Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh tại các trường tiểu học quận thanh khê thành phố đà nẵng

Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận về quả

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN PHƯỚC TI SA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

ĐÀ NẴNG - 2023

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN PHƯỚC TI SA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã Số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ ĐÌNH SƠN

ĐÀ NẴNG - 2023

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN ii

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Phạm vi nghiên cứu 2

7 Câu hỏi nghiên cứu 2

8 Phương pháp nghiên cứu 3

9 Cấu trúc của luận văn 3

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC 4

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 4

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài 4

1.1.2 Nghiên cứu ở trong nước 5

1.2 Các khái niệm chính 6

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 6

1.2.2 Hoạt động dạy học tại trường tiểu học 9

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học tại trường tiểu học 10

1.3 Hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường tiểu học 11

1.3.1 Mục tiêu, chương trình dạy học tiếng Anh tiểu học 11

1.3.2 Hoạt động dạy tiếng Anh tại trường tiểu học 13

1.3.3 Hoạt động học Tiếng Anh tại trường tiểu học 15

1.3.4 Môi trường dạy học tiếng Anh tại trường tiểu học 16

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 17

1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường tiểu học 18

1.4.1 Quản lý kế hoạch dạy học tiếng Anh 18

1.4.2 Quản lý hoạt động dạy tiếng Anh của giáo viên 20

1.4.3 Quản lý hoạt động học tiếng Anh của học sinh 22

1.4.4 Quản lý môi trường dạy học tiếng Anh tại trường tiểu học 23

1.4.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động dạy học 23

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh

ở trường tiểu học 25

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 25

1.5.2 Các yếu tố khách quan 26

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 26

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ THÀNH

2.1.4 Đối tượng, địa bàn khảo sát 28

2.1.5 Tiến trình, thời gian khảo sát 29

2.2 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục - đào tạo quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 29

2.2.1 Tình hình kinh tế - xã hội 29

2.2.2 Tình hình phát triển giáo dục và giáo dục tiểu học 30

2.2.3 Tình hình đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên 33

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 36

2.3.1 Thực trạng hoạt động dạy Tiếng Anh tại các trường Tiểu học 36

2.3.2 Thực trạng hoạt động học tiếng Anh tại các trường tiểu học 42

2.3.3 Thực trạng môi trường dạy học tiếng Anh trong nhà trường 46

2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 50

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 51

2.4.1 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch dạy học tiếng Anh 51

2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy tiếng Anh của giáo viên 53

2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động học tiếng Anh của học sinh 58

2.4.4 Thực trạng quản lý môi trường dạy học tiếng Anh tại các trường tiểu học 59

2.4.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá thực hiện hoạt động dạy học 61

2.5 Đánh giá chung thực trạng 63

2.5.1 Những ưu điểm và nguyên nhân 63

2.5.2 Những hạn chế và nguyên nhân 64

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 64

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ,

THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 66

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 66

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 66

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 66

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 66

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 67

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 67

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 67

3.2.1 Nâng cao nhận thức của đội ngũ CBQL, GV trong nhà trường về việc đổi mới hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở bậc tiểu học 67

3.2.2 Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho CBQL và GV về tổ chức dạy học tiếng Anh theo Chương trình giáo dục phổ thông mới 69

3.2.3 Triển khai đổi mới phương pháp, hình thức dạy học tiếng Anh theo hướng chú trọng hình thành và phát triển ở người học năng lực giao tiếp 71

3.2.4 Chỉ đạo bồi dưỡng cho học sinh động cơ, thái độ tích cực trong học tập tiếng Anh, xây dựng nề nếp học tập trên lớp và tự học ở nhà 73

3.2.5 Triển khai tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh, tạo điều kiện gia tăng cơ hội thực hành, giao tiếp bằng tiếng Anh của học sinh 73

3.2.6 Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị, tạo lập môi trường thuận lợi thúc đẩy nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh trong nhà trường 75

3.2.7 Chỉ đạo đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong nhà trường 76

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 78

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 79

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 79

3.4.2 Nội dung, phương pháp khảo nghiệm 79

3.2.3 Đối tượng khảo nghiệm 79

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 80

GVCN Giáo viên chủ nhiệm GVTA Giáo viên tiếng Anh

DANH MỤC CÁC BẢNG

Số hiệu

2.2 Quy mô trường, học sinh tại các trường Tiểu học quận Thanh

2.3 Quy mô giáo viên Tiếng Anh và cán bộ quản lý các trường

Tiểu học quận Thanh Khê năm học 2022 – 2023 33 2.4 Thống kê tình hình giáo viên Tiếng Anh – quận Thanh Khê

2.5 Đánh giá thực trạng chuẩn bị giờ lên lớp của GV Tiếng Anh tại

các trường Tiểu học trên địa bàn quận Thanh Khê 36 2.6 Đánh giá thực trạng thực hiện tiết dạy trên lớp của GV Tiếng

2.7 Ý kiến của học sinh về tiết dạy trên lớp của thầy (cô) dạy môn

2.8 Mức độ thực hiện các nội dung hoạt động học của học sinh 42 2.9 Giáo viên đánh giá mức độ thực hiện các nội dung hoạt động

2.10 Ý kiến của PHHS về việc tự học của HS tại nhà 45 2.11 Thống kê thực trạng phòng bộ môn tiếng Anh tại các trường

2.12 Đánh giá thực trạng sử dụng CSVS, TBDH và ứng dụng CNTT

2.13 Mức độ tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy

2.14 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh

2.17 Thực trạng quản lý giờ lên lớp của giáo viên Tiếng Anh 54 2.18 Thực trạng quản lý đổi mới PPDH của giáo viên Tiếng Anh 55 2.19 Thực trạng quản lý bồi dưỡng học sinh năng khiếu, phụ đạo

học sinh khó khăn trong học tập môn Tiếng Anh 57 2.20 Thực trạng quản lý hoạt động học Tiếng Anh của học sinh 58

Số hiệu

2.21 Thực trạng QLCSVC, TBDH và việc ứng dụng CNTT trong

2.22 Mức độ tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt

2.23 Thực trạng việc quản lý kiểm tra, đánh giá (KT-ĐG) kết quả

học tập môn tiếng Anh của HS theo định hướng PTNLGT 62

3.2 Đánh giá của CBQL về tính cấp thiết của biện pháp 80 3.3 CBQL đánh giá tính khả thi của biện pháp 82 3.4 Đánh giá của GV về tính cấp thiết của biện pháp 84

3.6 Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Số hiệu

3.1 Đánh giá mức độ cấp thiết của CBQL và GVTA 85

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Tiếng Anh là ngôn ngữ được sử dụng nhiều nhất trên thế giới hiện nay Theo số liệu từ Wikipedia, có hơn 50 quốc gia chọn tiếng Anh là ngôn ngữ chính thức Các sự kiện quốc tế như Olympic, các hội nghị, hội thảo quốc tế, các tổ chức toàn cầu coi tiếng Anh như ngôn ngữ chung để truyền thông

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, việc dạy và học ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng được đặc biệt quan tâm ở nước ta Ngày 30 tháng 9 năm 2008, Thủ tướng Chính phủ ký Quyết định số 1400/QĐ-TTg phê duyệt Đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020” Ngày 22 tháng 12 năm 2017, Chính phủ ban hành Quyết định số 2080/QĐ-TTg của Thủ tướng phê duyệt điều chỉnh, bổ sung Đề án Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017 - 2025 Từ đó đến nay, Bộ GD&ĐT và Ủy ban nhân dân các địa phương đã có nhiều văn bản nhằm triển khai đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ ở các nhà trường, trong đó phổ biến nhất là dạy và học tiếng Anh

Đến nay, việc thực hiện Đề án Dạy và học ngoại ngữ quốc gia đã được triển khai khá hiệu quả ở bậc tiểu học Tổ chức dạy và học tiếng Anh theo Chương trình đổi mới giáo dục phổ thông được các nhà trường chú trọng Đội ngũ GV được bồi dưỡng cập nhật về chuyên môn, nghiệp vụ Nhiều địa phương, nhà trường đã đầu tư cải thiện điều kiện dạy học nhằm tạo môi trường thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng dạy học, rèn luyện các kỹ năng sử dụng ngoại ngữ cho học sinh hướng theo chuẩn mực quốc tế Đội ngũ GV tiếng Anh tích cực đổi mới phương pháp dạy học, chất lượng dạy học tại các nhà trường từng bước được nâng cao Nhiều sân chơi tiếng Anh được tổ chức hiệu quả cho học sinh tiểu học như: câu lạc bộ tiếng Anh trong nhà trường; hội thi hùng biện tiếng Anh; dạ hội, hội chợ, giao lưu bằng tiếng Anh…

Tại thành phố Đà Nẵng, các trường tiểu học hiện đang dạy tiếng Anh cho học sinh theo các hình thức sau: tiếng Anh tăng cường: 8 tiết/tuần, tiếng Anh đề án (theo Đề án Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân của Chính phủ và Đề án “Phổ cập và nâng cao năng lực sử dụng tiếng Anh cho học sinh phổ thông và chuyên nghiệp” của Ủy ban nhân dân thành phố Đà Nẵng): 4 tiết/tuần; tiếng Anh theo chương trình tiểu học quốc tế Cambridge sắp tới sẽ được thay thế bằng chương trình tiếng Anh tích hợp

Hiện nay, ở quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng việc dạy học tiếng Anh đã được phủ sóng rộng khắp ở tất cả các trường tiểu học, chủ yếu ở hai chương trình tiếng Anh: Tiếng Anh tăng cường, Tiếng Anh đề án Chất lượng dạy học tiếng Anh ở các trường tiểu học tuy đã được quan tâm, nhưng chưa thực sự đáp ứng được mục tiêu của ngành đề ra Việc quản lý các chương trình tiếng Anh ở các trường cũng gặp những trở ngại Các trường gặp khó khăn trong việc sắp xếp học sinh vào học các lớp tiếng Anh

vì trình độ dạy học ở các lớp tiếng Anh hiện nay không đồng đều, chất lượng và hiệu quả dạy học chưa cao Trong các năm học gần đây, tỷ lệ học sinh có kết quả thấp ở bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết vẫn còn cao và đặc biệt là hai kỹ năng nghe và nói

Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn về nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tại các trường tiểu học, với tư cách là giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh, tôi chọn đề tài

“Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trường tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn Thạc sĩ

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học trên địa bàn quận

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động dạy học tiếng Anh tại các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng còn gặp những khó khăn, bất cập Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động này, luận văn có thể đề xuất được các biện pháp quản lý có tính cấp thiết, khả thi cao, để khi áp dụng sẽ góp phần thiết thực nâng cao chất lượng dạy học môn học này tại các nhà trường ở địa phương nghiên cứu

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu, hệ thống hóa cơ sở lý luận về hoạt động dạy học môn tiếng Anh và quản lý hoạt động này tại trường tiểu học;

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh và quản lý hoạt động này tại các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng;

5.3 Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trường tiểu học trên địa bàn nghiên cứu

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh và quản lý hoạt động này tại 16 trường tiểu học trên địa bàn quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng trong giai đoạn 2017 - 2022; đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn học này của hiệu trưởng các trường cho giai đoạn 2023 - 2026

7 Câu hỏi nghiên cứu

Những thách thức, khó khăn nào liên quan đến dạy học môn tiếng Anh và quản lý hoạt động này ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng?

Để quản lý tốt hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng cần những biện pháp gì?

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu nhập thông tin, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các vấn đề từ các tài liệu, tư liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra, khảo sát: Xây dựng bảng hỏi để khảo sát ý kiến các đối

tượng liên quan về thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh và quản lý hoạt động này tại các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

- Phương pháp thu thập số liệu: Thu thập các số liệu, dữ liệu từ các tài liệu lưu

trữ theo mục tiêu khảo sát của đề tài

- Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi, trò chuyện với CBQL, GV các trường tiểu

học trong quận để làm sáng tỏ các vấn đề quan tâm và làm cãn cứ đánh giá thực trạng

8.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ

Sử dụng các phương pháp thống kê toán học để xử lý dữ liệu khảo sát thực trạng và phân tích thông tin theo mục tiêu, nội dung nghiên cứu đã xác định

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường tiểu học;

- Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng;

- Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài

Tiến sĩ Raya Roy Singh, nhà giáo dục nổi tiếng ở Ấn Độ, chuyên gia giáo dục nhiều năm ở UNESCO khu vực Châu Á-Thái Bình Dương có có một lời bình khá ấn tượng về tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên trong bối cảnh giáo dục đi vào thế kỷ XXI: “Giáo viên giữ vai trò quyết định trong giáo dục và đặc biệt trong việc định hướng lại giáo dục” Vì thế, nâng cao chất lượng giáo viên được xem là khâu đột phá, trọng tâm của công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đặc biệt là giáo dục phổ thông Giáo viên được coi như yếu tố then chốt của cải cách, đổi mới giáo dục Bởi lẽ, không có thầy giỏi về năng lực chuyên môn và phẩm chất đạo đức tốt thì không thể có nền giáo dục chất lượng Điều đó đòi hỏi phải có những giải pháp để tháo gỡ, phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên để đáp ứng tốt nhất chương trình giáo dục phổ thông mới

Nói về việc giảng dạy Tiếng Anh trong trường học, Jeremy Harmer – chuyên gia giảng dạy Tiếng Anh hàng đầu thế giới đã đi sâu nghiên cứu về phương pháp giảng dạy Tiếng Anh cũng như việc đào tạo giáo viên dạy Tiếng Anh Ông từng tổ chức nhiều hội thảo trên khắp thế giới về phương pháp dạy Tiếng Anh Theo ông, người dạy Tiếng Anh cho dù được đào tạo bài bản vẫn phải luôn học hỏi và sắp xếp tham gia những khóa đào tạo giáo viên phù hợp với năng lực, sở trường của mình để đáp ứng tốt hơn cho việc giảng dạy [16, tr.425]

Đặc biệt tác giả Susan Haliwell đã giới thiệu những phương pháp hiệu quả để giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học trong tác phẩm Teaching English in the Primary Classroom

Bên cạnh đó, tác giả Penny Ur đã nghiên cứu về phương pháp và kinh nghiệm trong việc giảng dạy ngôn ngữ Theo ông, người giáo viên khi tốt nghiệp trường sư phạm chỉ là một sự khởi điêm, chỉ mới đạt được điều kiện cần ban đầu để giảng dạy Thâm niên giảng dạy không quyết định hiệu quả và sự tiến bộ trong nghề nghiệp Để đạt được kinh nghiệm và sự chuyên nghiệp, người giáo viên thành công phải không ngừng học hỏi và trang bị thêm cho mình kiến thức bổ sung trong suốt quãng đời dạy học [15, tr.317] Nhận định của ông đã nhấn mạnh đến một trong những năng lực đặc biệt của một nhà quản lý chính là năng lực học tập suốt đời và phát triển bản thân

Năm 1995, tác phẩm dạy và học hướng tới một xã hội học tập (Teaching and Learning towards the Society) đã khuyến khích thế hệ trẻ học ít nhất hai ngoại ngữ của cộng đồng “everyone should be proficient in two Community foreign languages”

Theo những thống kê trong Sách trắng của Ủy ban Châu Âu cho thấy, đối với cấp tiểu học tại các nước Châu Âu, tiếng Anh vẫn là một ngoại ngữ được chọn học nhiều nhất Tùy vào tình hình từng quốc gia mà tỉ lệ học sinh chọn học môn ngoại ngữ tiếng Anh có những sự khác nhau khá nhiều Ở Bồ Đào Nha có đến 93% trong tổng số học sinh tiểu học chọn học môn tiếng Anh trong khi tỉ lệ học sinh học tiếng Anh ở Tây Ban Nha là 71% Tỉ lệ này tại Áo là 56%, Thụy Điển là 62% và Phần Lan là 63% Tỉ lệ khá thấp khoảng 20% đối với các nước Đông Âu cũ” [18, tr.47]

Trong một nghiên cứu gần đây, Graddol khảo sát tình hình giảng dạy tiếng Anh bậc TH ở 8 nước trong khu vực gồm Singapore, Philippines, Thái Lan, Hàn Quốc, Đài Loan, Nhật Bản, Indonesia và Việt Nam Kết quả nghiên cứu về GV dạy Tiếng Anh cho bậc TH ở các nước trong khu vực được đào tạo và tuyển dụng không giống nhau Ở Singapore, Philippines, Nhật Bản, Hàn Quốc và Đài Loan GV TH phụ trách một lớp và dạy tất cả các môn cho lớp đó kể cả Tiếng Anh GV đứng lớp TH ở các nước này (trừ Nhật Bản) được đào tạo để dạy bậc TH, trong chương trình đào tạo có môn tiếng Anh

1.1.2 Nghiên cứu ở trong nước

Ở Việt Nam, nhiều tác giả đã nghiên cứu về quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học cũng như về quá trình giảng dạy bộ môn Tiếng Anh như: Hà Sĩ Hồ (1987) với “Những bài giảng về quản lý trường học”, Trần Kiểm (1997) “Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục”, Nguyễn Văn Lê (1985) “Khoa học quản lý nhà trường” … Có nhiều công trình đi sâu vào việc nghiên cứu từng lĩnh vực công tác quản lý trường học như: Cao Duy Bình (1999) “Kế hoạch hóa hoạt động nhà trường”, Vũ Trọng Rỹ (2004) với “Quản lý cơ sở vật chất – thiết bị dạy học ở nhà trường phổ thông”, Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), “Đại cương khoa học quản lý giáo dục, Bài giảng cho cao học quản lý giáo dục, Hà Nội; NXB Đại học quốc gia Hà Nội”, Đặng Quốc Bảo (2010), “Những vấn đề về lãnh đạo- quản lý và sự vận dụng vào điều hành nhà trường, Bài giảng cho học viên cao học quản lý giáo dục”

Hiện nay, có khá nhiều học viên làm luận văn tốt nghiệp cao học Quản lý giáo dục đã chọn đề tài nghiên cứu thuộc lĩnh vực quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh như: “Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh ở các trường Tiểu học thành phố Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế” của tác giả Lê Thị Thùy Linh, năm 2019; “Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh ở các trường Tiểu học quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh” của tác giả nguyễn Trường Giang năm 2015; “ Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở huyện Tây Giang, Quảng Nam” của tác giả Hồ Thị Tâm năm 2020

Ngoài các luận văn trên thì tạp chí, bài báo, báo cáo khoa học có nhiều bài viết về vấn đề DHTA như: “Nâng cao kĩ năng nói tiếng Anh của sinh viên chất lượng cao ngành Quốc tế học, Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng để đáp ứng chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo của nhóm tác giả: Lưu Quý Khương, Phạm Đăng Hà

Diệp, Đỗ Thị Trường Linh, Trương Tố Nhi; “QLDHTA THPT theo hướng tiếp cận năng lực người học” của nhóm tác giả Trần Xuân Bách, Nguyễn Thanh Thạch (2017); “GD đại học Việt Nam trong giai đoạn hội nhập” của tác giả Nguyễn Quang Giao (2010)… và rất nhiều các hội thảo, hội nghị chuyên đề, cho đến các lớp bồi dưỡng chuyên môn bàn về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học PPDH, các biện pháp QL nhằm nâng cao chất lượng DHTA trong tình hình hiện nay

Nói tóm lại, có nhiều tác ở Việt Nam cũng như ở nước ngoài đã nghiên cứu và đưa ra nhiều biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở nhà trường trong đó có bộ môn Tiếng Anh Tuy nhiên trong lĩnh vực quản lý việc giảng dạy bộ môn Tiếng Anh bậc Tiểu học ở từng địa phương cụ thể thì chưa có nhiều tác giả đề cập nghiên cứu

1.2 Các khái niệm chính

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

1.2.1.1 Quản lý

Xét về từ ngữ, thuật ngữ “quản lý" (tiếng Việt gốc Hán) có thể hiểu là hai quá trình tích hợp vào nhau; quá trình "quản" là sự coi sóc, giữ gìn, duy trì ở trạng thái "ổn định"; quá trình “ lý" là sửa sang, sắp xếp, đổi mới để đưa tổ chức vào thế “phát triển” Nếu người đứng đầu tổ chức chỉ lấy việc “quản” làm chính thì tổ chức dễ trì trệ, ngược lại nếu chỉ quan tâm đến “lý” thì sự phát triển của tổ chức không bền vững

Trong Tiếng Anh cũng có một số thuật ngữ có nghĩa quản lý hoặc tương tự Chẳng hạn như, thuật ngữ “management” được sử dụng nhiều nhất với nghĩa quản lý Ngoài ra còn có thuật ngữ “administration” Về cơ bản hai thuật ngữ này đều được dùng với nghĩa quản lý, tuy nhiên thuật ngữ “managemant” được coi là thuật ngữ ngầm chứa những nội dung rộng hơn, đề cập đến cấp độ cao trong việc đưa ra quyết định của người quản lý, trong khi đó thuật ngữ “administration” còn thường được dùng để chỉ quản lý trong các tổ chức công lập, công quyền và thậm chí cấp chính phủ [16] Nhìn chung, thuật ngữ “quản lý” có thể được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau tuỳ thuộc vào góc độ nghiên cứu của những ngành khoa học khác nhau Tuy nhiên, xét

riêng trong lĩnh vực hành chính, có thể hiểu quản lý là thuật ngữ chỉ “Hoạt động có ý

thức của con người nhằm sắp xếp, tổ chức, chỉ huy, điều hành, hướng dẫn, kiểm tra các quá trình xã hội và hoạt động của con người để hướng chúng phát triển phù hợp với quy luật xã hội, đạt được mục tiêu xác định theo ý chí của nhà quản lý với chi phí thấp nhất” [1]

Theo tác giả Trần Kiểm thì “Quản lý là các hoạt động được thực hiện nhằm đảm bảo sự hình thành công việc qua nỗ lực của người khác Hay: Quản lý là công tác phối hợp có hiệu quả các hoạt động của những người cộng sự khác nhau cùng chung một tổ chức” [11, tr.12,13]

Theo tác giả Nguyễn Văn Bình, “QL là một nghệ thuật đạt được mục tiêu đã đề ra thông qua việc điều khiển, phối hợp, hướng dẫn, chỉ huy HĐ của những người khác” [3, tr.35]

Hay như với tác giả Vũ Văn Dân và Vơ Nguyên Du cho rằng “ Quản lý là tác động của chủ thể quản lý vào đối tượng quản lý trong một tổ chức (hay một hệ thống xã hội) với những phương pháp vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật, nhằm đạt mục tiêu riêng của các đối tượng trong tổ chức.” [5, tr.9]

Ngoài ra, theo Ferdrick Winslow – ông được coi là cha đẻ của thuyết quản lý khoa học Ông cho răng “Quản lý là biết chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng học đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất, rẻ nhất”

Vậy “Hoạt động quản lý vừa có tính khách quan vừa có tính chủ quan vì được thực hiện bởi người quản lý Mặt khác, nó vừa có tính giai cấp lại vừa có tính kỹ thuật, vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật, vừa có tính pháp luật nhà nước lại vừa có tính xã hội rộng rãi… Chúng là những mặt đối lập trong một hệ thống Đó là biện chứng, là bản chất của quản lý” [6, tr.58]

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Dưới những góc nhìn khác nhau, các tác giả đã đưa ra những khái niệm khác nhau về quản lý giáo dục

Theo M.I.Kônđacôp: QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ quản lý ở các cấp khác nhau, đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ Bộ đến trường) nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ em [11]

Theo P.V.Khuđôminxki (nhà lý luận Xô Viết) thì QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và có mục đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến các khâu của hệ thống (từ Bộ đến trường) nhằm mục đích bảo đảm việc giáo dục Cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, bảo đảm sự phát triển toàn diện và hài hoà của họ

Quản lý là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo thì: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh mẽ công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu c ầu của xã hội” [4]

Từ những quan niệm trên chúng ta có thể khái quát rằng:

Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Trong hệ thống giáo dục, con người giữ vai trò trung tâm của mọi hoạt động Con người vừa là chủ thể vừa là khách thể quản lý Mọi hoạt động giáo dục và QLGD đều hướng vào việc đào tạo và phát triển nhân cách thế hệ trẻ, bởi vậy con người là nhân tố quan trọng nhất trong QLGD

1.2.1.3 Quản lý nhà trường

Mỗi nhà trường ở Việt Nam đều có hình thức quản lý với chế độ một thủ trưởng, tức là mỗi nhà trường đều có một hiệu trường và hội đồng giáo viên là chủ thể quản lý trực tiếp vận hành hệ thống giáo dục thực hiện các mục tiêu giáo dục chung Bản chất của quản lý trường học là quản lý quá trình giáo dục theo nghĩa rộng Đối tượng của quản lý nhà trường là các thành tố cấu thành nhà trường vận động xung quanh trục quá trình giáo dục Do đó, đối tượng quản lý nhà trường có thể hiểu là tất cả các thành tố cấu thành quá trình giáo dục và những nguồn lực được huy động, sử dụng cho quá trình đó Nội dung của quản lý nhà trường được xác định cho từng loại chủ thể quản lý Các chủ thể quản lý bên ngoài nhà trường: Các cấp quản lý, quản lý nhà trường theo trách nhiệm và phạm vi quyền hạn của mình, trong đó các chủ thể quản lý chủ yếu là các chủ thể nằm trong cơ cấu dọc của bộ máy quản lý giáo dục theo phân cấp quản lý

Quản lý nhà trường thực chất là quản lý giáo dục trên tất cả các mặc, các khía cạnh khác nhau có liên quan đến hoạt động giáo dục trong phạm vi nhà trường Đó là một hệ thông những hoạt động có mục đích có kế hoạch, hợp quy luật khách quan của chủ thể quản lý giáo dục nhằm làm cho nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục nhờ đó mà đạt đến mục tiêu giáo dục đề ra cho ngành giáo dục trong từng giai đoạn phát triển của đất nước

Theo tác giả Trần Kiểm: “Việc quản lý trường học là quản lý hoạt động dạy – học tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục” [10]

Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh

Xét trong phạm vi hẹp, công tác quản lý trường học bao gồm quản lý các mối quan hệ giữa nhà trường, xã hội (bên ngoài) và quản lý nhà trường (quản lý bên trong) Việc quản lý nhà trường phải nhằm mục đích nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục và phát triển nhà trường Thực chất quản lý nhà trường là quản lý hoạt động dạy và học, làm cho hoạt động dạy và học từ trạng thái này sang trạng thái khác để tiến tới mục tiêu giáo dục Quản lý nhà trường bao gồm:

+ Quản lý quá trình sư phạm: tức là quản lý quá trình giáo dục và đào tạo Các yếu tố của quá trình giáo dục và đào tạo là mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, giáo viên, học sinh, những phương tiện vật chất kỹ thuật, tài chính… Trong sơ đồ biểu thị các đối tượng của QLGD, mỗi ô là một hệ thống con, mỗi hệ thống con đó bao gồm nhiều hệ thống nhỏ hơn nữa, tất cả tạo thành một chính thể thống nhất, trong đó nổi lên vai trò yếu tố con người – trung tâm của quản lý

+ Quản lý nhân sự: tức là làm tăng động lực cho đội ngũ giáo viên bằng các chính sách ưu đãi và kích thích vật chất, vật lý Ngoài ra còn bồi dưỡng nâng cao năng lực và chất lượng giáo viên

+ Quản lý tài lực và vật lực: là sử dụng một cách tối ưu nguồn tài lực, vật lực phục vụ cho hoạt động GD của nhà trường

+ Quản lý môi trường (các quan hệ ngoài nhà trường): tức là làm cho nhà trường thật sự gắn liền với sự phát triển của cộng đồng, của địa phương và của đát nước trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa

Ngoài ra, Luật Giáo dục đã quy định rơ chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của quản lý nhà trường như sau:

+ Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục

+ Quản lý nhà giáo, cán bộ, nhân viên, + Tuyển sinh và quản lý người học

+ Quản lý, sử dụng đất đai, trường sở trang thiết bị và tài chính theo quy định của pháp luật

+ Phối hợp với gia đình người học, tổ chức, các nhân trong hoạt động giáo dục + Tổ chức cho nhà giáo, cán bộ nhân viên và người học tham gia các hoạt động xã hội

+ Các nhiệm vụ và quyền hạn khác nhau theo quy định của pháp luật

1.2.2 Hoạt động dạy học tại trường tiểu học

Hoạt động dạy học gồm hai mặt của quá trình đó là dạy và học luôn đi kèm biện chứng với nhau Hoạt động dạy: “là hoạt động của giáo viên nhằm tạo ra, tổ chức và hướng dẫn hoạt động học của học sinh, nhờ đó mà ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách của người học” [8, tr.112] Hoạt động học: “ là một hoạt động của học sinh nhằm chiếm lĩnh giá trị tri thức văn hóa của nhân loại, nhờ đó mà hình thành và phát triển những năng lực và nhu cầu của mỗi người” [8, tr.113].

Như vậy, hoạt động dạy học có thể hiểu là hệ thống những hành động phối hợp, tương tác giữa giáo viên và học sinh, trong đó, giáo viên đóng vai trò chủ đạo hướng dẫn còn học sinh thì tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học,kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động, hình thành thế giới quan khoa học và những phẩm chất của nhân cách

Từ các khái niệm trên, có thể rút ra một số đặc trưng cơ bản của hoạt động dạy học như sau:

– Thể hiện vai trò chủ đạo của giáo viên – Là một hoạt động có mục đích rơ ràng – Có nội dung, chương trình kế hoạch cụ thể

– Diễn ra trong một môi trường nhất định (lớp học, phòng thực hành, thí nghiệm)

– Sử dụng các phương tiện đa dạng (ngôn ngữ, thiết bị, tài liệu) – Đa dạng về hoạt động: nhận thức, trí tuệ, vận động, thao tác,…

Kết quả hoạt động dạy được đánh giá thông qua kết quả hoạt động học tập: Hoạt động dạy học là một hoạt động kép gồm hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của người học Trong đó, dạy (giáo viên) giữ vai trò chủ đạo, dạy hướng đến học, dạy thúc đẩy học và làm cho học thành công; Học ( người học) giữ vai trò chủ động, tự giác, tích cực, độc lập và sáng tạo

Hai hoạt động dạy và học tồn tại trong sự thống nhất và tương tác lẫn nhau và cùng hướng đến thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ dạy học

Ngoài ra, các hoạt động giáo dục trong trường tiểu học được quy định tại Điều 19 Điều lệ ban hành kèm theo Thông tư 28/2020/TT-BGDĐT, cụ thể như sau:

- Các hoạt động giáo dục được tổ chức trong và ngoài lớp học nhằm hình thành phẩm chất, phát triển năng lực; giáo dục đạo đức lối sống; bồi dưỡng năng khiếu; hỗ trợ học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Hình thức hoạt động giáo dục học sinh được tổ chức linh hoạt theo mục tiêu, tính chất của hoạt động, trong đó học sinh được tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung cả lớp với sự hướng dẫn, hỗ trợ của giáo viên, đảm bảo mỗi học sinh được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế

- Hoạt động giáo dục tổ chức trong và ngoài lớp học thông qua một số hình thức chủ yếu: học lý thuyết, thực hiện bài tập, thực hành, thí nghiệm, trò chơi, đóng vai, dự án học tập, câu lạc bộ, tham quan, cắm trại, đọc sách, sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học tại trường tiểu học

Hoạt động trọng tâm của nhà trường là hoạt động sư phạm của thầy và hoạt động học tập rèn luyện của trò Những hoạt động này chủ yếu diễn ra trong quá trình dạy học Vì lẽ đó, quản lý hoạt động dạy học là một trong những nội dung quản lý cơ bản của quản lý nhà trường Đây là một công việc rất khó khăn, phức tạp đòi hỏi người hiệu trưởng phải am hiểu nghề, am hiểu nhà trường do mình quản lý, từ đó mới có thể đưa ra những hướng đi đúng đắn giúp đội ngũ giáo viên và học sinh thực hiện tốt các nhiệm vụ, mục tiêu của mình

Quản lý hoạt động dạy học là quản lý quá trình chấp hành những quy định, quy chế về giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh Quản lý tốt nội dung này sẽ giúp cho hoạt động của cả thầy và trò được thực hiện một cách nghiêm túc nhờ đó mà đạt được chất lượng, hiệu quả

Quản lý hoạt động dạy học là điều khiển quá trình dạy học, cho quá trình đó vận hành có khoa học, có tổ chức theo những quy luật khách quan và được sự chỉ đạo, giám sát thường xuyên nhằm thực hiện mục tiêu dạy học

Để quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học hiệu quả, nhà quản lý phải dựa trên cơ sở pháp lý và cơ sở thực tiễn để điều hành hoạt động:

+ Cơ sở pháp lý hiện nay đó là Luật giáo dục, Điều lệ trường tiểu học, các chương trình, kế hoạch dạy học…

+ Cơ sở thực tiễn là tình hình phát triển giáo dục của thế giới, của đất nước, của địa phương có ảnh hưởng trực tiếp đến tình hình phát triển của quá trình dạy học trong nhà trường; thực tiễn phát triển về qui mô, chất lượng, cơ sở vật chất của nhà trường cũng như tình hình đội ngũ cán bộ-giáo viên-nhân viên hiện có,…

Trên cơ sở pháp lý và thực tiễn đó, nhà quản lý cần thực hiện được những nội dung quản lý sau đây trong quản lý hoạt động dạy học:

- Xây dựng kế hoạch năm học

- Hoàn thiện cơ cấu tổ chức bộ máy hoạt động trong nhà trường - Chỉ đạo thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học

- Chỉ đạo xây dựng nền nếp dạy học

- Chỉ đạo các hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho GV

- Sự kết hợp giữa GVBM, giáo viên chủ nhiệm, các tổ chức Đoàn thể, Hội Cha-Mẹ học sinh góp phần phối hợp hướng dẫn hoạt động học của HS

- Chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học

- Chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học và kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học

Tóm lại, quản lý hoạt động dạy học nói chung hay quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu học nói riêng là những tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến hoạt động giảng dạy của GV, hoạt động học của HS và môi trường dạy học, đảm bảo cho các hoạt động đó được thực hiện một cách nghiêm túc, tự giác, có chất lượng và hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đạt được mục tiêu đề ra của nhà trường

1.3 Hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường tiểu học

1.3.1 Mục tiêu, chương trình dạy học tiếng Anh tiểu học

1.3.1.1 Mục tiêu

Môn Tiếng Anh không chỉ giúp người học hình thành và phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh mà còn góp phần hình thành và phát triển các năng lực chung, để sống và làm việc hiệu quả hơn, để học tập tốt các môn học khác cũng như để học suốt đời

Môn Tiếng Anh cung cấp cho người học một công cụ giao tiếp quốc tế quan trọng, giúp các em trao đổi thông tin, tri thức khoa học và kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hoá, qua đó góp phần tạo dựng sự hiểu biết giữa các dân tộc, hình thành ý thức công dân toàn cầu, góp phần vào việc phát triển phẩm chất và năng lực cá nhân Thông qua việc học Tiếng Anh và tìm hiểu các nền văn hóa khác nhau, người học có thể hiểu r hơn, thêm yêu ngôn ngữ và nền văn hóa của dân tộc mình

Mục tiêu cơ bản của Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh là giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và các kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) Các kỹ năng giao tiếp và kiến thức ngôn ngữ được xây dựng trên cơ sở các đơn vị năng lực giao tiếp cụ thể, trong các chủ điểm và chủ đề phù hợp với nhu cầu và khả năng của học sinh phổ thông nhằm giúp các em đạt được các yêu cầu quy định trong Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam (ban hành theo Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), cụ thể là học sinh kết thúc cấp tiểu học đạt Bậc 1, học sinh kết thúc cấp trung học cơ sở đạt Bậc 2, học sinh kết thúc cấp trung học phổ thông đạt Bậc 3 Nội dung của Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh thể hiện những định hướng cơ bản được nêu trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Bộ Giáo dục và Đào tạo, cụ thể là: Ở cấp tiểu học (lớp 3-5), việc dạy học Tiếng Anh giúp học sinh bước đầu hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, chú trọng nhiều hơn đến hai kỹ năng nghe và nói

Với các cấp học riêng biệt Chương trình Giáo dục Phổ thông môn Tiếng Anh 2018 có những yêu cầu, mục tiêu cụ thể sau:

Sau khi hoàn thành chương trình môn Tiếng Anh cấp tiểu học, học sinh có thể: - Giao tiếp đơn giản bằng tiếng Anh thông qua bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, trong đó nhấn mạnh hai kỹ năng nghe và nói

- Có kiến thức cơ bản và tối thiểu về tiếng Anh bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; thông qua tiếng Anh có những hiểu biết ban đầu về đất nước, con người và nền văn hoá của các quốc gia nói tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế giới

- Có thái độ tích cực đối với việc học tiếng Anh; biết tự hào, yêu quý và trân trọng nền văn hoá và ngôn ngữ của dân tộc mình

- Hình thành cách học tiếng Anh hiệu quả, tạo cơ sở cho việc học các ngoại ngữ khác trong tương lai

1.3.1.2 Chương trình dạy học Tiếng Anh Tiểu học

Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh Tiểu học được xây dựng trên những quan điểm sau:

Một là chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh tuân thủ các quy định được nêu trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Bộ Giáo dục và Đào tạo, gồm các định hướng chung về quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục và các định hướng về nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, đánh giá kết quả học tập và điều kiện thực hiện chương trình

Hai là, ở bậc tiểu học (lớp 3-5), việc dạy học Tiếng Anh giúp học sinh bước đầu hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, chú trọng nhiều hơn đến hai kỹ năng nghe và nói

Ba là, nội dung dạy học trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh được thiết kế theo kết cấu đa thành phần, bao gồm: hệ thống các chủ điểm (khái quát), các chủ đề (cụ thể); các năng lực giao tiếp liên quan đến các chủ điểm, chủ đề; danh mục kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) Nội dung văn hoá được dạy học lồng ghép, tích hợp trong hệ thống các chủ điểm, chủ đề

Về hệ thống chủ điểm: Nội dung Chương trình GDPT môn Tiếng Anh được xây dựng trên cơ sở các chủ điểm phù hợp với mỗi cấp học Các chủ điểm liên quan chặt chẽ với nhau và được thiết kế lặp lại có mở rộng qua các năm học ở mỗi cấp học, theo hướng đồng tâm xoắn ốc nhằm củng cố và phát triển năng lực giao tiếp của học sinh

Tên gọi của các chủ điểm có thể được thay đổi theo cấp học nhằm đáp ứng nhu cầu, mối quan tâm, hứng thú của học sinh cũng như yêu cầu hình thành và phát triển các phẩm chất, năng lực cần thiết cho người học

Các chủ điểm gợi ý trong dạy học môn Tiếng Anh ở các cấp tiểu học là: Em và những người bạn của em, Em và trường học của em, Em và gia đình em, Em và thế giới quanh em

Hệ thống chủ đề được xây dựng trên cơ sở các chủ điểm Mỗi chủ điểm bao gồm nhiều chủ đề để có thể bao phủ 1155 tiết học Các chủ điểm và chủ đề có mối liên quan chặt chẽ với nhau, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và môi trường sinh hoạt, học tập của học sinh

Các chủ đề được lựa chọn theo hướng mở, phù hợp với các giá trị văn hoá, xã hội của Việt Nam, đảm bảo tính hội nhập quốc tế và phù hợp với yêu cầu phát triển năng lực giao tiếp quy định cho mỗi cấp học

Bốn là chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh đảm bảo lấy hoạt động học của học sinh làm trung tâm trong quá t nh dạy học Năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh của học sinh được phát triển thông qua hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn quá trình dạy học, khuyến khích học sinh tham gia hoạt động luyện tập ngôn ngữ ở mức tối đa và từng bước nâng cao khả năng tự học

Năm là chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh đảm bảo tính liên thông và tiếp nối của việc dạy học Tiếng Anh giữa các cấp tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông Tính liên thông và tiếp nối được thể hiện ở chỗ sau mỗi cấp học, học sinh đạt một bậc trình độ theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam

Sáu là người biên soạn tài liệu dạy học và giáo viên có thể điều chỉnh, bổ sung các chủ đề sao cho phù hợp với chủ điểm, đáp ứng nhu cầu, sở thích và khả năng học tập của học sinh để đạt được các mục tiêu đề ra trong Chương trình

1.3.2 Hoạt động dạy tiếng Anh tại trường tiểu học

Phương pháp giáo dục chủ đạo trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh là đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp Đường hướng dạy ngôn ngữ giao

tiếp cho phép sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, nhấn mạnh vào việc hình thành và phát triển năng lực giao tiếp của học sinh, vào khả năng sử dụng các quy tắc ngữ pháp để tạo ra các câu đúng và phù hợp thông qua các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp có những điểm tương đồng với đường hướng lấy người học làm trung tâm trong giáo dục học Hai đường hướng chủ đạo này quy định lại vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy - học

Nói đến hoạt động dạy cũng chính là nói đến vai trò của giáo viên trong quá trình giảng dạy môn Tiếng Anh Trong đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp, giáo viên đảm nhiệm nhiều vai trò, trong đó bốn vai trò sau đây được cho là nổi bật: (i) người dạy học và nhà giáo dục, (ii) người cố vấn; (iii) người tham gia vào quá trình học tập; (iv) người học và người nghiên cứu Với vai trò là người dạy học và nhà giáo dục, giáo viên giúp học sinh học kiến thức và phát triển kĩ năng giao tiếp bằng tiếng Anh, giáo dục các em trở thành những công dân tốt, có trách nhiệm.Với vai trò là người cố vấn, giáo viên là người tạo điều kiện cho quá trình giao tiếp giữa học sinh với nhau trong lớp học, giữa học sinh với sách giáo khoa và với các nguồn học liệu khác Là cố vấn cho quá trình học tập, giáo viên sẽ giúp cho chính mình hiểu được những gì học sinh cần trong quá trình học tập, những gì là sở thích của các em, và những gì các em có thể tự làm được để chuyển giao một số nhiệm vụ cho các em tự quản; khuyến khích học sinh thể hiện rơ những ý định của mình để qua đó phát huy được vai trò chủ động và sáng tạo của các em trong học tập; hướng sự tham gia tích cực của học sinh vào những mục tiêu thực tế nhất trong khi học tiếng Anh để đạt hiệu quả cao trong học tập

Trong vai trò là người tham gia vào quá trình học tập, giáo viên hoạt động như là một thành viên tham gia vào quá trình học tập ở trên lớp của các nhóm học sinh Với tư cách vừa là người cố vấn vừa là người cùng tham gia vào quá trình học tập, giáo viên còn đảm nhiệm thêm một vai trò quan trọng nữa, đó là nguồn tham khảo cho học sinh, hướng dẫn, giải đáp thắc mắc, giúp học sinh tháo gỡ những khó khăn trong quá trình học tập, trong thực hành giao tiếp ở trong và ngoài lớp học

Trong vai trò là người học và người nghiên cứu, giáo viên, ở một mức độ nào đó, có điều kiện trở lại vị trí của người họcđể hiểu và chia sẻ những khó khăn cũng như những trách nhiệm học tập với học sinh Có thực hiện được vai trò là người học thì giáo viên mới có thể phát huy được vai trò tích cực của học sinh, mới có thể lựa chọn được những phương pháp và thủ thuật dạy học phù hợp Với tư cách là người nghiên cứu, giáo viên có thể đóng góp khả năng và kiến thức của mình vào việc tìm hiểu bản chất của quá trình dạy - học ngoại ngữ, bản chất của giao tiếp trong lớp học, những yếu tố ngôn ngữ, tâm lý và xã hội ảnh hưởng đến quá trình học một ngoại ngữ Ngoài ra, thông qua nghiên cứu, giáo viên sẽ ý thức được rằng dạy - học là một nhiệm vụ liên nhân (liên chủ thể) - một nhiệm vụ mà cả người dạy và người học đều có trách nhiệm tham gia, trong đó học có vai trò trung tâm, dạy có vai trò tạo điều kiện và mục tiêu học tập chi phối toàn bộ quá trình dạy - học

1.3.3 Hoạt động học Tiếng Anh tại trường tiểu học

Từ những đặc điểm của hoạt động dạy Tiếng Anh tại trường tiểu học đã nêu thì hoạt động học Tiếng Anh tại trường tiểu học đòi hỏi giáo viên có trách nhiệm (i) xây dựng ý thức học tập cho học sinh, (ii) giúp học sinh ý thức được trách nhiệm của mình với tư cách là những người học và về mục đích học tập của mình, (iii) giúp học sinh lựa chọn các phương pháp học tập phù hợp, (iv) giúp học sinh có quan niệm toàn diện về thế nào là biết một ngoại ngữ Khía cạnh thứ nhất liên quan đến việc xây dựng động cơ học ngoại ngữ đúng đắn cho học sinh, những cố gắng mà các em sẵn sàng bỏ ra để học tập, thái độ của các em đối với tiếng Anh Khía cạnh thứ hai bao gồm việc giúp học sinh phát triển sự hiểu biết của mình về việc học tiếng Anh nhằm những mục đích gì, trên cơ sở đó đề ra những mục tiêu phù hợp trong từng giai đoạn học tập Khía cạnh thứ ba liên quan đến việc giúp học sinh xây dựng phong cách hay phương pháp học đúng đắn, có các chiến lược học tập phù hợp để đạt kết quả học tập cao nhất và các hoạt động khác nhau có thể thúc đẩy quá trình học tập trên lớp cũng như ở ngoài lớp Khía cạnh thứ tư yêu cầu giáo viên, thông qua giảng dạy, giúp học sinh hiểu được khái niệm “thế nào là biết một ngoại ngữ”; nghĩa là ngôn ngữ được cấu tạo và sử dụng như thế nào trong các tình huống giao tiếp, từ đó định hình “chiến lược” học Tiếng Anh hiệu quả cho học sinh.

Trong đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp, học sinh phải được tạo điều kiện tối đa để thực sự trở thành (i) người đàm phán tích cực và có hiệu quả với chính mình trong quá trình học tập, (ii) người đàm phán tích cực và có hiệu quả với các thành viên trong nhóm và trong lớp học, (iii) người tham gia vào môi trường cộng tác dạy - học Người học ngoại ngữ trong thời đại công nghiệp 4.0 không chỉ là người thu nhận kiến thức từ người dạy và từ sách vở, mà quan trọng hơn, còn phải là người biết cách học như thế nào Học sinh có những nhu cầu và mục đích học tiếng Anh rất khác nhau Trong quá trình học tập, các em thường xuyên điều chỉnh kế hoạch của mình cho phù hợp với những mục tiêu của môn học Kiến thức thường xuyên được định nghĩa lại khi học sinh học được nhiều hơn, và trong khi xây dựng kế hoạch học tập cho riêng mình, các em có thể nhận ra rằng các chiến lược học tập trước đó có thể không còn phù hợp và có thể bị thay thế bằng các chiến lược học tập mới phù hợp hơn Quá trình điều chỉnh này được gọi là quá trình đàm phán với chính mình trong quá trình học tập

Học không hoàn toàn là một hoạt động cá nhân mà nó xảy ra trong một môi trường văn hoá xã hội nhất định, trong đó sự tương tác giữa những học sinh với nhau có vai trò quan trọng trong việc thu nhận kiến thức và phát triển các kỹ năng giao tiếp tiếng Anh Thực tế này đòi hỏi học sinh trong đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp phải đảm nhiệm vai trò của người cùng đàm phán với các thành viên trong nhóm và trong lớp học

Vì dạy - học là một hoạt động không thể tách rời nhau, cho nên học sinh trong đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp còn phải đảm nhiệm thêm một vai trò quan trọng

nữa, đó là người tham gia vào môi trường cộng tác dạy - học Trong vai trò này, học sinh hoạt động như là người đàm phán với giáo viên, cung cấp cho giáo viên những thông tin về bản thân mình như trình độ, khó khăn, thuận lợi, nhu cầu, mong muốn của cá nhân về môn học và những thông tin phản hồi về những nội dung trong sách giáo khoa và phương pháp dạy học của giáo viên, để giáo viên hiểu được mình và có thể điều chỉnh nội dung, phương pháp và thủ thuật dạy học phù hợp

1.3.4 Môi trường dạy học tiếng Anh tại trường tiểu học

Theo từ điển Anh – Việt (Viện ngôn ngữ học, NXB TP Hồ Chí Minh) khái niệm môi trường (environment) là điều kiện, hoàn cảnh, những sự vật xung quanh; sự bao quanh Sự bao vây, sự vây quanh làm tác động đến đời sống của mọi người

Nghiên cứu về môi trường dạy học phải kể đến công trình của Jean - Marc Denomme & Madeleine Rây về phương pháp sư phạm tương tác [7] Trong đó, mô hình quen thuộc Người dạy - Người học - Tri thức được chuyển thành: Người dạy - Người học - Môi trường Tác giả coi môi trường là yếu tố tham gia trực tiếp đến quá trình dạy học chứ không đơn thuần chỉ là nơi diễn ra hoạt động học

Theo cách hiểu chung nhất, môi trường dạy học là toàn bộ những yếu tố bên ngoài người học có tác động tới quá trình học tập Quá trình dạy học trong nhà trường là quá trình có tổ chức, vì vậy môi trường dạy học cần là môi trường được thiết kế, tổ chức phù hợp để thực hiện các hoạt động dạy học, khuyến khích và thúc đẩy các quá trình học tập của chủ thể

Một cách cụ thể hơn, có thể hiểu: Môi trường dạy học là tập hợp các yếu tố không gian, thời gian, phương tiện, nội dung, tài liệu dạy học, nhiệm vụ học tập cũng như những phương pháp và hình thức làm việc của giáo viên và người học, được tổ chức một cách phù hợp để khuyến khích, hỗ trợ các quá trình học tập, nhằm đạt mục tiêu dạy học

Đối với bộ môn Tiếng Anh cũng vậy, môi trường dạy học Tiếng Anh nói chung và môi trường dạy học Tiếng Anh tại các trường Tiểu học nói riêng cũng bao gồm các yếu tố không gian, thời gian, phương tiện, nội dung, tài liệu dạy học, nhiệm vụ học tập cũng như những phương pháp và hình thức làm việc của giáo viên và người học, được tổ chức một cách phù hợp để khuyến khích, hỗ trợ các quá trình học tập, nhằm đạt mục tiêu dạy học Vậy nên, đặc điểm môi trường dạy học Tiếng Anh tiểu học được thể hiện như sau:

- Không gian học tập rộng rãi, thuận tiện di chuyển đáp ứng được các hoạt động đặc thù đối với học sinh

- Thời gian học cần được sắp xếp theo đúng phân phối khung chương trình của Bộ Giáo dục – Đào tạo nhằm đảm bảo phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh

- Trang thiết bị thực hành đầy đủ, phù hợp với nội dung học tập và dễ sử dụng - Nội dung chương trình cần được chọn lọc sao cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cũng như trình độ học sinh ở từng khu vực địa phương

- Phương pháp dạy học cần được sáng tạo, khơi gợi được niềm đam mê của học sinh trong từng tiết học

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã khẳng định rằng kiểm tra, đánh giá là yếu tố quan trọng trong quá trình dạy học nhằm cung cấp thông tin phản hồi về năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh mà học sinh đạt được trong quá trình cũng như tại thời điểm kết thúc một giai đoạn học tập Điều này góp phần khuyến khích và định hướng học sinh trong quá trình học tập, giúp giáo viên và nhà trường đánh giá kết quả học tập của học sinh, qua đó điều chỉnh việc dạy học môn học một cách hiệu quả ở các cấp học

Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh phải bám sát mục tiêu và nội dung dạy học của Chương trình, dựa trên yêu cầu cần đạt đối với các kỹ năng giao tiếp ở từng cấp lớp, hướng tới việc giúp học sinh đạt được các bậc quy định về năng lực giao tiếp khi kết thúc các cấp tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông

Hoạt động kiểm tra, đánh giá cần được thực hiện theo hai hình thức: đánh giá

thường xuyên và đánh giá định kỳ Đánh giá thường xuyên được thực hiện liên tục

thông qua các hoạt động dạy học trên lớp Trong quá trình dạy học, cần chú ý ưu tiên đánh giá thường xuyên nhằm giúp học sinh và giáo viên theo dơi tiến độ thực hiện những mục tiêu đã đề ra trong Chương trình Việc đánh giá định kỳ được thực hiện vào các thời điểm ấn định trong năm học để đánh giá mức độ đạt so với yêu cầu cần đạt đã được quy định cho mỗi cấp lớp Việc đánh giá cuối cấp tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông phải dựa vào yêu cầu về năng lực ngoại ngữ theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam, cụ thể là Bậc 1 đối với cấp tiểu học, Bậc 2 đối với cấp trung học cơ sở và Bậc 3 đối với cấp trung học phổ thông

Việc đánh giá được tiến hành thông qua các hình thức khác nhau như định lượng, định tính và kết hợp giữa định lượng và định tính trong cả quá trình học tập, kết hợp đánh giá của giáo viên, đánh giá lẫn nhau của học sinh và tự đánh giá của học sinh Các loại hình kiểm tra, đánh giá cần phù hợp với phương pháp dạy học được áp dụng trong lớp học, bao gồm kiểm tra nói (hội thoại, độc thoại) và kiểm tra viết dưới dạng tích hợp các kỹ năng và kiến thức ngôn ngữ, kết hợp giữa hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận và các hình thức đánh giá khác

Bên cạnh đó, Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 của Bộ GDĐT về việc sửa đổi, bổ sung quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu:

- Đối với học sinh lớp 5 học chương trình 4 tiết/ tuần: Việc ra đề kiểm tra đánh giá năng lực ngôn ngữ của học sinh vận dụng linh hoạt, phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương theo cấu trúc đề kiểm tra ban hành theo Quyết định số 1479/QĐ-BGDĐT ngày 10/5/2016 về định dạng đề thi, đánh giá năng lực sử dụng tiếng Anh bậc

1 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam dành cho học sinh tiểu học;

- Đối với học sinh lớp 5 học chương trình tiếng Anh 3 hoặc 2 tiết/ tuần: sử dụng bài kiểm tra định kì phù hợp với nội dung đã học, không dùng bài kiểm tra theo chuẩn đầu ra được thực hiện 4 tiết/ tuần, linh hoạt sử dụng để thiết kế bài tương ứng cho học sinh làm quen với cấu trúc bài kiểm tra theo chuẩn đầu ra của chương trình;

- Đánh giá học sinh học tiếng Anh lớp 1, lớp 2 đánh giá theo quy định về đánh giá học sinh tiểu học của Bộ GDĐT Đánh giá sự hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung của học sinh được quy định trong Chương trình GDPT 2018 và năng lực đặc thù của môn học được quy định trong chương trình môn tiếng Anh lớp1, lớp 2;

- Đánh giá học sinh học tiếng Anh lớp1, lớp 2 nhằm xây dựng sự tự tin cho người học, chú trọng viêc động viên, khuyến khích sự cố gắng trong học tập, rèn luyện của học sinh Thực hiện các hình thức đánh giá phong phú và đảm bảo độ sẵn sàng của học sinh;

- Thực hiện đánh giá năng lực tiếng Anh của học sinh tập trung chủ yếu vào đánh giá thường xuyên với các kỹ thuật đánh giá đa dạng và phù hợp, đánh giá định kì nhẹ nhàng, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi, không tạo tâm lí căng thẳng cho học sinh chủ yếu tập trung vào kỹ năng nghe và nói

1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường tiểu học

1.4.1 Quản lý kế hoạch dạy học tiếng Anh

Kế hoạch dạy học là bản thiết kế và hướng dẫn cụ thể cho việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy một môn học hay một bài học, bao gồm các nội dung: xác định mục tiêu giảng dạy, dự kiến các nguồn lực học tập, tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện hoạt dộng dạy - học Kế hoạch dạy học là một sơ đồ logic để người giáo viên tiến hành bài giảng của mình một cách logic và tuân theo những ý đồ giảng dạy đã lên sẵn ý tưởng để đạt được những hiệu quả mong muốn nhất

Để quản lý kế hoạch dạy học Tiếng Anh đạt hiệu quả, cán bộ quản lý giáo dục nói chung và Hiệu trưởng nói riêng cần:

* Quản lý mục tiêu hoạt động dạy học:

- Quản lý xây dựng mục tiêu bộ môn Tiếng Anh phù hợp với mục tiêu của

chương trình học của từng khối lớp bằng cách (i) tổ chức tập huấn cho giáo viên về

xây dựng mục tiêu dành cho bộ môn tiếng Anh theo chương trình dạy học và (ii) lập kế hoạch rà soát – kiểm tra các kế hoạch dạy học để đảm bảo việc xây dựng mục tiêu của

giáo viên mang tính phù hợp với chuẩn yêu cầu về năng lực học sinh theo các khối lớp;

- Tổ chức định kỳ rà soát và điều chỉnh mục tiêu giáo dục phù hợp với định

hướng đổi mới giáo dục, nhu cầu của người học và bối cảnh xã hội bằng cách (i) xây

dựng kế hoạch và triển khai thực hiện việc định kỳ rà soát, điều chỉnh mục tiêu giáo

dục bộ môn Tiếng Anh dựa trên định hướng đổi mới giáo dục và (ii) giao quyền cho giáo viên lên kế hoạch và nội dung khảo sát đánh giá đối với học sinh;

- Triển khai cụ thể hóa mục tiêu thành các nhiệm vụ, có tiêu chí đạt mục tiêu

bằng cách (i) cụ thể hóa các mục tiêu thành các nhiệm vụ giáo dục tương ứng đối với

bộ môn Tiếng Anh, (ii) giao quyền cho giáo viên Tiếng Anh xây dựng hệ thống các nhiệm vụ trong một năm học và (iii) xây dựng kế hoạch và triển khai thực hiện việc kiểm tra định kì theo từng khối lớp

* Quản lý nội dung của hoạt động dạy học:

- Chỉ đạo lựa chọn nội dung môn Tiếng Anh phù hợp với mục tiêu chương trình

dạy học Tiếng Anh bằng cách (i) cán bộ quản lý nắm yêu cầu, lên nội dung triển khai,

chỉ đạo cho giáo viên thực hiện và (ii) giao tổ trưởng chuyên môn triển khai rà soát, chọn lọc nội dung để đánh giá mức độ phù hợp với chương trình dạy học;

- Tổ chức đánh giá được mức độ đạt được của các mục tiêu dạy học bằng cách

(i) bồi dưỡng giáo viên, nhân viên về các phương pháp/ năng lực kiểm tra – đánh giá, (ii) quán triệt mục tiêu, các tiêu chí hoàn thành mục tiêu dạy học trong giáo viên, học

sinh, phụ huynh học sinh, lực lượng giáo dục và (iii) tham khảo, học tập kinh nghiệm quốc tế về kiểm tra – đánh giá;

- Chỉ đạo lựa chọn nội dung môn học mang tính khoa học và phù hợp với lứa

tuổi bằng cách (i) chỉ đạo lựa chọn nội dung bộ môn Tiếng Anh từ các nguồn chính

thống, mang tính giáo dục phù hợp với lứa tuổi, (ii) giao tổ trưởng chuyên môn họp và đánh giá lại nội dung bộ môn tiếng Anh mà giáo viên đưa ra và (iii) lên kế hoạch kiểm tra thực hiện thông qua giáo án, dự giờ, …;

- Tổ chức kiểm tra giáo án, tài liệu dạy học bộ môn Tiếng Anh được biên soạn đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, sát với chương trình của phân môn tiếng Anh

bằng cách (i) xây dựng tiêu chí đánh giá kế hoạch bài giảng và (ii) tổ chức các hội thi

về thiết kế và xây dựng kế hoạch bài giảng

* Quản lý thực hiện phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động dạy học: - Tổ chức lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp nội dung dạy học môn Tiếng

Anh bằng cách thực hiện các biện pháp như: (i) Triển khai lựa chọn phương pháp dạy

học phù hợp với nội dung dạy học vào trong sinh hoạt chuyên môn, (ii) Tập huấn, bồi dưỡng giáo viên, LLGD về nội dung GD và PPGD và (iii) Thúc đẩy, khuyến khích, sử dụng các PPGD tích cực qua các HĐTT, phong trào thi đua, làm mẫu …;

- Quản lý xây dựng kế hoạch sử dụng đa dạng các phương pháp dạy học tích

cực hóa người học (đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh) bằng cách (i) Nâng

cao nhận thức của giáo viên về phương pháp dạy học, (ii) Chỉ đạo giáo viên đổi mới việc lập kế hoạch dạy học, thiết kế bài dạy; đổi mới phương pháp dạy học trên lớp học; đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và (iii) Triển khai bồi dưỡng giáo viên để đảm bảo mọi giáo viên đều nắm vững các phương pháp dạy học để có thể vận dụng trong dạy học môn Tiếng Anh một cách tích cực;

- Tổ chức lựa chọn các phương pháp dạy học môn Tiếng Anh hợp điều kiện dạy học của nhà trường (cơ sở vật chất, tài chính…) và đặc điểm học sinh được quản lý

bằng cách (i) Xây dựng các quy định, quy chế phù hợp, tạo điều kiện và khuyến khích

tính sáng tạo, độc lập và trách nhiệm của giáo viên trong dạy học và đổi mới phương pháp dạy học và (ii) Nhận diện, khích lệ giáo viên sử dụng tốt các phương pháp dạy học tích cực để tạo hứng thú học tập cho học sinh

1.4.2 Quản lý hoạt động dạy tiếng Anh của giáo viên

Quản lý hoạt động dạy tiếng Anh là quản lý các yếu tố tác động đến quá trình dạy học của giáo viên bộ môn tiếng Anh nhằm mang lại hiệu quả như mong muốn

Chương trình giảng dạy Tiếng Anh là pháp lệnh, là căn cứ pháp lý để nhà trường tiến hành chỉ đạo giám sát Giáo viên phải dạy đúng theo phân phối chương trình đã được quy định, dạy đủ số tiết, đảm bảo thời lượng và nội dung dạy học Khi giáo viên thực hiện phân phối chương trình theo quy định, nhà quản lý cần chú ý đến một số yêu cầu sau:

- Từng giáo viên phải có kế hoạch giảng dạy cho từng khối lớp được phân công và được thông qua tổ bộ môn, đóng góp ý kiến

- Thông qua thời khóa biểu, dự giờ thăm lớp, nhà quản lý biết được tiến độ thực hiện chương trình của đội ngũ giáo viên để kịp thời nhắc nhở những trường hợp xảy ra ảnh hưởng đến việc thực hiện chương trình

Quản lý hoạt động dạy tiếng Anh của giáo viên bao gồm: * Quản lý các loại hồ sơ sổ sách của giáo viên

Hồ sơ sổ sách của giáo viên bao gồm các loại như: kế hoạch bài dạy, sổ điểm, sổ tích lũy chuyên môn và một loại sổ khác tùy theo yêu cần của mỗi trường

- Trong kế hoạch bài dạy, giáo viên thể hiện đúng các mục tiêu về chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ Cần dạy theo đúng PPCT và chuẩn kiến thức được quy định, đảm bảo thời gian cho từng tiết học, từng khối lớp

- Mỗi giáo viên cần đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách khách quan và công bằng Sổ điểm cần thể hiện được mức đánh giá đúng nhất khả năng của học sinh

- Bài dạy cần được rút kinh nghiệm sau tiết dạy theo kế hoạch, có biên bản ghi cụ thể và được tổng kết trong mỗi lần họp tổ

* Quản lý việc phân công giảng dạy

Phân công đúng người, đúng việc Dựa vào trình độ chuyên môn, khả năng của từng giáo viên mà người quản lý phân công để từ đó mỗi một giáo viên có thể phát huy hết khả năng mình có, đem lại kết quả tốt trong công việc Tuy nhiên khi phân công giảng dạy, các nhà quản lý cần chú ý đến tâm tư, nguyện vọng, khả năng của mỗi người, đặc điểm của từng khối lớp, chất lượng của học sinh

- Trong quá trình phân công giáo viên giảng dạy, cần lưu ý một số hạn chế như: Phân công giáo viên dạy ở một khối liên tục trong nhiều năm liền đẫn đến việc giáo viên không bao quát hết chương trình các lớp; phân công giáo viên dạy nhiều môn,

phải soạn nhiều giáo án hay như thường xuyên thay đổi phân công trong năm học cũng ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy học môn tiếng Anh

* Quản lý việc chuẩn bị lên lớp và thực hiện lên lớp của giáo viên

- Đây là một trong những khâu vô cùng quan trọng, nó quyết định kết quả của quá trình dạy học nói chung vì để có một tiết dạy tốt thì người giáo viên cần phải chuẩn bị bài dạy lên lớp thật chu đáo, tìm tòi, lựa chọn phương pháp phù hợp cho từng tiết dạy, nội dung dạy đảm bảo đầy đủ kiến thức, khoa học và chính xác, phát huy được tính tích cực của học sinh, có hiệu quả để dẫn dắt hoạt động đạt được kết quả cao

- Cần quản lý xây dựng tốt các hoạt động dự giờ thăm lớp, rút kinh nghiệm sau mỗi tiết dạy thao giảng Bên cạnh đó cần kiểm tra, phỏng vấn học sinh để tìm hiểu việc thực hiện chương trình bộ môn mà giáo viên đã thực hiện

* Quản lý việc lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học

Lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học bộ môn tiếng Anh là vô cùng quan trọng, giúp cho việc nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường Sử dụng những phương pháp truyền thống kết hợp với hiện đại giúp học sinh lĩnh hội tri thức một cách nhanh nhất, dễ hiểu và phát huy được tính tích cực Để đạt hiệu quả cao đòi hỏi ở người giáo viên phải linh động, sáng tạo và có chuyên môn vững vàng giúp các em rèn luyện được các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết một cách tốt nhất

Bên cạnh đó người quản lý cần chú ý đến những vấn đề sau: Tác động vào nhận thức của giáo viên một cách đầy đủ và sâu sắc, tạo mọi điều kiện để giáo viên được phát triển nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Tổ chức các buổi chuyên đề tại trường nhằm đưa ra được những phương pháp và hình thức phù hợp cho từng lớp học và học sinh Sau các buổi dự giờ cần rút kinh nghiệm đổi mới sinh hoạt chuyên môn thực chất và mang lại hiệu quả cao

* Quản lý việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên:

Bòi dưỡng đội ngữ giáo viên về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ là yêu cầu thường xuyên, liên tục; có ý nghĩa quyết định đối với chất lượng dạy học của nhà trường và đối với bản thân giáo viên

Để bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả, sau mỗi năm học hiệu trưởng cần đánh giá đúng năng lực của giáo viên, yêu cầu bồi dưỡng của bản thân giáo viên về nội udng, mữ độ cần đạt Trên cơ sở đó, hiệu trưởng xay dựng kế hoạch bồi dưỡng cụ thể

Nội dung bồi dưỡng giáo viên thường là:

- Bồi dưỡng về chính trị tư tưởng, ý thức và lương tâm nghề nghiệp, tình cảm đối với học sinh; xây dựng một tập thể sư phạm thân ái, đoàn kết, có trách nhiệm và có chuyên môn tốt

- Bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ cần tổ chức các hoạt động sau:

+ Các chuyên để về phương pháp dạy học bộ môn: cần lựa chọn những nội dung hấp dẫn để lôi kéo được giáo viên tham gia một cách tích cực các hình thức

thường dùng hiện nay là tổ chức thực nghiệm phương pháp giảng dạy, phương pháp giải quyết các bài khó, tổng kết, phổ biến sáng kiến Đây là hình thức bồi dưỡng tại chỗ được nhiều trường tiến hành thường xuyên và mang lại kết quả tốt

1.4.3 Quản lý hoạt động học tiếng Anh của học sinh

Quản lý hoạt động học tập của học sinh là quản lý để thực hiện sự đồng bộ, nhất quán giữa các nhân tố: mục tiêu học tập, nội dung học tập, phương pháp học tập, điều kiện, phương tiện học tập Quản lý hoạt động học tập của học sinh giúp các em có thái độ, động cơ học tập đúng đắn, rèn luyện được tính tự giác trong học tập, tính kỷ luật Quản lý tốt hoạt động học tập đồng thời giúp phân loại học sinh, từ đó có phương pháp giảng dạy phù hợp cho từng đối trượng học sinh

Quản lý hoạt động học tập Tiếng Anh của học sinh bao gồm:

+ Quản lý thời gian học tập trên lớp: Quản lý tinh thần, thái độ học tập và phương pháp học tập ngay trên lớp để có chất lượng học tập cao của mỗi học sinh HS biết cách tự học, biết chủ động bày tỏ những ý kiến cá nhân thông qua giao tiếp nói hoặc viết Cách làm việc theo nhóm, hợp tác với bạn trong quá trình tiếp thu kiến thức theo từng yêu cầu nhiệm vụ được giao Biết sử dụng và bảo quản tốt các đồ dùng học tập

+ Quản lý hoạt động tự học của học sinh: Chỉ đạo giáo viên theo dơi tình hình học tập của học sinh thông qua các bài tập về nhà Nhà trường cần liên hệ chặt chẽ với PHHS trong việc quản lý học tập của các em

+ Quản lý, tổ chức các hoạt động ngoại khóa, ngoài giờ lên lớp: Quan tâm nắm tình hình, thái độ của học sinh khi tham gia các buổi sinh hoạt ngoài giờ lên lớp, các hình thức sinh hoạt cộng đồng, nhóm, tập thể Tổ chức các phong trào học tập tiếng Anh trong và ngoài nhà trường

Để quản lý tốt hoạt động học của học sinh, nhà quản lý cần chú ý một số điểm sau: + Tổ chức xây dựng nề nếp học tập cho học sinh ngay từ đầu năm học:

+ Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch cụ thể ngay từ đầu năm học từ việc đúc kết và rút kinh nghiệm của các năm trước

+ Chỉ đạo xây dựng kế hoạch và tổ chức các buổi sinh hoạt, buổi tọa đàm, câu lạc bộ tiếng Anh cho từng khối lớp giúp học sinh mạnh dạn, tự tin hơn trong giao tiếp hay phối hợp với các trung tâm Tiếng Anh trên địa bàn để các em có thể trau dồi các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết thông qua giao tiếp với người bản xứ

+ Chỉ đạo, hướng dẫn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng động cơ, thái độ học tập cho học sinh: Theo dơi, tìm hiểu để nắm được những biểu hiện tích cực cũng như tiêu cực để có thể đưa ra được những biện pháp kịp thời khuyến khích học sinh phát huy được mặt tích cực cũng như khắc phục các yếu tố tiêu cực, phấn đấu vươn lên đạt kết quả cao trong học tập và rèn luyện

+ Chỉ đạo giáo viên phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và PHHS để nắm bắt tình hình học tập của học sinh kịp thời

1.4.4 Quản lý môi trường dạy học tiếng Anh tại trường tiểu học

Môi trường dạy học môn Tiếng Anh tại các trường Tiểu học là tập hợp các yếu tố không gian, thời gian, phương tiện, nội dung, tài liệu dạy học, nhiệm vụ học tập cũng như những phương pháp và hình thức làm việc của giáo viên và người học, được tổ chức một cách phù hợp để khuyến khích, hỗ trợ các quá trình học tập, nhằm đạt mục tiêu dạy học Vậy nên để quản lý môi trường dạy học Tiếng Anh tại trường tiểu học ngoài việc quản lý các yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình dạy học thì nhà quản lý cần phải chú trọng đến các yếu tố bên ngoài như:

- Trang thiết bị, đồ dung phục vụ cho việc dạy học bộ môn Tiếng Anh cần được trang bị phù hợp và hiệu quả được quản lý bằng cách (i) Chỉ đạo và hướng dẫn lập kế hoạch sử dụng trang thiết bị có sở vật chất của nhà trường liên quan đến hoạt động dạy học môn tiếng Anh (ii) Kiểm tra và lên kế hoạch sửa chữa cơ sở vật - sử dụng thiết bị hiệu quả - bổ sung thiết bị về hoạt động dạy học bộ môn tiếng Anh (iii) Tham khảo ý kiến của giáo viên để có thể cung cấp điều kiện vật chất cần thiết cho từng nhu cầu sau khi đã tiếp nhận mục tiêu chung của nhà trường và (iv) Kiểm tra tình hình sử dụng cơ sở vật chất, tránh thất thoát, hạn chế hư hỏng, sử dụng không hiệu quả khi thực hiện hoạt động dạy học bộ môn Tiếng Anh

- Môi trường vật chất được thiết kế an toàn, thân thiện, có tính giáo dục được quản lý bằng cách nhà quản lý quan tâm và đầu tư đến điều kiện vật chất cho giáo viên để đáp ứng được hoạt động dạy học như là phòng Ngoại ngữ chuyên dụng, mạng Internet, các nguồn tư liệu tham khảo phù hợp với bộ môn tiếng Anh tạo tinh thần thoải mái, tự tin cho giáo viên vào mối giờ lên lớp

- Nguồn lực tài chính ổn định đảm bảo các yêu cầu chi phí của dạy học theo chuẩn thì được quản lý bằng cách (i) Chỉ đạo xây dựng kế hoạch sử dụng chi tiêu phù hợp đối với việc sắm sửa điều kiện dạy học đối với bộ môn Tiếng Anh (như tranh ảnh, máy nghe, tai nghe, loa, mô hình,…) và (ii) Tranh thủ các nguồn đóng góp từ phụ huynh và các cơ quan để xây dựng vào điều kiện vật chất đối với bộ môn tiếng Anh của trường

- Chính sách có tính khuyến khích đối với giáo viên – học sinh có thành tích trong hoạt động giáo dục bộ môn tiếng Anh được thực hiện quản lý bằng cách tổ chức hoạt động thiết kế các đồ dung dạy và học đối với bộ môn tiếng Anh cho cả giáo viên và học sinh

1.4.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động dạy học

Kiểm tra trong quản lý trường học là phương pháp thu nhận thông tin về tình hình chất lượng, về nội dung, về tổ chức, về phương pháp dạy học Đó là hệ thống thao tác quan sát và so sánh, đánh giá xem lao động sư phạm thực tế có phù hợp với kế hoạch, tiêu chuẩn quy tắc đã dự kiến trước hay không Đó là sự vạch rơ kết quả tác động của chủ thể đến khách thể, vạch rơ những lệch lạc đã phạm phải so với các yêu cầu sư phạm và nguyên tắc tổ chức

Những nghiên cứu về lý luận dạy học đã chỉ ra rằng: muốn nâng cao chất lượng dạy học thì cần thiết phải quan tâm đến hoạt động học tập của người học, phải thông qua việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học Do đó, một trong những cơ sở để đánh giá kết quả thực hiện chương trình dạy học chính là việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập người học

Chương trình mới thực hiện việc đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng: Kế thừa các ưu điểm của cách đánh giá truyền thống và đặt việc đánh giá khách quan đúng với vị trí của nó; phối hợp đánh giá thưởng xuyên và định kỳ giữa các hình thức đánh giá khác nhau bằng viết và vấn đáp; đặc biệt, việc kiểm tra, thi đều thực hiện theo trình độ chuẩn của chương trình mới

Trong phạm vi QL dạy học, Hiệu trường là người QL hoạt động học của người học thông qua phản ánh của đội ngũ người dạy về kết quả học tập rèn luyện của người học HT cần phải QL việc kiểm tra của người dạy đổi với người học để đánh giá kết quả học tập của người học và kết quả giảng dạy của người dạy tránh chỉ dừng lại ở mức độ đo lường bằng điểm số Cụ thể là: QL kế hoạch kiểm tra của GV; có kế hoạch kiểm tra giữa học kỳ, cuối học kỳ và cuối năm học; yêu cầu chấm, trả bài đúng thời hạn, có sửa chữa hướng dẫn cho người học; phân công bộ máy QL tổng hợp tình hình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định kỳ

Thông qua việc tổ chức các kỳ thi để đánh giá đúng thực chất kết quả học tập của người học, từ đó có kế hoạch phụ đạo cho người học yếu kém về học lực, phát hiện và bồi dưỡng kịp thời những người học có năng khiếu Mặt khác, thông qua việc kiểm tra nghiêm túc, đánh giá công bằng và khách quan giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy của mình, kích thích tính tự giác học tập của người học

Trong Quy chế hoạt động của nhà trường, việc kiểm tra để biết mức độ thu nhận kiến thức, vận dụng kỹ năng của HS là việc làm đã quy định HT phải nắm được tình hình GV thực hiện để kiểm tra và đánh giả kết quả học tập của HS, cụ thể:

+ Lịch kiểm tra từng tháng (học kỳ) nhằm điều hòa các bài kiểm tra trong từng thời điểm không đề tình trạng quá căng thẳng vì kiểm tra với HS

+ Thực hiện đúng chế độ kiểm tra, cho điểm, chấm trả bài đúng hạn, có nhận xét cụ thể; đặc biệt lời nhận xét phải mang tính khích lệ, động viên học sinh tiến bộ hơn trong học tập đối với học sinh bậc tiểu học

+ Vận dụng đúng đắn tiêu chuẩn cho điểm, hạn chế dần và chấm dứt những tiêu cực trong việc cho điểm

+ Thực hiện đúng các quy định về ghi và sửa điểm trong sổ nhận xét Đây là công việc phải thực hiện nghiêm chỉnh, chính xác do đó phải quy định cụ thể trách nhiệm của từng thành viên liên quan

Từ đó thấy rằng, công tác kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường tiểu học là điều rất quan trọng Nó phản ảnh được kết quả của một quá trình dạy và học Tiếng Anh của cả giáo viên và học sinh Vậy nên để

quản lý tốt công tác này, người làm công tác quản lý giáo dục nói chung cần phải quản lý theo từng mục tiêu cụ thể như sau:

- Với mục tiêu đảm bảo tính khách quan, độ tin cậy (PP và hình thức KTĐG) nhà quản lý cần lưu ý những điều sau:

(i) Triển khai các văn bản về thông tư, hướng dẫn của các cấp về kiểm tra, đánh giá đến hội đồng sư phạm; quán triệt tinh thần trách nhiệm công tâm của giáo viên trong quá trình đánh giá

(ii) Tổ chức, tuyên truyền phổ biến các nội dung văn bản về KTĐG đến PHHS (iii) Xây dựng, hoàn thiện quy trình KT-ĐG

(iv) Tổ chức bồi dưỡng GV, NV về NL, kỹ thuật, PP KTĐG (v) Chú trọng rèn luyện phẩm chất đạo đức nhà giáo

(vi) Đa dạng hóa các PP, hình thức KT-ĐG (Kiểm tra chéo, đánh giá bởi HS…) (vii) Ứng dụng công nghệ mới trong KT-ĐG

(viii) Phối hợp các lực lượng GD trong KT-ĐG (thông tin các quy định về kiểm tra – đánh giá…)

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường tiểu học

1.5.1 Các yếu tố chủ quan

- Đội ngũ cán bộ quản lý có vai trò quan trọng trong việc đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng nhà trường, Là một trong những lực lượng trực tiếp góp phần quyết định sự thành công của các cơ sở giáo dục Muốn quản lý tốt mọi hoạt động trong nhà trường người quản lý cần có phẩm chất chính trị vững vàng, quan hệ đồng cảm với mọi người trong đơn vị, trung thực, công bằng, khiêm tốn, thường xuyên học hỏi, có ý chí kiên định, có quan điểm đường lối phát triển nhân lực và giáo dục nghề nghiệp sâu rộng Người quản lý là con chim đầu đàn, là người đi tiên phong trong mọi lĩnh vực của nhà trường, có khả năng thuyết phục cao, phát hiện được thách thức và thời cơ thể hiện năng lực chuyên môn bằng khả năng phân tích và giải quyết các vấn đề tình huống Từ đó đề xuất các giải pháp mang tính đột phá cho cơ sở giáo dục

Ngoài ra để quản lý tốt hoạt động dạy học của đội ngũ giáo viên tiếng Anh thì người quản lý phải có kiến thức về tiếng Anh, có nghiệp vụ sư phạm, chuyên môn về bộ môn tiếng Anh Bên cạnh đó có không ít các nhà quản lý còn thiếu chủ động trong việc giải quyết các vấn đề Trình độ và năng lực còn hạn chế, bảo thủ, kiến thức về ngoại ngữ còn thấp cũng ảnh hưởng tới chất lượng dạy và học môn tiếng Anh trong

nhà trường

- Giáo viên dù đã có nhiều cố gắng, nỗ lực và áp dụng các hình thức cũng như phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực nhằm truyền tải hết những tri thức môn học cho học sinh, nhưng những phương pháp và hình thức dạy học đó cũng chỉ có thể áp dụng với một số đối tượng học sinh nhất định, một số bài nhất định nào đó Dù hiệu

quả dạy học môn Tiếng Anh cũng như quản lý hoạt động này ở trường tiểu học phụ thuộc nhiều vào chất lượng của đội ngũ giáo viên Tiếng Anh

- Lớp học quá đông cũng gây sự phân chia thời gian của giáo viên để rèn luyện các kỹ năng cho từng học sinh Số tiết dạy của bộ môn tiếng Anh từ 2-4 tiết/ tuần là quá ít để tổ chức các hoạt động thực hành theo các yêu cầu của sách giáo khoa

1.5.2 Các yếu tố khách quan

Với đặc thù riêng của môn tiếng Anh là thực hành giao tiếp, rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết nên phương tiện dạy học, các thiết bị công nghệ cũng như áp dụng công nghệ thông tin vào quá trình giảng dạy vô cùng quan trọng nhằm hỗ trợ cho việc giảng dạy trong các điều kiện khác nhau Tuy nhiên những thiết bị hỗ trợ giảng dậy nhất là phần dạy kỹ năng nghe còn chưa được sự đầu tư đúng mức hoặc chất lượng được sử dụng đã xuống cấp dẫn đến việc giáo viên phải đọc cho học sinh nghe trong các giờ dạy hay trong các kỳ thi định kỳ, nhưng không phải bất cứ giáo viên nào cũng phát âm chuẩn nên “chất lượng” nghe của những học sinh không tốt, một phần nào đó ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học môn tiếng Anh

Bên cạnh đó thì các tài liệu tham khảo, sách giáo khoa, các loại từ điển hay các loại công cụ khác trong thư viện của mỗi trường chưa phong phú, chưa đáp ứng được nhu cầu dạy và học Với những hình thức mới lạ, tạo sự thu hút, chú ý, kích thích hứng thú, tập trung trong học tập của học sinh trong các giờ học khiến các em sẽ chủ động học tập và mang lại hiệu quả cao hơn Nhà quản lý cần phải tận dụng cơ sở vật chất có sẵn, đầu tư mua sắm các trang thiết bị và sửa chữa đảm bảo đủ cho giáo viên nhằm

nâng cao chất lượng dạy và học tiếng anh của nhà trường

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Việc quản lý tốt và nâng cao chất lượng DHTA luôn được các nhà nghiên cứu, những nhà quản lý giáo dục đặc biệt quan tâm Chương 1 tác giả đã trình bày các nội dung chính về tổng quan lịch sử nghiên cứu, những khái niệm cơ bản liên quan đến quản lý và quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh đồng thời cũng đã nêu ra các nội dung chính của việc quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học Qua đó góp phần hình thành hệ thống những lý luận cơ bản tạo nên một cái nhìn tổng thể hệ thống lý luận phục vụ cho đề tài

Từ những cơ sở trên, chúng ta thấy rằng công việc của người cán bộ quản lý giáo dục hay người Hiệu trường trong việc quản lý hoạt động dạy học nói chung và quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh nói riêng là công việc vừa đa dạng vừa phức tạp Để thực hiện tốt nhiệm vụ quản lý, người quản lý phải có nhận thức đầy đủ về hoạt động giảng dạy, có đầy đủ các kỹ năng quản lý cơ bản

Đây cũng là khung lý luận cơ bản để làm cơ sở nghiên cứu, đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp phù hợp điều chỉnh thực trạng nâng cao hiệu quả DHTA ở các trường TH trên địa bàn quận Thanh Khê ở các chương tiếp theo

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ THÀNH PHỐ

ĐÀ NẴNG 2.1 Khái quát quá trình khảo sát thực trạng

2.1.1 Mục tiêu khảo sát

Nhằm đánh giá khách quan thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tai các trường Tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng, cùng với cơ sở lý luận trình bày trong Chương 1 , những kết luận rút ra từ nghiên cứu thực trạng ở Chương 2 là cơ sở thực tiễn, để từ đó đề xuất các biện pháp quản lý trong Chương 3 theo mục đích nghiên cứu của đề tài

2.1.2 Nội dung khảo sát

* Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

* Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

2.1.3 Phương pháp khảo sát

- Nghiên cứu hồ sơ về hoạt động dạy, quản lý hoạt động dạy Tiếng Anh tại các trường Tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

- Phương pháp thu thập số liệu: Thu thập các số liệu, dữ liệu từ các tài liệu lưu trữ theo mục tiêu khảo sát của đề tài

- Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi, trò chuyện với CBQL, GV các trường tiểu học trong quận để làm sáng tỏ các vấn đề quan tâm và làm căn cứ đánh giá thực trạng

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Thiết kế theo những nội dung cần thu thập

2.1.4 Đối tượng, địa bàn khảo sát

- Đối tượng lấy ý kiến là 41 CBQL, 48 GVTA, 480 HS, 480 PHHS tại các trường TH quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

Số lượng mẫu cụ thể như sau: