luận văn: THIÊT KÊ TIÊN TRÌ NH HOAT ĐÔNG DAY HOC CAC ́ ́ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ́ KIÊN THỨC PHÂN “SỰ CHUYÊN THÊ CUA CAC CHÂT” ́ ́ ̀ ̣ ̉ ̉ ̉ ́ ́ (SGK VÂT LÍ 10 CƠ BAN) THEO HƢƠNG PHAT HUY TÍ NH ̣ ̉ ́ ́ TÍCH CỰC, TỰ LỰC NHÂN THỨC CUA HOC SINH pot

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠ I HỌ C THÁ I NGUYÊN TRƢỜ NG ĐẠ I HỌ C SƢ PHẠ M NGUYỄ N THẾ GIANG THIẾ T KẾ TIẾ N TRÌ NH HOẠ T ĐỘ NG DẠ Y HỌ C CÁ C KIẾ N THƢ́ C PHẦ N “SƢ̣ CHUYỂ N THỂ CỦ A CÁ C CHẤ T” (SGK VẬ T LÍ 10 CƠ BẢ N) THEO HƢỚ NG PHÁ T HUY TÍ NH TCH CC, TƢ̣ LƢ̣ C NHẬ N THƢ́ C CỦ A HỌ C SINH LUẬ N VĂN THẠ C SĨ KHOA HỌ C GIÁ O DỤ C THI NGUYÊN – 2010 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠ I HỌ C THÁ I NGUYÊN TRƢỜ NG ĐẠ I HỌ C SƢ PHẠ M NGUYỄ N THẾ GIANG THIẾ T K TIN TRNH HOT ĐNG DY HC CC KIẾ N THƢ́ C PHẦ N “SƢ̣ CHUYỂ N THỂ CỦ A CÁ C CHẤ T” (SGK VẬ T LÍ 10 CƠ BẢ N) THEO HƢỚ NG PHÁ T HUY TÍ NH TCH CC, TƢ̣ LƢ̣ C NHẬ N THƢ́ C CỦ A HỌ C SINH Chuyên ngà nh: L lun v phƣơng php dy hc Vậ t lí M số : 60.14.10 LUẬ N VĂN THẠ C SĨ KHOA HỌ C GIÁ O DỤ C NGƢỜ I HƢỚ NG DẪ N KHOA HỌ C: PGS.TS. Đ HƢƠNG TR THI NGUYÊN – 2010 Lun văn thc sĩ Nguyễn Thế Giang LỜ I CẢ M ƠN Tôi xin bà y tỏ lò ng biế t ơn sâu sắ c tớ i cô giá o PGS .TS. Đ Hƣơng Tr đã tậ n tnh dy d, hƣớ ng dẫ n và độ ng viên tôi trong quá trì nh thƣ̣ c hiệ n đề ti. Tôi xin trân trọ ng cả m ơn cá c thầ y cô giá o trong khoa Vậ t lí , khoa Sau đạ i họ c – Trƣờ ng ĐHSP Thá i Nguyên, cng ton th cc thy cô gio tham gia giả ng dạ y đã dạ y dỗ tôi trƣở ng thà nh trong suố t thờ i gian họ c tậ p tạ i trƣờ ng, đã tạ o điề u kiệ n và đó ng gó p nhƣ̃ ng ý kiế n quý bá u giú p tôi hoà n thnh lun văn. Tôi xin gƣ̉ i lờ i chân thà nh cả m ơn đế n Ban giá m hiệ u , cc thy cô gio ging dy b môn Vt l trƣng THPT Đi Đng – Lc Sơn – Ha Bnh, cng cc thy cô gio tham gia cng tc đ nhit tnh to điu kin , gip đ tôi trong sut thi gian thc nghim sƣ phm. Cuố i cù ng, tôi xin gƣ̉ i lờ i cm ơn ti gia đnh v bn b tôi đ luôn to mi điu kin, độ ng viên và giú p đỡ tôi trong suố t thờ i gian họ c tậ p và thƣ̣ c hiệ n đề tà i. Thi Nguyên, thng 08 năm 2010 Tc gi Nguyễ n Thế Giang Lun văn thc sĩ Nguyễn Thế Giang MC LC MỞ ĐẦ U 1 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬ N 5 1.1. TỔ NG QUAN 5 1.2. Bn cht hot đng dy hc 8 1.2.1. Bn cht hot đng dy 8 1.2.2. Bn cht hot đng hc 9 1.2.2.1. Đc đim ca hot đng hc 9 1.2.2.2. Cấ u trú c củ a hoạ t độ ng họ c 10 1.2.3. Sƣ̣ tƣơng tá c trong hệ dạ y họ c 11 1.2.4. Tnh tch cc, tƣ̣ lƣ̣ c nhậ n thƣ́ c 12 1.2.4.1. Tnh tch cc nhn thc 12 1.2.4.2. Tnh t lc nhn thc 15 1.2.5. Biệ n phá p phá t huy tính tí ch cƣ̣ c , tƣ̣ lƣ̣ c 15 1.2.5.1. Cc bin php pht huy tnh tch cc 15 1.2.5.2. Cc bin php pht huy tnh t lc 17 1.3. Tổ chƣ́ c tình huố ng vấ n đề trong dạ y họ c 19 1.3.1. Khi nim “Vn đ” v “Tình huố ng vấ n đề ” 19 1.3.2. Điề u kiệ n cầ n củ a việ c tạ o tình huố ng vấ n đề và việ c định hƣớ ng hà nh độ ng tì m tò i giả i quyế t vấ n đề 21 1.3.3. Tiế n trì nh dạ y họ c giả i quyế t vấ n đề 22 1.4. Tổ chƣ́ c dạ y họ c giả i quyế t vấ n đề bằ ng phƣơng phá p dạ y họ c gó c 24 1.4.1. Khi nim dy hc theo gc 25 1.4.2. Quy trình dạ y họ c theo gó c 28 1.4.2.1. Chn ni dung, không gian lớ p họ c phù hợ p 28 1.4.2.2. Thiế t kế kế hoạ ch bà i họ c 28 1.4.2.3. Tổ chƣ́ c dạ y họ c theo gó c 30 Lun văn thc sĩ Nguyễn Thế Giang 1.5. Thiế t kế tiế n trình hoạ t độ ng dạ y họ c vậ t lí 33 KẾ T LUẬ N CHƢƠNG 1 37 CHƢƠNG 2: THIẾ T KẾ TIẾ N TRÌ NH HOẠ T ĐỘ NG DẠ Y HỌ C CÁ C KIẾ N THƢ́ C PHẦ N “SƢ̣ CHUYỂ N THỂ CỦ A CÁ C CHẤ T” 38 2.1. Điề u tra tì nh hình dạ y và họ c cá c kiế n thƣ́ c phầ n “Sƣ̣ chuyể n thể củ a cc cht” (SGK Vậ t lí 10 cơ bả n)  cc trƣng ph thông 38 2.1.1. Mc đch điu tra 38 2.1.2. Kế t quả điề u tra 38 2.1.3. Đề xuấ t giả i phá p 40 2.2. Phân tích nộ i dung và vị trí cá c kiế n thƣ́ c phầ n “Sƣ̣ chuyể n thể củ a cá c chấ t” (SGK Vậ t lí 10 cơ bả n) 41 2.2.1. Nộ i dung kiế n thƣ́ c 41 2.2.1.1. Nộ i dung kiế n thƣ́ c khoa họ c cá c kiế n thƣ́ c phầ n “Sƣ̣ chuyể n thể củ a cc cht” 41 2.2.1.2. Nộ i dung cá c kiế n thƣ́ c phầ n “Sƣ̣ chuyể n thể củ a cá c chấ t” trong chƣơng trình Vậ t lí p hổ thông 50 2.2.2. V tr v vai tr cc kin thc phn “S chuyn th ca cc cht” trong chƣơng trình Vậ t lí THPT 55 2.3. Sơ đồ logic nộ i dung kiế n thƣ́ c phầ n “Sƣ̣ chuyể n thể củ a cá c chấ t” 57 2.4. Thiế t kế tiế n trình hoạ t độ ng dạ y họ c cá c kiế n thƣ́ c phầ n “Sƣ̣ chuyể n thể củ a cá c chấ t” 58 2.4.1. Bi: Sƣ̣ chuyể n thể củ a cá c chấ t (tiế t 1) 58 2.4.2. Bi: Sƣ̣ chuyể n thể củ a cá c chấ t (tiế t 2) 73 2.4.3. Bi: Đ m ca không kh 87 KẾ T LUẬ N CHƢƠNG 2 98 CHƢƠNG 3: THƢ̣ C NGHIỆ M SƢ PHẠ M 100 3.1. Mc đch ca thc nghim sƣ phm 100 Lun văn thc sĩ Nguyễn Thế Giang 3.2. Nhiệ m vụ và thờ i điể m thƣ̣ c nghiệ m sƣ phạ m 100 3.3. Đi tƣng thc nghim sƣ phm 101 3.4. Phƣơng phá p thƣ̣ c nghiệ m sƣ phạ m 101 3.5. Tiế n hà nh thƣ̣ c nghiệ m sƣ phạ m 102 3.6. Kế t quả thƣ̣ c nghiệ m sƣ phạ m 102 3.6.1. Tnh kh thi ca tin trnh dy hc đ son tho 102 3.6.1.1. Bi: Sƣ̣ chuyể n thể củ a cá c chấ t (tiế t 1) 102 3.6.1.2. Bi: Sƣ̣ chuyể n thể củ a cá c chấ t (tiế t 2) 105 3.6.1.3. Bi: Đ m ca không kh 107 3.6.2. Hiệ u quả củ a tiế n trì nh dạ y họ c đố i vớ i việ c phá t huy tí nh tích cƣ̣ c , tƣ̣ lƣ̣ c nhậ n thƣ́ c củ a họ c sinh 109 3.6.3. Sơ bộ đá nh giá hiệ u quả củ a tiế n trì nh đã soạ n thả o vớ i việ c nắ m vƣ̃ ng kiế n thƣ́ c củ a họ c sinh 111 3.6.3.1. Cch đnh gi, xế p loạ i 111 3.6.3.2. Kế t quả đị nh lƣợ ng 113 KẾ T LUẬ N CHƢƠNG 3 122 KẾ T LUẬ N VÀ KIẾ N NGHỊ 124 TI LIU THAM KHO 126 PH LC 128 Lun văn thc sĩ Nguyễn Thế Giang DANH MỤ C CÁ C CHƢ̃ VIẾ T TẮ T Chƣ̃ vit tt Nộ i dung ĐC Đi chng GV Gio viên HS Hc sinh NXB Nh xut bn PPDH Phƣơng phá p dạ y họ c SGK Sch gio khoa TN Thƣ̣ c nghiệ m TNSP Thƣ̣ c nghiệ m sƣ phạ m TTCNT Tnh tch cc nhn thc THCS Trung họ c cơ sở THPT Trung hc ph thông Lun văn thc sĩ Nguyễn Thế Giang Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1 MỞ ĐẦ U 1. L DO CHN Đ TI Hin nay, đt nƣớc ta đang bƣớc vào thời kì công nghip hoá, hin đi hoá đt nƣớc, thời kì mở cửa, hi nhp quc t. Đ có th tin kp và hi nhp đƣợc với th giới thì vic giáo dc và đi mới giáo dc vẫn luôn là quc sách hàng đu mà Đng và Nhà nƣớc ta đ xác đnh. Lut giáo dc sƣ̉ a đổ i ngày 14 tháng 6 năm 2005 ca nƣớc Cng hoà xã hi ch nghĩa Vit Nam đ xác đnh: “Mục tiêu giáo dục phổ thông là giú p họ c sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và cá c kĩ năng cơ bả n , phát triển năng lự c cá nhân , tính năng đng và sáng tạo , hnh thành nhân cách con ngưi Việ t Nam xã hộ i chủ nghĩ a, xây dự ng tư cá ch và trá ch nhiệ m công dân; chuẩ n b cho học sinh tiế p tụ c họ c lên hoặ c đi và o cuộ c số ng lao độ ng , tham gia xây dự ng và bả o vệ Tổ quố c” [10]. Trong thông báo kt lun ca B chính tr v tip tc thc hin Ngh quyt TW II (khoá VIII), phƣơng hƣớ ng phá t triể n giá o dụ c đế n năm 2020, ngày 15 tháng 4 năm 2009 cũng đ chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy và học, khắc phục cơ bản lối truyền thụ mt chiều. Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thi gian giảng giải lý thuyết, tăng thi gian tự học, tự tm hiểu cho học sinh…” [14]. Với tình hình hin ti và yêu cu cp thit đ thì ngành giáo dc nƣớc ta đ có những đi mới v mc tiêu giáo dc, v chƣơng trình SGK và đc bit là v PPDH thông qua vic thit k, t chc các hot đng dy hc và những đi mới đ đ mang li hiu qu nht đnh trong vic thc hin mc tiêu giáo dc đ đ ra. Tuy nhiên, từ thc t nghiên cu cho thy vic đi mới PPDH vẫn chƣa đƣợc áp dng mt cách trit đ và còn nhiu hn ch. Nguyên nhân do SGK vừa đƣợc thay mới, giáo viên chƣa có nhiu thời gian đ làm quen nên vẫn còn nhiu lúng túng trong thit k, t chc tin trình hot đng dy Lun văn thc sĩ Nguyễn Thế Giang Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2 hc; nhiu GV vẫn còn đang quen với các phƣơng pháp dy hc truyn thng, nên vic thc hin đi mới phƣơng pháp cho phù hợp với ni dung kin thc cũng nhƣ đ phát huy đƣợc tnh tch cc , t lc nhn thc ca HS đi hỏi nhiu s đu tƣ công sc và cn có nhiu thời gian; vic sử dng các phƣơng tin dy hc ca GV vẫn còn nhiu hn ch do trƣớc đây đa phn các GV phi dy chay…Những vn đ này có nh hƣởng đng k đn vic phát huy tính tích cc, t lc nhn thc ca hc sinh. Hơn th nữa nhiu HS còn chƣa bỏ đƣợc thói quen ỉ li vào GV, chƣa có ý thc hợp tác với GV, hợ p tá c với những HS khác trong quá trình lĩnh hi kiế n thc. Mt khác, năng lc tƣ duy ca hc sinh là không đồng đu, điu này gây nhiu khó khăn cho giáo viên trong vic t chc hot đng dy hc. Các kin thc v “S chuyn th ca cc cht” trong chƣơng trình SGK Vt lý 10 cơ bn là những kin thc hay và khó, nó gắn với nhiu các hin tƣợng trong t nhiên, trong kĩ thut và trong thc t cuc sng (nhƣ s thay đi v thời tit; s to thành mây, thành sƣơng mù; vic ng dng trong sn xut mui nhờ s bay hơi, vic đúc các chi tit máy, luyn kim nhờ s nóng chy và đông đc…). Tuy nhiên các kin thc v “S chuyn th ca cc chấ t” vẫn chƣa đƣợc nhiu s quan tâm ca GV và HS, hơn th nữa nó li là những kin thc và những hin tƣợng ht sc phc tp, điu này gây nhiu khó khăn trong vic t chc hot đng dy hc cũng nhƣ trong quá trình tip thu kiế n thc ca hc sinh. Trong quá trình dy hc nói chung và dy hc Vt l nói riêng, vic thit k tin trình hot đng dy hc nhƣ th nào đ có th phát huy tt tính tích cc, t lc cũng nhƣ s phát trin tƣ duy ca hc sinh là mt vn đ ht sc quan trng. Với những lý do trên tôi chn đ ti nghiên cu: Lun văn thc sĩ Nguyễn Thế Giang Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3 “Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học các kiến thức phần “Sự chuyển thể ca các cht ” (SGK Vật lí 10 cơ bản) theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự lực nhận thức ca học sinh”. 2. MC ĐCH NGHIÊN CU Nghiên cu thit k tin trình hot đng dy hc các kin thc phn “S chuyn th ca cc cht ” (SGK Vt l 10 cơ bn) theo hƣớng phát huy tính tích cc, t lc nhn thc ca hc sinh. 3. ĐI TƢNG V PHM VI NGHIÊN CU Hot đng dy ca GV và hot đng hc ca HS ở mt s trƣờng THPT Tỉnh Ha Bnh trong tin trình dy hc mộ t số kin thc phn “S chuyn th ca cc cht” theo chƣơng trình SGK Vt l 10 cơ bn. 4. GI THUYT KHOA HC Nu vn dng cơ sở l lun dy hc v t chc hot đng nhn thc ca hc sinh trong tiế n trì nh gii quyt vn đ th sẽ thit k đƣợc tin trnh dy hc ni dung kin thc phn “S chuyn th ca cc cht ” theo hƣớng pht huy tnh tch cc, t lc nhn thc ca hc sinh trong hc tp. 5. NHIỆ M VỤ NGHIÊN CƢ́ U - Nghiên cu cơ sở l lun v hot đng dy hc theo quan đim hin đi. - Nghiên cu cơ sở lí lun v hot đng nhn thc và tính tích cc, t lc nhn thc ca hc sinh. - Nghiên cu cơ sở lí lun v tiế n trì nh dy hc gii quyt vn đ. - Nghiên cu cơ sở lí lun v thit k tin trình hot đng dy hc. - Điu tra thc trng dy hc các kin thc phn “S chuyn th ca cc chấ t” theo chƣơng trình SGK Vt l 10 cơ bn. - Phân tích ni dung kin thc và thit k tin trình dy hc các kin thc phn “S chuyn th ca cc cht ” theo chƣơng trình SGK Vt l 10 cơ bn theo phƣơng án ca đ tài. [...]... ̃ ̣ ̉ ̣ ̀ ̉ ́ ̣ ̀ ̀ ́ Theo nghĩ a hep , ti nh t ̣ lực nh ̣n thức là phẩm chất tƣ duy thê hiện ở ̣ năng lƣc, nhu câu va tí nh tô chƣc hoc tâp cho phep ho c sinh tƣ hoc ̣ ̀ ̀ ̉ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̣ ̣ Cơ sơ hì nh thanh tí nh tí ch cƣc la tí nh tƣ giac , ti nh tích cực phát triển đến ̉ ̀ ̣ ̀ ̣ ́ môt mƣc đô nao đo thì hì nh thanh tí nh tƣ lƣc Nh vây tí nh tƣ lƣc chƣa đƣng ̣ ́ ̣ ̀ ́ ̀ ̣ ̣ ̣. .. ̣ ̣ ́ ́ ́ ̀ ̀ ́ ̀ ̣ thiêt kê tiên trì nh hoat đông day hoc cac kiên thƣc vê “Sƣ chuyên thê cua cac ́ ́ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ́ ́ ̀ ̣ ̉ ̉ ̉ ́ chât” theo hƣơng phat huy tí nh tí ch cƣc , tƣ lƣc nh n thƣc cua hoc sinh Vì vậy ́ ́ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ̉ ̣ chúng tôi quy ́ t đị nh triên khai nghiên cƣu vê vân đê nay ̉ ́ ̀ ́ ̀ ̀ Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 7 http://www.lrc-tnu.edu.vn Nguyễn Th ́. .. hoạt động nh ̣n thức của HS đặc trƣng ở khát vọng học tập, c ́ gắng trí tu ̣ và nghị lực cao trong quá tri nh nắm kiến thức TTCNT vƣa la muc đí ch cua hoat đông vƣa la kêt qua cua hoat đông Có ̀ ̀ ̣ ̉ ̣ ̣ ̀ ̀ ́ ̉ ̉ ̣ ̣ thê nói TTCNT là phẩm chất hoạt động của cá nh n Ti nh tích cực nh ̣n thức ̉ của HS đòi hỏi phải có nh ng nh n tô : ti nh lựa chọn , thái đ ̣ đối với... hoạt động nh ̣n thức cho học sinh trong viêc thiêt kê , tô chƣc tiên trì nh hoat đông hoc tâp tƣng đơn vị kiên thƣc ̣ ́ ́ ̉ ́ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ̀ ́ ́ cụ thê Riêng đôi vơi cac kiê n thƣc phân “Sƣ chuyên thê cua cac chât” trong ́ ́ ́ ́ ́ ̀ ̣ ̉ ̉ ̉ ́ ́ chƣơng trì nh SGK Vât lí lơp 10, đây la phân kiên thƣc liên thông gop phân hê ́ ̀ ̀ ́ ́ ́ ̀ ̣ thông hoa , hoàn thiện nội dung , mục tiêu của dạy... ̣ ̣ ̣ ́ ̣ trong no ca tí nh tƣ giac va tí nh tí ch cƣc ́ ̉ ̣ ́ ̀ ̣ 1.2.5 BIÊN PHAP PHAT HUY TÍ NH TÍ CH CƢC, TƢ LƢC ̣ ́ ́ ̣ ̣ ̣ Đê phat huy đƣơc tí nh tí ch cƣc , tƣ lƣc nh n thƣc cua HS nh m thƣc hiên ̉ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ̉ ̀ ̣ ̣ tôt muc tiêu day hoc đa đê ra , ngƣời GV cần phải nghiên cứu hoạt động học, ́ ̣ ̣ ̣ ̃ ̀ căn c ́ vào đặc điểm của hoạt động học của mỗi đối tƣợng cụ thê ... đối ́ tƣơng nh n thƣc , đ ̀ ra cho mi nh mục đích nhiệm vụ cần giải quyết sau khi đã ̣ ̣ ́ lƣa chon đôi tƣơng , cải tạo đối tƣợng trong hoạt động sau này nh m giải ̣ ̣ ́ ̣ quyêt vân đê Hoạt động mà thiếu nh ng nh n t ́ này thì không thê nói là tích ́ ́ ̀ cƣc nh n thƣc ̣ ̣ ́ Ti nh tích cực của HS có mặt tƣ phat va măt tƣ giac [18]: ̣ ́ ̀ ̣ ̣ ́ - Măt tƣ phat cua tí nh tí. .. thê đ ̉ đi nh ra nh ng điêu kiên cân thiêt , đam bao cho viêc phat huy no đat đƣơc hiêu ̀ ̣ ̀ ́ ̉ ̉ ̣ ́ ́ ̣ ̣ ̣ quả 1.2.5.1 Các biện pháp phát huy ti nh tích cực TTCNT của học sinh có liên quan đến các yếu t ́ kích thích bên tron g của quá tri nh học tập đó là : nhu câu , hƣng thu , đông cơ Đê phat huy đƣơc ̀ ́ ́ ̣ ̉ ́ ̣ ti nh tích cực nh ̣n thức của HS trong học tập , ngƣơi... học sinh đạt kê t quả mong muôn Các phƣơng phap day hoc hiên đai cân quan tâm đên viêc phat huy ́ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ̀ ́ ̣ ́ môt cach tí ch cƣc, hiêu qua nh ng tiêu chí đo cua muc tiêu day hoc ̣ ́ ̣ ̣ ̉ ̃ ́ ̉ ̣ ̣ ̣ Vân dung nh ng quan điêm cua day hoc hiên đai ̣ ̣ ̃ ̉ ̉ ̣ ̣ ̣ ̣ , trong day hoc Vât lí ̣ ̣ ̣ nói riêng đã có nhi ̀ u công trì nh nghiên cƣu khoa hoc vê day hoc ra đơi va đa ́ ̣ ̀ ̣ ̣ ̀. .. của việc t ̉ chức hoạt động dạy học Vật lí ở trƣờng ph ̉ thông theo hƣớng tích cực hoá hoạt động nh ̣n thức của học sinh - Đ ̀ xuất một s ́ biện pháp t ̉ chức hoạt động dạy học theo hƣơng phát ́ huy t nh tích cực nh ̣n thức của học sinh qua việc thiết kê tiến tr nh hoạt động dạy học cụ thê các kiến thức phần “S ̣ chuyển thê của các chất ” SGK Vật lí 10 cơ. .. động ̀ ̣ tôi đa cua hoc sinh ơ môi goc la 10 phút (nêu co 4 góc) ́ ̉ ̣ ̉ ̃ ́ ̀ ́ ́ - Trong hoc theo goc , HS co thê lam viêc ca nh n hoăc theo căp hoăc ̣ ́ ́ ̉ ̀ ̣ ́ ̣ ̣ ̣ theo nhom tai môi goc Giáo viên cần rèn luyện cho học sinh ti nh t ̣ giác , tích ́ ̣ ̃ ́ cƣc, chủ động và kỉ luật trong học tập ̣ Thiêt kê hoat đông đanh gia và củng c ́ nội dung bài học: Vào cuối giờ ́ ́ ̣ . 107 3.6.2. Hi ̣ u quả củ a ti ́ n trì nh dạ y họ c đ ́ i v ́ i vi ̣ c phá t huy tí nh tích c ̣ c , t ̣ l ̣ c nh ̣ n th ́ c củ a họ c sinh 109 . TH ́ C PH ̀ N “S ̣ CHUY ̉ N TH ̉ CỦ A CÁ C CH ́ T” (SGK V ̣ T LÍ 10 CƠ BẢ N) THEO HƢ ́ NG PHÁ T HUY TÍ NH TCH CC, T ̣ L ̣ C NH ̣ N TH ́ C CỦ