Quản lý hoạt Động dạy học môn tiếng anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh các trường trung học cơ sở quận nam từ liêm, thành phố hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THANH THUÝ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TR

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THANH THUÝ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

QUẬN NAM TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THANH THUÝ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

QUẬN NAM TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ HƯƠNG

HÀ NỘI - 2024

LỜI CẢM ƠN

Với tất cả tình cảm và lòng chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn

sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị Hương Cô đã hết lòng chỉ bảo, định hướng,

giúp đỡ và động viên tác giả trong quá trình thực hiện luận văn Cô đã truyền cho tôi nhiều kiến thức về khoa học quản lý giáo dục và cũng giúp tôi rèn luyện kỹ năng nghiên cứu khoa học

Tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn chân thành đến các Thầy giáo, Cô giáo trong khoa Quản lý giáo dục, trong Hội đồng khoa học Trường Đại học Giáo dục, đã tạo điều kiện thuận lợi, tận tâm giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả xin trân trọng cảm ơn CBQL các trường THCS quận Nam Từ Liêm; các tổ chuyên môn cùng bạn bè đồng nghiệp của các trường THCS công lập quận Nam Từ Liêm đã tạo điều kiện, giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập nghiên cứu cũng như đã hợp tác, chia sẻ và cung cấp thông tin để tác giả hoàn thành luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện nghiên cứu đề tài, song khó tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của Quý Thầy giáo, Cô giáo, các bạn đồng nghiệp và bạn đọc để luận văn này có giá trị thực tiễn và hoàn thiện hơn

Hà Nội, ngày 05 tháng 01 năm 2024

Tác giả luận văn

Nguyễn Thanh Thúy

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

BGH Ban giám hiệu

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục các ký hiệu, chữ viết tắt ii

Danh mục các bảng, sơ đồ viii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC 7

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 7

1.1.1 Các nghiên cứu về dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực 7

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 10

1.2.1 Khái niệm dạy học, dạy học môn tiếng Anh 10

1.2.2 Năng lực, năng lực giao tiếp và hợp tác 12

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 14

1.3 Lý luận về hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 17

1.3.1 Bậc học THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân 17

1.3.2 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THCS 18

1.3.3 Yêu cầu về dạy học môn tiếng Anh THCS trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 20

1.3.4 Mục tiêu dạy học môn tiếng Anh cho học sinh THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 22

1.3.5 Nội dung dạy học môn tiếng anh cho học sinh THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 23

1.3.6 Hình thức, phương pháp dạy học môn tiếng Anh cho học sinh THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 24

1.3.7 Các điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ dạy học môn tiếng anh cho học sinh THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 29

1.4 Quản lý dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao

tiếp và hợp tác ở các trường trung học cơ sở 31

1.4.1 Chủ thể quản lý trong quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác ở các trường trung học cơ sở 31

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác ở các trường trung học cơ sở 32

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 41

1.5.1 Các yếu tố thuộc về hiệu trưởng trường Trung học cơ sở 41

1.5.2 Các yếu tố thuộc về đội ngũ giáo viên Tiếng Anh 42

1.5.3 Các yếu tố thuộc về học sinh 43

1.5.4 Các yếu tố thuộc về môi trường tổ chức dạy học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở 44

Tiểu kết Chương 1 46

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN NAM TỪ LIÊM THÀNH PHỐ HÀ NỘI 47

2.1 Giới thiệu về khảo sát 49

2.1.1 Mục đích khảo sát 49

2.1.2 Nội dung khảo sát 50

2.1.3 Phương pháp khảo sát 50

2.1.4 Đối tượng khảo sát 50

2.1.5 Tiêu chí và thang đánh giá 51

2.2 Thực trạng dạy học môn tiếng Anh ở các trường THCS Quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 52

2.2.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn tiếng anh cho học sinh THCS ở quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 52

2.2.2 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn tiếng anh cho học sinh THCS ở quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 53

2.2.3 Thực trạng về thực hiện hình thức dạy học môn Tiếng Anh ở trường

Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 55 2.2.5 Thực trạng các hình thức kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh cho

học sinh THCS quận Nam Từ Liêm, Hà Nội theo hướng phát triển năng

lực giao tiếp và hợp tác 58 2.2.6 Thực trạng Các điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ dạy

học môn tiếng anh cho học sinh THCS theo hướng phát triển năng lực

giao tiếp và hợp tác 59

2.3 Thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường THCS Quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 62

2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch dạy học dạy học môn tiếng Anh ở các

trường THCS Quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội theo hướng phát triển

năng lực giao tiếp và hợp tác 62 2.3.2 Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học dạy học môn tiếng Anh ở

các trường THCS Quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội theo hướng phát

triển năng lực giao tiếp và hợp tác 64 2.3.3 Thực trạng chỉ đạo dạy học dạy học môn tiếng Anh ở các trường

THCS Quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội theo hướng phát triển năng lực

giao tiếp và hợp tác 67 2.3.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá công tác quản lý hoạt động dạy học

dạy học môn tiếng Anh ở các trường THCS Quận Nam Từ Liêm, TP Hà

Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 70 2.3.5 Thực trạng quản lý sự phối hợp của các bên liên quan trong hoạt

động dạy học dạy học môn tiếng Anh ở các trường THCS Quận Nam Từ

Liêm, TP Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 72

2.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học Cơ sở Quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 74 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh cho học sinh THCS quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 77

2.5.1 Những kết quả đã đạt dược 77

2.5.2 Những tồn tại hạn chế 82

2.5.3 Nguyên nhân của những tồn tại hạn chế 83

Tiểu kết Chương 2 86

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN NAM TỪ LIÊM, TP HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC 88

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học Cơ sở Quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 88

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 88

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 88

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 89

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp (phù hợp với lứa tuổi, môn tiếng Anh) 89

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường Trung học Cơ sở Quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 89

3.2.1 Biện pháp 1: Hiệu trưởng tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL và giáo viên về hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 89

3.2.2 Biện pháp 2 Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng bộ môn chỉ đạo xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trong trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 92

3.2.3 Biện pháp 3 Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tiếng Anh trong trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho các lực lượng giáo dục 94

3.2.4 Biện pháp 4 Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn chỉ đạo tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy và học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 97

3.2.5 Biện pháp 5 Giáo viên Tiếng Anh, tổ chuyên môn tổ chức xây

dựng môi trường học tập môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng

lực giao tiếp và hợp tác 100

3.2.6 Biện pháp 6 Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ trách cơ sở vật chất chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 103

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý 106

3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học Cơ sở Quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 107

3.4.1 Đối tượng khảo sát 107

3.4.2 Cách đánh giá và xử lý số liệu 107

3.4.3 Kết quả khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 107

Tiểu kết Chương 3 115

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 116

TÀI LIỆU THAM KHẢO 120 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ

Bảng 2.1 Quy mô trường, học sinh, giáo viên dạy Tiếng Anh và CBQL

quận Nam Từ Liêm năm học 2023-2024 48 Bảng 2.2 Thống kê độ tuổi giáo viên các trường THCS Quận Nam

Từ Liêm 49 Bảng 2.3 Tiêu chí và thang đánh giá 51 Bảng 2.4 Đánh giá mức độ thực hiện mục tiêu dạy học môn Tiếng

Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 52 Bảng 2.5 Đánh giá mức độ thực hiện nội dung dạy học môn Tiếng

Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 53 Bảng 2.6 Đánh giá mức độ thực hiện hình thức dạy học môn Tiếng

Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 55 Bảng 2.7 Đánh giá mức độ thực hiện các phương pháp dạy học môn

Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 57 Bảng 2.8 Đánh giá thực trạng sử dụng các hình thức kiểm tra, đánh

giá môn tiếng Anh cho học sinh THCS quận Nam Từ Liêm,

Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 58 Bảng 2.9 Đánh giá múc độ đáp ứng về nguồn lực dạy học môn tiếng

Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 60 Bảng 2.10 Đánh giá thực trạng lập kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh ở

trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 62 Bảng 2.11 Đánh giá thực trạng tổ chức dạy học môn Tiếng Anh ở

trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 65

Bảng 2.12 Đánh giá thực trạng chỉ đạo dạy học môn Tiếng Anh ở

trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 67 Bảng 2.13 Đánh giá thực trạng kiểm tra việc thực hiện kế hoạch dạy

học môn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 70 Bảng 2.14 Thực trạng về sự phối hợp giữa chủ thể và các bên liên quan

tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 73 Bảng 2.15 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn

tiếng Anh ở các trường trung học Cơ sở Quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

và hợp tác 74 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của biện pháp quản lý

hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 108 Bảng 3.2 Kết quả đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp quản lý

hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 111

Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý dạy học môn tiếng

Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 107

`

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong thời đại hội nhập và toàn cầu hóa như hiện nay, ngoại ngữ có vai trò là một cầu nối vô cùng quan trọng để các nước xích gần với nhau, giúp cho các hoạt động trao đổi văn hóa và đặc biệt là kinh tế được thuận lợi Trong chương trình giáo dục phổ thông mới Đường hướng chủ đạo trong môn học Tiếng Anh nhấn mạnh vào việc hình thành và phát triển năng lực giao tiếp của học sinh Do vậy, các yêu cầu cần đạt của mỗi lớp tập trung vào năng lực giao tiếp ở bốn kỹ năng: Nghe, nói, đọc và viết Năng lực giao tiếp của môn tiếng Anh là khả năng sử dụng kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) để tham gia vào các hoạt động giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) trong những tình huống hay ngữ cảnh có nghĩa với các đối tượng giao tiếp khác nhau nhằm đáp ứng các nhu cầu giao tiếp của bản thân hay yêu cầu giao tiếp của xã hội Nội dung dạy học cả về năng lực giao tiếp lẫn kiến thức ngôn ngữ đều dựa trên yêu cầu của năng lực giao tiếp bậc 1, 2 và 3 trong Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam

Tầm quan trọng của tiếng Anh hiện nay hết sức quan trọng trong thời

kỳ hội nhập Tiếng anh đã trở thành một công cụ thiết yếu trong công việc hàng ngày Dù công việc nào, lĩnh vực gì thì khả năng tiếng Anh tốt cũng luôn giúp cho công việc hiện tại được thuận lợi hơn, thành công trong công việc hơn Để có thể tiếp cận tri thức thế giới, trước hết phải giỏi ngoại ngữ nhằm nuôi dưỡng hiểu biết ngang tầm thời đại, mỗi người cần phải thông thạo

ít nhất là một ngoại ngữ, thành thạo chứ không phải hiểu biết sơ sài, chủ yếu chỉ nhằm ứng phó, lấy điểm trung bình để “qua ải” tại các kỳ thi như trình độ của đa phần sinh viên tốt nghiệp đại học hoặc của một số viên chức nhằm hợp thức hóa bằng cấp tại Việt Nam

Năng lực giao tiếp và hợp tác được xem là một trong những năng lực

quan trọng của con người trong xã hội hiện đại Trong Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể 2018, năng lực giao tiếp và hợp tác là một trong ba nhóm năng lực chung cần phải hình thành và phát triển cho học sinh Đây là nhóm năng lực cốt lõi, năng lực đặc biệt quan trọng cần phát triển ở học sinh, giúp học sinh có khả năng thích ứng, hội nhập và qua đó phát triển năng lực bản thân Năng lực giao tiếp và hợp tác được hình thành, phát triển qua các cấp học và các môn học, trong đó có môn tiếng Anh Và việc dạy học và quản lý hoạt động dạy học có hiệu quả hay không sẽ tác động đến chất lượng dạy học môn học Chất lượng dạy học môn Tiếng Anh phụ thuộc trực tiếp vào công tác quản lý dạy học của hiệu trưởng nhà trường, tăng cường quản lý của hiệu trưởng sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh Vì vậy nghiên cứu và đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác là vô cùng cần thiết và có ý nghĩa thực tiễn Thực tiễn tại các trường THCS Quận Nam Từ Liêm, Hà Nội, công tác quản lý dạy học môn Tiếng Anh đã đạt được kết quả nhất định Tuy nhiên đứng trước đổi mới giáo dục trung học cơ sở hiện nay thì dạy học và quản lý dạy học môn Tiếng Anh còn bộc lộ các hạn chế và bất cập trong quản

lý việc soạn bài của giáo viên, tổ chức giảng dạy trên lớp theo hướng phát triển năng lực giao tiếp, hợp tác Vì vậy hạn chế chất lượng dạy học môn học

và hạn chế việc hình thành kĩ năng và năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh Thực tiễn này đòi hỏi phải có các nghiên cứu để đưa ra các biện pháp quản lý dạy học mới nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trong thời kì đổi mới giáo dục hiện nay, nâng cao năng lực giao tiếp cho học sinh trung học cơ sở

Trong lĩnh vực quản lý giáo dục ở cấp trung học cơ sở đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý dạy học nói chung và quản lý dạy học các môn học

cụ thể như Toán, Văn, Địa lý, Lịch sử nhưng quản lý dạy học môn Tiếng Anh

ở trường Trung học cơ sở Quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác tại địa bàn chưa có ai nghiên cứu

Với những lí do trên, đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng

Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh các trường trung học cơ sở quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội” được lựa

chọn nghiên cứu nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trong các nhà trường và phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng dạy học, quản lý dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác ở các trường Trung học Cơ sở Quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường Trung học Cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường Trung học Cơ sở Quận Nam

Từ Liêm, TP Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Cơ sở khoa học của vấn đề quản lý dạy học môn tiếng Anh ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác là gì?

- Thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Anh, phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trong các trường Trung học Cơ sở Quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội hiện nay như thế nào?

- Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh, phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trong các trường Trung học Cơ sở Quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội hiện nay như thế nào?

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường Trung học Cơ sở Quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội đứng trước yêu cầu đổi mới giáo dục bộc lộ các hạn chế trong việc quản lý chuẩn bị giờ dạy, tổ chức giảng dạy theo truyền thống làm hạn chế phát triển năng lực giao tiếp, kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh ở trường trung học cơ sở Nếu đánh giá được thực trạng quản lý quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trong các trường Trung học Cơ sở Quận Nam Từ Liêm,

TP Hà Nội thì sẽ đề xuất được các biện pháp quản lý quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trong các trường Trung học Cơ sở Quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội

và sẽ nâng cao được chất lượng dạy học môn tiếng Anh, phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường Trung học Cơ sở Quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

6.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng hoạt động dạy học và quản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường Trung học Cơ sở Quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

6.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường Trung học Cơ sở Quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

6.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác đề xuất trong luận văn

7 Phạm vi nghiên cứu

- Địa bàn nghiên cứu: các trường Trung học Cơ sở Quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội

- Đối tượng khảo sát: cán bộ quản lý và giáo viên, PHHS và HS ở 06 trường Trung học Cơ sở Quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội

- Thời gian khảo sát: Tháng 01/2023-12/2023

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập, đọc, hồi cứu, khái quát hoá, tổng hợp hoá, phân tích các tài liệu lý luận về dạy học, dạy học môn tiếng Anh, chương trình giáo dục cơ sở, quản lý hoạt động dạy học ở trường phổ thông, các quy định của ngành về dạy học và quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác để xác lập cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát: quan sát hoạt động dạy học của giáo viên và

cách thức quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh của cán bộ quản lý nhà trường

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: sử dụng phiếu hỏi để điều tra

các đối tượng khảo sát như: Ban Giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, học sinh về tình hình dạy và học môn tiếng Anh, quản lý dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

Phương pháp tọa đàm (trò chuyện, phỏng vấn): trò chuyện, trao đổi với

các đối tượng liên quan nhằm thu thập các ý kiến sâu hơn của giáo viên và học sinh về tình hình dạy và học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

8.3 Phương pháp hỗ trợ khác

Dùng các công thức toán thống kê như: số trung vị, số trung bình cộng,

hệ số tương quan để phân tích, xử lý các số liệu thu được từ khảo sát thực tế

để rút ra kết luận khoa học về quản lý dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở

trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các

trường Trung học Cơ sở Quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

Chương 3 Biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường

Trung học Cơ sở Quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu về dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực

Đã có rất nhiều nghiên cứu về hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực Từ xa xưa, có các triết gia như Socrate, Aristote, Platon, Lão Tử, Khổng

Tử, Mạnh Tử Đến thời kì Trung cổ Châu Âu, nhiều nhà khoa học cũng quan tâm vấn đề phát triển năng lực trí tuệ (Decarter, Diterverg, Pestalotsy, Comensky, J Rutso) và thực sự chỉ quan tâm đến phát triển trí tuệ [24]

Theo quan điểm của S Kerka “Dạy học tiếp cận theo năng lực có những ưu thế nổi bật so với các cách tiếp cận khác trong dạy học Các nhà hoạch định chính sách GDĐT và phát triển nguồn nhân lực rất quan tâm đến kết quả đầu ra và những tiêu chuẩn đo lường khách quan của những năng lực cần thiết để tạo ra các kết quả mong đợi” [6]

Đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực ở nhiều lĩnh vực khác nhau như nghiên cứu về thiết kế chương trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực: Các tác giả Đỗ Ngọc Thống 27 , Nguyễn Công Khanh 17 cho rằng: chương trình dạy học định hướng NL là chương trình định hướng kết quả đầu ra, nhằm mục tiêu phát triển NL người học Chất lượng đầu ra có thể được coi là sản phẩm cuối cùng của quá trình dạy học Chương trình giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực không quy định nội dung giảng dạy chi tiết mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn của quá trình giáo dục, trên cơ sở này đưa ra những hướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, các phương pháp và đánh

giá kết quả giảng dạy để đảm bảo rằng các mục tiêu giáo dục đạt được, nghĩa

là đạt được kết quả muốn Trong chương trình giảng dạy dựa trên năng lực, các mục tiêu tức là kết quả học tập mong muốn được mô tả trong hệ thống

NL Kết quả học tập mong muốn được mô tả chi tiết và được quan sát, đánh giá Người học phải đạt được kết quả và yêu cầu trong chương trình

Các nghiên cứu về dạy học theo hướng phát triển năng lực trong nhà trường phổ thông như “Dạy học theo định hướng hình thành và phát triển năng lực người học ở trường phổ thông” của Lê Đình Trung và Phan Thị Thanh Hội đã trình bày một số vấn đề chung về hình thành và phát triển năng lực người học ở trường phổ thông trung học, định hướng dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường phổ thông trung học, kiểm tra đánh giá theo định hướng hình thành và phát triển năng lực người học 29]; Đổi mới hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp trung học cơ sở ở huyện

Ea Kar, tỉnh Đak Lak” của Nguyễn Thanh Dương 5 ; Đào tạo nghiệp vụ sư phạm theo định hướng hình thành năng lực nghề cho sinh viên trong các trường ĐHSP của Nguyễn Thị Kim Dung 6 ; Tổ chức dạy học ở trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên theo hướng phát triển năng lực giao tiếp của Vũ Trọng Hoàn 9, 10 ; Quản lý dạy học môn Toán trong các trường trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận năng lực của

Nguyễn Văn Hùng [13]

Một số nghiên cứu về dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực như Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường trung học

phổ thông huyện Châu Thành, tỉnh Kiên Giang của Phan Thị Mỹ Ánh 1 ;

Quản lí dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông Hàn Thuyên - Thành phố Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp của Đoàn Thị Thu Hà 8 ; Quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp của Ngô Thị Huế 12 ; Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các

Trường Trung học phổ thông huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội theo tiếp cận năng lực của Nguyễn Văn Quế 24 và Tổ chức môi trường thực hành tiếng Anh tại các trường THPT công lập quận Cầu Giấy- Hà Nội theo tiếp cận phát triển năng lực người học của Nguyễn Thị Sen 25]

Dự án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 đã được triển khai với mục tiêu “đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, nhằm đưa các chương trình mới vào việc dạy và học NN ở các bậc học và các cấp độ khác nhau, “hướng tới tăng cường khả năng sử dụng tiếng nước ngoài của người Việt, phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước” 2 Có thể nói đây là một cột mốc quan trọng trong lịch sử dạy học ngoại ngữ tại Việt Nam 4]

Tác giả Nguyễn Thị Hương (2020) cho rằng: Phương pháp dạy học qua trải nghiệm giúp người học có thể rèn luyện và học tập một cách tốt nhất, hiệu quả nhất, cả về kiến thức chuyên môn lẫn kĩ năng học tập, tìm tòi, phân tích

và áp dụng thực tiễn, trang bị cho người học kĩ năng xã hội một cách toàn diện Học Tiếng Anh bằng trải nghiệm là cách học giúp người học được tiếp cận Tiếng Anh một cách gần gũi và chủ động nhất Từ vựng, cấu trúc câu hay

kĩ năng phản xạ giao tiếp được học và sử dụng ngay lập tức thay vì chỉ ghi

ch p và nhớ như cách học truyền thống Cách học Tiếng Anh bằng trải nghiệm giúp người học vận dụng tổng hợp tất cả giác quan và hành động trong các tình huống thực tế, giúp học sinh nhớ lâu hơn những điều đã học Tương tự như vậy, trải nghiệm Tiếng Anh mang đến cho người học cảm giác thú vị, nhiều cảm hứng hơn và người dạy cũng cảm nhận được nhiều năng lượng hơn 14]

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

Đã có một số nghiên cứu trên tạp chí, bài báo về quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác Bài “Đổi mới hoạt

động dạy học theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp trung học cơ sở ở huyện Ea Kar, tỉnh Đak Lak” của Nguyễn Thanh Dương đã đề ra một số biện pháp nhằm đổi mới quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp ở các trường tại địa phương 5]; tác giả Vũ Trọng Hoàn (2016), Tổ chức dạy học ở trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 9]

Các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp gần đây của các tác giả Đoàn Thị Thu Hà (2019) [8], Ngô Thị Huế (2024) [12]: Nguyễn Văn Quế (2022) [24], Nguyễn Thị Sen (2019) [25] đều thể hiện 3 nội dung nghiên cứu: 1) ác định khung lý luận của đề tài luận văn về quản lý dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực hoặc năng lực giao tiếp; 2) Phát hiện thực trạng dạy học, thực trạng quản lý dạy học và các yếu tố ảnh hưởng trên địa bàn nghiên cứu; 3) Đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo hướng phát triên năng lực và năng lực giao tiếp

Nhìn chung các công trình đều đề cập đến hoạt động dạy học nói chung, hoạt động dạy học môn tiếng Anh nói riêng, việc quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực người học, hoặc quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển kỹ năng giao tiếp Tuy nhiên nghiên cứu

về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường Trung học Cơ sở Quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác thì chưa có nghiên cứu nào thực hiện Vì vậy đây chính là khoảng trống để đề tài tiến hành nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường Trung học Cơ sở Quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm dạy học, dạy học môn tiếng Anh

Dạy học là gì?, các nhà nghiên cứu giáo dục cho rằng: “Dạy học là toàn

bộ các thao tác có mục đích nhằm chuyển các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được hoặc cộng đồng đã đạt được vào bên trong một con người”, một số khác dựa trên quan điểm phát triển, nhất là phát triển về khoa học và công nghệ cho rằng “Dạy học là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có định hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kỹ năng, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở đó có khả năng giải quyết được các bài toán thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi người học”

Từ khái niệm dạy học, phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh, luận văn xác định: Dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp là quá trình tác động có mục đích kế hoạch của giáo viên tổ chức hoạt động học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp để học sinh tự mình hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm đạt được mục tiêu dạy học xác định và phát triển năng lực giao tiếp

Dạy học giao tiếp là: cách áp dụng phương pháp giảng dạy theo đường

hướng giao tiếp vào các lớp ngữ pháp như: sử dụng trò chơi, giải câu đố, đóng vai, kể chuyện, thảo luận, trình bày quan điểm, xem x t và đưa ra phán đoán về hình ảnh và thuyết trình Một yếu tố quan trọng trong lớp học theo đường hướng giao tiếp là sự thay đổi vai trò của giáo viên và học sinh so với lớp ngôn ngữ truyền thống Đối với phương pháp giảng dạy theo đường hướng giao tiếp, giáo viên không còn nắm quyền kiểm soát các hoạt động trong lớp học Thay vào đó, học sinh chủ động làm việc theo nhóm hoặc theo cặp và phải tương tác, giao tiếp với nhau để hoàn thành nhiệm vụ, trong khi giáo viên đứng ngoài quan sát và chỉ đưa ra hướng dẫn hoặc giải pháp cho các vấn đề phát sinh trong quá trình thảo luận

Dạy học hợp tác: là phương pháp dạy học mang tính tập thể cho nhiều

cá nhân, cụ thể học sinh làm việc theo nhóm hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau để đạt

được mục tiêu học tập chung nhất định Người học tiếp thu kiến thức thông qua các hoạt động tương tác giữa người dạy với người học, người học với người học và người học với môi trường

1.2.2 Năng lực, năng lực giao tiếp và hợp tác

Năng lực

Từ điển Tiếng Anh có 3 từ chỉ khái niệm năng lực: Ability: năng lực theo nghĩa có khả năng cho ph p cá nhân thực hiện hoạt động về thể chất và tinh thần; Capacity: năng lực theo nghĩa có khả năng tạo ra cái gì, làm được, hiểu được, học được trong điều kiện khó khăn; Competence: năng lực theo nghĩa có khả năng thực hiện công việc 32 Vì vậy cũng có rất nhiều cách hiểu về năng lực Có thể nêu ra một số quan niệm:

Tổ chức Hợp tác và Phát triển kinh tế Thế giới (OECD): “Năng lực là khả năng đáp ứng một cách hiệu quả những yêu cầu phức hợp trong một bối cảnh cụ thể”

Hiện nay, có nhiều định nghĩa khác nhau về năng lực, trong đó có thể

kể ra một số khái niệm sau:

Trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Bộ Giáo dục và

Đào tạo, năng lực được đề cập theo tiếp cận lý thuyết hoạt động “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, thu được kết quả mong muốn trong các điều kiện cụ thể” [3]

Theo tác giả Trần Khánh Đức: “Năng lực là khả năng tiếp nhận và vận dụng tất cả tiềm năng của con người (tri thức, kĩ năng, thái độ, thể lực, niềm tin,…) để thực hiện công việc hoặc đối phó với một tình huống, trạng thái nhất định trong cuộc sống là lao động nghề nghiệp” [7]

Từ các quan niệm trên tác giả luận văn xác định: Năng lực là khả năng

của cá nhân trong việc giải quyết tình huống, hoàn thành hoạt động một cách

có trách nhiệm và hiệu quả trên nền tảng kiến thức, kĩ năng, thái độ và các thuộc tính cá nhân khác được hình thành, phát triển trong quá trình học tập

và rèn luyện

Năng lực giao tiếp và hợp tác

Giao tiếp là vấn đề nghiên cứu của nhiều khoa học, trong đó có tâm lý học, bàn về giao tiếp giữa con người với con người Các nhà khoa học tâm lý

đã định nghĩa: Giao tiếp là mối quan hệ qua lại giữa con người với con người, trong đó diễn ra sự tiếp xúc tâm lý, thể hiện ở sự trao đổi thông tin lẫn nhau, tác động qua lại lẫn nhau và hiểu biết lẫn nhau Nghiên cứu của Nguyễn Bảo Hoàng Thanh, Trần Quỳnh (2020) xác định rằng: “Việc hợp tác giúp tạo ra những thành công trong học tập, tăng cường khả năng tư duy phê phán, tăng cường thái độ tích cực với các môn học, bên cạnh đó, việc thường xuyên đánh giá năng lực hợp tác sẽ góp phần phát triển năng lực hợp tác của học sinh 26]

Từ khái niệm năng lực và giao tiếp và hợp tác trên có thể hiểu năng lực giao tiếp và hợp tác là tổ hợp các kiến thức kĩ năng, phẩm chất, thái độ của con người về hoạt động tiếp xúc giữa con người với con người, đảm bảo cho con người hoàn thành có hiệu quả công việc, hoạt động mà cá nhân đang tiến hành

Tiếp cận năng lực giao tiếp và hợp tác

Trong khoa học giáo dục, khi xây dựng chương trình môn học thường

có hai cách tiếp cận: Tiếp cận dựa vào nội dung (mục tiêu - nội dung kiến thức) và tiếp cận dựa vào kết quả đầu ra (mục tiêu - năng lực thực hiện)

Phương pháp dạy học theo quan điểm tiếp cận năng lực không chỉ chú

ý học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện các năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống thực tế trong cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành Tăng cường việc học nhóm, đổi mới mối quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác là điều quan trọng để phát triển xã hội Ngoài việc học các kiến thức và kỹ năng của

môn học riêng lẻ, giáo viên cần bổ sung các chủ đề học tập nhằm phát triển toàn diện các năng lực giải quyết các vấn đề của học sinh

Theo Lê Thảo Nguyên: “Tiếp cận năng lực là nghiên cứu và vận dụng

có mức độ một số lý luận về dạy học theo năng lực như triết lý, nguyên tắc và

một số nội dung thích hợp của dạy học theo năng lực vào dạy học" 21 Tiếp

cận năng lực trong dạy học Tiếng Anh ở trường THCS là người dạy nghiên cứu và vận dụng các lý luận về dạy theo năng lực như là một triết lý, nguyên tắc để tổ chức dạy học môn Tiếng Anh với mong muốn hình thành phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho người học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ đã xác định

Dạy học môn Tiếng Anh là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức,

có kế hoạch thông qua hoạt động dạy và hoạt động học môn Tiếng Anh để truyền thụ kiến thức và rèn luyện kỹ năng học tập môn Tiếng Anh cho người học nhằm đạt được mục đích dạy học môn Tiếng Anh đặt ra

Từ khái niệm “Dạy học môn Tiếng Anh” và năng lực giao tiếp và hợp

tác”, tác giả luận văn xác định: Dạy học môn iếng nh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của giáo viên nhằm tổ chức cho học sinh lĩnh hội được kiến thức, kỹ năng của môn iếng nh đạt chu n năng lực theo quy định (Chu n kiến thức, kỹ năng

đã ác định)

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

và hợp tác cho học sinh

Khái niệm quản lý được giải thích dưới nhiều góc độ Theo tác giả

Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [25]

Trong cuốn sách “Dạy học theo định hướng hình thành và phát triển năng lực người học ở trường phổ thông” 30 , các tác giả Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội chỉ ra các đặc điểm của dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực 3 là:

- Các năng lực cần đạt ở người học được xác định rõ ràng, thẩm định và công bố cho người học trước khi đánh giá,

- Dạy học theo hướng tiếp cận phát triển năng lực dựa trên tiêu chuẩn được quy định so với môn học cụ thể

- Quá trình học tập được thực hiện dựa trên nhịp độ cá nhân

- Kiến thức và kỹ năng thực hiện được dạy và học tích hợp trong một bài học

- Đánh giá năng lực của người học dựa trên kết quả thực hiện công việc thực tế và có đủ bằng chứng để kh ng định mức độ đạt được

Như vậy, dạy học môn Tiếng Anh theo hướng tiếp cận phát triển năng lực là hoạt động truyền thụ những tri thức, kỹ năng theo mục tiêu môn học đã được xác định của GV tới HS nhằm hình thành những năng lực mong muốn

Quản lý HĐDH Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực là quản lý về việc xây dựng mục tiêu môn học, nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp dạy học về kiểm tra đánh trong đó đổi mới PPDH Tiếng Anh là hoạt động trọng yếu trong đổi mới HĐDH Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực [25]

PPDH ngoại ngữ chọn giao tiếp là phương hướng chính, năng lực giao tiếp (communicative competences) là đơn vị dạy học cơ bản, giao tiếp được coi vừa là mục tiêu vừa là phương tiện dạy học (dạy học trong giao tiếp, bằng giao tiếp và để giao tiếp) PPDH này sẽ phát huy tốt nhất chủ đề môn học, tính tích cực, chủ động của học sinh HS phải được trang bị phương pháp học Tiếng Anh và ý thức tự học tập, rèn luyện PPDH theo hướng tiếp cận năng lực là quá trình chuyển từ GV thuyết trình, phân tích ngôn ngữ - HS nghe và ghi ch p thành PPDH mới, trong đó GV là người tổ chức, giúp đỡ hoạt động học tập của học sinh, còn học sinh là người chủ động tham gia vào quá trình hoạt động học tập Tiêu chí cơ bản của PPDH mới là hoạt động độc lập, tích cực và chủ động của học sinh trong việc giải quyết các nhiệm vụ giao tiếp bằng ngoại ngữ Tiêu chí chính để đánh giá kết quả học tập của học sinh là

khả năng giao tiếp, khả năng ứng xử bằng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp cụ thể [25]

Tóm lại: Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực

là quá trình chủ thể quản lý nhà trường lấy chuẩn năng lực cần đạt được ở học sinh làm cơ sở để tác động một cách có kế hoạch đến toàn bộ quá trình dạy học Tiếng Anh và các lực lượng liên đới nhằm đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ được xác định ở học sinh

Chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ của học sinh ở môn Tiếng Anh được thể hiện thông qua các kết quả học tập, giao tiếp, các hoạt động được bộc lộ tập trung ở trình độ nhận thức, thái độ học tập và trong các kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết

Từ khái niệm quản lý và dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển

năng lực giao tiếp và hợp tác luận văn xác định: Quản lý dạy học môn tiếng

nh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác là tác động có mục đích có chương trình, kế hoạch của hiệu trưởng nhà trường đến hoạt động dạy học môn tiếng nh trong nhà trường c ng giáo viên và học sinh để đạt được mục đích nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng nh và phát triển được năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

Khái niệm trên cho thấy mục tiêu của quản lý dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác là nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh trong nhà trường và phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

Chủ thể quản lý dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác trong nhà trường THCS bao gồm nhiều chủ thể: hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, và tổ trưởng tổ Ngoại ngữ trong nhà trường, trong đó nhấn mạnh đến 2 chủ thể theo văn bản pháp qui Nhà nước là hiệu trưởng và tổ trưởng Chủ thể chính trong luận văn là Tổ trưởng trực tiếp quản lý dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

Đối tượng quản lý là toàn bộ nội dung hoạt động dạy học môn tiếng Anh cùng với giáo viên và học sinh, những lực lượng thực hiện hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong nhà trường

Nội dung quản lý bao gồm quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp, quản lý giảng dạy trên lớp của giáo viên; quản lý hoạt động học tập của học sinh; quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh và quản lý các điều kiện phương tiện phục vụ cho dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

Phương pháp quản lý bao gồm các phương pháp về hành chính - tổ chức, phương pháp tâm lý - giáo dục và phương pháp kích thích bằng các yếu

tố kinh tế và tinh thần [8]

1.3 Lý luận về hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho học sinh THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

1.3.1 Bậc học THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân

Trung học cơ sở (THCS hay cấp 2) là một bậc học trong hệ thống

giáo dục ở Việt Nam, sau Tiểu học (cấp 1) và trước Trung học phổ thông (cấp 3) Trung học cơ sở k o dài 4 năm (từ lớp 6 đến lớp 9) Độ tuổi học sinh ở trường trung học cơ sở là từ 11 tuổi đến 15 tuổi Sau khi học hết bậc Trung học cơ sở, học sinh sẽ được x t công nhận tốt nghiệp Trung học cơ sở

Trường Trung học cơ sở được bố trí tại từng xã, phường, thị trấn Tuy nhiên, trong thực tế, vẫn có một số xã không có trường Trung học cơ sở Đó thường là các xã ở vùng sâu, vùng xa hoặc hải đảo Theo quy định trong Luật Ngân sách Nhà nước, đầu tư xây dựng trường Trung học cơ sở cũng như trường Tiểu học thuộc trách nhiệm của chính quyền cấp quận, huyện

Ngày 15 tháng 9 năm 2020, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT về Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học chính thức có hiệu lực từ 01/11/2020 Trường trung học cơ sở và trường phổ thông có nhiều cấp học có

cấp học cao nhất là trung học cơ sở do Chủ tịch Ủy ban nhân dân cấp huyện, quận quyết định thành lập, Ủy ban nhân dân cấp huyện, quận quản lý

1.3.2 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THCS

a, Đặc điểm nhận thức của học sinh trung học cơ sở

Hoạt động nhận thức của học sinh THCS có các đặc điểm cơ bản sau: Tính có chủ định của nhận thức (cả cảm tính và lí tính) phát triển mạnh và cao hơn rất nhiều so với các lứa tuổi trước đó tiểu học và thiếu niên, nhận thức bộc phát không chủ định trong tri giác, trí nhớ, tư duy… chỉ còn là cá biệt trong hoàn cảnh, tình huống cụ thể vì vậy các em có thể tập trung chú ý, trí tuệ lâu dài, huy động ý thức tham gia vào hoạt động nhận thức giúp cho hoạt động học tập cũng như các hoạt động khác trong cuộc sống đạt hiệu quả cao

- Trong hoạt động nhận thức thì hoạt động nhận thức lí tính (tư duy và

tư tưởng) phát triển rất mạnh, xu hướng đi sâu vào các vấn đề bản chất chứ không hời hợt các biểu hiện cảm tính bên ngoài Vì tư duy và tư tưởng phát triển mạnh cho nên học sinh THCS có thể giải quyết được các vấn đề học tập

và cuộc sống xã hội chín chắn và chắc chắn hơn, có hiệu quả hơn

Các quá trình hoạt động nhận thức, kể cả nhận thức cảm tính (cảm giác, tri giác), lý tính (tư duy, tưởng tưởng), quá trình nhận thức chung (ngôn ngữ

và trí nhớ) đều gia tăng mạnh mẽ tính trừu tượng, tính trực quan đặc trưng

chủ yếu và nổi bật của các lứa tuổi đặc trưng, đặc biệt là lứa tuổi tiểu học đã

giảm tải nhiều Nhờ hoạt động nhận thức phát triển mạnh tính trừu tượng nên

học sinh THCS đã có khả năng giải quyết các vấn đề trong cuộc sống, học tập, giao tiếp phức tạp và đúng đắn hơn Nhìn nhận của các em trong xã hội

đã người lớn hơn rất nhiều trong suy nghĩ và hành vi

Các quá trình nhận thức của lứa tuổi học sinh THCS vẫn bị chi phối mạnh mẽ của đời sống tình cảm nhưng mức độ chi phối của tình cảm cũng đã giảm dần so với các lứa tuổi trước Nhờ vậy tính khách quan, chân thật trong nhận thức cũng cao hơn, vấn đề “yêu người tốt, gh t người xấu” cũng đã giảm

đi ở lứa tuổi này

Nếu x t trí tuệ ở góc độ cấu trúc bao gồm: các tri thức và thao tác trí tuệ thì lứa tuổi học sinh THCS cả khối lượng tri thức và các thao tác trí tuệ như phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa và khái quát hóa phát triển mạnh hơn Đây là đặc điểm trí tuệ nổi bật của lứa tuổi học sinh THCS

Với các đặc điểm trí tuệ của lứa tuổi như trên cho nên khả năng học tập nói chung, học tập môn tiếng Anh của học sinh THCS rất thuận lợi, giúp các

em có cơ sở trí tuệ học tập, tính linh hoạt, mềm dẻo của trí tuệ tạo điều kiện rất tốt cho việc học ngoại ngữ Người giáo viên dạy môn tiếng Anh biết đặc điểm tâm lý này để dạy học phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học, từ đó phát triển mạnh mẽ năng lực học tập và năng lực giao tiếp cho học sinh THCS [19]

b, Đặc điểm nhân cách và giao tiếp của lứa tuổi học sinh trung học cơ sở

Bên cạnh hoạt động học tập là chủ đạo của lứa tuổi THCS, thì giao tiếp lứa tuổi THCS cũng là một hoạt động chủ đạo của lứa tuổi Giao tiếp của lứa tuổi THCS có các n t đặc trưng cơ bản:

- Giao tiếp lứa tuổi THCS phát triển mạnh mẽ đôi khi lấn át cả học tập

và nội dung học tập chỉ là một nội dung trong giao tiếp của các em

- Giao tiếp hướng vào bạn bè là giao tiếp chủ đạo, luôn là giao tiếp với trẻ nhỏ hơn với người lớn Trong giao tiếp bè bạn các em hướng đến giá trị người lớn, thể hiện mình là người lớn trong hành vi, cử chỉ, nội dung giao tiếp Trong giao tiếp bè bạn giúp các em tự tin hơn, phát triển tự ý thức và nhân cách Tình bạn lứa tuổi THCS có tính trừu tượng đôi khi mâu thuẫn có

xu hướng tìm người bạn trung thành nhưng mặt khác lại hay thay đổi bạn Phạm vi giao tiếp bè bạn của lứa tuổi rộng và thích kết bạn nhiều

Giao tiếp với cha mẹ vẫn là giao tiếp quan trọng nhưng không bao trùm toàn bộ mọi lĩnh vực trong đời sống của học sinh và lứa tuổi này cũng xuất hiện các mâu thuẫn trong giao tiếp của học sinh THCS với cha mẹ vì các sự bất đồng ý kiến

Tự ý thức, tự đánh giá, tự thành tích bản thân của lứa tuổi học sinh THCS phát triển rất mạnh và xu hướng là hứng rất nhiều về bản thân (hình thức, nhân cách, trí tuệ) Đặc điểm này của lứa tuổi sẽ được phát triển và hoàn thiện trong hành động của lứa tuổi đặc biệt trong giao tiếp với bạn bè và các đối tượng khác trong cuộc sống

Ở lứa tuổi THCS đã xuất hiện vấn đề lựa chọn đường hướng tương lai cho cuộc đời, đặc biệt là cuối cấp THCS Ở nhiều học sinh lứa tuổi THCS đã xuất hiện các kế hoạch và mong ước thực hiện kế hoạch đặt ra Lựa chọn nghề nghiệp trong xã hội cho mình là một nội dung quan trọng đối với lứa tuổi THCS, việc lựa chọn này chi phối nhiều vấn đề trong cuộc sống, học tập của lứa tuổi các em [19]

Với các đặc điểm nhận thức và nhân cách nêu trên đặc biệt là đặc điểm giao tiếp của lứa tuổi, giáo viên giảng dạy và các nhà quản lý nhà trường khi chỉ đạo giảng dạy, học tập của học sinh để phát triển năng lực, năng lực giao tiếp cần chú ý để chỉ đạo dạy học sát lứa tuổi, sát học sinh tận dụng các mặt tích cực trong sự phát triển của lứa tuổi để nâng cao chất lượng dạy học, phát triển năng lực giao tiếp

1.3.3 Yêu cầu về dạy học môn tiếng Anh THCS trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

Tiếng Anh là một trong những môn học cơ bản ở cấp THCS, là phương tiện hữu hiệu để khai thác thông tin, là công cụ giao tiếp và cập nhật tri thức hội nhập và phát triển kinh tế - xã hội Môn Tiếng Anh ở trường THCS còn góp phần phát triển tư duy và hỗ trợ cho việc truyền tải nội dung của nhiều môn học khác, góp phần hình thành và phát triển nhân cách học sinh, góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục toàn diện ở bậc cơ sở Nhận thức rõ tầm quan trọng của môn Tiếng Anh, Đảng và Nhà nước đã có nhiều nghị quyết, chỉ thị, thông tư về đổi mới và không ngừng nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trong các trường THCS

Tiếng Anh được đưa vào trong chương trình học cơ sở với ba mục tiêu:

sử dụng Tiếng Anh như một công cụ giao tiếp, nâng cao trình độ văn hóa và bồi dưỡng phẩm chất đạo đức Cả ba mục tiêu đều quan trọng và có mối quan

hệ mật thiết với nhau Do đặc thù môn học, mục đích thực hành giao tiếp được coi là cơ bản nhất, còn hai mục tiêu còn lại luôn gắn chặt với mục tiêu thứ nhất Mục tiêu dạy học Tiếng Anh ở trường THCS là cung cấp cho học sinh những kiến thức, kỹ năng Tiếng Anh cơ bản và để phát triển các phẩm chất và năng lực của các em, để các em tiếp tục việc học tập hoặc bước vào cuộc sống

Mục tiêu của chương trình Tiếng Anh ở cấp THCS là sau khi hoàn thành chương trình, học sinh phải sử dụng ngôn ngữ này để thực hiện các giao tiếp hàng ngày đơn giản, có thể sử dụng ngôn ngữ này để đọc và hiểu các sách báo và tài liệu tham khảo phù hợp với trình độ học vấn [3]

- Chương trình được thiết kế theo các đơn vị bài học, mỗi đơn vị bài học là một chủ thể quen thuộc, gần gũi với cuộc sống hàng ngày

- Nhằm đáp ứng nhu cầu hiểu biết xã hội cũng như hứng thú, sở thích của người học và mang tính hiện đại

- Chương trình môn Tiếng Anh 2018 coi trọng tính ứng dụng, tính thực tiễn, tính tích hợp các môn học

- Chương trình môn Tiếng Anh 2018 coi trọng việc rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và các kiến thức ngôn ngữ thông qua các chủ điểm, chủ đề thân quen, gần gũi phù hợp với nhu cầu và năng lực HS

- Chương trình môn Tiếng Anh 2018 đảm bảo tính mở: Thống nhất những nội dung cốt lõi, chuẩn đầu ra bắt buộc đối với học sinh cả nước, đồng thời trao quyền chủ động và trách nhiệm cho các địa phương và nhà trường trong việc triển khai KHGD phù hợp với đối tượng và điều kiện của từng địa phương

- Chương trình môn Tiếng Anh 2018 đảm bảo tính ổn định và phát triển cho phù hợp với tiến bộ thế giới và yêu cầu thực tế

Chương trình môn Tiếng Anh trong Chương trình GDPT 2018 kế thừa

và phát huy những ưu điểm của chương trình hiện hành và tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm xây dựng chương trình của các nước tiên tiến trên thế giới, dựa trên các nghiên cứu khoa học giáo dục, có tính đến điều kiện kinh tế và

xã hội Việt Nam

1.3.4 Mục tiêu dạy học môn tiếng Anh cho học sinh THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

Tiếng Anh được đưa vào chương trình giáo dục THCS nhằm đạt mục tiêu cung cấp cho học sinh những kiến thức, kỹ năng cơ bản về Tiếng Anh, giúp học sinh sử dụng Tiếng Anh như một công cụ giao tiếp, nâng cao trình

độ văn hóa và bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, phát triển phẩm chất trí tuệ để tiếp tục học lên cao hơn hoặc đi vào cuộc sống lao động

Mục tiêu này được thể rõ những năng lực cần hình thành ở học sinh thông qua từng bài giảng của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh

giúp học sinh có một

công cụ giao tiếp mới, hình thành và phát triển cho học sinh năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh thông qua các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Kết thúc chương trình giáo dục phổ thông, học sinh có khả năng giao tiếp đạt trình độ

Bậc 3 của , tạo nền tảng

cho học sinh sử dụng tiếng Anh trong học tập, hình thành thói quen học tập suốt đời để trở thành những công dân toàn cầu trong thời kỳ hội nhập

giúp học sinh có hiểu

biết khái quát về đất nước, con người và nền văn hoá của một số quốc gia nói tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế giới; có thái độ và tình cảm tốt đẹp đối với đất nước, con người, nền văn hoá và ngôn ngữ của các quốc gia

đó Ngoài ra, còn góp phần

hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất và năng lực cần thiết đối với người lao động: ý thức và trách nhiệm lao động, định hướng và lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực, sở thích, khả năng thích ứng trong bối cảnh cách mạng công nghiệp mới

Sau khi hoàn thành chương trình môn Tiếng Anh cấp trung học cơ sở, học sinh có thể:

- Sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp thông qua bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết nhằm đáp ứng các nhu cầu giao tiếp cơ bản và trực tiếp trong những tình huống gần gũi và thường nhật

- Có kiến thức cơ bản về tiếng Anh, bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; thông qua tiếng Anh, có những hiểu biết khái quát về đất nước, con người, nền văn hoá của các quốc gia nói tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế giới, đồng thời có hiểu biết và tự hào về những giá trị của nền văn hoá dân tộc mình

- Có thái độ tích cực đối với môn học và việc học tiếng Anh, bước đầu biết sử dụng tiếng Anh để tìm hiểu các môn học khác trong chương trình giáo dục phổ thông

- Hình thành và áp dụng các phương pháp và chiến lược học tập khác nhau để phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh trong và ngoài lớp học, quản lý thời gian học tập và hình thành thói quen tự học

1.3.5 Nội dung dạy học môn tiếng anh cho học sinh THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

Nội dung của ng Anh thể hiện những định hướng cơ bản được nêu trong của Bộ Giáo dục và Đào tạo, cụ thể là:

Ở cấp trung học cơ sở, việc dạy học Tiếng Anh tiếp tục giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp, đồng thời phát triển năng lực tư duy và nâng cao sự hiểu biết của học sinh về văn hoá, xã hội của các quốc gia trên thế giới cũng như hiểu biết sâu hơn về văn hoá, xã hội của dân tộc mình

Nội dung được xây

dựng trên cơ sở các chủ điểm phù hợp với mỗi cấp học Các chủ điểm liên quan chặt chẽ với nhau và được thiết kế lặp lại có mở rộng qua các năm học ở mỗi cấp

học, theo hướng đồng tâm xoắn ốc nhằm củng cố và phát triển năng lực giao tiếp của học sinh Tên gọi của các chủ điểm có thể được thay đổi theo cấp học nhằm đáp ứng nhu cầu, mối quan tâm, hứng thú của học sinh cũng như yêu cầu hình thành và phát triển các phẩm chất, năng lực cần thiết cho người học

Hệ thống chủ đề được xây dựng trên cơ sở các chủ điểm Mỗi chủ điểm bao gồm nhiều chủ đề để có thể bao phủ 1155 tiết học Các chủ điểm và chủ đề

có mối liên quan chặt chẽ với nhau, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và môi trường sinh hoạt, học tập của học sinh Các chủ đề được lựa chọn theo hướng mở, phù hợp với các giá trị văn hoá, xã hội của Việt Nam, đảm bảo tính hội nhập quốc tế

và phù hợp với yêu cầu phát triển năng lực giao tiếp quy định cho mỗi cấp học Người biên soạn tài liệu dạy học và giáo viên có thể điều chỉnh, bổ sung các chủ

đề sao cho phù hợp với chủ điểm, đáp ứng nhu cầu, sở thích và khả năng học tập

của học sinh để đạt được các mục tiêu đề ra trong Chương trình

Năng lực giao tiếp là khả năng sử dụng kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) để tham gia vào các hoạt động giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) trong những tình huống hay ngữ cảnh có nghĩa với các đối tượng giao tiếp khác nhau nhằm đáp ứng các nhu cầu giao tiếp của bản thân hay yêu cầu giao

tiếp của xã hội Trong , năng

lực giao tiếp được thể hiện thông qua các chức năng và nhiệm vụ giao tiếp dưới dạng nghe, nói, đọc, viết Các năng lực giao tiếp được lựa chọn theo hướng mở, có liên hệ chặt chẽ với các chủ điểm, chủ đề [3]

1.3.6 Hình thức, phương pháp dạy học môn tiếng Anh cho học sinh THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

1.3.6.1 Hình thức tổ chức dạy học Tiếng nh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác ở trường Trung học cơ sở

Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là một trong những xu hướng quan trọng trong lĩnh vực giáo dục hiện nay Thay vì tập trung vào việc truyền đạt kiến thức theo hướng một chiều, hình thức giáo dục này đặt mục

tiêu tạo ra một môi trường học tập tương tác, khuyến khích học sinh vận dụng các kỹ năng, kiến thức và giá trị trong thực tế cuộc sống Theo đó, vai trò của các giáo viên cũng không còn đơn thuần là người truyền đạt kiến thức nữa mà thầy cô sẽ là người hướng dẫn, đồng hành cùng trẻ trong quá trình khám phá, tìm hiểu và xây dựng kiến thức mới

Hình thức tổ chức dạy học là một trong những yếu tố quan trọng hàng đầu quyết định đến chất lượng dạy và học, quyết định đến chất lượng của nguồn nhân lực cho xã hội Trong thời đại bùng nổ thông tin diễn ra mạnh mẽ

có tính toàn cầu, dung lượng tri thức tăng theo cấp số nhân, nội dung dạy học không còn nằm trong khuôn khổ những cuốn giáo trình, những tập bài giảng, thậm chí cả những tiết giảng của giáo viên, mà người học còn có thể tiếp cận

nó ở mọi lúc, mọi nơi với mọi phương tiện từ máy tính, kết nối internet, cho

ph p giáo viên có thể kết hợp được nhiều hình thức dạy học một cách linh hoạt, hiệu quả

Hiệu trưởng lấy năng lực cần hình thành ở học sinh sau khi kết thúc chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở Trường THCS làm căn cứ, chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên lựa chọn các hình thức tổ chức dạy học có tính chất định hướng năng lực, định hướng hành động để dạy học Tiếng Anh: Hình thức học theo dự án; Học trải nghiệm; Học thông qua xử lý tình huống; Học theo hình thức nghiên cứu trường hợp; Học qua đóng vai, học qua môi trường Elerning, tự học Tiếng Anh, Câu lạc bộ yêu thích Tiếng Anh, Tất cả những hình thức tổ chức dạy học trên đều hướng tới việc hình thành phát triển năng lực Tiếng Anh ở học sinh, cụ thể bao gồm các hình thức như sau:

Học toàn lớp: Giáo viên trực tiếp lãnh đạo tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh cả lớp chú ý đến đặc điểm riêng của từng học sinh

Học trải nghiệm: Trong phân phối chương trình giảng dạy Tiếng Anh bậc THCS chưa có quy định số tiết giành cho ngoại khoá trong một kỳ hoặc 1 năm Trên thực tế nhu cầu hoạt động này đối với tất cả các môn học là rất cao

và nếu thực hiện tốt sẽ đem lại hiệu quả, đặc biệt là đối với việc dạy học Tiếng Anh Các hình thức phổ biến để thực hiện trải nghiệm như dàn dựng tiểu phẩm, kịch hoá bài khoá, cho các em tập đóng vai diễn ở phạm vi một nhóm, một lớp hoặc một khối Thi tìm hiểu về đất nước, con người, phong tục, tập quán của đất nước mà các em được học tiếng Tổ chức câu lạc bộ nói Tiếng Anh, giao lưu với các trường bạn Có thể hiểu một cách cơ bản, trải nghiệm là chuỗi những quan sát, nhận x t, va vấp mà ta có được từ thực tế cuộc sống, học tập, công việc

Học qua đóng vai: Tổ chức cho học sinh luyện tập kiến thức thông qua hình thức đóng vai Bên cạnh các hình thức hoạt động theo cặp, theo nhóm, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh đóng kịch để nhớ bài lâu hơn, giúp các

em được "Học đi đôi với hành" Hoạt động đóng vai này giúp học sinh rèn luyện kỹ năng nghe, nói một cách tự nhiên, thuần thục Các em cũng học được ngữ pháp, từ mới qua các đoạn hội thoại Với chủ đề gần gũi với cuộc sống, thực hành hội thoại thường xuyên khiến các bạn dễ dàng ứng dụng ngôn ngữ vào thực tế hơn

Câu lạc bộ yêu thích Tiếng Anh: Câu lạc bộ tiếng Anh là tập hợp những người có cùng đam mê, sở thích về tiếng Anh nghiên cứu, giúp đỡ, hướng dẫn lẫn nhau trong quá trình học tập.Mỗi câu lạc bộ tiếng Anh đều có mục tiêu và các định hướng của riêng nó

Hướng dẫn tự học: Tổ chức cho học sinh học tập, luyện tập kiến thức thông qua hình thức tự học: Thông thường khi giới thiệu ngữ liệu việc sử dụng trực quan: tranh ảnh hoặc tình huống cụ thể rất hữu hiệu Khi tổ chức cho học sinh luyện tập các ngữ liệu mới, ngoài cách tổ chức cho học sinh luyện theo cặp thì hình thức tự học cũng rất hiệu quả

Học qua môi trường Elearning: Đây là hình thức học tập trực tuyến, học sinh có thể trao đổi trực tiếp với giáo viên Phương pháp này cho phép việc giảng dạy và học tập diễn ra mọi lúc, mọi nơi, với sự hỗ trợ của các thiết

bị điện tử như máy tính cá nhân, smartphone hay máy tính bảng

Học theo hình thức nghiên cứu trường hợp: Giáo viên đưa ra các trường hợp cụ thể để học sinh nghiên cứu, sau đó tự đưa ra các ý kiến quan điểm cá nhân

Học theo dự án: đó là mô hình dạy học mà ở đó, học sinh sẽ phải phối hợp cùng nhau để dựa trên kiến thức được học và sự hỗ trợ của giáo viên để giải quyết một vấn đề học tập Từ những vấn đề được giải quyết, học sinh có thể tạo thành các sản phẩm có thể giới thiệu, công bố Học sinh có thể tham gia lựa chọn các chủ đề, nội dung học tập phù hợp với khả năng và sở thích của cá nhân Ngoài ra, sự quan tâm của người sẽ tiếp tục tăng lên trong quá trình thực hiện dự án

Học thông qua xử lý tình huống: là khả năng của một cá nhân hoặc một nhóm trong việc đối phó, giải quyết hiệu quả các tình huống khó khăn, không chắc chắn hoặc bất ngờ trong công việc, cuộc sống hàng ngày Kỹ năng này đòi hỏi sự linh hoạt, logic, sáng tạo, quan sát, khả năng phân tích và quyết đoán trong việc đưa ra quyết định và hành động Học thông qua xử lý tình huống hiện đang được áp dụng phổ biến tại các trường THCS Đây là các bài tập tư duy nhằm hình thành năng lực phân tích, ra quyết định Việc kết hợp các tình huống với công cụ mô phỏng sẽ làm tăng tính thuyết phục và đẩy nhanh tốc độ hình thành năng lực Tiếng Anh của người học, giúp người học

có cảm giác “trải nghiệm” Tiếng Anh ngay tại nhà trường và có khả năng thích ứng với tình huống giao Tiếng Tiếng Anh trong thực tế

1.3.6.2 Phương pháp dạy học iếng nh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở trường rung học cơ sở

Hiện nay có nhiều phương pháp khác nhau để tiến hành dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh Mỗi phương pháp đều có những ưu điểm và hạn chế nhất định Đối với môn Tiếng Anh trong trường THCS, các phương pháp có ưu thế, khá hiệu quả, đảm bảo thực hiện tốt các mục đích dạy học đối với tất cả các đối tượng học sinh, khuyến khích phát triển tối ưu những khả năng của học sinh Các PPDH đó là:

- Diễn giải: Diễn giải là phương pháp dạy học thông dụng nhất, nhưng không phải lúc nào cũng là hiệu quả nhất Là giáo viên dùng ngôn ngữ diễn giải kiến thức một cách đơn giản, dễ hiểu Giáo viên tiến hành phân tích giải thích nội dung bài học để giúp học viên hiểu rõ hơn Mục tiêu của phương pháp giảng giải là làm cho thông tin trừu tượng, khó hiểu trở nên rõ ràng và

dễ hiểu hơn Giáo viên dùng lời nói cùng với các phương tiện kỹ thuật thông tin, nghe nhìn như: Bảng - phấn, văn bản in, video/film, máy tính để diễn giảng cho người học nghe, phát hiện và hiểu ý nghĩa của các từ, nội dung của các đoạn hội thoại trong học tập môn Tiếng Anh

- Đàm thoại: là phương pháp dạy học mà giáo viên tổ chức các cuộc đối thoại giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với nhau dựa trên hệ thống câu hỏi nhằm dẫn dắt học sinh đến các khái niệm khoa học, hoặc vận dụng vốn kiến thức của mình để tìm hiểu những vấn đề trong cuộc sống xung quanh, đồng thời giúp HS củng cố, mở rộng, khắc sâu, tổng kết, hệ thống hóa tri thức đã tiếp thu được và HS tự kiểm tra, tự đánh giá việc lĩnh hội tri thức,

kĩ năng, kĩ xảo trong quá trình học tập môn Tiếng Anh

- Nêu và giải quyết vấn đề: Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn

đề là phương pháp dạy học trong đó giáo viên tạo ra tình huống có vấn đề, tổ chức, điều khiển học sinh phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực chủ động, sáng tạo tự lực suy nghĩ, thảo luận, giải đáp dưới sự định hướng của giáo viên để giải quyết vấn đề thông qua đó chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nhằm đạt được mục tiêu dạy học Quá trình suy nghĩ, thảo luận

và phản hồi là điều kiện tốt để kích thích tính năng động sáng tạo, sự độc lập, học sinh dần dần tích lũy được kinh nghiệm hoạt động sáng tạo, hình thành phong cách học tập và làm việc mới

Thực hành các kỹ năng, nghe, nói, đọc, viết: Là phương pháp giáo viên tăng cường hoạt động thực hành của học sinh để hình thành và phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết thông qua quá trình luyện tập

- Dạy học theo dự án: à một hình thức dạy học lấy học sinh làm trung tâm Phương pháp này giúp học sinh phát triển kỹ năng và kiến thức qua những hoạt động mang tính mở, từ đó khuyến khích học sinh tạo ra những sản phẩm của chính mình Vậy phương pháp dạy học theo dự án cụ thể là gì và vận dụng như thế nào để đạt hiệu quả tốt nhất Trong đó, nhóm người học xác định một chủ đề làm việc, thống nhất về nội dung công việc, lập kế hoạch và tiến hành công việc để đạt được một kết quả có ý nghĩa

 Dạy học theo tình huống và dạy học nghiên cứu trường hợp: là việc dạy học dựa trên tình huống có thật hoặc giống như thật, đòi hỏi người học phải tìm hiểu, suy nghĩ, đề ra được quyết định thích hợp nhất Trong giáo dục, trường hợp (Case) là một bản tường thuật về một tình huống, vấn đề hoặc quyết định thường bắt nguồn từ trải nghiệm thực tế Học tập dựa vào trường hợp (Case-based learning: CBL) là một phương pháp dạy học để thu hút học sinh tham gia thảo luận về các trường hợp cụ thể giống hoặc điển hình trong thế giới thực

- Dạy theo đề án kịch: là phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định Đây là phương pháp giúp HS nhìn sâu về một vấn đề bằng cách tập trung vào một vấn đề cụ thể mà các em vừa làm hoặc quan sát được Việc “diễn kịch” không phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng là sự thảo luận sau phần diễn ấy

Để có được phương pháp dạy Tiếng Anh hiệu quả, giáo viên cần được đào tạo cơ bản, có trình độ chuyên môn và nghiệp vụ vững vàng, có khả năng kết hợp các phương pháp và kỹ thuật dạy học, sử dụng hiệu quả các thiết bị,

đồ dùng dạy học và các tài liệu hỗ trợ nhằm tạo động lực và sự hứng thú học tập cho học sinh

1.3.7 Các điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ dạy học môn tiếng anh cho học sinh THCS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác