình Thầy tận tình hướng dẫn tơi q trình thực hồn thành luận văn Cuối tơi xin kính chúc quý Thầy, Cô dồi sức khỏe thành công nghiệp cao quý Chúc bạn vui, khỏe, đạt thành tích tốt học tập cơng tác Trân trọng kính chào! Sinh viên thực TRẦN THỊ MỶ XUÂN ĐỀ CƯƠNG TỔNG QUÁT A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI PHONG CÁCH NGÔN NGỮ THEO HƯỚNG QUY NẠP Quá trình nhận thức học sinh Quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm Các định hướng trình dạy học Robert J.Marzano 3.1 Định hướng 1: Thái độ nhận thức tích cực việc học 3.2 Định hướng 2: Thu nhận tổng hợp kiến thức 3.3 Định hướng 3: Mở rộng tinh lọc kiến thức 3.4 Định hướng 4: Sử dụng kiến thức có hiệu 3.5 Định hướng 5: Rèn luyện thói quen tư Đặc điểm kiến thức cần dạy số phong cách ngôn ngữ Một số phương pháp dạy học tích cực dạy học Tiếng Việt 5.1 Phương pháp diễn giảng 5.2 Phương pháp đàm thoại 5.3 Phương pháp trực quan 5.4 Phương pháp dạy học nêu vấn đề 5.5 Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp quy nạp 6.1 Khái niệm quy nạp phương pháp quy nạp 6.2 Mơ hình hình thành kiến thức khái niệm theo hướng quy nạp 6.3 Tác dụng phương pháp quy nạp CHƯƠNG : SỬ DỤNG QUY TRÌNH QUY NẠP VÀO DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI PHONG CÁCH NGÔN NGỮ Một số thiết kế giáo án 1.1 Bài 1: Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt ( tiết) 1.2 Bài 2: Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật ( tiết) 1.3 Bài 3: Phong cách ngơn ngữ báo chí (2 tiết) 1.4 Bài 4: Phong cách ngơn ngữ luận ( tiết) 1.5 Bài 5: Phong cách ngôn ngữ khoa học ( tiết) 1.6 Bài 6: Phong cách ngơn ngữ hành ( tiết) Quy trình áp dụng để dạy học theo hướng quy nạp C PHẦN KẾT LUẬN QUY ƯỚC VIẾT TẮT SGK: Sách giáo khoa GV: Giáo viên HS: Học sinh : Giáo viên diễn giảng ? : Giáo viên hỏi : : Giáo viên nhận xét, kết luận : Giáo viên trình bày trực quan HS: Học sinh trả lời : Học sinh thảo luận A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Cùng với dân tộc ta, tiếng Việt trải qua trình phát triển lâu đời, lịch sử vẻ vang chống lại âm mưu đồng hóa kẻ thù để tồn phát triển bền vững đến ngày Càng nghĩ điều người phải thấm nhuần sâu sắc lời dạy Chủ tịch Hồ Chí Minh: “ Tiếng nói thứ cải vô lâu đời vô quý báu dân tộc Chúng ta phải giữ gìn nó, q trọng nó, làm cho phổ biến ngày rộng khắp” [15;tr.43] Trước Tiếng Việt giảng dạy nhà trường phổ thông môn độc lập sau trình cải cách giáo dục, Tiếng Việt trở thành phần mơn học Ngữ Văn Tiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh tri thức ngôn ngữ, hệ thống tiếng Việt, qui tắc chuẩn mực sử dụng tiếng Việt Mặt khác, tiếng Việt công cụ giao tiếp, học tập, tư biểu tư Tiếng Việt quan trọng việc giảng dạy Tiếng Việt điều dễ dàng tính chất mơn học vốn khơ khan, khó gây hứng thú cho người học Bên cạnh đó, việc du nhập văn hóa phương Tây vào nước ta q trình hội nhập gây khơng khó khăn đến việc giảng dạy tiếng Việt Một thực trạng đáng lo ngại người Việt Nam chạy đua học tiếng nước tiếng Việt cịn chưa rõ chí cịn sai số người đa phần em học sinh ngồi ghế nhà trường Rồi tiếng Việt sao? Sẽ phát triển người chủ tương lai đất nước xem nhẹ tiếng mẹ đẻ mình? Vì lẽ đó, việc nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy Tiếng Việt nhà trường vấn đề quan trọng vô cấp thiết cho ngành giáo dục thân giáo viên đứng lớp, đặc biệt giáo viên dạy văn Điều địi hỏi người giáo viên cần phải biết làm để có tiết dạy Tiếng Việt tốt phải sử dụng phương pháp để tạo hứng thú học Tiếng Việt Đó tốn khó, đáng quan tâm nghiên cứu tìm câu trả lời Trong định hướng đổi phương pháp dạy học, Luật giáo dục điều 24.2, rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.[7;tr.81] Điều cho thấy hoạt động dạy học có đạt chất lượng hay khơng, phụ thuộc lớn vào việc vận dụng phương pháp dạy học giáo viên Trong tương lai trở thành giáo viên dạy văn, hiểu ý thức sâu sắc khó khăn Đặc biệt sinh viên trường việc “ Thiết kế sử dụng quy trình dạy học số phong cách ngôn ngữ theo hướng quy nạp” hữu ích Ngồi việc làm quen với nghiên cứu khoa học, nâng cao lực tư tinh thần sáng tạo, thực đề tài cung cấp thêm cho kiến thức cần thiết để phục vụ cho công tác giảng dạy Tiếng Việt môn học Ngữ Văn Đồng thời với đề tài này, mong muốn đề xuất, gợi ý phương pháp khơng có hiệu góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Tiếng Việt nhà trường Lịch sử vấn đề Không có nhà khoa học hay nhà văn hóa tầm cỡ khơng có nhà sư phạm lại phủ nhận vai trị quan trọng sức hút kì lạ phương pháp hoạt động khoa học công tác đào tạo Đành giảng dạy, giảng dạy văn học trước hết phải có chương trình sách giáo khoa tốt Bài văn dở, tác phẩm chọn cho học sinh học mà văn khơ khan thiếu phẩm chất thẩm mĩ giáo viên tài giỏi đến đâu, phương pháp linh hoạt đến đâu không đạt hiệu mong muốn Nhưng ngược lại phương pháp cũ kĩ, lạc hậu nội dung tốt bị vơ hiệu hóa Nói để nhấn mạnh vai trị phương pháp việc đổi phương pháp dạy học nhà trường Vấn đề đặt từ thập kỉ đầu kỉ XX thu hút quan tâm nhà giáo dục nhiều đề tài, cơng trình nghiên cứu sâu rộng, với hội nghị, hội thảo quy mô lớn Trong phạm vi nghiên cứu đề tài người viết điểm qua số cơng trình nghiên cứu phương pháp học nói chung phương pháp dạy học Tiếng Việt nói riêng Trước hết, nói tình hình giảng dạy Văn, Thủ Tướng Phạm Văn Đồng nhận định: “Chúng ta phải xem lại cách giảng dạy văn nhà trường phổ thơng ta, khơng nên dạy cũ, dạy cũ khơng việc dạy văn khơng hay mà đào tạo khơng hay…dứt khốt phải có cách dạy khác…phải suy nghĩ, phải tìm tòi, phải sáng tạo, phải xây dựng phương pháp giảng dạy văn thích hợp, đem lại hiệu tốt…” Với nhận định Thủ Tướng cho thấy cách dạy văn trường phổ thông cũ kĩ, lạc hậu, khơng có chất lượng Chúng ta cần phải xem xét lại cách dạy văn trước tìm phương pháp giảng dạy thoát khỏi lối mịn giảng văn truyền thống Điều khơng phải sớm chiều làm mà cần phải tiến hành theo trình đổi lâu dài toàn diện Muốn thực đổi nâng cao chất lượng khơng thể khơng đổi phương pháp Ở kỉ XVII, A Kômenxki viết: “Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đốn đắn, phát triển nhân cách…Hãy tìm phương pháp cho giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn” [7;tr.19] Ý kiến tác giả bàn vấn đề đổi phương pháp dạy học, từ từ xóa bỏ cách dạy học xưa, nhấn mạnh đến yếu tố người học, kết mà người học thu nhận Cũng bàn vấn đề đổi phương pháp dạy học, tác giả Nguyễn Thị Thanh Hương “ Dạy học văn trường phổ thơng” vào tìm hiểu ngun nhân học sinh chán học Văn Theo tác giả nguyên nhân cách dạy người thầy Vì “ Đổi dạy học văn giáo viên phải coi học sinh bạn đọc, chủ thể bình đẳng với trước tác phẩm, giáo viên học sinh đối thoại với tác giả thơng qua văn để từ em tự phát huy lực chủ quan để cảm xúc, tri giác, tưởng tượng, bình giá , suy luận, phân tích tác phẩm” [8;tr.145] Đây đóng góp quan trọng tác giả việc đổi phương pháp dạy học - lấy học sinh làm trung tâm Trong đóng góp này, tác giả đặc biệt trọng đến vai trò giáo viên giáo viên người bắc cầu văn với học sinh Giáo viên không làm thay, không áp đặt mà giáo viên người hướng dẫn, giúp đỡ học sinh khám phá kiến thức, có học sinh khắc sâu kiến thức lâu Cuối tác giả kết luận “Mục đích phương pháp dạy học văn để chủ thể người học, hướng dẫn người thầy, tự cảm nhận, khám phá tác phẩm để tạo phát triển tồn diện trí tuệ, tâm hồn, lực, nhân cách người học”[ 8;tr.178] Tiếp theo giảng “Lí luận dạy học Ngữ Văn”, nhóm tác giả Nguyễn Minh Chính - Nguyễn Thị Hồng Nam - Trần Đình Thích - Hà Hồng Vân đề cập đến xu hướng dạy học tích cực: lấy người học làm trung tâm, điều thể rõ năm định hướng dạy học Marzano: “ Phương pháp dạy học tích cực tích hợp thường xuyên mối quan hệ giáo dục : trị – lớp - thầy q trình dạy học, trị chủ thể” [3; tr.28] Đặc biệt tác giả nêu lên số cách thức vận dụng phương pháp dạy học phương pháp diễn giảng, phương pháp đàm thoại, phương pháp dạy học nêu vấn đề,…để nâng cao hiệu giảng dạy Ngữ Văn nhà trường Trong chuyên đề “Tổ chức thảo luận nhóm dạy học Ngữ Văn”, tác giả Nguyễn Thị Hồng Nam giới thiệu hình thức thảo luận nhóm giảng dạy Đây phương pháp dạy học đem lại hiệu cao phổ biến nhiều nước có giáo dục phát triển Trong năm gần đây, phương pháp áp dụng phổ biến giảng dạy nước ta Tác giả phân tích mơ hình thảo luận nhóm đưa quy trình, tác dụng việc thảo luận nhóm cuối đến kết luận: “Thảo luận nhóm hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh trình dạy học” [18;tr.18] Dù nhiều mức độ khác hầu hết tác giả cho thấy vấn đề đổi phương pháp dạy học nhu cầu thiết địi hỏi cần phải có cải cách kịp thời xu hướng nội dung mục đích dạy học thay đổi Việc đổi phương pháp dạy học cần thiết quan trọng nên tiến hành cách sơ sài Trong “Xã hội – Văn học – Nhà trường”, tác giả Phan Trọng Luận nhận định “Việc đổi phương pháp giảng dạy văn học nhà trường công việc chấp vá biệt lập, lại loại công việc gom góp chắp nhặt kinh nghiệm vụn vặt Nó phải hoạt động đồng nhiều nhân tố” [12;tr.28] Theo tác giả, phương pháp khâu then chốt cho việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường “Nếu phương pháp cũ kĩ lạc hậu nội dung tốt bị vơ hiệu hóa Tác phẩm kiệt xuất mà giảng giải theo lối áp đặt, theo kiểu “mớm cảm xúc”, “rung cảm hộ” tạo hiệu văn chương thực sự, có đồng cảm, giao cảm” [12;tr.23] Qua tác giả cịn nói lên thiếu sót, lạc hậu lối dạy học nhà trường lâu nay, mang bóng dáng lối tư cũ kĩ: “ Trò nghe làm theo lời thầy Thầy người phán truyền cha đạo Học trò chiên” [12;tr.29] Vì vậy, việc đổi phương pháp lại không đề cập đến đối tượng học sinh – chủ thể định chất luợng hiệu dạy học: “ Học sinh phải lửa cần thấp sáng bình chứa kiến thức” [12;tr.29] Trong cơng trình khác mang tên “Phương pháp dạy học văn”, tác giả Phan Trọng Luận đồng nghiệp cung cấp kiến thức có hệ thống mặt phương pháp mơn tảng cho việc xác định phương pháp đặc thù phân môn: Văn học, Làm văn Trong đó, tác giả cho biết: “Phương pháp dạy học văn khoa học nghiên cứu đặc điểm quy luật trình dạy học văn nhà trường Quá trình bao gồm trình dạy giáo viên học sinh” “Mục đích cao dạy văn khơng thông báo số kiến thức mà cung cấp khả để tự học sinh giải vấn đề toán đời” [13;tr.44] Các tác giả đề cập đến phương pháp dạy học văn như: phương pháp đọc sáng tạo, phương pháp gợi mở, phương pháp nghiên cứu, phương pháp tái tạo, Đây phương pháp dạy học tích cực góp phần việc nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường Khơng có “Phương pháp dạy học văn” mà “Phương pháp dạy học văn bậc trung học”, tác giả Trịnh Xuân Vũ lên tiếng “Đổi phương pháp dạy học nhu cầu cấp thiết nhà trường phổ thông trung học ngày nay” [30;tr.11] Qua thực tế, tác giả nhận thấy phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học Văn nói riêng chưa có đổi “Người ta tìm tịi, nghiên cứu phương pháp dạy học cổ truyền không “nhập cảng” phương pháp đại nào” [30;tr.11] Tức phương pháp giảng văn nhà trường diễn xô bồ, thiếu định hướng nhiều khuynh hướng khác nhau, thiếu trình độ khoa học sư phạm Theo tác giả, cách “Hiện đại hóa hệ thống phương pháp dạy học “nhà trường trả lại vai trò “chủ thể - sáng tạo” cho cá thể trị” [30;tr.19] Trên sở đó, tác giả xác định tiền đề khoa học hệ phương pháp dạy học văn chương theo hướng tích cực – đại như: “Sử dụng “khí quan tự nhiên” “khí quan nhân tạo” cá thể trị để dạy học giáo dục để phát ngôn, suy luận, phán đoán, đối thoại, tranh luận sáng tạo tinh thần khoa học” [30;tr.227] Tác giả dành chương cuối để ứng dụng thực nghiệm hệ phương pháp riêng theo hướng tích cực, đại nhà trường phổ thông qua cách xây dựng giáo án cho giảng văn, làm văn,… ... 1.4 Bài 4: Phong cách ngơn ngữ luận ( tiết) 1.5 Bài 5: Phong cách ngôn ngữ khoa học ( tiết) 1.6 Bài 6: Phong cách ngôn ngữ hành ( tiết) Quy trình áp dụng để dạy học theo hướng quy nạp C PHẦN KẾT... HỌC MỘT SỐ BÀI PHONG CÁCH NGÔN NGỮ Một số thiết kế giáo án 1.1 Bài 1: Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt ( tiết) 1.2 Bài 2: Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật ( tiết) 1.3 Bài 3: Phong cách ngơn ngữ báo... soạn giáo án số phong cách ngôn ngữ theo hướng quy nạp sách giáo khoa Ngữ Văn Cụ thể bài: Bài 1: Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt ( tiết) - SGK Ngữ Văn 10 tập Bài 2: Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật