Xuất phát từ những lí do trên cùng với việc học tập, nghiên cứu lý luận về khoa học quản lý giáo dục, đúc rút kinh nghiệm từ thực tiễn hoạt động dạy học nói chung và hoạt động dạy học Ti
1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong giáo dục tiểu học, dạy học đường thuận lợi để hình thành phẩm chất, lực cần đạt cho học sinh, dạy học hoạt động chủ yếu, chiếm quỹ thời gian nhiều trường tiểu học có mục tiêu hình thành phẩm chất, lực cho học sinh Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học có mục tiêu hình thành học sinh phẩm chất: Yêu nước, nhân ái, trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm lực chung: Tự chủ, tự học; Giải vấn đề sáng tạo; Giao tiếp hợp tác,… Để thực mục tiêu trên, Nghị 29 TW đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam, ngành Giáo dục triển khai nội dung đổi mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục chuyển sang trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Thực quan điểm đạo nêu trên, Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng tiếp cận lực học sinh, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 địi hỏi giáo viên phải thay đổi cách dạy, cách đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực người học Sự thay đổi giúp cho giáo viên tiến hành dạy học dựa vào lực học sinh, phát huy lực sẵn có khắc phục hạn chế lực học tập học sinh Học sinh học tập dựa vào lực dựa nhu cầu để phát triển Dạy học theo định hướng phát triển lực phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, hình thành phát triển lực giải vấn đề, vận dụng kiến thức, kỹ học sinh cách chủ động, khác hoàn toàn với cách thức tiếp cận kiến thức bị động trước Dưới đạo cấp, trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, Hà Nội, hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực triển khai song nhiều bất cập nhiều giáo viên đạt trình độ chun mơn chuẩn kiến thức chuyên môn, kỹ sư phạm hạn chế không đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục; số cán quản lý chưa thấy hết tầm quan trọng việc quản lý hoạt động dạy học, làm việc theo cảm tính, khơng khoa học; việc quản lý xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy, quản lý hoạt động tổ chuyên môn, quản lý việc kiểm tra đánh giá học sinh dạy học mơn Tiếng Việt cịn lỏng lẻo, nặng hình thức chưa thực tích cực đổi mới, chưa vào chiều sâu; chất lượng đội ngũ GV nâng lên trình độ tay nghề Tuy nhiên, lực chuyên môn, nghiệp vụ DH, khả tổ chức thực đổi PPDH chưa tương xứng, chưa đồng đội ngũ nhà trường; QL kiểm tra, đánh giá kết học tập HS chưa thật mục tiêu để động viên, khuyến khích GV tiến hành đổi PPDH mơn Tiếng Việt, dạy học theo hướng phát triển lực, hạn chế công tác tổ chức, đạo hoạt động chưa đồng cịn có số nội dung chưa tiến hành thường xuyên,… Nguyên nhân số giáo viên cịn hồi nghi hiệu phương pháp dạy học đại; số cán quản lý tác động đến ý thức, nhận thức giáo viên phương pháp dạy học nhiên chưa thường xuyên; QL kết học tập HS nhiều lúng túng thực quy định ghi nhận xét, đánh giá, thông tin cần thiết kết luận sổ theo dõi chất lượng giáo dục, học bạ môn học HS; việc quản lý hoạt động dạy học theo theo định hướng phát triển lực có đơi lúc chưa đánh giá, động viên kịp thời; chưa có nhiều lớp tập huấn, bồi dưỡng dạy học tích cực, tổ chức tham quan, giao lưu học hỏi, trao đổi kinh nghiệm QL trường tiểu học địa bàn Mặc dù cố gắng thay đổi để phù hợp với trình đổi dạy học song công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt quận Hai Bà Trưng chưa mang đến hiệu rõ rệt Vì vậy, nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực cần thiết để tìm biện pháp nâng cao chất lượng thực chương trình giáo dục phổ thơng Xuất phát từ lí với việc học tập, nghiên cứu lý luận khoa học quản lý giáo dục, đúc rút kinh nghiệm từ thực tiễn hoạt động dạy học nói chung hoạt động dạy học Tiếng Việt theo định hướng đổi nói riêng, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học địa bàn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo định hướng phát triển lực 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt khối 4, trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực Giả thuyết khoa học Bối cảnh đổi giáo dục đặt yêu cầu giáo dục dạy học cho học sinh quản lý hoạt động dạy học Tiếng Việt trường tiểu học Xác định nội dung quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, khâu thiết kế hoạt động dạy học Tiếng Việt cho thấy thực trạng quản lý hoạt động dạy học Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, Hà Nội cịn có bất cập việc đạo giáo viên thiết kế hoạt động, xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng nhà trường cho học sinh, kiểm tra đánh giá cải tiến hoạt động dạy học phát triển lực cho học sinh tiểu học Nếu triển khai biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh khoa học, phù hợp với thực tế trường tiểu học quận Hai Bà Trưng - Hà Nội, tập trung khắc phục bất cập như: quan tâm tổ chức bồi dưỡng lực thực dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh giáo viên, quản lý tốt khâu trình dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo định hướng phát triển lực - Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung nghiên cứu: Tác giả nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Việt khối 4, cán quản lý trường tiểu học - Các liệu thực trạng dạy học Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực cho học sinh lấy thời gian năm học - Khách thể khảo sát đề tìm hiểu thực trạng, tác giả xin ý kiến 24 cán quản lý, 200 giáo viên, 80 phụ huynh học sinh Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu Đóng góp đề tài - Luận văn góp phần hệ thống hóa sở lý luận hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo định hướng phát triển lực - Luận văn đánh giá thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực - Luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực bối cảnh đổi giáo dục - Luận văn tài liệu tham khảo cho cán quản lý địa phương khác có điều kiện tương đồng với quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội tài liệu tham khảo công tác giảng dạy, bồi dưỡng cán quản lý trường tiểu học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục kết nghiên cứu luận văn trình bày chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo định hướng phát triển lực - Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội theo định hướng phát triển lực - Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội theo định hướng phát triển lực Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu dạy học quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực 1.1.1 Các nghiên cứu hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực 1.1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam Trước đòi hỏi phát triển kinh tế đôi với đổi giáo dục đào tạo, vấn đề đổi phương pháp dạy học nhiều nhà nghiên cứu giáo dục nước nhà quan tâm Trong cơng trình nghiên cứu “Những đặc trưng chương trình đại” cơng bố Tạp chí Phát triển giáo dục, tác giả Nguyễn Hữu Chí khẳng định “Hiện tượng nhồi nhét tải kiến thức, giảng dạy theo lối truyền thụ chiều hạn chế tính động, tự chủ, sáng tạo người học, kiến thức nặng lý thuyết, trọng tính hàn lâm, khơng đáp ứng nhu cầu tình sống làm việc người học” Do đó, đề xuất xu hướng chung chương trình đại lựa chọn hợp lý chủ đề học tập, tránh tải kiến thức, dành đủ thời gian cho hoạt động học sinh nhằm rèn luyện kỹ Cũng cơng trình nghiên cứu “Động lực học tập tạo động lực học tập” công bố Tạp chí giáo dục, tác giả Bùi Văn Quân cho muốn thực hành tri thức, phải cụ thể hóa chúng lĩnh vực hoạt động thực tiễn Theo chương trình giáo dục tổng thể Bộ GD&ĐT cơng bố tháng năm 2017 lực học sinh thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,… thực thành cơng loạt hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Như vậy, giới, Châu Á hay Việt Nam có nhiều nghiên cứu hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực Mỗi cơng trình nghiên cứu có ý nghĩa mục đích định Nhưng điểm chung tất nghiên cứu tập trung vào tầm quan trọng dạy học theo định hướng phát triển lực người học để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học giáo viên mặt hoạt động sư phạm Trước đây, người ta hiểu hoạt động sư phạm hoạt động người thầy Người thầy đóng vai trị trung tâm q trình dạy học Quan niệm lỗi thời, bị vượt qua Vì rằng, từ góc độ khoa học sư phạm, quan niệm trọng hoạt động mặt, hoạt động người thầy mà không thấy mặt hoạt động sư phạm hoạt động trò Theo quan điểm lý thuyết dạy học đại, hoạt động dạy học bao gồm hoạt động thầy trò Nhà tâm lý học Mentriskaia viết: “Hai hoạt động thầy trò hai mặt hoạt động” 1.2.2 Năng lực, phát triển lực học sinh 1.2.2.1 Năng lực Năng lực phạm trù bàn đến lĩnh vực sống xã hội Đã có nhiều định nghĩa khác lực Theo từ điển tiếng Việt “Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hành động Năng lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” 1.2.2.2 Phát triển lực học sinh Là phát triển khả hoàn thành nhiệm vụ đặt ra, phát triển nhân cách, tính tích cực hoạt động giao lưu cá nhân đóng vai trị định Phát triển kiên trì học tập, rèn luyện tích lũy kinh nghiệm thân hoạt động thực tiễn Phát triển khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ phát triển thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,… Phát triển lực chung lực đặc thù học sinh 6 1.2.3 Dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực * Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Dạy học theo hướng phát triển lực q trình tồn vẹn bao gồm nhiều thành tố cấu trúc, thành tố có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với Sự tác động qua lại thành tố góp phần bước phát triền lực cho người học Về chất dạy học theo tiếp cận lực mở rộng mục tiêu dạy học tại, việc dạy học thay dung hướng tới mục tiêu dạy học hình thành kiến thức, kĩ thái độ tích cực học sinh cịn hướng tới mục tiêu xa phát triển khả thực hành động có ý nghĩa người học * Dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh Môn Tiếng Việt tiểu học (trừ phần học vần lớp 1) phân chia thành phân môn: Tập đọc, Tập viết - Chính tả, Luyện từ câu Tập làm văn Mỗi phân môn bên cạnh chức chung môn học thường đảm nhận mục đích Phân mơn Tập đọc nhằm phát triển kỹ đọc - hiểu; phân mơn Tập viết - Chính tả hình thành kỹ viết tả (viết tả, tốc độ); phân môn Luyện từ câu sở cung cấp kiến thức sơ giản từ câu nhằm giúp học sinh dùng từ, viết câu, đoạn văn quy tắc ngữ pháp tiếng Việt; phân môn Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp nhằm rèn luyện kỹ tạo văn nói viết cho học sinh 1.2.4 Quản lý, quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực 1.2.4.1 Quản lý Quản lý trình tác động có chủ đích phù hợp quy luật khách quan chủ thể quản lý đến khách thể quản lý tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức tác động môi trường 1.2.4.2 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực * Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học thực chất tác động chủ thể quản lý vào trình dạy học (được tiến hành tập thể giáo viên học sinh, với hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo nhà trường * Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tác động chủ thể quản lý vào hoạt động môn Tiếng Việt tiến hành hoạt động với kết hợp giáo viên, học sinh hỗ trợ, ủng hộ lực lượng xã hội như: gia đình cha mẹ học sinh nhằm góp phần hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh theo mục tiêu chương trình mơn Tiếng việt 7 1.3 Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo định hướng phát triển lực 1.3.1 Vị trí, vai trị mơn Tiếng Việt chương trình Giáo dục tiểu học Tiếng Việt môn học quan trọng cần thiết bậc tiểu học Bên cạnh việc học toán để phát triển tư logic cho con, việc học tiếng việt giúp hình phát triển tư ngơn ngữ Thông qua môn Tiếng Việt, học cách giao tiếp, truyền đạt tư tưởng, cảm xúc cách xác biểu cảm 1.3.2 Đặc điểm hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo định hướng phát triển lực Ngữ văn môn học thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ văn học, học từ lớp đến lớp 12 Ở cấp tiểu học, môn học có tên Tiếng Việt; cấp trung học sở cấp trung học phổ thơng có tên Ngữ văn Là mơn học mang tính cơng cụ tính thẩm mĩ - nhân văn; giúp học sinh sử dụng tiếng Việt thành thạo làm phương tiện giao tiếp, sở để học sinh học tập môn học tham gia hoạt động giáo dục khác hiệu nhà trường; đồng thời công cụ quan trọng để giáo dục học sinh giá trị cao đẹp văn hóa, văn học ngôn ngữ dân tộc; phát triển học sinh cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha, Bằng hoạt động đọc, viết, nói nghe, mơn Tiếng Việt có vai trị to lớn việc giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất tốt đẹp lực cốt lõi để sống làm việc hiệu quả, để học suốt đời 1.3.3 Mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo định hướng phát triển lực Dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo tiếp cận lực nhằm giúp học sinh bước đầu hình thành lực chung, phát triển lực ngôn ngữ tất kĩ đọc, viết, nói nghe với mức độ bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu nội dung, thơng tin văn bản; liên hệ, so sánh ngồi văn bản; viết tả, ngữ pháp; viết số câu, đoạn, văn ngắn (chủ yếu văn kể tả); phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói Bên cạnh đó, việc dạy học hướng tới mục tiêu phát triển lực văn học với yêu cầu phân biệt thơ truyện, biết cách đọc thơ truyện; nhận biết vẻ đẹp ngôn từ nghệ thuật; có trí tưởng tượng, hiểu biết xúc động trước đẹp, thiện người giới xung quanh thể văn văn học 1.3.4 Nội dung dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo định hướng phát triển lực Theo chương trình giáo dục phổ thơng mới: Ở tiểu học, nội dung chương trình mơn Tiếng Việt tập trung vào kiến thức tiếng Việt, kiến thức văn học, ngữ liệu, nội dung khái quát sau: - Ngữ âm chữ viết - Từ vựng - Ngữ pháp - Hoạt động giao tiếp - Sự phát triển ngôn ngữ biến thể ngôn ngữ 1.3.5 Phương pháp dạy học Tiếng Việt trường tiểu học theo định hướng phát triển lực Phương pháp dạy học cách thức hoạt động phối hợp thống GV HS nhằm thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ dạy học GV sở mục đích, nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, đặc điểm hoạt động học tập HS, điều kiện phương tiện dạy học, lựa chọn phương pháp dạy học môn Tiếng việt nhằm thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ dạy học Phương pháp dạy học tạo môi trường học tập cho học sinh nhằm thực tốt nhiệm vụ học tập Hiệu phương pháp dạy học phụ thuộc vào việc khả lựa chọn trình độ sử dụng phương pháp dạy học giáo viên 1.3.6 Hình thức tổ chức dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học theo định hướng phát triển lực (1) Hình thức lên lớp (2) Hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo (3) Hình thức dạy học theo chủ đề (4) Hình thức dạy học tích hợp 1.3.7 Kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt học sinh trường tiểu học theo định hướng phát triển lực Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập học sinh không lấy việc kiểm tra khả tác kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình khác 1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo định hướng phát triển lực 1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo định hướng phát triển lực 1.4.2 Tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo định hướng phát triển lực 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo định hướng phát triển lực 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo định hướng phát triển lực 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt 1.5.1 Mục tiêu, chương trình dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học a) Mục tiêu Giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu với biểu cụ thể: u thiên nhiên, gia đình, q hương; có ý thức cội nguồn; yêu thích đẹp, thiện có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, thẳng học tập đời sống; có ý thức thực trách nhiệm thân, gia đình, xã hội môi trường xung quanh Giúp học sinh bước đầu hình thành lực chung, phát triển lực ngôn ngữ tất kĩ đọc, viết, nói nghe với mức độ bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu nội dung, thông tin văn bản; liên hệ, so sánh ngồi văn bản; viết tả, ngữ pháp; viết số câu, đoạn, văn ngắn (chủ yếu văn kể tả); phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói Phát triển lực văn học với yêu cầu phân biệt thơ truyện, biết cách đọc thơ truyện; nhận biết vẻ đẹp ngơn từ nghệ thuật; có trí tưởng tượng, hiểu biết xúc động trước đẹp, thiện người giới xung quanh thể văn văn học b) Chương trình dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học Chương trình nội dung giáo dục phổ thơng mới, có chương trình mơn Tiếng Việt cấp tiểu học ban hành thức áp dụng cấp tiểu học từ lớp vào năm học 2020 - 2021 Chương trình mơn Tiếng Việt xây dựng theo định hướng phát triển lực Chương trình ý đến tính thực tiễn, chuyển từ việc trả lời câu hỏi “HS học gì” thành “HS làm từ điều học” 1.5.2 Cán quản lý, giáo viên trường tiểu học a) Nhận thức cán quản lý, giáo viên b) Phẩm chất, lực cán quản lý, giáo viên 1.5.3 Học sinh trường tiểu học Tham gia xây dựng nội quy, quy định tổ, lớp, hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh trường Tiểu học Chủ động, tích cực thực nhiệm vụ học tập rèn luyện theo chương trình mơn học, hoạt động giáo dục sở giáo dục tổ chức theo kế hoạch giáo dục nhà trường để đạt mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt Học sinh tích cực, chủ động hoạt động giảng dạy GV đạt hiệu cao phát huy lực học sinh môn học 1.5.4 Các văn pháp quy có liên quan Ngồi thực tốt chức nhiệm vụ, người hiệu trưởng phải biết nắm bắt yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học, biết vận dụng hợp lý sở phối hợp tích cực gia đình, nhà trường xã hội, thực đường lối, chủ trương sách Đảng pháp luật Nhà nước, đưa hoạt động dạy học đạt kết cao Quản lý hoạt động dạy học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng phải tuân thủ theo quy định Nghị định 24/2021/NĐ-CP ngày 23/03/2021 Chính phủ quy định việc quản lý sở giáo dục mầm non sở giáo dục phổ thơng cơng lập Theo đó, cấp quản lý nhà trường phải nắm trách nhiệm cá nhân, phận hoạt động dạy học để đáp ứng yêu cầu 10 1.5.5 Các lực lượng xã hội Phối hợp với sở giáo dục gia đình học sinh việc tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, hoạt động xã hội, hoạt động cộng đồng hoạt động giáo dục khác theo kế hoạch giáo dục nhà trường Phối hợp quản lý, sử dụng nguồn lực xã hội hoá dành cho sở giáo dục theo quy định pháp luật để cải thiện sở vật chất nhà trường 1.5.6 Cơ sở vật chất, phương tiện, điều kiện dạy học Các điều kiện CSVC, trang thiết bị đồ dung dạy học có vai trị vật trung gian, chất xúc tác GV HS làm tăng hiệu trình dạy học Người hiệu trường cần quan tâm đạo để sử dụng có hiệu CSVC, trang thiết bị phục vụ công tác giảng dạy, đồng thời quan tâm đạo tăng cường CSVC để đáp ứng yêu cầu ngày cao hoạt động dạy học giai đoạn, thời kỳ Kết luận chương Trải qua trình tìm hiểu, nghiên cứu sở lí luận đề tài, chúng tơi rút số kết luận sau: Hệ thống hóa cơng trình nghiên cứu ngồi nước dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, quản lý dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực giúp tác giả luận văn khẳng định tính đề tài nghiên cứu chọn Hệ thống hóa khái niệm đề tài sở để xây dựng khái niệm quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo định hướng phát triển lực Hệ thống hóa vấn đề lý luận có liên quan như: hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo định hướng phát triển lực, quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo định hướng phát triển lực, yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt giúp cho tiếp tục nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội theo định hướng phát triển lực nghiên cứu biện pháp nâng cao quản lý hoạt động chương 11 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Đối tượng khảo sát 2.2.3 Nội dung khảo sát 2.2.4 Phương pháp khảo sát 2.2.5 Thời gian khảo sát 2.2.6 Tiêu chí thang đánh giá thực trạng Các tiêu chí, mức độ đánh giá câu hỏi Điểm đánh giá tăng dần từ đến 4 Không ảnh hưởng ……………………………… Rất ảnh hưởng Kém……………………………………………… Tốt Thang điểm đánh giá 1,00 ≤ ĐTB ≤ 1,75: Không ảnh hưởng/Kém 1,75 < ĐTB ≤ 2,50: Ít ảnh hưởng/TB 2,50 < ĐTB ≤ 3,25: Ảnh hưởng/Khá 3,25 < ĐTB ≤ 4,00: Rất ảnh hưởng/Tốt 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên phụ huynh học sinh trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực Thông qua biểu đồ 2.1, dễ dàng nhận thấy đại đa số CBQL, GV phụ huynh HS đánh giá cao vai trò, tầm quan trọng hoạt động dạy học Tiếng Việt, chiếm tỉ lệ 89% Chỉ có 11% cho quan trọng; khơng có cho hoạt động không quan trọng học sinh 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực Từ kết bảng số liệu 2.1 thấy, mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực trường tiểu học địa bàn trọng thực nhận đánh giá trung bình từ 2,77-2,92 2.3.3 Thực trạng thực nội dung dạy học môn Tiếng Việt trường 12 tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực Từ kết bảng số liệu 2.2 thấy, nội dung dạy học mơn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực trường tiểu học địa bàn trọng thực nhận đánh giá trung bình từ 2,85-3,00 2.3.4 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực Từ kết bảng số liệu 2.3 thấy, phương pháp dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực trường tiểu học địa bàn trọng thực nhận đánh giá trung bình từ 2,92-3,00 Trong đó: Nhận kết đánh giá cao là: “Nhóm phương pháp dùng lời” với ĐTB=3,00 Có điểm trung bình thấp “Nhóm phương pháp thực hành” với ĐTB=2,92 2.3.5 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực Từ kết bảng số liệu 2.4 thấy, hình thức dạy học mơn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực trường tiểu học địa bàn trọng thực đa dạng nhận điểm đánh giá trung bình từ 2,51-2,84 2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực Từ kết bảng số liệu 2.5 thấy, hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực quan tâm nhận đánh giá trung bình từ 2,58-2,89 Trong đó, đánh giá hoạt động nói nghe nhận đánh giá cao với ĐTB=2,89 đánh giá phẩm chất nhận dược thấp điểm đánh giá với ĐTB=2,58 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực 13 Bảng 2.6 Đánh giá CBQL, GV thực trạng lập kế hoạch hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực STT Nội dung đánh giá Đánh giá thực trạng nhà trường liên quan đến môn Tiếng Việt, làm rõ điều kiện để đáp ứng cho môn Tiếng Việt Xác định mục tiêu có tính khả thi Sắp xếp, lựa chọn học theo tuần, tháng, kỳ, năm học Sắp xếp, phân công công việc theo lực đối tượng cách hợp lý, đáp ứng nguồn lực biện pháp để thực có hiệu Lựa chọn biện pháp triển khai hiệu Xác định rõ thời gian, địa điểm thực Đánh giá Yếu TB Khá Tốt ĐTB Thứ bậc 13 71 124 16 2,64 66 113 36 2,79 62 117 40 2,86 10 74 121 19 2,67 72 119 24 2,71 58 138 25 2,83 Từ kết bảng số liệu thấy, nội dung lập kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực trường tiểu học địa bàn trọng thực nhận đánh giá trung bình từ 2,64-2,86 2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực Bảng 2.7 Đánh giá CBQL, GV thực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực STT Nội dung đánh giá Phổ biến, triển khai kế hoạch Thảo luận mục tiêu, yêu cầu, nội dung, hình thức, biện pháp thực hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Sắp xếp bố trí nhân sự, phân cơng trách nhiệm quản lý Huy động sở vật chất, trang thiết bị cho thực kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt Phối hợp lực lượng giáo dục để triển khai kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt Đánh giá Yếu TB Khá 61 122 Tốt 32 Thứ bậc 2,79 ĐTB 54 130 34 2,86 13 62 127 22 2,71 18 71 130 2,54 10 66 106 42 2,80 14 Từ kết bảng số liệu thấy, nội dung tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực trường tiểu học địa bàn trọng thực nhận đánh giá trung bình từ 2,54-2,86 2.4.3 Thực trạng đạo hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực Bảng 2.8 Đánh giá CBQL, GV thực trạng đạo hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực STT Nội dung đánh giá Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa mơn Tiếng Việt, xây dựng kế hoạch dạy học cho môn học Chỉ đạo giáo viên đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Việt Chỉ đạo thực có hiệu nội dung, chương trình mơn Tiếng Việt Chỉ đạo giáo viên nhận xét đánh giá kết dạy học môn Tiếng Việt Ra định kịp thời liên quan đến dạy học Tiếng Việt Hỗ trợ, giúp đỡ phận giải vướng mắc, khó khăn Đánh giá Thứ ĐTB bậc Yếu TB Khá Tốt 16 71 134 2,55 18 68 130 2,57 12 66 127 19 2,68 68 126 22 2,72 11 74 126 13 2,63 57 134 26 2,80 Từ kết bảng số liệu thấy, nội dung đạo dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực trường tiểu học địa bàn trọng thực nhận đánh giá trung bình từ 2,55-2,80 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực Từ kết bảng số liệu 2.9 thấy, nội dung kiểm tra đánh giá dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực trường tiểu học địa bàn trọng thực nhận đánh giá trung bình từ 2,79-2,84 2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến việc quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực Từ kết bảng số liệu 2.10 thấy tất yếu tố đầu đội ngũ CBQL, GV trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội đánh giá cao ảnh hưởng, tác động đến quản lý dạy học Tiếng Việt theo hướng phát triển lực, với ĐTB dao động từ 3,52 đến 3,62 15 Từ biểu đồ 2.1, ta thấy bậc phụ huynh HS đánh giá cao vai trò đội ngũ CBQL, GV nhà trường (91,5%), lực lượng nòng cốt, quan trọng để triển khai thực hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực cho HS bên cạnh yếu tố cố gắng nỗ lực HS (86,4%); sở vật chất, trang thiết bị (82,6%) phục vụ dạy học nhà trường… 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực 2.6.1 Ưu điểm 2.6.2 Hạn chế nguyên nhân Kết luận chương Qua khảo sát thực trạng dạy học quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội, tác giả nhận thấy nay, chất lượng hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt cịn nhiều hạn chế, bất cập ảnh hưởng đến hiệu dạy học môn, để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt thiết phải có biện pháp nâng cao hiệu cơng tác quản lý cách tồn diện khoa học, từ việc xây dựng chương trình kế hoạch, bồi dưỡng đội ngũ CBQL, GV, huy động lực lượng giáo dục, kiểm tra đánh giá kết hoạt động Điều ảnh hưởng lớn tới chất lượng hiệu hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Từ sở lý luận chương thực trạng chương 2, tác giả đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội nhằm giúp Hiệu trưởng quản lý tốt hoạt động dạy học, qua nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung mơn Tiếng Việt theo nói riêng, nhằm phát triển lực cho người học toàn diện Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 16 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên, phụ huynh ý nghĩa hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV, tạo trí cao phối hợp đồng tổ chức nhà trường quản lý hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt, vai trị ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt vấn đề thực mục tiêu nghiệp giáo dục Từ góp phần nâng cao ý thức trách nhiệm, tạo chuyển biến thái độ, hành vi để đồng thuận cao nhà trường, tâm thực hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực đạt kết cao thu hút quan tâm giúp đỡ cấp ủy Đảng quyền lực lượng khác xã hội 3.2.1.2 Nội dung biện pháp - Tham gia đầy đủ lớp tập huấn, bồi dưỡng hoạt động phát triển chương trình, dạy học mơn Tiếng Việt để cán bộ- giáo viên có nhận thức lực tốt hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực - Tăng cường giao lưu, trao đổi kinh nghiệm với cán quản lý trường bạn đồng chí có nhiều kinh nghiệm cơng tác đạo 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp - Hiệu trưởng nhà trường quán triệt cho GV Tiếng Việt mục tiêu DH môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực; Quán triệt cho GV chất lượng DH môn Tiếng Việt ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng GD nhà trường - Hiệu trưởng đạo giáo viên làm tốt công tác giáo dục, tuyên truyền tới cha mẹ học sinh học sinh tầm quan trọng ý nghĩa việc học Tiếng Việt với phát triển nghề nghiệp sau buổi sinh hoạt lớp, họp cha mẹ học sinh nhiều hoạt động tập thể khác 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp - Bản thân người hiệu trưởng CBQL nhà trường phải nhận thức đắn tầm quan trọng môn Tiếng Việt dạy học theo định hướng phát triển lực - Mỗi GV dạy môn Tiếng Việt thực có tâm huyết trách nhiệm với cơng việc việc tiếp thu tự hoàn thiện nhận thức 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực cho giáo viên trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 17 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực cho giáo viên trường tiểu học địa bàn để cập nhật, bổ sung kiến thức, nâng cao lực giáo dục dạy học mơn, góp phần xây dựng đội ngũ giáo viên khơng có phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, mà cịn có đủ trình độ lực chuyên môn giảng dạy môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực đảm bảo chất lượng dạy học 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Nội dung bồi dưỡng nâng cao lực dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực cần tập trung: - Bồi dưỡng tư tưởng, trị, đường lối, quan điểm đổi giáo dục Đảng, Nhà nước; - Bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên; - Bồi dưỡng nâng cao lực sư phạm: lực dạy học, lực giáo dục, lực quản lý lớp học ; - Bồi dưỡng phương pháp, hình thức dạy học Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực; - Bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp - Xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng giáo viên nhà trường phù hợp với điều kiện có đơn vị Xác định phân tích mục tiêu, u cầu chương trình dạy học mơn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực - Lựa chọn giáo viên tham gia bồi dưỡng - Khuyến khích trình tự học, tự bồi dưỡng giáo viên Cung cấp hệ thống tài liệu; xây dựng, trang bị hệ thống sở vật chất, thiết bị nhà trường đầy đủ, phục vụ cho trình bồi dưỡng, tự bồi dưỡng 3.2.2.4 Điều kiện thực - Ban giám hiệu nhà trường phải làm tốt cơng tác đánh giá lực có giáo viên, nắm bắt hiểu tâm tư, nguyện vọng; yêu cầu đáp ứng công việc - Nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng phải đa dạng, phong phú bắt kịp yêu cầu đổi giáo dục, yêu cầu hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực - Có kinh phí, đầy đủ sở vật chất, tài liệu học tập, bồi dưỡng để đội ngũ GV tự học, tự bồi dưỡng - Khi tổ chức bồi dưỡng cần ý đảm bảo không làm ảnh hưởng đến hoạt động bình thường cán bộ, GV tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên an tâm tham gia 3.3.3 Chỉ đạo phát huy vai trị tổ chun mơn hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 18 3.3.3.1 Mục tiêu biện pháp Đảm bảo vai trị quan trọng tổ chun mơn, thể lực công tác giúp Hiệu trưởng QL hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực phát huy vai trò chủ lực hoạt động; tinh thần chủ động, sáng tạo tích cực giúp cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt QL hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực đạt hiệu cao 3.3.3.2 Nội dung biện pháp - Xác định vai trò chủ lực, đầu mối hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực tổ chun mơn - Có chế độ, sách khen thưởng kịp thời giáo viên hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giao - Xây dựng môi trường làm việc thân thiện, đồn kết, dân chủ bình đẳng Trang bị, đáp ứng đầy đủ trang thiết bị cần thiết cho đội ngũ giáo viên thực nhiệm vụ - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên mơn để có tác động, điều chỉnh hợp lý hiệu 3.3.3.3 Cách thức thực biện pháp + Bước 1: Thống chủ trương, kế hoạch hoạt động + Bước 2: Phân công chuyên môn vai trò trách nhiệm thành viên tổ hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học Bước 3: Tổ chức sinh hoạt tổ định kỳ/ hoạt động chuyên đề Bước 4: Hoạt động thao giảng, dự 3.3.3.4 Điều kiện thực biện pháp - Tổ trưởng chuyên môn phải giáo viên giỏi chun mơn, vững kiến thức có khả quản lý, tổ chức điều hành hoạt động tổ - Khuyến khích tham gia tích cực tổ viên buổi sinh hoạt 3.3.4 Tăng cường đảm bảo sở vật chất, phương tiện, thiết bị phục vụ tốt hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 3.3.4.1 Mục tiêu biện pháp Giúp nhà trường xây dựng, trang bị hoàn thiện hệ thống sở vật chất, trang thiết bị cách kịp thời, nhanh chóng hiệu góp phần đảm bảo phục vụ cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực diễn thuận lợi góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường 3.3.4.2 Nội dung biện pháp - Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho ban quản trị thiết bị nhà trường/ cán phụ trách để người có hiểu biết kỹ thực hiệu công việc đáp ứng nhu cầu - Tuyên truyền, nâng cao ý thức sử dụng, bảo quản trang thiết bị, đồ dùng cho toàn thể CBQL, GV SV nhà trường Động viên, khen thưởng, khích lệ cho cá nhân, tập thể thực tốt 19 - Huy động tốt nguồn lực nhà trường đầu tư ủng hộ tới sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực người học 3.3.4.3 Cách thức thực biện pháp - Tham mưu, đề xuất với cấp lãnh đạo tăng cường hỗ trợ sở vật chất cho nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo - Chỉ đạo thực tốt công tác quản lý, khai thác sử dụng có hiệu trang thiết bị phục vụ nhiệm vụ Bên cạnh đó, nhà trường giao trách nhiệm quản lý, sử dụng bảo quản tài sản cho đơn vị, tổ chuyên môn; hàng tháng kiểm tra, báo cáo, sửa chữa, bảo dưỡng kịp thời - Xây dựng quy trình quản lý sở vật chất nhà trường gồm: mua sắm, lắp đặt, sử dụng, bảo dưỡng, kiểm tra Làm cho việc kiểm tra, đánh giá 3.3.4.4 Điều kiện thực biện pháp - Huy động nguồn kinh phí đầy đủ cho việc mua sắm trang bị sở vật chất thiết bị đào tạo - Có phối kết hợp hiệu đơn vị, cá nhân, tập thể có liên quan, nhà trường với gia đình, với địa phương, làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục 3.2.5 Tổ chức giám sát, đánh giá thường xuyên hoạt động dạy học Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Thực biện pháp giúp nhà trường có nhìn khách quan, toàn diện đưa đánh giá hiệu thực hoạt động cách xác Đồng thời giúp CBQL, GV, phụ huynh thấy ưu điểm, nhược điểm tìm ngun nhân để từ có hoạt động điều chỉnh, giúp đỡ, thúc đẩy có biện pháp quản lý phù hợp để nâng cao hiệu hoạt động dạy học Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Công tác giám sát, đánh giá giúp nhà trường xác lập hệ thống thông tin ngược hoạt động dạy học môn Tiếng Việt từ giáo viên, phụ huynh đến nhà CBQL nhằm giúp họ nắm bắt thực trạng dạy học nói chung thực trạng dạy học mơn Tiếng Việt nói riêng nhà trường để kịp thời điều chỉnh sai sót đưa biện pháp khắc phục nhằm mang lại hiệu cao 3.2.5.2 Cách thức thực biện pháp Bước 1: Xây dựng kế hoạch; tiêu chuẩn, tiêu chí giám sát, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực nhà trường Bước 2: Tổ chức, đạo hoạt động giám sát, kiểm tra, đánh giá Bước 3: Thực hoạt động sau giám sát, kiểm tra, đánh giá 20 3.2.5.3 Điều kiện thực - Các tiêu chuẩn, tiêu chí phải cụ thể, phù hợp, khả thi nhà trường - Chuẩn bị đầy đủ trang thiết bị, sở vật chất nguồn tài để trì đảm bảo cho hoạt động diễn thuận lợi - Đội ngũ làm công tác kiểm tra phải có lực, uy tín làm việc với tinh thần trách nhiệm cao 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các nội dung tổ hợp biện pháp có quan hệ biện chứng, đan xen Vì vậy, tổ chức thực cần triển khai, tiến hành cách đồng quán đem lại hiệu cao Để thực biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội cần phải tiến hành đồng thời nhiều biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với tạo điều kiện để thực hoạt động dạy học Tiếng Việt trường tiểu học địa bàn theo định hướng phát triển lực đạt hiệu thiết thực 3.4 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 3.4.3 Đối tượng phương pháp khảo sát 3.4.3.1 Đối tượng khảo sát 3.4.3.2 Phương pháp khảo sát 3.4.4 Kết khảo sát 3.4.4.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp TT Biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên, phụ huynh ý nghĩa hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực cho giáo viên trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Chỉ đạo phát huy vai trò tổ chuyên môn hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Mức độ đánh giá Thứ ĐTB bậc RCT CT ICT KCT 17 200 3,57 211 3,77 11 13 200 3,57 21 TT Mức độ đánh giá Thứ ĐTB bậc RCT CT ICT KCT Biện pháp Tăng cường đảm bảo sở vật chất, phương tiện, thiết bị phục vụ tốt hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Tổ chức giám sát, đánh giá thường xuyên hoạt động dạy học Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 14 19 190 3,40 14 24 185 3,31 Nhận xét: Các biện pháp đề xuất đánh giá cao tính cần thiết phải thực để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Trong biện pháp đề xuất biện pháp 2; 1; đánh giá cao với ĐTB 3.77; 3.55 3.55, xếp thứ bậc 1;2;3 Trong biện pháp đánh giá thấp mức độ xếp hạng đứng thứ 3.4.4.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp TT Biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên, phụ huynh ý nghĩa hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực cho giáo viên trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Chỉ đạo phát huy vai trị tổ chun mơn hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Tăng cường đảm bảo sở vật chất, phương tiện, thiết bị phục vụ tốt hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Mức độ đánh giá Thứ ĐTB bậc RKT KT IKT KKT 14 24 183 3,27 18 197 3,52 1 11 18 194 3,46 16 24 180 3,21 22 TT Biện pháp Tổ chức giám sát, đánh giá thường xuyên hoạt động dạy học Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Mức độ đánh giá Thứ ĐTB bậc RKT KT IKT KKT 17 20 184 3,29 Qua bảng khảo sát ta nhận thấy: Các biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội tác giả đề xuất đa số CBQL, giáo viên đánh giá có tính khả thi cao Mức độ trung bình cần thiết biện pháp dao động từ 3,21 đến 3,52, điều chứng tỏ áp dụng vào thực tế biện pháp có tính ứng dụng cao đa số CBQL, GV đồng tình, ủng hộ Kết luận chương Dựa vào sở lý luận, lý thuyết thực trạng quản hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực, tác giả đề xuất biện pháp quản lý: Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên, phụ huynh ý nghĩa hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực cho giáo viên trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Biện pháp 3: Chỉ đạo phát huy vai trị tổ chun mơn hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Biện pháp 4: Tăng cường đảm bảo sở vật chất, phương tiện, thiết bị phục vụ tốt hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Biện pháp 5: Tổ chức giám sát, đánh giá thường xuyên hoạt động dạy học Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Sau khảo nghiệm thu kết biện pháp đề xuất đánh giá đạt mức độ cần thiết khả thi Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ với biện pháp đề cập mục tiêu biện pháp nội dung biên pháp, cách thức thực biện pháp điều kiện thực biện pháp 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt công tác quản lý dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực nội dung quan trọng quản lý dạy học trường phổ thông Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực với việc đổi dạy học mơn học khác có vai trị định việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường bối cảnh đổi toàn diện giáo dục Qua nghiên cứu sở lý luận thực tiễn, nhận thấy quản hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực cịn gặp nhiều bất cập, khó khăn Từ tác giả đề xuất biện pháp, cụ thể sau: Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên, phụ huynh ý nghĩa hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực cho giáo viên trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Biện pháp 3: Chỉ đạo phát huy vai trị tổ chun mơn hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Biện pháp 4: Tăng cường đảm bảo sở vật chất, phương tiện, thiết bị phục vụ tốt hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Biện pháp 5: Tổ chức giám sát, đánh giá thường xuyên hoạt động dạy học Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Các biện pháp quản lý có mối quan hệ mật thiết, biện chứng với trình thực hiện, phụ thuộc vào hoàn cảnh thực tế nhà trường thời điểm mà người CBQL vận dụng cách phù hợp, linh hoạt biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học nhà trường Sau xử lý số liệu thu về, kết bước đầu cho thấy biện pháp đề xuất ý kiến đánh giá cao tính cần thiết khả thi Như vậy, nội dung nhiệm vụ nghiên cứu hồn thành, mục đích nghiên cứu đạt được, giả thuyết khoa học kiểm chứng sở sử dụng biện pháp nghiên cứu đa dạng Khuyến nghị 2.1 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo quận Hai Bà Trưng - Cần tăng cường tài liệu, tập san chuyên đề đổi phương pháp dạy học, dạy học tích cực phát triển lực cho trường tiểu học địa 24 bàn quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội - Tăng cường công tác tra, kiểm tra - đánh giá hoạt động dạy học nói chung, dạy học mơn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực nói riêng trường tiểu học địa bàn quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội, kịp thời phát uốn nắn sai sót Xây dựng kế hoạch tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng dạy học tích cực, tổ chức tham quan, giao lưu học hỏi, trao đổi kinh nghiệm QL trường tiểu học địa bàn 2.2 Đối với trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội - Hiệu trưởng trường tiểu học cần phải áp dụng biện pháp nghiên cứu đề tài cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế trường - Chủ động tự nhận thức tầm quan trọng việc quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực phát triển bền vững trường Có nhiều hình thức thi đua, động viên, khen thưởng khuyến khích GV khơng ngừng phát triển thân - Thường xuyên tham mưu, đề xuất với cấp ủy đảng, quyền, Phịng GD&ĐT, với Ban đại diện hội cha mẹ học sinh việc xây dựng CSVC, đầu tư thiết bị DH Đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục, phối kết hợp chặt chẽ gia đình- nhà trường- xã hội công tác giáo dục học sinh - Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá, động viên khuyến khích GV tham gia tích cực hiệu dạy học mơn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực 2.3 Đối với giáo viên dạy Tiếng Việt - Nhận thức sâu sắc tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng, nỗ lực nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm để đáp ứng thực hiệu hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực - Tham gia tích cực vào hoạt động nhà trường, đặc biệt dạy học theo định hướng phát triển lực, nghiên cứu kỹ nội dung dạy học môn Tiếng Việt, áp dụng cách linh hoạt, phù hợp hiệu phương pháp hình thức dạy học để đạt hiệu cao - Phải xác định rõ trách nhiệm mình, khơng ngừng tự học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, lực nghề tinh thần tương trợ, đoàn kết để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao