Luận văn: Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học các kiến thức phần “Sự chuyển thể của các chất ” (SGK Vật lí 10 cơ bản) theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự lực nhận thức của học sinh docx

ĐAI HOC THAI NGUYÊN ̣ ̣ ́ TRƢƠNG ĐAI HOC SƢ PHAM ̀ ̣ ̣ ̣ NGUYÊN THÊ GIANG ̃ ́ THIÊT KÊ TIÊN TRÌ NH HOAT ĐÔNG DAY HOC CAC ́ ́ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ́ KIÊN THƢC PHÂN “SƢ CHUYÊN THÊ CUA CAC CHÂT” ́ ́ ̀ ̣ ̉ ̉ ̉ ́ ́ (SGK VÂT LÍ 10 CƠ BAN) THEO HƢƠNG PHAT HUY TÍ NH ̣ ̉ ́ ́ TÍCH CỰC, TƢ LƢC NHÂN THƢC CUA HOC SINH ̣ ̣ ̣ ́ ̉ ̣ LUÂN VĂN THAC SĨ KHOA HOC GIAO DUC ̣ ̣ ̣ ́ ̣ THÁI NGUYÊN – 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐAI HOC THAI NGUYÊN ̣ ̣ ́ TRƢƠNG ĐAI HOC SƢ PHAM ̀ ̣ ̣ ̣ NGUYÊN THÊ GIANG ̃ ́ THIÊT KẾ TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC ́ KIÊN THƢC PHÂN “SƢ CHUYÊN THÊ CUA CAC CHÂT” ́ ́ ̀ ̣ ̉ ̉ ̉ ́ ́ (SGK VÂT LÍ 10 CƠ BAN) THEO HƢƠNG PHAT HUY TÍ NH ̣ ̉ ́ ́ TÍCH CỰC, TƢ LƢC NHÂN THƢC CUA HOC SINH ̣ ̣ ̣ ́ ̉ ̣ Chuyên nganh: Lí luận và phƣơng pháp dạy học Vât lí ̀ ̣ Mã sô: 60.14.10 ́ LUÂN VĂN THAC SĨ KHOA HOC GIAO DUC ̣ ̣ ̣ ́ ̣ NGƢƠI HƢƠNG DÂN KHOA HOC: PGS.TS ĐỖ HƢƠNG TRÀ ̀ ́ ̃ ̣ THÁI NGUYÊN – 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Nguyễn Thế Giang Luận văn thạc sĩ LƠI CAM ƠN ̀ ̉ Tôi xin bay to long biêt ơn sâu săc tơi cô giao PGS TS Đỗ Hƣơng Trà ̀ ̉ ̀ ́ ́ ́ ́ đa tân tình dạy dỗ, hƣơng dân va đông viên qua trì nh thƣc hiên đê ̃ ̣ ́ ̃ ̀ ̣ ́ ̣ ̣ ̀ tài Tôi xin trân cam ơn cac thây cô giao khoa Vât lí , khoa Sau ̣ ̉ ́ ̀ ́ ̣ đai hoc – Trƣơng ĐHSP Thai Nguyên, cùng toàn thể các thầy cô giáo tham ̣ ̣ ̀ ́ gia giang day đa day dô trƣơng suôt thơi gian hoc tâp tai ̉ ̣ ̃ ̣ ̃ ̉ ̀ ́ ̀ ̣ ̣ ̣ trƣơng, đa tao điêu kiên va đong gop nhƣng y kiên quy bau giup hoan ̀ ̃ ̣ ̀ ̣ ̀ ́ ́ ̃ ́ ́ ́ ́ ́ ̀ thành luận văn Tôi xin gƣi lơi chân cam ơn đên Ban giam hiêu ̉ ̀ ̀ ̉ ́ ́ ̣ giáo giảng dạy bộ môn Vật lí trƣờng THPT Đại Đồng , các thầy cô – Lạc Sơn – Hòa Bình, cùng các thầy cô giáo tham gia cộng tác đã nhiệt tình tạo điều kiện , giúp đỡ suốt thời gian thực nghiệm sƣ phạm Cuôi cung, xin gƣi lơi cảm ơn tới gia đình và bạn bè đã tạo ́ ̀ ̉ ̀ mọi điều kiện, đông viên va giup suôt thơi gian hoc tâp va thƣc ̣ ̀ ́ ̃ ́ ̀ ̣ ̣ ̀ ̣ hiên đê tai ̣ ̀ ̀ Thái Nguyên, tháng 08 năm 2010 Tác giả Nguyên Thê Giang ̃ ́ Nguyễn Thế Giang Luận văn thạc sĩ MỤC LỤC MƠ ĐÂU ̉ ̀ CHƢƠNG 1: CƠ SƠ LÍ LUÂN ̉ ̣ 1.1 TÔNG QUAN ̉ 1.2 Bản chất hoạt động dạy học 1.2.1 Bản chất hoạt động dạy 1.2.2 Bản chất hoạt động học 1.2.2.1 Đặc điểm của hoạt động học 1.2.2.2 Câu truc cua hoat đông hoc 10 ́ ́ ̉ ̣ ̣ ̣ 1.2.3 Sƣ tƣơng tac day hoc 11 ̣ ́ ̣ ̣ ̣ 1.2.4 Tính tích cực, tƣ lƣc nhân thƣc 12 ̣ ̣ ̣ ́ 1.2.4.1 Tính tích cực nhận thức 12 1.2.4.2 Tính tự lực nhận thức 15 1.2.5 Biên phap phat huy tí nh tí ch cƣc , tƣ lƣc 15 ̣ ́ ́ ̣ ̣ ̣ 1.2.5.1 Các biện pháp phát huy tính tích cực 15 1.2.5.2 Các biện pháp phát huy tính tự lực 17 1.3 Tô chƣc tì nh huông vân đê day hoc 19 ̉ ́ ́ ́ ̀ ̣ ̣ 1.3.1 Khái niệm “Vấn đề” và “Tì nh huông vân đê” 19 ́ ́ ̀ 1.3.2 Điêu kiên cân cua viêc ta o tì nh huông vân đê va viêc đị nh hƣơng hanh ̀ ̣ ̀ ̉ ̣ ̣ ́ ́ ̀ ̀ ̣ ́ ̀ đông tì m toi giai quyêt vân đê 21 ̣ ̀ ̉ ́ ́ ̀ 1.3.3 Tiên trì nh day hoc giai quyêt vân đê 22 ́ ̣ ̣ ̉ ́ ́ ̀ 1.4 Tô chƣc day hoc giai quyêt vân đê băng phƣơng phap day hoc goc 24 ̉ ́ ̣ ̣ ̉ ́ ́ ̀ ̀ ́ ̣ ̣ ́ 1.4.1 Khái niệm dạy học theo góc 25 1.4.2 Quy trì nh day hoc theo goc 28 ̣ ̣ ́ 1.4.2.1 Chọn nội dung , không gian lơp hoc phu hơp 28 ́ ̣ ̀ ̣ 1.4.2.2 Thiêt kê kê hoach bai hoc 28 ́ ́ ́ ̣ ̀ ̣ 1.4.2.3 Tô chƣc day hoc theo goc 30 ̉ ́ ̣ ̣ ́ Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thế Giang 1.5 Thiêt kê tiên trì nh hoat đông day hoc vât lí 33 ́ ́ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ KÊT LUÂN CHƢƠNG 37 ́ ̣ CHƢƠNG 2: THIÊT KÊ TIÊN TRÌ NH HOAT ĐÔNG DAY HOC CAC ́ ́ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ́ KIÊN THƢC PHÂN “SƢ CHUYÊN THÊ CUA CAC CHÂT” 38 ́ ́ ̀ ̣ ̉ ̉ ̉ ́ ́ 2.1 Điêu tra tì nh hì nh day va hoc cac kiên thƣc phân “Sƣ chuyên thê cua ̀ ̣ ̀ ̣ ́ ́ ́ ̀ ̣ ̉ ̉ ̉ các chất” (SGK Vât lí 10 ban) ở các trƣờng phổ thông 38 ̣ ̉ 2.1.1 Mục đích điều tra 38 2.1.2 Kêt qua điêu tra 38 ́ ̉ ̀ 2.1.3 Đê xuât giai phap 40 ̀ ́ ̉ ́ 2.2 Phân tí ch nôi dung va vị trí cac kiên thƣc phân “Sƣ chuyên thê cua cac ̣ ̀ ́ ́ ́ ̀ ̣ ̉ ̉ ̉ ́ chât” (SGK Vât lí 10 ban) 41 ́ ̣ ̉ 2.2.1 Nôi dung kiên thƣc 41 ̣ ́ ́ 2.2.1.1 Nôi dung kiên thƣc khoa hoc cac kiên thƣc phân “Sƣ chuyên thê cua ̣ ́ ́ ̣ ́ ́ ́ ̀ ̣ ̉ ̉ ̉ các chất” 41 2.2.1.2 Nôi dung cac kiên thƣc phân “Sƣ chuyên thê cua cac chât” ̣ ́ ́ ́ ̀ ̣ ̉ ̉ ̉ ́ ́ chƣơng trì nh Vât lí p hô thông 50 ̣ ̉ 2.2.2 Vị trí và vai trò các kiến thức phần “Sự chuyển thể của các chất” chƣơng trì nh Vât lí THPT 55 ̣ 2.3 Sơ đô logic nôi dung kiên thƣc phân “Sƣ chuyên thê cua cac chât” 57 ̀ ̣ ́ ́ ̀ ̣ ̉ ̉ ̉ ́ ́ 2.4 Thiêt kê tiên trì nh hoat đông day hoc cac kiên thƣc phân “Sƣ chuyên ́ ́ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ́ ́ ̀ ̣ ̉ thê cua cac chât” 58 ̉ ̉ ́ ́ 2.4.1 Bài: Sƣ chuyên thê cua cac chât (tiêt 1) 58 ̣ ̉ ̉ ̉ ́ ́ ́ 2.4.2 Bài: Sƣ chuyên thê cua cac chât (tiêt 2) 73 ̣ ̉ ̉ ̉ ́ ́ ́ 2.4.3 Bài: Độ ẩm của không khí 87 KÊT LUÂN CHƢƠNG 98 ́ ̣ CHƢƠNG 3: THƢC NGHIÊM SƢ PHAM 100 ̣ ̣ ̣ 3.1 Mục đích của thực nghiệm sƣ phạm 100 Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thế Giang 3.2 Nhiêm vu va thơi điêm thƣc nghiêm sƣ pham 100 ̣ ̣ ̀ ̀ ̉ ̣ ̣ ̣ 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 101 3.4 Phƣơng phap thƣc nghiêm sƣ pham 101 ́ ̣ ̣ ̣ 3.5 Tiên hanh thƣc nghiêm sƣ pham 102 ́ ̀ ̣ ̣ ̣ 3.6 Kêt qua thƣc nghiêm sƣ pham 102 ́ ̉ ̣ ̣ ̣ 3.6.1 Tính khả thi của tiến trình dạy học đã soạn thảo 102 3.6.1.1 Bài: Sƣ chuyên thê cua cac chât (tiêt 1) 102 ̣ ̉ ̉ ̉ ́ ́ ́ 3.6.1.2 Bài: Sƣ chuyên thê cua cac chât (tiêt 2) 105 ̣ ̉ ̉ ̉ ́ ́ ́ 3.6.1.3 Bài: Độ ẩm của không khí 107 3.6.2 Hiêu qua cua tiên trì nh day hoc đôi vơi viêc phat huy tí nh tí ch cƣc ̣ ̉ ̉ ́ ̣ ̣ ́ ́ ̣ ́ ̣ , tƣ ̣ lƣc nhân thƣc cua hoc sinh 109 ̣ ̣ ́ ̉ ̣ 3.6.3 Sơ bô đanh gia hiêu qua cua tiên trì nh đa soan thao vơi viêc ̣ ́ ́ ̣ ̉ ̉ ́ ̃ ̣ ̉ ́ ̣ năm vƣng ́ ̃ kiên thƣc cua hoc sinh 111 ́ ́ ̉ ̣ 3.6.3.1 Cách đánh giá, xêp loai 111 ́ ̣ 3.6.3.2 Kêt qua đị nh lƣơng 113 ́ ̉ ̣ KÊT LUÂN CHƢƠNG 122 ́ ̣ KÊT LUÂN VA KIÊN NGHỊ 124 ́ ̣ ̀ ́ TÀI LIỆU THAM KHẢO 126 PHỤ LỤC 128 Nguyễn Thế Giang Luận văn thạc sĩ DANH MUC CAC CHƢ VIÊT TĂT ̣ ́ ̃ ́ ́ Chƣ viết tắt ̃ Nôi dung ̣ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất bản PPDH Phƣơng phap day hoc ́ ̣ ̣ SGK Sách giáo khoa TN Thƣc nghiêm ̣ ̣ TNSP Thƣc nghiêm sƣ pham ̣ ̣ ̣ TTCNT Tính tích cực nhận thức THCS Trung hoc sơ ̣ ̉ THPT Trung học phổ thông Nguyễn Thế Giang Luận văn thạc sĩ MƠ ĐÂU ̉ ̀ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện nay, đất nƣớc ta bƣớc vào thời kì cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nƣớc, thời kì mở cửa, hợi nhập q́c tế Để có thể tiến kịp hợi nhập đƣợc với thế giới việc giáo dục đởi giáo dục quốc sách hàng đầu mà Đảng Nhà nƣớc ta đã xác định Luật giáo dục sƣa đôi ngày 14 ̉ ̉ tháng năm 2005 của nƣớc Cợng hồ xã hợi chủ nghĩa Việt Nam đã xác định: “Mục tiêu giáo dục phô thông la giup hoc sinh phát triển toàn diện vê ̉ ̀ ́ ̣ ̀ đạo đức, trí thức, sức khoẻ, thẩm my va cac kĩ ban , phát triển ̃ ̀ ́ ̉ lưc ca nhân , tính đợng sáng tạo , hình thành nhân cách người ̣ ́ Viêt Nam xa hôi chu nghĩ a, xây dưng tư cach va trach nhiêm công dân; chuân ̣ ̃ ̣ ̉ ̣ ́ ̀ ́ ̣ ̉ bị cho học sinh tiêp tuc hoc lên hoăc vao cuôc sông lao đông , tham gia xây ́ ̣ ̣ ̣ ̀ ̣ ́ ̣ dưng va bao vê Tô quôc” [10] ̣ ̀ ̉ ̣ ̉ ́ Trong thơng báo kết ḷn của Bợ trị về tiếp tục thực hiện Nghị quyết TW II (khoá VIII), phƣơng hƣơng phat triên giao duc đên năm ́ ́ ̉ ́ ̣ ́ 2020, ngày 15 tháng năm 2009 đã rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ một chiều Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng giải lý thuyết, tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh…” [14] Với tình hình hiện tại yêu cầu cấp thiết đó ngành giáo dục nƣớc ta đã có đởi về mục tiêu giáo dục, về chƣơng trình SGK đặc biệt về PPDH thông qua việc thiết kế, tổ chức hoạt động dạy học đổi đó đã mang lại hiệu quả nhất định việc thực hiện mục tiêu giáo dục đã đề Tuy nhiên, từ thực tế nghiên cứu cho thấy việc đổi PPDH chƣa đƣợc áp dụng một cách triệt để nhiều hạn chế Nguyên nhân SGK vừa đƣợc thay mới, giáo viên chƣa có nhiều thời gian để làm quen nên nhiều lúng túng thiết kế, tở chức tiến trình hoạt đợng dạy Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Nguyễn Thế Giang Luận văn thạc sĩ học; nhiều GV quen với phƣơng pháp dạy học truyền thống, nên việc thực hiện đổi phƣơng pháp cho phù hợp với nội dung kiến thức nhƣ để phát huy đƣợc tính tích cực , tự lực nhận thức của HS đòi hỏi nhiều sự đầu tƣ cơng sức cần có nhiều thời gian; việc sử dụng phƣơng tiện dạy học của GV nhiều hạn chế trƣớc đa phần GV phải dạy chay…Những vấn đề có ảnh hƣởng đáng kể đến việc phát huy tính tích cực, tự lực nhận thức của học sinh Hơn thế nhiều HS cịn chƣa bỏ đƣợc thói quen ỉ lại vào GV, chƣa có ý thức hợp tác với GV, hơp tac với ̣ ́ HS khác q trình lĩnh hợi kiên thức Mặt khác, lực tƣ ́ của học sinh không đồng đều, điều gây nhiều khó khăn cho giáo viên việc tổ chức hoạt động dạy học Các kiến thức về “Sự chuyển thể của các chất ” chƣơng trình SGK Vật lý 10 bản kiến thức hay khó, gắn với nhiều hiện tƣợng tự nhiên, kĩ thuật thực tế cuộc sống (nhƣ sự thay đổi về thời tiết; sự tạo thành mây, thành sƣơng mù; việc ứng dụng sản xuất muối nhờ sự bay hơi, việc đúc chi tiết máy, luyện kim nhờ sự nóng chảy đông đặc…) Tuy nhiên kiến thức về “Sự chuyển thể của các chât” chƣa đƣợc nhiều sự quan tâm của GV HS, thế lại ́ kiến thức hiện tƣợng hết sức phức tạp, điều gây nhiều khó khăn việc tổ chức hoạt động dạy học nhƣ trình tiếp thu kiên thức của học sinh ́ Trong q trình dạy học nói chung dạy học Vật lí nói riêng, việc thiết kế tiến trình hoạt đợng dạy học nhƣ thế để có thể phát huy tớt tính tích cực, tự lực nhƣ sự phát triển tƣ của học sinh một vấn đề hết sức quan trọng Với lý tơi chọn đề tài nghiên cứu: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Nguyễn Thế Giang Luận văn thạc sĩ “Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học kiến thức phần “Sự chuyển thể của chất ” (SGK Vật lí 10 bản) theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự lực nhận thức của học sinh” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu thiết kế tiến trình hoạt đợng dạy học kiến thức phần “Sự chuyển thể của các chất ” (SGK Vật lí 10 bản) theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự lực nhận thức của học sinh ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Hoạt động dạy của GV hoạt động học của HS một số trƣờng THPT Tỉnh Hòa Bình tiến trình dạy học mơt sơ kiến thức phần “Sự chuyển thể ̣ ́ của các chất” theo chƣơng trình SGK Vật lí 10 bản GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu vận dụng sở lí luận dạy học về tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh tiên trì nh giải quyết vấn đề thì thiết kế đƣợc tiến trình dạy ́ học nội dung kiến thức phần “Sự chuyển thể của các chất ” theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự lực nhận thức của học sinh học tập NHIÊM VU NGHIÊN CƢU ̣ ̣ ́ - Nghiên cứu sở lí luận về hoạt động dạy học theo quan điểm hiện đại - Nghiên cứu sở lí luận về hoạt đợng nhận thức tính tích cực, tự lực nhận thức của học sinh - Nghiên cứu sở lí luận về tiên trì nh dạy học giải quyết vấn đề ́ - Nghiên cứu sở lí ḷn về thiết kế tiến trình hoạt đợng dạy học - Điều tra thực trạng dạy học kiến thức phần “Sự chuyển thể của các chât” theo chƣơng trình SGK Vật lí 10 bản ́ - Phân tích nợi dung kiến thức thiết kế tiến trình dạy học kiến thức phần “Sự chuyển thể của các chất ” theo chƣơng trình SGK Vật lí 10 bản theo phƣơng án của đề tài Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Nguyễn Thế Giang Luận văn thạc sĩ PHỤ LỤC PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN Họ và tên: Địa công tác: Xin đồng chí vui lòng cho biết một số vấn đề sau (đánh dấu X vào ô vuông nếu đồng chí lựa chon): I Đồng chí có sử dụng thí nghiệm dạy bài:  Sự nóng chảy  Sự bay Sự sôi  Độ ẩm của không khí Nguyên nhân khiến đồng chí không làm (hay làm không đủ) thí nghiệm quá trình giảng dạy là gì?  Không đủ dụng cụ thí nghiệm  Dùng thí nghiệm mất nhiều thời gian giảng dạy  Làm thí nghiệm lớp chƣa thành cơng  Thí nghiệm thiếu sức thút phục II Đờng chí đã chọn phƣơng án dạy kiến thức ứng dụng cuối học?  Học sinh tự đọc SGK  Học sinh đọc SGK và giáo viên giảng giải thêm  Học sinh tích cực, tự lực tìm hiểu các kiến thức ứng dụng thông qua thực tế  Giáo viên thông báo, giảng giải Lí nào khiến đồng chí lựa chọn phƣơng án trên?  Kiến thức ứng dụng không quan trọng  Kiến thức này không có các kì thi  Không có đủ thời gian, điều kiện sở vật chất để học sinh tìm hiểu sâu Các lí khác: III Theo đờng chí khó khăn, sai lầm mà học sinh thƣờng gặp phải học gì? Bài “Sự nóng chảy”: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 128 http://www.lrc-tnu.edu.vn Nguyễn Thế Giang Luận văn thạc sĩ Bài “Sự bay Sự sôi”: Bài “Độ ẩm của không khí”: Để khắc phục những khó khăn trên, đồng chí đã chọn phƣơng án nào sau đây:  Tăng thêm thời gian học  Chỉ tập chung vào kiến thức trọng tâm, để học sinh có thể làm tốt thi  Cho học sinh tham gia giải quyết các vấn đề thực tế một cách tích cực, tự lực để tự tìm hiểu về vấn đề đƣợc học Phƣơng án khác: IV Các hình thức hoạt động sau của học sinh đƣợc đờng chí sử dụng mức độ dạy học trên: Nghe, nhìn, ghi chép những thông tin giáo viên truyền đạt hay ghi bảng  Thƣờng xuyên  Không thƣờng xuyên  Không sử dụng Đọc kết luận, định nghĩa, định luật, quy tắc SGK  Thƣờng xuyên  Không thƣờng xuyên  Không sử dụng Làm tập ứng dụng đơn giản  Thƣờng xuyên  Không thƣờng xuyên  Không sử dụng Tự đề xuất, xây dựng giả thuyết  Thƣờng xuyên  Không thƣờng xun  Khơng sử dụng Quan sát thí nghiệm giáo viên biểu diễn  Thƣờng xuyên  Không thƣờng xun  Khơng sử dụng Tự tiến hành thí nghiệm theo hướng dẫn của giáo viên  Thƣờng xuyên  Khơng thƣờng xun  Khơng sử dụng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 129 http://www.lrc-tnu.edu.vn Nguyễn Thế Giang Luận văn thạc sĩ Tự đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra  Thƣờng xuyên  Không thƣờng xuyên  Không sử dụng Tự thiết kế tiến hành thí nghiệm  Thƣờng xuyên  Không thƣờng xuyên  Không sử dụng Tranh luận với bạn lớp những nhận xét kết luận  Thƣờng xuyên  Không thƣờng xuyên  Không sử dụng Tự tìm hiểu những ứng dụng của thiết bị máy móc đời sống khoa học kĩ thuật  Thƣờng xuyên  Không thƣờng xuyên  Không sử dụng Tham gia giải vấn đề phức tạp, liên quan đến nhiều kiến thức chuyên môn  Thƣờng xuyên  Không thƣờng xuyên  Khơng sử dụng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 130 http://www.lrc-tnu.edu.vn Nguyễn Thế Giang Luận văn thạc sĩ PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA Câu (1đ) Chọn đáp án đung: Trong qua trì nh nong chay hoăc đông đăc , ́ ́ ́ ̉ ̣ ̣ nhiêt đô cua chât răn kêt tinh: ̣ ̣ ̉ ́ ́ ́ A tăng lên B giảm xuống C không đôi ̉ D tăng hoăc giam thuôc vao tƣng chât ̣ ̉ ̀ ̣ ̀ ̀ ́ Câu (1đ) Chọn đáp án đung: Đối với chất rắn kết tinh, nhiêt đô nong chay: ́ ̣ ̣ ́ ̉ A lơn nhiêt đô đông đăc ́ ̣ ̣ ̣ B nho nhiêt đô đông đăc ̉ ̣ ̣ ̣ C có thể thấp hoặc cao nhiêt đô đông đăc ̣ ̣ ̣ D băng nhiêt đô đông đăc ̀ ̣ ̣ ̣ Câu (1đ) Nhiêt lương cân thiêt cung câp cho 0,5 kg nhôm nhiêt đô nong ̣ ̣ ̀ ́ ́ ̉ ̣ ̣ ́ chảy để nóng chảy hồn tồn bao nhiêu? Biêt nhiệt nóng chảy riêng của ́ nhơm la λ = 3,9.105 J/kg ̀ A 1,95.105 J B 7,8.105 J C 19,5.105 J D 78 105 J Câu (1đ) Câu nao dươi không đung noi vê sư bay va ngưng ̀ ́ ́ ́ ̀ ̣ ̀ tụ? A Sƣ bay xay nhiêt đô bât kì va kem th eo sƣ ngƣng tu ̣ ̉ ̉ ̣ ̣ ́ ̀ ̀ ̣ ̣ B Sư bay chỉ xay nhiêt đô cao, còn ngưng tụ chỉ xảy nhiệt độ ̣ ̉ ̉ ̣ ̣ thâp ́ C Quá trình chuyển từ thể lỏng sang thể khí (hơi) bề mặt chất lỏng gọi là sự bay D Quá trình chuyển từ thể k hí (hơi) sang thê long goi la sƣ ngƣng tu ̉ ̉ ̣ ̀ ̣ ̣ Câu (1đ) Đê tăng nhiêt đô sôi cua chât long, ta phai: ̉ ̣ ̣ ̉ ́ ̉ ̀ ̉ A tăng nhiêt lƣơng cân truyên cho khôi chât long ̣ ̣ ̀ ̀ ́ ́ ̉ B giảm áp suất ngoài tác dụng lên khới chất lỏng C tăng ap st ngồi tác dụng lên khối chất lỏng ́ ́ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 131 http://www.lrc-tnu.edu.vn Nguyễn Thế Giang Luận văn thạc sĩ D tăng khôi lƣơng cua khôi chât long ́ ̣ ̉ ́ ́ ̉ Câu (1đ) Nhiêt lương cân cung câp cho nươc qua trì nh sôi la ̣ ̣ ̀ ́ ́ ́ ̀ 3,22.106 J Biêt nhiêt hoa riêng cua nươc la L = 2,3.106 J/kg Khôi lương ́ ̣ ́ ̉ ́ ̀ ́ ̣ nươc đa biên nhiêt đô sôi la: ́ ̃ ́ ̀ ̉ ̣ ̣ ̀ A 0,7143 kg B 7,406 kg C 0,92 kg D 1,4 kg Câu (1đ) Câu nao dươi không đung noi vê ap suât bao hoa? ̀ ́ ́ ́ ̀ ́ ́ ̃ ̀ A Ở một nhiệt độ nhất định áp suất bão hòa có giá trị cực đại B Áp suất bão hòa không phụ thuộc vào thể tích C Áp suất bão hòa tuân theo định luật Bôilơ-Mariôt ́ D Áp suất bão hòa tăng theo nhiệt độ Câu (1đ) Chọn câu đung ́ A Nhiêt đô cang cao thì đô âm cưc đai lớn ̣ ̣ ̀ ̣ ̉ ̣ ̣ B Nhiêt đô cang cao thì đô âm cƣc đai cang nho ̣ ̣ ̀ ̣ ̉ ̣ ̣ ̀ ̉ C Nhiêt đô cang cao thì đô âm tuyêt đôi cang lơn ̣ ̣ ̀ ̣ ̉ ̣ ́ ̀ ́ D Nhiêt đô cang cao thì đô âm tuyêt đôi cang nho ̣ ̣ ̀ ̣ ̉ ̣ ́ ̀ ̉ Câu (1đ) Chọn đáp án đung: Vơi cung môt đô âm tuyêt đôi a: ́ ́ ̀ ̣ ̣ ̉ ̣ ́ A nêu nhiêt đô không khí tăng thì đô âm tỉ đôi f tăng ́ ̣ ̣ ̣ ̉ ́ B nêu nhiêt đô không khí tăng thì đô âm tỉ đôi f giam ́ ̣ ̣ ̣ ̉ ́ ̉ C nêu nhiêt đô không khí giam thì đô âm tỉ đôi f giam ́ ̣ ̣ ̉ ̣ ̉ ́ ̉ D thì độ ẩm tỉ đối là không đổi nhi ệt độ thay đổi Câu 10 (1đ) Đợ ẩm tỉ đối của khơng khí đo 30oC la 70% Biêt đô âm ̀ ́ ̣ ̉ cưc đai cua không khí 30oC la 30,29 g/m3 Đợ ẩm tuyệt đối của khơng khí ̣ ̣ ̉ ̉ ̀ nhiêt đô đo la: ̣ ̣ ́ ̀ A 43,27 g/m3 B 4,327 g/m3 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên C 2,12 g/m3 D 21,2 g/m3 132 http://www.lrc-tnu.edu.vn Nguyễn Thế Giang Luận văn thạc sĩ PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA SỐ I TRĂC NGHIÊM KHACH QUAN ́ ̣ ́ Câu (1đ): Chọn câu đúng : Khi nung nong môt vât răn đên nong chay , ́ ̣ ̣ ́ ́ ́ ̉ nhiêt đô cua vât tăng thì đo la: ̣ ̣ ̉ ̣ ́ ̀ A chât kêt tinh ́ ́ B chât vô đị nh hình ́ C chât đơn tinh thê ́ ̉ D chât đa tinh thê ́ ̉ Câu (2đ): Đồ thị biểu diễn phụ thuộc của nhiệt độ theo thời gian của một chât răn kêt tinh: ́ ́ ́ toC 400 327 D B C E G 30 A H 10 22 32 40 t(ph) Vât nong chay va đông đăc tương ưng vơi đoan đô thị : ̣ ́ ̉ ̀ ̣ ́ ́ ̣ ̀ A AB va CD ̀ B BC va EG ̀ D DE va EG ̀ C DE va GH ̀ Trong khoang thơi gian tư 15 phút đến 20 phút vật trạng thái nào? ̉ ̀ ̀ A răn ́ B lỏng C răn va long ́ ̀ ̉ D không xac đị nh đƣơc ́ ̣ Câu (1đ): Trong cac câu so sanh nhiêt đô nong chay va nhiêt đô đông đăc ́ ́ ̣ ̣ ́ ̉ ̀ ̣ ̣ ̣ của chì một áp suất cho trước dươi đây, câu nao đung? ́ ̀ ́ A Nhiêt đô nong chay lơn nhiêt đô đông đăc ̣ ̣ ́ ̉ ́ ̣ ̣ ̣ B Nhiêt đô nóng chảy nhỏ nhiệt độ đông đặc ̣ ̣ C Nhiêt đô nong chay co thê cao hoăc thâp nhiêt đô đông đăc ̣ ̣ ́ ̉ ́ ̉ ̣ ́ ̣ ̣ ̣ D Nhiêt đô nong chay băng nhiêt đô đông đăc ̣ ̣ ́ ̉ ̀ ̣ ̣ ̣ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 133 http://www.lrc-tnu.edu.vn Nguyễn Thế Giang Luận văn thạc sĩ Câu (1đ): Trong qua trì nh nong chay , chât răn kêt tinh co nhiêt đô không ́ ́ ̉ ́ ́ ́ ́ ̣ ̣ đôi vì nhiêt lương cung câp cho vât qua trì nh nong chay: ̉ ̣ ̣ ́ ̣ ́ ́ ̉ A làm tăng động trung bình của các phân tử cấu tạo nên vật còn thế tƣơng tac giƣa chung không đôi nên nhiêt đô nong chay không đôi ́ ̃ ́ ̉ ̣ ̣ ́ ̉ ̉ B chỉ làm tăng tương tác giữa phân tử cấu tạo nên vật còn động trung bì nh cua chung không đôi nên nhiêt đô nong chay không đôi ̉ ́ ̉ ̣ ̣ ́ ̉ ̉ C làm tăng thế tƣơng tác các phân tử cấu tạo nên vật và làm giảm đông trung bì nh cua chung nên nhiêt đô nong chay không đôi ̣ ̉ ́ ̣ ̣ ́ ̉ ̉ D làm tăng động trung bình của các phân tử cấu tạo nên vật và làm giảm thế tƣơng tác chúng nên nhiệt độ nóng chảy của vật không đôi ̉ Câu (1đ): Nhiêt nong chay riêng cua chât răn phu thuôc vao yêu tô ̣ ́ ̉ ̉ ́ ́ ̣ ̣ ̀ ̃ ́ ́ nào? A Nhiêt đô cua chât răn va ap suât ngoai ̣ ̣ ̉ ́ ́ ̀ ́ ́ ̀ B Bản chất và nhiệt độ của chất rắn C Bản chất của chất rắn, nhiêt đô va ap suât ngoai ̣ ̣ ̀ ́ ́ ̀ D Bản chất của chât răn ́ ́ II TRĂC NGHIÊM TƢ LUÂN ́ ̣ ̣ ̣ Câu (2đ): Môt chât răn nong chay thì khôi lương riêng cua no co thay ̣ ́ ́ ́ ̉ ́ ̣ ̉ ́ ́ đôi không? Tại sao? ̉ Câu (2đ): Cân phai co môt lương nươc 100oC la đê lam nong ̀ ̉ ́ ̣ ̣ ́ ̉ ̀ ̉ ̀ ́ chảy hoàn toàn g nươc đa 0oC va co nhiêt đô cuôi cung la 0oC Biêt nhiêt ́ ́ ̉ ̀ ́ ̣ ̣ ́ ̀ ̀ ́ ̣ nóng chảy riêng của nước đá λ = 3,4.105 J/kg va nhiêt dung riêng cua nươc ̀ ̣ ̉ ́ 4180 J/(kg.K) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 134 http://www.lrc-tnu.edu.vn Nguyễn Thế Giang Luận văn thạc sĩ PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA SỐ I TRĂC NGHIÊM KHACH QUAN ́ ̣ ́ Câu (1đ): Trong cac đăc điêm sau , đăc điêm nao của bay ́ ̣ ̉ ̣ ̉ ̀ hơi? A Xảy nhiệt độ bất kì B Luôn kem theo sƣ ngƣng tu ̀ ̣ ̣ C Xảy mặt thoáng chất lỏng D Chỉ xảy nhiệt độ cao Câu (1đ): Đê co bao hoa thì : ̉ ́ ̃ ̀ A sô phân tƣ chât long bay phai băng sô phân tƣ ngƣng tu ́ ̉ ́ ̉ ̉ ̀ ́ ̉ ̣ B sô phân tƣ chât long bay phai lơn sô phân tƣ ngƣng tu ́ ̉ ́ ̉ ̉ ́ ́ ̉ ̣ C sô phân tƣ chât long bay phai nho sô phân tƣ ngƣng tu ́ ̉ ́ ̉ ̉ ̉ ́ ̉ ̣ D sô phân tư chât lỏng bay phải bằng số phân tử ngưng tụ một ́ ̉ ́ đơn vị thơi gian ̀ Câu (1đ): Đê tăng nhiêt đô sôi cua chât long, ta phai: ̉ ̣ ̣ ̉ ́ ̉ ̉ A tăng nhiêt lƣơng truyên cho khôi chât long ̣ ̣ ̀ ́ ́ ̉ B tăng ap suât ngoai tac dung lên khôi chât long ́ ́ ̀ ́ ̣ ́ ́ ̉ C tăng diên tí ch măt ngoai cua khôi chât long ̣ ̣ ̀ ̉ ́ ́ ̉ D tăng khôi lƣơng khôi chât long ́ ̣ ́ ́ ̉ Câu (2đ): Đồ thị biểu diễn nhiệt độ của nước theo thời gian: toC B C 100 25 D A t (ph) 10 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 20 30 135 http://www.lrc-tnu.edu.vn Nguyễn Thế Giang Luận văn thạc sĩ Đoan đô thị nao tương ưng vơi trình sôi? ̣ ̀ ̀ ́ ́ A AB B BC D Không xac đị nh đƣơc ́ ̣ C CD Khoảng thời gian diễn trình bay ngưng tụ? A Tƣ phút đến 10 phút ̀ B Tƣ 10 phút đến 20 phút ̀ C Tƣ 20 phút đến 30 phút ̀ D Tât ca thơi gian ́ ̉ ̀ Câu (1đ): Môt lương nươc bao hoa 100oC chiêm môt thê tí ch nao đo ̣ ̣ ́ ̃ ̀ ̉ ́ ̣ ̉ ̀ ́ Áp suất của nước sẽ thể tích của giảm mợt nửa nhiêt đô không đôi? ̣ ̣ ̉ A atm B atm C 0,5 atm D Không thê biêt ̉ ́ II TRĂC NGHIÊM TƢ LUÂN ́ ̣ ̣ ̣ Câu (1,5đ): Có thể làm cho nước sơi mà khơng cần đun khơng ? Nêu ́ có thì làm nào? Câu (2,5đ): Cân cung câp môt nhiêt lương băng đê lam cho 100 ̀ ́ ̣ ̣ ̣ ̀ ̉ ̀ g nươc lây 25oC sôi 100oC 20% khôi lương cua no đa hoa ́ ́ ̉ ̉ ́ ̣ ̉ ́ ̃ ́ ̀ sôi Cho nhiêt dung riêng cua nươc la c ̣ ̉ ́ ̀ = 4180 J/(kg.K), nhiêt hoa ̣ ́ riêng cua nươc la L = 2,3.106 J/kg ̉ ́ ̀ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 136 http://www.lrc-tnu.edu.vn Nguyễn Thế Giang Luận văn thạc sĩ PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA SỐ I TRĂC NGHIÊM KHACH QUAN ́ ̣ ́ Câu (1đ): Chọn câu đung: Khi nhiêt đô không khí tăng thì : ́ ̣ ̣ A đô âm tuyêt đôi va đô âm cƣc đai đêu tăng nhƣ nên đô âm tỉ đôi ̣ ̉ ̣ ́ ̀ ̣ ̉ ̣ ̣ ̀ ̣ ̉ ́ không thay đôi ̉ B đô âm tuyêt đôi giam , còn độ ẩm cực tăng nên độ ẩm tỉ đối giảm ̣ ̉ ̣ ́ ̉ C đô âm tuyêt đô i tăng châm, còn độ ẩm cực đại tăng nhanh nên độ ẩm ̣ ̉ ̣ ́ ̣ tỉ đối giảm D đô âm tuyêt đôi không thay đôi , còn độ ẩm cực đại giảm nên độ ẩm tỉ đối ̣ ̉ ̣ ́ ̉ tăng Câu (1đ): Trương hơp nao dươi ta cam thây âm nhât? ̀ ̣ ̀ ́ ̉ ́ ̉ ́ A Trong m3 không khí chƣa 10 g nƣơc 25oC ́ ́ ̉ B Trong m3 không khí chƣa g nƣơc 5oC ́ ́ ̉ C Trong m3 không khí chưa 28 g nươc 30oC ́ ́ ̉ D Trong m3 không khí chƣa g nƣơc 10oC ́ ́ ̉ Câu (1đ): Khi ap suât riêng phân cua nươc t rong không khí tăng thì đô ́ ́ ̀ ̉ ́ ̣ ẩm tuyệt đối của khơng khí sẽ thay đổi nào? A Tăng B Giảm C Không đôi ̉ D Không xac đị nh đƣơc ́ ̣ Câu (1đ): Khi noi vê đô âm cưc đai, câu nao dươi la không đung? ́ ̀ ̣ ̉ ̣ ̣ ̀ ́ ̀ ́ A Khi la m nong không khí , lương nươc không khí tăng va không ̀ ́ ̣ ́ ̀ khí có đợ ẩm cực đại B Khi lam lanh không khí đên môt nhiêt đô nao đo , nƣơc không khí ̀ ̣ ́ ̣ ̣ ̣ ̀ ́ ́ trơ lên bao hoa va không khí co đô âm cƣc đai ̉ ̃ ̀ ̀ ́ ̣ ̉ ̣ ̣ C Độ ẩm cực đai la đô âm cua không khí bao hoa nƣơc ̣ ̀ ̣ ̉ ̉ ̃ ̀ ́ D Độ ẩm cực đại có độ lớn khối lƣợng riêng của nƣớc bão hòa không khí tí nh theo đơn vị g /m3 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 137 http://www.lrc-tnu.edu.vn Nguyễn Thế Giang Luận văn thạc sĩ Câu (1đ): Môt bì nh kí n dung tí ch 10 lít chứa đầy khơng khí ẩm nhiêt đô ̣ ̣ ̣ phòng áp suất khí Lương nươc bì nh la mol Khi nâng nhiêt ̣ ́ ̀ ̣ đô lên thêm 10oC va nươc bì nh không bay hêt thì : ̣ ̀ ́ ́ A đô âm tỉ đôi cua không khí bì nh giam , đô âm tuyêt đôi không đôi ̣ ̉ ́ ̉ ̉ ̣ ̉ ̣ ́ ̉ B đô ẩm tỉ đối của không khí bình tăng , đô âm tuyêt đôi không đôi ̣ ̣ ̉ ̣ ́ ̉ C đô âm tỉ đôi cua không khí bì nh không đôi, đô âm tuyêt đôi tăng ̣ ̉ ́ ̉ ̉ ̣ ̉ ̣ ́ D đô âm tỉ đôi cua không khí bì nh tăng , đô âm tuyêt đôi tăng ̣ ̉ ́ ̉ ̣ ̉ ̣ ́ Câu (1đ): Ẩm kế khô – ướt, nêu nhiêt kê ươt chỉ nhiêt đô giam , còn nhiệt kế ́ ̣ ́ ́ ̣ ̣ ̉ khô chỉ nhiêt đô không đôi thì co thê kêt luân gì vê đô âm ̣ ̣ ̉ ́ ̉ ́ ̣ ̀ ̣ ̉ tỉ đối của khơng khí? A Tăng B Giảm C Khơng đơi ̉ D Chƣa đu điêu kiên đê xac đị nh ̉ ̀ ̣ ̉ ́ II TRĂC NGHIÊM TƢ LUÂN ́ ̣ ̣ ̣ Câu (2,5đ): Nhiêt đô cua không khí phong la 25oC Nêu nhiêt đô ̣ ̣ ̉ ̀ ̀ ́ ̣ ̣ ̣ của khơng khí phòng xuống còn 15oC thì nươc không khí cua ́ ̉ phong trơ lên bao hoa ̀ ̉ ̃ ̀ a) Hãy tính đợ ẩm tuyệt đôi va đô âm tỉ đôi cua không khí phong ́ ̀ ̣ ̉ ́ ̉ ̀ b) Cho kí ch thươc phong la 50 m3 Hãy tính lượng nước phòng ́ ̀ ̀ Câu (1,5đ): Tại những ngày mùa đông giá lạnh, ta lai co thê nhì n ̣ ́ ̉ thây thơ cua chí nh mì nh? ́ ̉ ̉ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 138 http://www.lrc-tnu.edu.vn Nguyễn Thế Giang Luận văn thạc sĩ PHỤ LỤC KẾT LUẬN - Quá trình chuyển từ thể rắn sang thể lỏng gọi sự nóng chảy Q trình chủn ngƣợc lại từ thể lỏng sang thể rắn gọi sự đông đặc - Mỗi chất rắn kết tinh (ứng với một cấu trúc tinh thể) có nhiệt đợ nóng chảy khơng đởi xác định mỗi áp suất cho trƣớc Các chất rắn vơ định hình khơng có nhiệt đợ nóng chảy xác định KẾT LUẬN lƣợng Q cung cấp cho chất rắn q trình nóng chảy gọi nhiệt nóng chảy: Q = λm - Nhiệt m khới lƣợng của chất rắn, λ nhiệt nóng chảy riêng của chất rắn đo J/kg Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 139 http://www.lrc-tnu.edu.vn Nguyễn Thế Giang Luận văn thạc sĩ PHỤ LỤC KẾT LUẬN - Quá trình chuyển từ thể lỏng sang thể khí (hơi) bề mặt chất lỏng gọi sự bay Quá trình chuyển ngƣợc lại từ thể khí sang thể lỏng gọi sự ngƣng t ụ Sự bay xảy nhiệt độ bất kì ln kèm theo sự ngƣng tụ KẾT ḶN - Khi tốc độ bay lớn tốc độ ngƣng tụ, áp suất tăng dần ph ía bề mặt chất lỏng khô Hơi khô tuân theo định luật Bôilơ – Mariốt KẾT LUẬN - Khi tốc độ bay tốc độ ngƣng tụ, phía bề mặt chất lỏng bão hồ có áp śt đạt giá trị cực đại gọi áp suất bão hoà Áp suất bão hồ khơng phụ tḥc thể tích khơng tn theo định ḷt Bơilơ – Mariớt, phụ thuộc vào bản chất nhiệt độ của chất lỏng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 140 http://www.lrc-tnu.edu.vn Nguyễn Thế Giang Luận văn thạc sĩ PHỤ LỤC KẾT LUẬN - Quá trình chuyển từ thể lỏng sang thể khí (hơi) xảy cả bên bề mặt chất lỏng gọi sự sôi - Mỗi chất lỏng sôi nhiệt độ xác định không đổi KẾT LUẬN - Nhiệt độ sôi của chất lỏng phụ thuộc vào áp suất chất khí phía bề mặt chất lỏng Áp śt chất khí lớn, nhiệt đợ sơi của chất lỏng cao KẾT LUẬN - Nhiệt lƣợng Q cung cấp cho khối chất lỏng sôi gọi nhiệt hố của khới chất lỏng nhiệt đợ sơi: Q = L.m m khới lƣợng phần chất lỏng biến thành hơi, L nhiệt hoá riêng của khối chất lỏng đo J/kg Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 141 http://www.lrc-tnu.edu.vn Nguyễn Thế Giang Luận văn thạc sĩ PHỤ LỤC KẾT LUẬN - Độ ẩm tuyệt đới a của khơng khí đại lƣợng đo khới lƣợng nƣớc (tính gam) chứa m3 khơng khí - Đợ ẩm cực đại A đợ ẩm tụt đới của khơng khí chứa nƣớc bão hồ, giá trị của tăng theo nhiệt đợ Đơn vị đo c ủa đại lƣợng đều g/cm3 KẾT LUẬN - Độ ẩm tỉ đối f của khơng khí đại lƣợng đo tỉ sớ phần trăm độ ẩm tuyệt đối a đ ộ ẩm cực đại A của không khí mợt nhiệt đợ: f = (a/A).100% hoặc tính gần tỉ số phần trăm áp suất riêng phần p của nƣớc áp suất pbh của nƣớc bão hồ khơng khí mợt nhiệt đợ: f = (p/pbh).100% - Khơng khí ẩm đợ ẩm tỉ đới của cao - Có thể đo đợ ẩm khơng khí loại ẩm kế Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 142 http://www.lrc-tnu.edu.vn ... văn thạc sĩ ? ?Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học kiến thức phần “Sự chuyển thể của chất ” (SGK Vật lí 10 bản) theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự lực nhận thức của học sinh? ?? MỤC ĐÍCH... kế tiến trình hoạt động dạy học kiến thức phần “Sự chuyển thể của các chất ” (SGK Vật lí 10 bản) theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự lực nhận thức của học sinh ĐỐI... Các phong cách học QUAN SÁT Suy ngẫm hoạt động đã thực HOẠT ĐỘNG Trải nghiệm ÁP DỤNG Hoạt động có hỗ trợ PHÂN TÍCH Suy nghĩ Hình 1.4: Các phong cách học của học sinh Ví dụ cụ thể “Sự chuyển