quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thị xã bến cát tỉnh bình dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT NGUYỄN THỊ HỒNG CHÂU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƯƠNG ĐÁP ỨNG C

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

NGUYỄN THỊ HỒNG CHÂU

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƯƠNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

NGUYỄN THỊ HỒNG CHÂU

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƯƠNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH

LỜI CAM ĐOAN Tôi tên: Nguyễn Thị Hồng Châu

Tôi xin cam đoan đề tài: “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018” là một công trình nghiên cứu độc lập không có sự sao chép của

người khác Đề tài đã tham khảo một số tài liệu có nguồn gốc rõ ràng và trích dẫn đúng quy định Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về đề tài của mình

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Hồng Châu

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy/ cô giáo trường Đại học Thủ Dầu Một, Phòng Sau Đại học Trường Đại học Thủ Dầu Một đã tạo điều kiện cho tôi học tập và nghiên cứu khoa học

Bằng tình cảm chân thành của mình, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô TS Tạ Thị Thanh Loan, đã dành nhiều thời gian quan tâm, chỉ bảo tận tình, động viên và hướng dẫn tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài của mình

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo, Ban giám hiệu và giáo viên các trường Tiểu học: Tiểu học Trần Văn Ơn, Tiểu học Thới Hoà, Tiểu học Tân Định, Tiểu học Chánh Phú Hoà, Tiểu học Định Phước, Tiểu học Lương Thế Vinh, Tiểu học Hòa Lợi, Tiểu học Trần Quốc Tuấn, Tiểu học Hồ Hảo Hớn tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đã nhiệt tình giúp đỡ, tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp tư liệu, số liệu, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, gia đình đã luôn động viên, khuyến khích, giúp đỡ trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Dù đã rất cố gắng, song luận văn vẫn còn nhiều thiếu sót Kính mong quý Thầy, Cô và Hội đồng chấm luận văn góp ý để luận văn được hoàn thiện hơn Kính chúc quý thầy, cô cùng quý đồng nghiệp luôn dồi dào sức khỏe, thành công trong công tác

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Bình Dương, tháng năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Hồng Châu

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ ix

TÓM TẮT xii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 3

3 Tổng quan nghiên cứu đề tài 3

4 Khách thể và Đối tượng nghiên cứu 10

5 Phạm vi nghiên cứu 11

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 11

7 Giả thuyết nghiên cứu 12

8 Phương pháp nghiên cứu 12

9 Đóng góp của đề tài nghiên cứu 14

10 Cấu trúc luận văn 15

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 16

1.1 Những khái niệm cơ bản của đề tài 16

1.1.1 Quản lý 16

1.1.2 Hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học 16

1.1.3 Hoạt động trải nghiệm, Hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 17

1.1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh ở trường tiểu học 19

1.2 Lý luận về hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 20

1.2.1 Vị trí, vai trò của hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 20

1.2.2 Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học đáp

ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 21

1.2.3 Nội dung của hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 22

1.2.4 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 24

1.2.5 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 26

1.2.6 Điều kiện thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 29

1.3 Lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 31

1.3.1 Tầm quan trọng của quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 31

1.3.2 Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 32

1.3.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 33

1.3.4 Chỉ đạo thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 34

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 35

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 36

1.4.1 Các yếu tố khách quan 36

1.4.2 Các yếu tố chủ quan 38

Tiểu kết chương 1 40

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƯƠNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 41

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế xã hội, giáo dục của thị xã Bến Cát, tỉnh Bình

Dương 41

2.1.1 Khái quát về kinh tế, xã hội của thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 41

2.1.2 Khái quát chung về giáo dục tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 42

2.2 Tổ chức khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 44

2.2.1 Mục đích khảo sát 44

2.2.2 Nội dung khảo sát 44

2.2.3 Phương pháp nghiên cứu 44

2.2.4 Mẫu khảo sát 47

2.2.5 Quy ước thang đo 51

2.2.6 Xử lý kết quả khảo sát 52

2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 52

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, PHHS về sự cần thiết và vai trò của việc tổ chức HĐTN cho HS các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 52

2.3.2 Thực trạng đánh giá của CBQL, GV và PHHS về mục tiêu của HĐTN cho HS các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 55

2.3.3 Thực trạng việc thực hiện nội dung HĐTN cho học sinh các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 58

2.3.4 Thực trạng đánh giá của CBQL, GV và PHHS về việc thực hiện phương pháp HĐTN cho học sinh các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 61

2.3.5 Thực trạng đánh giá của CBQL, GV và PHHS về việc sử dụng hình thức tổ chức HĐTN cho học sinh các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 66

2.3.6 Thực trạng đánh giá về các điều kiện hỗ trợ thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình

GDPT 2018 70

2.4 Thực trạng quản lý HĐTN cho học sinh các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 71

2.4.1 Thực trạng về tầm quan trọng của công tác quản lý HĐTN cho học sinh các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 201872 2.4.2 Thực trạng việc xây dựng kế hoạch quản lý HĐTN cho HS các trường tiểu học thị xã Bến Cát đáp ứng chương trình GDPT 2018 75

2.4.3 Thực trạng việc tổ chức thực hiện HĐTN cho HS các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 75

2.4.4 Thực trạng công tác chỉ đạo thực hiện HĐTN cho HS các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 77

2.4.5 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá HĐTN cho HS các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 79

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 82

2.5.1 Các yếu tố khách quan 82

2.5.2 Các yếu tố chủ quan 83

2.6 Đánh giá về thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 84

2.6.1 Những điểm mạnh 84

2.6.2 Những điểm hạn chế 85

2.6.3 Nguyên nhân của những hạn chế 85

Tiểu kết chương 2 88

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƯƠNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TÌNH GDPT 2018 89

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 89

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 89

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 89

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 89

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 90

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 90

3.2 Biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 90

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của HĐTN cho học sinh các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 91

3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch thực hiện HĐTN cho học sinh các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 phù hợp với chương trình và điều kiện thực tiễn địa phương 92

3.2.3 Biện pháp 3: Bồi dưỡng kiến thức, năng lực tổ chức HĐTN cho cán bộ quản lý và giáo viên các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 95

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo đa dạng hóa các loại hình HĐTN cho học sinh ở các trường tiểu học thị xã Bến Cát đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 98

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra đánh giá việc thực hiện các HĐTN cho học sinh các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 100

3.2.6 Biện pháp 6: Đảm bảo các điều kiện, phương tiện thực hiện HĐTN cho học sinh các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 103

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 105

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 106

3.5 Kết quả khảo nghiệm 108

3.6 Kiểm định sự tương quan giữa tính cấn thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 110

Tiểu kết chương 3 114

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 115

1 Kết luận 115

2 Khuyến nghị 116

TÀI LIỆU THAM KHẢO 118

PHỤ LỤC 1

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

1 Bảng 2.1 Số lượng học sinh các trường Tiểu học tại thị xã Bến

3 Bảng 2.3 Số lượng cán bộ quản lý, giáo viên được khảo sát ở các

trường tiểu học thị xã Bến Cát tỉnh Bình Dương 47

4 Bảng 2.4 Thông tin cá nhân các cán bộ quản lý, giáo viên tham

5 Bảng 2.5 Thông tin phụ huynh học sinh tham gia khảo sát 50

7 Bảng 2.7 Kết quả đánh giá vai trò của HĐTN cho HS các trường

tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 53

8 Bảng 2.8

Kết quả đánh giá của phụ huynh về mức độ cần thiết phải tổ chức HĐTN cho HS tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018

54

9 Bảng 2.9

Kết quả đánh giá của CBQL, GV về mục tiêu của HĐTN cho HS các trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

55

10 Bảng 2.10

Kết quả đánh giá của PHHS về mục tiêu HĐTN cho HS các trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

57

11 Bảng 2.11

Kết quả đánh giá mức độ thực hiện và kết quả đạt được nội dung HĐTN cho HS các trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

13 Bảng 2.13

Kết quả đánh giá của PHHS về việc GV sử dụng phương pháp tổ chức HĐTN cho học sinh các trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

64

14 Bảng 2.14

Kết quả đánh giá CBQL, GV về việc sử dụng hình thức

tổ chức HĐTN cho HS các trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

67

15 Bảng 2.15

Kết quả đánh giá PHHS về việc GV sử dụng hình thức

tổ chức HĐTN cho HS các trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

69

16 Bảng 2.16

Kết quả đánh giá về các điều kiện hỗ trợ thực hiện HĐTN cho HS trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018

70

17 Bảng 2.17

Kết quả đánh giá về tầm quan trọng của công tác quản

lý HĐTN cho HS các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018

72

18 Bảng 2.18

Kết quả đánh giá về việc xây dựng kế hoạch quản lý HĐTN cho HS các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018

73

19 Bảng 2.19 Kết quả đánh giá việc tổ chức thực hiện HĐTN cho HS

các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 75

20 Bảng 2.20 Kết quả đánh giá việc chỉ đạo thực hiện HĐTN cho HS

các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 77

21 Bảng 2.21

Kết quả đánh giá về công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện HĐTN cho HS các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018

79

22 Bảng 2.22

Kết quả đánh giá mức độ ảnh hưởng của yếu tố khách quan đến công tác quản lý HĐTN cho HS các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018

82

23 Bảng 2.23

Kết quả đánh giá mức độ ảnh hưởng của yếu tố chủ quan đến công tác quản lý HĐTN cho HS các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018

26 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp ý kiến đánh giá của CBQL và GV về

tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 108

27 Bảng 3.4 Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các

28 Biểu đồ 2.1

Kết quả đánh giá của phụ huynh về mức độ cần thiết phải tổ chức HĐTN cho HS tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018

55

29 Biểu đồ 3.1 Mức độ đánh giá tính cần thiết và khả thi trong các biện

TÓM TẮT

Trong công cuộc đổi mới để phát triển đất nước hiện nay, ngành GD đã và đang phấn đấu đạt mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của xã hội, giúp HS có đầy đủ năng lực và kỹ năng hướng đến chất lượng cuộc sống cao, phát triển sức khỏe thể chất, sức khỏe tâm thần, tư duy sáng tạo Là một bộ phận của hệ thống GD quốc dân, GD tiểu học đóng vai trò quan trọng, được xem là cấp học nền tảng, có nhiệm vụ cung cấp nhu cầu học vấn cơ sở cho toàn dân Học sinh Tiểu học độ tuổi thường được bắt đầu từ 06 tuổi và kết thúc vào lúc 11 hoặc 12 tuổi, đây là thời gian vàng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với mỗi cá nhân, ở độ tuổi này thế giới quan của các em chưa phát triển nhiều, nhận thức còn hạn chế HĐTN có vị trí quan trọng, giúp các em mở rộng thế giới quan và phát huy được sự sáng tạo của mình Thông qua HĐTN, học sinh thu lượm thêm tri thức mới, hình thành thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động; thực hiện trách nhiệm của người HS ở nhà, ở trường và địa phương… Thực tế tại một số trường Tiểu học ở thị xã Bến Cát tỉnh Bình Dương, các trường đã đưa HĐTN vào tổ chức sau giờ học của HS Nhưng có một số trường

do chưa nhận thức đúng về HĐTN đáp ứng chương trình GDPT 2018, các HĐ mới chỉ dừng lại ở mức độ thâm nhập thực tế, thực tiễn, HS còn ít sự trải nghiệm thực tế nên thường tỏ ra nhút nhát trước đám đông, thiếu sự tìm tòi, khám phá, thiếu các kỹ năng giải quyết những tình huống thực tế Qua việc tìm hiểu thực trạng về quản lý HĐTN cho HS tiểu học ở thị xã Bến Cát tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 đã giúp tác giả chỉ ra một số tồn tại và hạn chế như: HĐTN cho HS các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 đã được quan tâm triển khai ở các nhà trường song một số CBQL, GV chưa nhận thức rõ vai trò, tầm quan trọng của HĐ này; Trình độ, năng lực tổ chức của GV chưa đồng đều, nên chất lượng giảng dạy chưa đạt được kết quả cao; Công tác lập kế hoạch còn chung chung, chưa đa dạng các hình thức tổ chức HĐTN cho

HS đáp ứng chương trình GDPT 2018 tại các trường tiểu học; Việc triển khai các nội dung, phương pháp, hình thức tính chuyên môn và tính sư phạm chưa cao, chưa linh hoạt đổi mới nhiều hình thức; Công tác kiểm tra, đánh giá bước đầu đã

được thực hiện nhưng chưa đồng đều, thường xuyên giữa các 94trường tiểu học trên địa bàn Kiểm tra việc thực hiện chưa áp dụng theo chuẩn quzy định, thiếu tính chính xác; Việc xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch HĐTN cho HS tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 chưa đáp ứng được ở mức độ cao so với yêu cầu phát triển bậc GD tiểu học trong giai đoạn hiện nay Qua đó, chúng tôi đề xuất 06 biện pháp phù hợp QL hoạt động này, đó là:

- Xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 phù hợp với chương trình và điều kiện thực tiễn địa phương

- Bồi dưỡng kiến thức, năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho cán bộ quản lý và giáo viên các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018

- Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018

- Đảm bảo các điều kiện, phương tiện thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018

- Chỉ đạo đa dạng hóa các loại hình hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học thị xã Bến Cát đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

- Tăng cường kiểm tra đánh giá việc thực hiện các hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018

Các biện pháp đề xuất được đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi cao

Do vậy, có thể áp dụng trong thực tiễn quản lý HĐTN cho HS các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong công cuộc đổi mới để phát triển đất nước hiện nay, tất cả các bậc học, nghành học trên cả nước đã và đang tích cực thực hiện Theo Nghị quyết Đại hội Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XIII, nội dung nêu rõ: Phải tiếp tục đổi mới đồng bộ mục tiêu, nội dung, chương trình, phương thức, phương pháp GD&ĐT theo hướng hiện đại, hội nhập quốc tế, phát triển con người toàn diện, đáp ứng những yêu cầu mới của phát triển kinh tế - xã hội, khoa học và công nghệ, thích ứng với cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư (Đảng Cộng sản Việt Nam, 2021) Là một bộ phận của hệ thống GD quốc dân, GD tiểu học đóng vai trò quan trọng, được xem là cấp học nền tảng, có nhiệm vụ cung cấp nhu cầu học vấn cơ sở cho toàn dân Luật giáo dục 2019 xác định mục tiêu cụ thể đối với GD tiểu học là: Nhằm giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để HS tiếp tục học Trung học cơ sở (Luật giáo dục, 2019) Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá – hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã chỉ rõ: Chuyển mạnh quá trình GD

từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học ( Đảng cộng sản Viêt Nam, 2013) Cụ thể là, nâng cao chất lượng GD, văn hóa, đạo đức, pháp luật, tin học, ngoại ngữ, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành và kỹ năng sống Ngày 26/12/2018, Bộ trưởng Bộ GD& ĐT ban hành thông

tư số 32/ 2018/ TT- BGDĐT: Các chương trình môn học và hoạt động GD của cấp tiểu học, cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông đã chỉ ra mục tiêu chung là: HĐTN và HĐTN hướng nghiệp giúp HS khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên và tình người, có quan niệm sống và ứng xử đúng đắn, đồng thời bồi dưỡng cho HS tình yêu đối với quê hương, đất nước, ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam trong một thế giới hội nhập (Bộ Giáo dục & Đào tạo, 2018) Thông tư

3145/BGDĐT-GDTH hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ GD tiểu học năm 2020 -

2021 nhấn mạnh: Đổi mới quá trình dạy học từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất học sinh Coi trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo, rèn luyện cho học sinh sự năng động, có tư duy độc lập, có khả năng phát hiện và thực hiện giải quyết vấn đề, hợp tác làm việc theo nhóm Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; GD nhà trường gắn với GD gia đình và GD

xã hội cộng đồng (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2020)

Tại một số trường Tiểu học ở thị xã Bến Cát tỉnh Bình Dương, ngoài những tiết dạy trên lớp, nhà trường đã chú trọng hơn vào các HĐ sau giờ học của HS Nhưng có một số trường do chưa nhận thức đúng về HĐTN đáp ứng chương trình GDPT 2018, các HĐ mới chỉ dừng lại ở mức độ thâm nhập thực tế, thực tiễn, HS không biết thiết kế và tổ chức các HĐ, còn ít sự trải nghiệm nên thường tỏ ra nhút nhát trước đám đông, thiếu sự tìm tòi, khám phá, thiếu các kỹ năng giải quyết những tình huống thực tế, chưa tự đúc kết rút kinh nghiệm hoàn thiện mình theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất cho bản thân Điều này làm ảnh hưởng rất lớn cho sự phát triển toàn diện của các em Bên cạnh đó, việc QL, lãnh chỉ đạo, xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện HĐTN đáp ứng chương trình GDPT 2018 trong nhà trường còn chưa phù hợp, chưa đúng định hướng Việc quản lý HĐTN cho HS tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 cần được thay đổi, đổi mới từ cách suy nghĩ cho đến cách thức thực hiện Chúng ta cần thấy rõ ý nghĩa và tầm quan trọng trong việc quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 để góp phần GD toàn diện và nâng cao chất lượng của nhà trường

Xuất phát từ tầm quan trọng và thực tiễn công tác quản lý HĐTN cho HS tiểu học cả nước nói chung và HS tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình

Dương nói riêng đáp ứng chương trình GDPT 2018, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018” làm đề tài nghiên

cứu luận văn cao học ngành quản lý giáo dục

2 Mục tiêu nghiên cứu

Thông qua việc nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐTN cho HS ở các trường tiểu học, đề tài tiến hành khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý HĐTN cho HS tại các trường TH thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương Từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý HĐTN cho HS tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018

3 Tổng quan nghiên cứu đề tài

3.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài

Trên thế giới, nền GD của 155 quốc gia quan tâm chú trọng chương trình GD trải nghiệm sáng tạo cho HS, đưa HĐTN vào nhà trường, các nước khoa học GD phát triển có nhiều kinh nghiệm trong việc triển khai, QL hoạt động này, trong đó

có 143 nước đã đưa vào chương trình chính khoá ở Tiểu học và Trung học (Nguyễn Thanh Bình, 2008)

Tại Mỹ, hướng con người có thể dễ dàng thích nghi với cuộc sống đang biến động hàng ngày, nếu bó buộc HS sẽ làm mất tính sáng tạo của trẻ Các chương trình học tại các trường ở Mỹ rất giàu tính trải nghiệm, kích thích sự phát hiện, khuyến khích trẻ đưa ra tất cả suy nghĩ “xung quanh một câu hỏi (Đỗ Ngọc Thống, 2017)

Trong chương trình “GD những giá trị sống” của UNICEF với 12 giá trị sống

cơ bản cần giáo dục cho thế hệ trẻ là hòa bình, tôn trọng, hợp tác, trách nhiệm, trung thực, giản dị, khiêm tốn, khoan dung, đoàn kết, yêu thương, tự do, hạnh phúc Trong khi đó, UNESCO cho rằng kỹ năng sống có nội hàm rộng hơn, nó bao gồm những năng lực để thực hiện đầy đủ chức năng tham gia vào cuộc sống hàng ngày Như vậy quan điểm về GD kỹ năng sống của UNESCO bao gồm luôn những

kỹ năng cơ bản như kỹ năng đọc, viết, tính toán và cả những kỹ năng trong cuộc sống nói chung Trong khi đó kỹ năng xã hội thuộc phạm vi hẹp hơn trong số những kỹ năng cần thiết trong cuộc sống hàng ngày (UNESSCO, 2001), (UNESSCO, 2003)

Ở vương quốc Anh: Chương trình trải nghiệm của nước Anh cung cấp hàng loạt tình huống cuộc sống thực tiễn hàng ngày cho HS và yêu cầu HS phải sử dụng

nhiều tri thức, kĩ năng của mình để giải quyết vấn đều nhằm đạt kết quả cao nhất; đồng thời cung cấp cho các em các cơ hội sáng tạo, đổi mới, dám nghĩ, dám làm Tại trung tâm GD trải nghiệm Widehorizon (Chân trời rộng mở) ở thành phố London là nơi tổ chức các HĐTN hàng đầu nước Anh Tham gia vào các HĐTN tại đây HS sẽ có cơ hội được trải nghiệm Trung tâm đã trang bị đầy đủ cơ sở vật chất như: phòng học, vườn/công viên; thiết kế, xây dựng, nghề nghiệp, kiến trúc

để tổ chức các loại hình trải nghiệm dành cho HS Nội dung chương trình trải nghiệm cung cấp các tình huống đa dạng mà các em hay gặp trong cuộc sống và yêu cầu các em phải vận dụng kinh nghiệm của mình để giải quyết vấn đề (Nguyễn Quốc Vương nnk., 2017)

Ở Hàn Quốc, HĐTN được tiến hành thực hiện ngay từ lớp 1 đến lớp 12 Chương trình GD trải nghiệm có 3 nhóm HĐ chính là HĐ độc lập, HĐ câu lạc bộ

và HĐ định hướng Tùy vào đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS, cấp học, khối lớp, nhà trường và điều kiện địa phương mà nhà trường có thể lựa chọn các HĐ cho phù hợp với mỗi nhà trường Đối với tiểu học, nội dung chính của chương trình trải nghiệm lấy trọng tâm là những thói quen sinh hoạt cơ bản, nuôi dưỡng ý thức,

tư duy tập thể cho HS đồng thời phát hiện những nhân tố, các tính cách của các em (Đỗ Ngọc Thống, 2017)

Giáo dục của Nhật Bản được thiết kế dựa trên việc coi trọng các trải nghiệm của HS, lấy chúng làm nguyên liệu, đầu mối, xuất phát điểm để xây dựng nội dung chương trình Trong chương trình GD, học tập trải nghiệm với các HĐ cụ thể được triển khai ở tất cả các môn học: xã hội, khoa học, đời sống, dạy cho trẻ em các kỹ năng ứng phó với những biến đổi đột ngột của cuộc sống, của thiên nhiên và xây dựng một cơ sở vững mạnh nhằm khích lệ chúng thoả chí học tập Thầy cô thường xuyên trao đổi, tư vấn, hướng dẫn cho cha mẹ chủ động dạy cho con họ tính tự lập,

tự phục vụ ngay trong các HĐ sinh hoạt hằng ngày, chỉ tính riêng trong môn xã hội và các HĐ liên quan đã có hàng vạn các “thực tiễn giáo dục” lấy HĐTN làm trọng tâm Ví dụ như các hoạt động: “Đời sống làng quê”; “Cuộc đời của một con người”; “Ga Fukuoka”; “Con chó ở ụ vỏ sò Kassori”… (Nguyễn Quốc Vương &

Lê Xuân Quang, 2018)

Chương trình GD phổ thông của Singapore được xây dựng theo định hướng phát triển các năng lực cho HS Do đó, nội dung chương trình học tập cả chính khóa và ngoại khóa đều hướng đến việc phát triển các năng lực cho HS Cụ thể là: Rèn luyện thể thao nhằm mang lại thân thể cường tráng, tinh thần đồng đội cho HS; Truyền bá cho HS sự đa dạng, phong phú của các di sản văn hóa xã hội đa sắc tộc; Bồi dưỡng niềm tin, tính kiên cường, tính kỷ luật và tinh thần tương hỗ lẫn nhau giúp cho HS trở thành những công dân tốt; Trau dồi, phát triển các kỹ năng

xã hội, kỹ năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường sống Thời lượng dành cho HĐ ngoại khóa cũng thay đổi theo lứa tuổi Đối với cấp tiểu học, chỉ có HS từ lớp 3 đến lớp 6 mới tham gia HĐ ngoại khóa Đối với lớp 1 và lớp 2 sẽ được thiết

kế chương trình học tập năng động theo tuần Chương trình tiến hành trong 7 - 10 tuần, mỗi tuần tổ chức trong 2 giờ, sẽ có 3 - 4 modul tổ chức ngoài trời dành cho các HĐ thể thao ngoài trời, nghệ thuật (Đỗ Ngọc Thống, 2017)

Nhà khoa học GD nổi tiếng người Mĩ, John Dewey (1859 - 1952) với tác phẩm Kinh nghiệm và GD (Experience and Education) cho rằng “Cần phải cho trẻ lao động với các hình thức đa dạng của cuộc sống và được tiến hành ở mọi nơi như ở vườn trường, xưởng trường, dưới nhà bếp, ngoài công xưởng…qua đó trẻ phải học cách tự thiết kế, học cách tính toán, tìm tỉ lệ, tính giá trị thành phẩm, vật liệu, sử dụng các ngôn từ chuyên dùng, học cách trang trí nội thất ” Với triết lí

GD đề cao vai trò của kinh nghiệm, những kinh nghiệm có ý nghĩa GD giúp nâng cao hiệu quả GD bằng cách kết nối người học và những kiến thức được học với thực tiễn Mô hình học tập qua kinh nghiệm là “học qua làm, học bắt đầu từ làm” Theo ông, quá trình sống và quá trình GD không phải là hai quá trình mà là một Trong quá trình sống, con người không ngừng thu lượm kinh nghiệm và cải tổ kinh nghiệm nên trẻ em phải học tập trong chính cuộc sống xã hội Tác giả đề cao phương pháp dạy học trải nghiệm: sự phát triển thể chất của trẻ sẽ đi trước về giác quan; theo đó, trẻ hành động trước khi có nhận thức đầy đủ về hành động đó (Đinh Thị Kim Thoa và cộng sự, 2015)

Nhà khoa học Kurt Lewin (1890 -1947) đã nghiên cứu và cho ra đời phương pháp GD thực nghiệm tiên phong trên thế giới Đóng góp trong nghiên cứu của

Lewin về HĐTN là đưa ra mô hình trải nghiệm gồm 4 giai đoạn: trong nghiên cứu hành động và đào tạo trong phòng thí nghiệm, học tập là một quá trình tích hợp, được bắt đầu với kinh nghiệm cụ thể/kinh nghiệm rời rạc; tiếp theo người học sẽ thu thập dữ liệu, quan sát và phản ánh về kinh nghiệm đó; các dữ liệu này sau đó được phân tích, khái quát để hình thành các khái niệm trừu tượng và khái quát; cuối cùng là thử nghiệm các ý nghĩa của khái niệm trong tình hình mới (Đinh Thị Kim Thoa, 2015)

David Kolb viết trong cuốn sách giáo khoa Học tập qua trải nghiệm cũng đưa

ra một lí thuyết về học từ trải nghiệm (Experiential learning) theo đó, học là một quá trình trong đó kiến thức của người học được tạo ra qua việc chuyển hóa kinh nghiệm; nghĩa là, bản chất của HĐ học là quá trình trải nghiệm Chủ yếu là xây dựng và phát huy những phẩm chất, đạo đức, lý tưởng, tình yêu, niềm say mê, các giá trị, kĩ năng nghề nghiệp cùng nhiều năng lực cần thiết nữa phải có ở một con người trong điều kiện thế giới hiện nay Theo tác giả, khi chính bản thân HS tham gia HĐ sẽ giúp cho việc học tập của mỗi em trở nên dễ dàng hơn, hiệu quả hơn vì

sự trải nghiệm này có mục đích, có dẫn dắt mà không đơn thuần là trải nghiệm tự

do, không có định hướng (David Kolb , 1984)

Một cách tiếp cận khác của tác giả Carl Rges cho rằng, cá nhân mỗi người phải trải qua sự khám phá, chủ động lĩnh hội/học tập sẽ làm cho hành

vi mới xuất hiện và thay đổi chính mình, đó là các hoạt động trải nghiệm Bên cạnh đó Richard Ponzio và Sally Stanly quan niệm giáo dục trải nghiệm được

tổ chức và vận dụng trong những hoàn cảnh, bối cảnh không gian khác nhau

Mà thông qua việc kết hợp nhiều cảm giác trong quá trình chia

sẻ kinh nghiệm tất cả người học đều được mở rộng hiểu biết của mình (Argyrios Argyriou & George Iordanidis, 2014)

Nhìn chung, các nghiên cứu trên đã đề cập đến những khía cạnh cơ bản của tổ chức HĐTN, đã nhấn mạnh tầm quan trọng của kinh nghiệm trong việc hình thành nhân cách của trẻ Chương trình GD qua HĐTN được các nước coi trọng xây dựng

và triển khai rất linh hoạt, vì thông qua trải nghiệm, trẻ sẽ tích lũy kinh nghiệm, phát triển các kỹ năng và những phẩm chất đạo đức cho cuộc sống sau này; HĐTN

nhằm định hướng phát triển năng lực người học HĐTN được hầu hết các nước phát triển quan tâm, nhất là các nước tiếp cận chương trình GDPT theo hướng phát triển năng lực; chú ý GD nhân văn, GD sáng tạo, GD phẩm chất và kĩ năng sống

3.2 Các công trình nghiên cứu ở Việt Nam

Nghị quyết Hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện GD

& ĐT có đề cập đến vấn đề tổ chức HĐTN cho HS như là một phương pháp dạy học tích cực trong quá trình dạy học Xác định vị trí, vai trò của HĐTN trong dạy học Bản chất của HĐTN là những HĐ giáo dục nhằm rèn luyện, phát triển những phẩm chất, tri thức, kĩ năng sống mà con người trong xã hội hiện đại cần có cho

HS ( Đảng cộng sản Viêt Nam, 2013) Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW, từ sau năm 2015, Bộ GD&ĐT bước đầu tìm hiểu và triển khai HĐ giáo dục trải nghiệm sáng tạo trong các trường phổ thông Một trong những yêu cầu của đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT là phải chuyển mạnh quá trình GD từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; Học đi đôi với hành; Lý luận gắn với thực tiễn; Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy

và học theo hướng hiện đại; Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; Khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập

đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học (Thủ tướng chính phủ, 2012) Tháng 12/2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành chương trình GDPT mới theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018, trong đó HĐTN (cấp tiểu học) và HĐTN hướng nghiệp (cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông) là HĐ giáo dục bắt buộc được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12

“HĐTN và HĐTN hướng nghiệp góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và các năng lực đặc thù cho HS; nội dung HĐ được xây dựng dựa trên các mối quan hệ của cá nhân học sinh với bản thân, với xã hội, với

tự nhiên và với nghề nghiệp” (Bộ Giáo dục & Đào tạo, 2018)

Một số nghiên cứu đã đề cập đến những khía cạnh cơ bản của tổ chức HĐTN như:

Người đầu tiên nghiên cứu phát triển ứng dụng lý thuyết hoạt động vào nhà

trường chính là Phạm Minh Hạc Theo ông, thông qua hoạt động của chính cá nhân, bản thân mới được hình thành và phát triển Như vậy, trong học tập và giáo dục, rèn luyện, việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, lĩnh hội các giá trị xã hội là hoạt động của chính người học Khi con người có tự lực hoạt động thì mới có thể biến kiến thức, kinh nghiệm mà xã hội tích lũy được thành tri thức của bản thân ông cho rằng “Hoạt động không chỉ rèn luyện trí thông minh bằng hoạt động, mà còn thu hẹp sự cưỡng bức của nhà giáo thành sự hợp tác bậc cao” (Phạm Minh Hạc, 2002)

Năm 2006, dự án học tập dựa vào trải nghiệm được đề cập trong tài liệu

“Học mà chơi - Chơi mà học” Trong đó hướng dẫn tổ chức các HĐ giáo dục môi trường trải nghiệm do Dự án GD môi trường Hà Nội và Trung tâm Con người và Thiên nhiên biên soạn Chương trình Dự án này được triển khai tại 12 trường tiểu học và 11 trường trung học cơ sở tại Hà Nội Nội dung tài liệu dự án giới thiệu tóm tắt khái niệm liên quan đến GD môi trường nói chung và học tập dựa vào trải nghiệm nói riêng, giới thiệu một số HĐ trò chơi thực hành nhằm GD cho HS tiểu học và trung học cơ sở (Dự án giáo dục môi trường , 2006)

Trong cuốn sách “Hướng dẫn tổ chức các HĐ giáo dục ngoài giờ lên lớp” cho học sinh các lớp 1, 2, 3, 4, 5, tác giả Lưu Thu Thủy đã nêu lên được vai trò của HĐ giáo dục ngoài giờ lên lớp trong việc hình thành nhân cách phát triển toàn diện cho HS; mục tiêu của HĐ giáo dục ngoài giờ lên lớp ở tiểu học; nội dung và các hình thức tổ chức HĐ giáo dục ngoài giờ lên lớp; quy trình thiết kế và tổ chức

HĐ giáo dục ngoài giờ lên lớp; các điều kiện tổ chức và hướng dẫn tổ chức các

HĐ giáo dục ngoài giờ lên lớp cho HS tiểu học (Lưu Thu Thủy, 2010)

Tác giả Đinh Thị Kim Thoa vận dụng lí thuyết học từ trải nghiệm của Kolb

để tìm hiểu về HĐTN sáng tạo Theo tác giả, để phát triển sự hiểu biết khoa học, chúng ta có thể tác động vào nhận thức của người học; nhưng để phát triển và hình thành năng lực (phẩm chất) thì người học phải trải nghiệm HĐTN sáng tạo là HĐ giáo dục thông qua sự trải nghiệm và sáng tạo của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn đời sống, nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy thêm và dần chuyển hoá thành năng lực (Đinh Thị Kim Thoa, 2015)

Năm 2018, HĐTN được đưa vào chương trình GDPT - Chương trình tổng thể Chương trình đã xác định nội dung trải nghiệm của bậc tiểu học được lồng ghép vào môn học và HĐTN bắt buộc như: Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Ngoại ngữ

1 (lớp 3,4,5); Tự nhiên và xã hội (lớp 1,2, 3); Lịch sử và địa lí (lớp 4,5); Khoa học (lớp 4,5); Tin học và công nghệ (lớp 3,4,5); GD thể chất; Nghệ thuật; HĐTN Nội dung Chương trình được thiết kế thành các chủ đề; các em được lựa chọn học phần, chủ đề phù hợp với nguyện vọng của bản thân và khả năng tổ chức của nhà trường” (Bộ Giáo dục & Đào tạo, 2018)

Một nghiên cứu khác của Lê Thị Phương An với chủ đề: “Công tác quản lý HĐTN cho HS trường tiểu học trên địa bàn Thành Phố Thủ Dầu Một Tỉnh Bình Dương” đã tiến hành đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐTN ở các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, bao gồm: Xây dựng kế hoạch,

tổ chức và chỉ đạo thực hiện kế hoạch, kiểm tra đánh giá kết quả HĐ và những yếu

tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTN (Lê Thị Phương An, 2019)

Theo Vũ Quang Tuyên, HĐTN cho HS tiểu học cần phải phù hợp với nhu cầu, đặc điểm HS tiểu học, điều kiện của nhà trường và địa phương; HĐTN được

tổ chức trong và ngoài lớp học, nhiều loại hình sinh hoạt: sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp, HĐ giáo dục theo chủ đề, HĐ câu lạc bộ thiếu nhi (Đại học Quốc gia, 2019)

Phạm Thị Hà trong nghiên cứu “Thực trạng và giải pháp quản lí HĐTN ở các trường tiểu học theo định hướng phát triển năng lực” trình bày kết quả khảo sát thực trạng quản lí HĐTN ở các trường tiểu học quận Bắc Từ Liêm Tác giả nghiên cứu này nhận định quản lí HĐTN cho HS là quá trình tác động của chủ thể

QL nhà trường đến tập thể GV, nhân viên, HS và các lực lượng GD khác, để tiến hành tổ chức các HĐTN theo mục tiêu, nội dung, chương trình quy định, bằng phương pháp, hình thức phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương Quá trình tác động đó được chủ thể QL nhà trường, đứng đầu là Hiệu trưởng thực hiện với các chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch tổ chức HĐTN cho HS thông qua một loạt các công việc cụ thể nhằm hướng tới mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất, hoàn thiện nhân cách

cho người học Đặc biệt cần thực hiện đồng bộ các giải pháp nêu trên nhằm khắc phục những khâu yếu trong quản lí HĐTN theo hướng phát triển năng lực cho HS của các trường tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi mới GD trong giai đoạn hiện nay (Phạm Thị Hà, 2020)

Trong những năm gần đây, nhiều đề tài nghiên cứu về vấn đề QL hoạt động HĐTN cho HS tiểu học được quan tâm đến điển hình như: luận văn thạc sĩ “Quản

lý HĐTN theo định hướng phát triển năng lực HS ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên” của tác giả Trần Thu Hoài đã đề xuất 5 biện pháp

để nâng cao hiệu quả quản lý HĐTN cho HS tiểu học: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức HĐTN theo định hướng phát triển năng lực HS về HĐTN và quản lý HĐTN cho CBQL, GV các trường tiểu học; Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức HĐTN; Tăng cường chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả tổ chức HĐTN; Đảm bảo các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, nguồn tài chính phục vụ HĐTN; Huy động các nguồn lực để tổ chức có hiệu quả HĐTN theo định hướng phát triển năng lực HS ở các trường tiểu học (Trần Thu Hoài, 2020) Tác giả Đặng Thanh Ngà nghiên cứu “Quản lý HĐTN cho HS cấp tiểu học tại trường Phổ thông liên cấp Hanoi Adelaide School, phường Kim Liên, quận Đống Đa, Hà Nội theo Chương trình GDPT ban hành năm 2018” trong luận văn này vấn đề nêu bật thực tiễn những khó khăn, thuận lợi giáo dục HĐTN, tổ chức HĐTN cấp tiểu học tại các trường dân lập (Đặng Thanh Ngà, 2020)

Như vậy, vấn đề trải nghiệm, tổ chức HĐTN đã được nhiều nhà khoa học và nhiều tác giả trong nước quan tâm nghiên cứu ở nhiều khía cạnh khác nhau Các tác giả đã chỉ ra tầm quan trọng của HĐTN và tổ chức HĐTN, đồng thời đã đề xuất các biện pháp để QL tốt HĐ này Tuy nhiên, còn rất ít công trình nghiên cứu

về QL việc tổ chức HĐTN cho HS tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 Chúng tôi nhận thấy cần tiếp tục quan tâm, nghiên cứu sâu hơn về vấn đề này

4 Khách thể và Đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu:

Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học

4.2 Đối tượng nghiên cứu:

Quản lý HĐTN cho học sinh các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

5.2 Đối tượng khảo sát

Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên, phụ huynh học sinh ở các trường

Tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

Cán bộ quản lý khảo sát 27 người, gồm: 9 Hiệu trưởng, 18 Phó hiệu trưởng và

180 giáo viên, cùng 135 phụ huynh học sinh của các trường Tiểu học trên địa bàn nghiên cứu Tổng số người được khảo sát: 342 người

5.3 Địa bàn nghiên cứu:

Đề tài tiến hành khảo sát 09 trường Tiểu học trên địa bàn, bao gồm các trường: Tiểu học Trần Văn Ơn, Tiểu học Thới Hoà, Tiểu học Tân Định, Tiểu học Chánh Phú Hoà, Tiểu học Định Phước, Tiểu học Lương Thế Vinh, Tiểu học Hòa Lợi, Tiểu học Trần Quốc Tuấn, Tiểu học Hồ Hảo Hớn

5.4 Thời gian nghiên cứu:

Sử dụng số liệu thu thập từ tháng 9/2021 đến tháng 5/2022 về thực hiện HĐTN đáp ứng chương trình GDPT 2018 và quản lý HĐTN cho học sinh các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT

2018

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐTN cho học sinh các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018

Đánh giá thực trạng HĐTN; thực trạng quản lý HĐTN cho HS các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018

Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐTN cho HS các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018

7 Giả thuyết nghiên cứu

Công tác tổ chức HĐTN cho HS các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 đã được chính quyền địa phương và các trường tiểu học quan tâm thực hiện, đã đạt những kết quả nhất định

về chất lượng GD Tuy nhiên còn một số hạn chế trong kiểm tra, đánh giá kết quả

tổ chức HĐTN cho HS các trường tiểu họcđáp ứng chương trình GDPT 2018 Quản lý HĐTN cho HS các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 trong thời gian qua đã được triển khai thực hiện và được đánh giá cao Tuy nhiên, công tác này vẫn còn hạn chế về việc lập kế hoạch tổ chức, năng lực đội ngũ GV tổ chức HĐTN cho HS đáp ứng chương trình GDPT 2018 còn hạn chế

Nếu khảo sát và đánh giá đúng thực trạng quản lý HĐTN cho HS các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT

2018 thì người nghiêm cứu có thể đề xuất các biện pháp quản lý HĐTN cho HS các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 có tính cần thiết và khả thi cao

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Tiến hành nghiên cứu các văn kiện, thông tư, chính sách của Bộ GD &ĐT về HĐTN Sưu tầm, đọc tài liệu, nghiên cứu phân tích các văn bản về quản lý HĐTN, tổng hợp các quan điểm, lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu những báo cáo khoa học đối với HĐTN để tổ chức HĐ này; xây dựng kế hoạch HĐTN theo chương trình GDPT 2018 Nghiên cứu các quy định, hướng dẫn về quản lý HĐTN tại các trường tiểu học theo chương trình GDPT 2018

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Thu thập thông tin thông qua nghiên cứu một số kế hoạch, báo cáo tổng kết của các trường Tiểu học ở thị xã Bến Cát Kế hoạch phát triển hằng năm hoặc từng

giai đoạn, chiến lược phát triển GD của ngành GD&ĐT Bến Cát, Sở GD&ĐT Bình Dương và các văn bản chỉ đạo về việc tổ chức HĐTN cho HS các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018

- Cách thức thực hiện: Quan sát trực tiếp hoặc gián tiếp các HĐ của CBQL về thực trạng quản lý HĐTN cho HS các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 để hỗ trợ cho các kết quả khảo sát bằng phiếu hỏi Kết quả quan sát cũng là nguồn thông tin cho các nhận xét định tính về thực trạng quản lý HĐTN cho HS các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018

8.2.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Mục đích: Thu thập số liệu làm rõ thực trạng quản lý HĐTN cho HS các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT

2018

- Nội dung: Tập trung khảo sát thực trạng quản lý HĐTN cho HS các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 thông qua khảo sát bằng bảng hỏi, phiếu khảo sát CBQL, GV, PHHS ở các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

- Cách thức thực hiện: Xây dựng công cụ bao gồm hệ thống các câu hỏi trong phiếu khảo sát với đối tượng nghiên cứu (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, GV, PHHS ở các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

8.2.4 Phương pháp phỏng vấn

- Mục đích: Nhằm thu thập thông tin trực tiếp để đối chiếu với bảng hỏi phỏng

vấn, thăm dò ý kiến trực tiếp thông tin từ người được phỏng vấn

- Nội dung: Phỏng vấn trực tiếp một số CBQL, GV ở các trường tiểu học thị

9 Đóng góp của đề tài nghiên cứu

9.1 Về lý luận

Đề tài hệ thống hóa và xây dựng một số vấn đề lý luận về hoạt động trải nghiệm cho HS các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 và quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT

2018

9.2 Về thực tiễn

Khảo sát, đánh giá chính xác thực trạng quản lý HĐTN cho HS các trường

tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 Từ

đó đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng quản lý HĐTN cho HS các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương đáp ứng chương trình GDPT

2018 đảm bảo cơ sở khoa học, phù hợp và mang tính khả thi, góp phần nâng cao chất lượng GD&ĐT của thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương trong thời gian tới Kết quả nghiên cứu của Luận văn là cơ sở dữ liệu tham khảo quan trọng, hữu ích trong công tác quản lý HĐTN cho HS các trường tiểu học, cho các nhà nghiên

cứu, các CBQL, GV trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát nói riêng, các trường tiểu học của tỉnh Bình Dương nói chung

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm có

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Những khái niệm cơ bản của đề tài

1.1.1 Quản lý

Theo Từ điển Tiếng Việt: “Quản lý là tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, cơ quan” (Từ điển Tiếng Việt, 2008)

Theo Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc “Hoạt động QL là tác động

có định hướng, có chủ đích của chủ thể QL (người quản lý) đến khách thể QL (người bị quản lý) trong một tổ chức làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” (Nguyễn Quốc Chí & Nguyễn Thị Mỹ Lộc, 2012)

Quản lý là HĐ có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng

người để đạt được các mục tiêu đề ra mộtcách hiệu quả nhất (Trần Kiểm, 2007)

Tác giả Nguyễn Lộc và cộng sự “QL là quá trình tác động có định hướng, có

tổ chức, có lựa chọn trong số các tác động có thể có dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường; nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được

ổn định và làm cho nó phát triển tới mục tiêu đã định” (Nguyễn Lộc nnk., 2009)

Từ quan điểm QL trên tác giả hiểu: QL là hoạt động có ý thức, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL nhằm định hướng, tổ chức, khai thác và sử dụng hợp

lý các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu của tổ chức đề ra một cách hiệu quả

1.1.2 Hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học

Chương trình GD tiểu học giúp HS hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất

và năng lực; định hướng chính vào GD về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt (Bộ Giáo dục & Đào tạo, 2018)

Theo Điều lệ trường Tiểu học, HĐ giáo dục bao gồm HĐ giáo dục trong giờ

lên lớp và HĐ giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển năng lực, bồi dưỡng năng khiếu, giúp đỡ HS yếu phù hợp đặc điểm tâm lí, sinh lí lứa tuổi HS tiểu học (Bộ Giáo dục & Đào tạo, 2020)

Học sinh trường tiểu học có độ tuổi từ 06 đến 14 tuổi (từ lớp 1 - 5), HĐ giáo dục cho HS tiểu học do nhà GD định hướng, thiết kế con đường gắn lý luận với thực tiễn giúp HS tiểu học nâng cao hiểu biết các giá trị truyền thống của dân tộc, biết tiếp thu những giá trị tốt đẹp của nhân loại Củng cố, mở rộng, khắc sâu và phát triển những kiến thức đã được học qua các môn văn hóa Tổ chức HĐ giáo dục thông qua HĐ thực tiễn của HS về khoa học kỹ thuật, lao động công ích, HĐ

xã hội, HĐ nhân văn, văn hoá nghệ thuật, thẩm mỹ, thể dục thể thao, vui chơi (Nguyễn Hữu Hợp & Phó Đức Hòa, 2011)

Theo các lý luận trên, tác giả hiểu HĐ giáo dục cho HS tiểu học là những HĐ

có chủ đích, có kế hoạch, do nhà GD định hướng, thiết kế, tổ chức trong và ngoài giờ học, trong và ngoài trường nhằm thực hiện mục tiêu GD tiểu học Dưới vai trò chủ đạo của nhà GD, HS tiểu học được GD tích cực, chủ động tự GD, tự rèn luyện nhằm hình thành ý thức, những phẩm chất, giá trị sống hay các năng lực tâm

lý xã hội

1.1.3 Hoạt động trải nghiệm, Hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 1.1.3.1 Hoạt động trải nghiệm

Theo từ điển Bách khoa Việt Nam "Trải nghiệm theo nghĩa chung nhất là bất

kì một trạng thái có màu sắc xúc cảm nào được chủ thể cảm nhận, trải qua, đọng lại thành bộ phận (cùng với tri thức, ý thức…) trong đời sống tâm lí của từng người Theo nghĩa hẹp hơn, chuyên biệt hơn của tâm lí học, là những tín hiệu bên trong, nhờ đó nghĩa của các sự kiện đang diễn ra đối với cá nhân được ý thức, chuyển thành ý riêng của cá nhân, góp phần lựa chọn tự giác các động cơ cần thiết, điều chỉnh hành vi của cá nhân” (Từ điển Bách khoa, 2011)

Trải nghiệm là quá trình HĐ của cá nhân khi tham gia vào HĐ thực tiễn Trong quá trình đó, mỗi cá nhân sẽ sử dụng các giác quan của mình để quan sát, cảm nhận về sự vật hiện tượng và đúc kết thành kinh nghiệm cho bản thân họ Trải nghiệm là quá trình HS bằng HĐ của mình tham gia vào các mối quan hệ xã hội,

thực hiện những thao tác, HĐ nhất định tác động vào thế giới xung quanh Qua đó thu nhận biểu tượng về thế giới xung quanh, kiến thức, hành vi và những kỹ năng cần thiết để người học phát triển năng lực cá thể (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2014) Theo Chương trình GDPT ban hành năm 2018, HĐTN (cấp tiểu học) và HĐTN, hướng nghiệp (cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông) là HĐ giáo dục bắt buộc được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12 HĐTN và HĐTN, hướng nghiệp là HĐ giáo dục do nhà GD định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho HS tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai… (Bộ Giáo dục & Đào tạo, 2018) Theo các tác giả, chúng tôi hiểu khái niệm HĐTN là hoạt động GD có định hướng, không phải là sự trải nghiệm tự do, tự phát, mà nhà GD đảm bảo vai trò chủ đạo hướng dẫn và tổ chức HĐ trong nhà trường hoặc trong xã hội, từng cá nhân HS tham gia trực tiếp, chủ động tích cực, các chủ đề hay nội dung HĐ và kết quả đầu ra là năng lực thực tiễn, phẩm chất và tiềm năng sáng tạo, hình thành và phát triển nhân cách con người, tiềm năng sáng tạo của cá nhân

1.1.3.2 Hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

HĐTN ở bậc tiểu học là “tập trung vào các HĐ khám phá bản thân, HĐ rèn luyện bản thân, HĐ phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình Các HĐ xã hội và tìm hiểu một số nghề nghiệp gần gũi với HS cũng được tổ chức thực hiện với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi” (Đinh Thị Kim Thoa

và cộng sự, 2015)

Tổ chức HĐTN cho HS tiểu học là quá trình sư phạm được tổ chức có mục đích, kế hoạch hướng vào sự hình thành phát triển nhân cách người học, đặc biệt là năng lực nhận thức, năng lực hành động được hình thành và phát triển trong quá trình HS tham gia, trải nghiệm tri thức, kỹ năng, thái độ trong mối quan hệ với các

em HS khác với giới hạn phạm vi HĐ mà các em được tham gia (Nguyễn Quốc Vương , 2018)

Theo tiếp cận của các tác giả chúng tôi hiểu: HĐTN cho HS ở trường TH là những biện pháp tác động có mục đích, có kế hoạch của hiệu trưởng trường tiểu học đến quá trình tổ chức HĐTN cho HS (bao gồm mục tiêu tổ chức HĐTN, lực lượng tham gia tổ chức HĐTN, huy động nguồn lực trong tổ chức HĐTN cho HS, hình thức tổ chức HĐ, HĐ của GV và HĐ của HS) nhằm hình thành kiến thức, kỹ năng cho HS qua đó phát triển nhân cách toàn diện cho các em

1.1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh ở trường tiểu học

Quản lý HĐ giáo dục HS ở trường tiểu học bao gồm: xác định mục tiêu, lập

kế hoạch và xây dựng chương trình, xác định và bố trí nguồn lực trong và ngoài nhà trường, cách thức tổ chức, đánh giá kết quả HĐ và kiểm tra, giám sát quá trình thực hiện (Nguyễn Lộc nnk., 2009)

Quản lý HĐTN cho HS tiểu học là một trong các thành tố chung cấu thành

QL nhà trường Hiệu trưởng cần nhận thức đúng đắn và thấy được tầm quan trọng của HĐTN theo cho HS, từ đó QL mục tiêu, nội dung và chương trình HĐTN; QL hoạt động của GV và HS theo kế hoạch; QL hình thức tổ chức và các điều kiện, phương thức tổ chức động HĐTN học sinh tiểu học; QL việc kiểm tra đánh giá HĐTN theo định hướng phát triển năng lực HS ở bậc tiểu học HĐTN được tiến hành trong chương trình dạy học và được diễn ra suốt năm học

Quản lý HĐTN học sinh ở trường tiểu học là những tác động có mục đích có

kế hoạch của hiệu trưởng thông qua việc thực hiện đồng bộ các chức năng QL đến quá trình tổ chức HĐTN theo định hướng phát triển năng lực nhằm giúp HS vận dụng các kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm của bản thân hình thành, phát triển kĩ năng giải quyết vấn đề và ra quyết định dựa trên những tri thức và ý tưởng mới thu được từ trải nghiệm

Từ khái niệm QL và khái niệm HĐTN có thể hiểu: quản lý HĐTN cho HS ở trường tiểu học là các tác động có mục đích của chủ thể Hiệu trưởng tới GV, nhân viên, người lao động và HS tiểu học với sự hỗ trợ của các lực lượng xã hội nhằm thực hiện mục tiêu của chương trình GDPT 2018

1.2 Lý luận về hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.2.1 Vị trí, vai trò của hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Tổ chức dạy học HĐTN là đổi mới phương pháp GD trong nhà trường, đã

có nhiều nhà khoa học, tổ chức trên toàn cầu chứng minh và khẳng định rõ tác dụng tích cực của nó và có vai trò to lớn của nó đối với giáo dục và dạy học Bao gồm:

- Tạo nên tính đẩy động, cho phép trẻ ứng dụng tri thức có được từ trải nghiệm của mình trong đời sống một cách linh hoạt, hiệu quả, không nhàm chán

- Phát huy được sự tự tin, độc lập và chủ động trong học sinh: Học tập thông qua trải nghiệm giúp trẻ tận dụng được năng lực vốn có của bản thân để xây dựng các thói quen, hành vi, tính cách tốt khi đang ở trên ghế trường, làm nền tảng vững vàng phục vụ việc phát triển sau này

- Học sinh tham gia vào nhiều HĐTN khác nhau sẽ tạo cho mỗi em con đường định hướng nghề nghiệp phù hợp để biết lắng nghe và chia sẻ kiến thức lẫn nhau trong việc học tập

Thông qua HĐTN, để các em rèn luyện và nâng tốt một số kĩ năng cơ bản gồm: tự chủ và tự học tập, giao tiếp và cộng tác, tự đặt ra và giải quyết, tư duy, suy nghĩ, thẩm mĩ

Bên cạnh đó, hoạt động trải nghiệm còn cung cấp cho các em:

- Các kiến thức khoa học gần gũi, chân thật, dễ nhớ, dễ hiểu Hình thành những khái niệm, nắm được bản chất và những mối liên hệ bên trong của các kiến thức, giúp học sinh khắc sâu, nhớ lâu hơn

- Góp phần rèn luyện năng lực tư duy, sáng tạo, tự tìm hiểu học tập và nghiên cứu để phát triển cao tinh thần trách nhiệm HS có cơ hội được ứng dụng kiến thức, rèn luyện một số kĩ năng; phát huy những năng lực sáng tạo, tư duy, tự học

và xử lý tình huống; công nghệ thông tin nâng cao

- Góp phần GD chính trị, tư tưởng, đạo đức, tình cảm cho các em Đó là tinh thần đoàn kết, yêu khoa học, thích khám phá Hình thành ý chí cố gắng và lòng tự

trọng để vượt lên giành hiệu quả cao trong công việc, phát huy tinh thần đoàn kết, sẵn sàng hỗ trợ đồng nghiệp khi khó khăn, tính trung thực, loại bỏ tâm lý trông chờ, ỷ lại tạo nên ấn tượng tốt đối với người học

1.2.2 Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Hoạt động ngoại khóa giúp HS xây dựng và hoàn thiện nhiều năng lực thích nghi với xã hội như năng lực định hướng nghề nghiệp, năng lực QL và tổ chức công việc; giúp HS tìm hiểu bản thân và môi trường xung quanh mình, biết rung cảm trước vẻ đẹp của tự nhiên và con người, làm đời sống tinh thần thêm phong phú có quan điểm sống và lối cư xử nhân văn; bồi đắp cho HS yêu quê hương, đất nước, nhớ đến nguồn cội cùng di sản văn hóa dân tộc để tiếp tục gìn giữ, phát triển những phẩm chất tốt đẹp của con người Việt Nam

Mục tiêu trọng tâm của HĐTN theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT của

Bộ GDĐT là hình thành cho HS thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động; biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hóa; có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề và thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường và địa phương (Bộ Giáo dục & Đào tạo, 2018)

HĐTN hướng tới việc HS tự hình thành cho bản thân các kiến thức về khoa học tự nhiên và khoa học xã hội, từ đó vận dụng các kiến thức vào thực tiễn cuộc sống, tham gia tích cực vào các HĐ xã hội Bên cạnh đó, thông qua HĐTN trong

và ngoài giờ học, HS có cơ hội khám phá bản thân và thế giới xung quanh, biết làm việc có kế hoạch, biết cách tổ chức cuộc sống cá nhân, và quan trọng nhất là

HS được phát triển năng lực, kĩ năng và phẩm chất cá nhân dưới sự tổ chức của các lực lượng GD Như vậy, mục tiêu của HĐTN cho học sinh tiểu học bao gồm:

1 Nhằm tạo ra tính tích cực của HS tham gia vào các HĐTN từ đó bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo

2 Tạo điều kiện cho HS được thể hiện, tích lũy và chiêm nghiệm các kinh nghiệm trong cuộc sống

3 Tạo cơ hội để HS tiểu học được thỏa mãn nhu cầu HĐ của bản thân

4 Phát triển hệ thống các năng lực cần thiết cho HS, giúp HS hình thành năng lực tự đánh giá và tự điều chỉnh, năng lực giải quyết vấn đề

5 Bồi dưỡng hệ thống phẩm chất trách nhiệm của cá nhân trong học tập, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng của HS

6 Hình thành các giá trị của cá nhân HS tiểu học

7 Tích cực tham gia tích cực các HĐ lao động tại gia đình, nhà trường và xã hội

8 Giúp HS tiểu học biết tổ chức một số công việc giản đơn một cách hợp lý, khoa học

9 Biết tên, HĐ chính và vai trò của một số nghề nghiệp; liên hệ được những hiểu biết đó với nghề nghiệp của người thân trong gia đình

1.2.3 Nội dung của hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Hoạt động trải nghiệm cho HS tiểu học có nội dung GD thiết thực, kiến thức thực tiễn gắn bó, gần gũi với đời sống thực tế, địa phương, cộng đồng, đất nước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học, đáp ứng được nhu cầu HĐ của HS, giúp các em vận dụng được vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng và thuận lợi

Theo “Chương trình giáo dục phổ thông mới năm 2018”, nội dung cơ bản của chương trình trải nghiệm bậc tiểu học, tập trung chủ yếu vào các HĐ phát triển bản thân, các kỹ năng sống, kỹ năng quan hệ với bạn bè, thầy cô và những người thân trong gia đình, sơ bộ hiểu biết và rèn luyện phẩm chất, năng lực liên quan đến một

số nghề nghiệp Nội dung này được triển khai qua 4 nhóm hoạt động chính (Bộ Giáo dục & Đào tạo, 2018)

(1) Hoạt động hướng vào bản thân:

- Hoạt động khám phá bản thân: Tìm hiểu hình ảnh và tính cách của bản thân; Tìm hiểu khả năng của bản thân

- Hoạt động rèn luyện bản thân: tính tuân thủ, trách nhiệm, ý chí vượt khó: rèn luyện nề nếp, kĩ năng tự phục vụ, tự quản và ý thức trách nhiệm với cộng đồng; Rèn luyện các kĩ năng thích ứng với biến đổi cuộc sống

(2) Hoạt động hướng đến xã hội:

- Hoạt động chăm sóc gia đình: quan tâm chăm sóc người thân trong gia đình

và các quan hệ trong gia đình

- Hoạt động xây dựng nhà trường: Xây dựng và phát triển tốt mối quan hệ với bạn bè và thầy cô; Biết xây dựng, củng cố và phát triển hình ảnh đẹp của trường và của tổ chức Đoàn, Đội

- Hoạt động xây dựng cộng đồng: Xây dựng và phát triển mối quan hệ với mọi người Tham gia các hoạt động xã hội, hoạt động giáo dục truyền thống, giáo dục chính trị, đạo đức, pháp luật

(3) Hoạt động hướng đến tự nhiên:

- Hoạt động tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên: khám phá vẻ đẹp, ý nghĩa của cảnh quan thiên nhiên Tham gia bảo tồn phong cảnh, di tích, cảnh quan thiên nhiên

- Hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường: tìm hiểu thực trạng ô nhiễm môi trường, tham gia bảo vệ, giữ gìn môi trường xanh, sạch, đẹp

(4) Hoạt động hướng nghiệp:

- Hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp: ý nghĩa, đặc điểm và yêu cầu của các ngành nghề, yêu cầu về an toàn và sức khỏe nghề nghiệp, tìm hiểu kinh nghiệm nghề nghiệp của thầy cô, ông bà, bố mẹ, bạn bè và chuyên gia trong giáo dục nghề

- Hoạt động rèn luyện phẩm chất và năng lực bản thân phù hợp với định hướng nghề nghiệp: biết nuôi dưỡng yêu thích của bản thân với định hướng nghề nghiệp; rèn luyện những năng lực cùng tính cách thích ứng với định hướng nghề

- Biết lựa chọn hướng nghề nghiệp và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp: Tìm hiểu hệ thống trường trung cấp, cao đẳng, đại học và các cơ sở giáo dục nghề nghiệp khác của địa phương, trung ương; Tham khảo ý kiến của thầy cô, người thân, chuyên gia về định hướng nghề nghiệp; Lựa chọn cơ sở đào tạo trong tương lai và lập kế hoạch học tập phù hợp với định hướng nghề nghiệp của bản thân

1.2.4 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Giáo dục HĐTN cho HS tiểu học, có thể sử dụng các nhóm phương pháp GD sau: nhóm phương pháp trực quan, nhóm phương pháp thực hành, nhóm phương pháp dùng lời, phương pháp làm việc theo nhóm (Phạm Văn Nhân, 2003)

Để giáo dục KNS cho học sinh, GV có thể sử dụng các phương pháp cơ bản sau đây:

a Phương pháp giải quyết vấn đề

Phương pháp giải quyết vấn đề là phương pháp GD nhằm phát triển năng lực

tư duy sáng tạo cho HS, giúp HS giải quyết được những tình huống xảy ra GV phải thiết kế được tình huống có vấn đề và đặt các em vào tình huống có vấn đề để các em có cơ hội giải quyết vấn đề từ đó HS tự lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng và phương pháp cho chính bản thân mình Trong tổ chức HĐTN cho HS, phương pháp giải quyết vấn đề thường được vận dụng khi người học phân tích, xem xét và đề xuất những giải pháp trước một sự việc, hiện tượng phát sinh trong quá trình học tập hay trong HĐ

Phương pháp giải quyết vấn đề cần được tiến hành theo các bước sau:

Thứ nhất: Giúp HS nhận biết vấn đề; GV cần phân tích tình huống để HS hiểu

và nhận biết được vấn đề để đạt yêu cầu, mục đích đề ra

Thứ hai: Giúp HS tìm phương án giải quyết; GV cần hướng dẫn để HS biết so sánh, liên hệ với các cách khác nhau trong giải quyết vấn đề tương tự hay kinh nghiệm đã có cũng như tìm phương án giải quyết mới

Thứ ba: Giúp HS biết cách ra quyết định phương án giải quyết Đứng trước nhiều phương án giải quyết vấn đề, GV cần giúp HS biết lựa chọn và đưa ra quyết định lựa chọn phương án tối ưu

b Phương pháp sắm vai

Sắm vai là phương pháp là phương pháp giáo dục giúp HS thực hành cách đặt bản thân vào vị trí, vai trò của người khác, từ đó có những kỹ năng ứng xử, kỹ năng bày tỏ thái độ trong những tình huống giả định hoặc trên cơ sở tưởng tượng

và suy nghĩ sáng tạo của chính bản thân HS Đây là phương pháp GV sử dụng

nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề cụ thể mà các em quan sát được

GV nên giúp HS hiểu rằng việc “diễn” không phải là phần quan trọng nhất mà cách xử lí tình huống khi diễn và thảo luận sau phần diễn đó mới là điều các em cần học

Phương pháp sắm vai được tiến hành theo các bước sau:

Thứ nhất: GV đưa ra tình huống sắm vai phù hợp với lứa tuổi HS và chủ đề cần GD

Thứ hai: GV phân công, cử nhóm chuẩn bị vai diễn và yêu cầu HS tự xây dựng kịch bản mang tính sân khấu nhưng không đưa ra lời giải hay cách giải quyết tình huống, cố gắng kịch bản gợi mở nhiều tình huống để HS suy nghĩ giải quyết Thứ ba: GV cho HS thảo luận sau khi đóng vai, đưa ra các câu hỏi liên quan để

HS trả lời hoặc thảo luận

Thứ tư: GV phải đưa ra được những ý kiến thống nhất và chốt lại các ý kiến sau khi thảo luận

c Phương pháp trò chơi

Trò chơi là phương pháp GV tổ chức cho HS chơi để tìm hiểu một vấn đề hay thực hiện những hành động, việc làm hoặc hình thành thái độ Trò chơi là hình thức tổ chức các HĐ vui chơi thông qua việc áp dụng nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng GD “học mà chơi, chơi mà học” GV để HS lựa chọn chủ đề chơi, được tự phân vai để tạo ra tình huống, hoàn cảnh chơi; GV giúp HS định hướng sử dụng phương tiện thay thế trong các trò chơi sáng tạo, tự lựa chọn các phương thức hành động và phân chia tình huống chơi để giải quyết nhiệm vụ chơi trong những trò chơi có luật

Thông qua trò chơi phát triển toàn diện cho HS, giúp các em nâng cao nhận thức về thế giới hiện thực xung quanh, kích thích trí tò mò ham hiểu biết của trẻ và giúp trẻ học cách giải quyết các nhiệm vụ trong HĐ khi tham gia trò chơi từ đó hình thành tính hợp tác với mọi người trong nhóm, tính tập thể , tính kỷ luật, tự chủ, tích cực, độc lập, sáng tạo, sự quan tâm lo lắng đến mọi người Trò chơi còn

là phương tiện GD thể lực cho HS, GD thẩm mỹ, hình thành các kỹ năng giao tiếp,

kỹ năng xã hội…