Quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc tại các trường tiểu học quận thanh khê thành phố đà nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Tuy nhiên, dạy và học môn Âm nhạc ở các trường tiểu học hiện nay còn tồn tại nhiều bất cập, hạn chế, một trong những nguyên nhân cơ bản của hạn chế trên là do công tác quản lý hoạt động

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ THU HẰNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ THU HẰNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ

THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học: TS HÀ VĂN HOÀNG

Đà Nẵng - Năm 2023

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN LUẬN VĂN ii

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc của luận văn 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 5

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước 7

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 9

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 9

1.2.2 Hoạt động dạy học 11

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường Tiểu học 13

1.3 Lí luận hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường Tiểu học 14

1.3.1 Mục tiêu dạy học môn Âm nhạc ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi

1.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Âm nhạc ở trường tiểu học 24

1.3.5 Các điều kiện thực hiện hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 27

1.4 Lí luận về quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường tiểu học 28

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường tiểu học 28

1.4.2 Quản lý thực hiện nội dung hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học môn Âm nhạc và quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường tiểu học 33

1.5.1 Yếu tố bên ngoài 33

1.5.2 Yếu tố bên trong 34

Tiểu kết chương 1 34

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 36

2.1 Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng 36

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 36

2.1.2 Đối tượng và thời gian khảo sát 36

2.1.3 Nội dung khảo sát 37

2.1.4 Phương pháp khảo sát 37

2.1.5 Tiến hành khảo sát và xử lý số liệu khảo sát 38

2.2 Tình hình phát triển kinh tế, xã hội và giáo dục - đào tạo quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng 38

2.2.1 Khái quát về kinh tế, xã hội 38

2.2.2 Khái quát về giáo dục và đào tạo quận Thanh Khê 39

2.2.3 Tình hình giáo dục Tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng 40

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 41

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 41

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Âm nhạc ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay 42 2.3.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 44

2.3.4 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Âm nhạc ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 50

2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở các

trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 53

2.3.6 Thực trạng về các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại

2.4.1 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu của hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 67

2.4.2 Thực trạng quản lý thực hiện nội dung dạy học môn Âm nhạc ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 71

2.4.3 Thực trạng quản lý hình thức, phương pháp dạy học môn Âm nhạc ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 73

2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 77

2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn Âm nhạc tại các trường Tiểu học quận Thanh Khê 79

2.5 Thực trạng quản lý các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại các trường TH quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 81

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại các trường Tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng 83

CHƯƠNG 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 87

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 87

3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 87

3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 87

3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 88

3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 88

3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay 89

3.3.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức của CBQL và GV, học sinh về hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở các trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới

giáo dục hiện nay 89

3.2.2 Chỉ đạo thực hiện đổi mới nội dung dạy học Âm nhạc cho học sinh tại các trường tiểu học 91

3.3.3 Thực hiện đa dạng hoá các hình thức, phương pháp dạy học môn Âm nhạc theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở trường tiểu học 92

3.3.4 Tổ chức thực hiện đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Âm nhạc theo hướng PTPC&NL học sinh ở các trường Tiểu học 95

3.3.5 Đảm bảo các điều kiện thực hiện hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 99

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở các trường Tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 100

3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở các trường Tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 101

3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 101

3.5.2 Đối tượng khảo nghiệm 101

3.5.3 Nội dung và phương pháp khảo nghiệm 101

3.5.4 Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

DANH MỤC CÁC BẢNG

Số hiệu

2.1 Cỡ mẫu đối tượng khảo sát là cán bộ quản lý, giáo viên, nhân

2.2 Quy ước thang khoảng phân chia điểm trung bình 38

Kết quả khảo sát CQBL, GV, NV về thực hiện mục tiêu của HĐDH môn Âm nhạc ở trường Tiểu học quận Thanh Khê đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

43

2.5 Kết quả khảo sát HS về thực hiện mục tiêu của HĐDH môn

Âm nhạc ở trường Tiểu học quận Thanh Khê 44 2.6

Kết quả khảo sát CBQL & GV về thực hiện đổi mới hình thức, PPDH môn Âm nhạc đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

45

2.7 Kết quả khảo sát học sinh về thực hiện đổi mới hình thức,

PPDH môn Âm nhạc tại các trường Tiểu học quận Thanh Khê 47 2.8

Kết quả khảo sát CBQL, GV thực trạng về việc thực hiện nội dung dạy học môn Âm nhạc theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

50

2.9 Kết quả khảo sát học sinh về thực trạng thực hiện nội dung dạy

học môn Âm nhạc tại các trường Tiểu học quận Thanh Khê 53 2.10 Kết quả khảo sát CBQL & GV về KTĐG kết quả học tập môn

2.11 Kết quả khảo sát học sinh về việc KTĐG kết quả học tập môn

2.12 Kết quả khảo sát CBQL & GV về thực trạng các điều kiện tổ

2.13

Kết quả khảo sát học sinh về thực trạng các điều kiện tổ chức hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại các trường Tiểu học quận Thanh Khê

61

2.14 Kết quả hoạt động dạy học môn Âm nhạc cho học sinh tại các

trường Tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 62 2.15 a Kết quả khảo sát nhận xét của HS về mức độ đạt được học tập

theo các phương diện của môn Âm nhạc tại các trường Tiểu 64

Số hiệu

học quan Thanh Khê 2.15 b

Kết quả khảo sát nhận xét của HS về mức độ đạt được học tập môn Âm nhạc nói chung tại các trường Tiểu học quan Thanh Khê

65

2.16 Kết quả khảo sát việc quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn

Âm nhạc tại các trường Tiểu học quận Thanh Khê 68 2.17 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý thực hiện nội dung dạy

học môn Âm nhạc ở các trường tiểu học quận Thanh Khê 71 2.18

Kết quả khảo sát công tác quản lý hình thức và phương pháp dạy học môn Âm nhạc tại các trường Tiểu học quận Thanh Khê

74

2.19 Kết quả khảo sát về thực hiện quản lý việc KTĐG kết quả học

tập môn Âm nhạc theo hướng PTPC&NL học sinh 77 2.20

Kết quả khảo sát về thực hiện việc quản lý các điều kiện đảm bảo HĐDH môn Âm nhạc tại các trường tiểu học quận Thanh Khê

79

2.21

Kết quả khảo sát về thực trạng quản lý các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học môn môn Âm nhạc tại các trường tiểu học

81 3.1 Quy trình KTĐG theo hướng PTPC&NL học sinh 96 3.2 Định hướng đánh giá phẩm chất, năng lực âm nhạc 97 3.3 Bảng công cụ đánh giá phẩm chất nhân ái thông qua biểu hiện

3.4 Bảng công cụ đánh giá năng lực thể hiện âm nhạc 98 3.5 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất 102 3.6 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 104

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục tiểu học được xem là bậc giáo dục nền tảng quan trọng, nhằm xây dựng và phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và thể chất của trẻ, từ đó hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ Giáo dục bậc tiểu học không chỉ có ý nghĩa trong việc phát triển về mặt thể chất, kỹ năng mà còn có ý nghĩa quan trọng trong quá trình phát triển, hình thành nhân cách cho học sinh Tại hội nghị Trung ương 8 khóa XI năm 2013, nghị quyết số 29-NQ/TW nêu rõ quan điểm giáo dục đổi mới, trong đó có giáo dục tiểu học: “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân”

Thực hiện chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tiến hành xây dựng chương trình phổ thông mới và đã được ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) về việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thông trong đó có những điểm mới trong lĩnh vực giáo dục tiểu học với mục tiêu “giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt; giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở”

Như vậy, trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, mục tiêu giáo dục tiểu học không chỉ chú ý chuẩn bị cho học sinh những cơ sở ban đầu “cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở” mà còn chú ý yêu cầu “phát triển phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt”

Âm nhạc có một ý nghĩa vô cùng quan trọng, đó là nhu cầu không thể thiếu trong đời sống tinh thần của con người, đặc biệt là đối với trẻ em Nhà trường Phổ thông, với nhiệm vụ giáo dục thế hệ tương lai, kết hợp với giáo dục âm nhạc sẽ có tác động tích cực tới sự phát triển toàn diện, hài hòa nhân cách của trẻ Trong quá trình dạy và học môn Âm nhạc, hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH có ý nghĩa vô cùng quan trọng góp phần giúp GV phát huy và nâng cao năng lực học tập của HS Từ đó có biện pháp giúp các em phát huy hết năng khiếu khi học bộ môn âm nhạc Trong những năm gần đây, hoạt động dạy học môn âm nhạc trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng đã được quan tâm và tạo điều kiện về cơ sở vật chất như phòng học bộ môn, các phương tiện dạy học, đào tạo, bồi dưỡng

đội ngũ giáo viên âm nhạc kết quả học tập môn học nói chung, phát triển về năng khiếu và thẩm mỹ âm nhạc nói riêng của học sinh trên địa bàn có nhiều phát triển, góp phần quan trọng trong thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường Tuy nhiên, dạy và học môn Âm nhạc ở các trường tiểu học hiện nay còn tồn tại nhiều bất cập, hạn chế, một trong những nguyên nhân cơ bản của hạn chế trên là do công tác quản lý hoạt động dạy học của đội ngũ giáo viên âm nhạc tiểu học ở các trường tiểu học chưa nhận được nhiều sự quan tâm của chủ thể quản lí các cấp; nhận thức của một số chủ thể quản lí về môn học còn chưa thật sâu sắc, cho rằng môn âm nhạc là môn “phụ”, giáo viên âm nhạc chỉ góp một phần nhỏ trong các hoạt động dạy học của nhà trường nên “có gì dùng nấy” và chưa quan tâm nhiều đến chất lượng đội ngũ giáo viên âm nhạc; chưa ch trọng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên; hoạt động kiểm tra, giám sát về chuyên môn, nghiệp vụ đối với giáo viên âm nhạc còn ít, chưa thật khoa học Ngoài ra, cũng một phần từ nhận thức của xã hội và phụ huynh học sinh về bộ môn âm nhạc còn đơn giản, họ cũng chỉ cần con hoàn thành cho đủ yêu cầu còn lại thời gian tập trung cho việc học Toán, Tiếng Việt, coi đây là môn học mang tính chất ép buộc, giải trí nên chưa có sự đầu tư, theo dõi, kiểm tra, đối chiếu kết quả học tập của HS với chất lượng dạy học của GV

Trong thực tiễn triển khai hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông nói chung và việc dạy học môn Âm nhạc ở các trường tiểu học nói riêng tại thành phố Đà Nẵng đã đạt được những thành tựu nhất định, đặc biệt là sự bắt nhịp với Chương trình giáo dục phổ thông 2018 song còn gặp những khó khăn, hạn chế, một trong những nguyên nhân dẫn đến hạn chế đó là từ quản lý hoạt động dạy học của nhà trường Bởi vậy, việc nghiên cứu, đánh giá thực trạng, từ đó đề xuất những biện pháp cụ thể, khả thi, hiệu quả nhằm tăng cường quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc có ý nghĩa cấp thiết, đặc biệt là trong bối cảnh đổi mới và thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi thực hiện đề tài nghiên cứu:

“Quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại các trường tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và phân tích thực trạng hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

4 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc theo hướng phát triển năng lực học sinh có nhiều hạn chế, xuất phát từ những nguyên nhân chủ quan và khách quan của các nhà trường Việc đề xuất được những biện pháp quản lý khả thi và phù hợp với hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học của môn Âm nhạc, đáp ứng yêu cầu yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Khái quát cơ sở lí luận về quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường tiểu học

5.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Âm ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Âm ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện

nay

6 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn tập trung đề nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học môn Âm ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay trong thời gian từ năm 2021-2023 Các biện pháp đề xuất nhằm góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn Âm ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng cho Hiệu trưởng các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng trong giai đoạn 2024-2028

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phân tích, tổng hợp lý thuyết, hệ thống hóa lý thuyết từ các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu nhằm xác định cơ sở lí luận quản lý hoạt động dạy học môn Âm

nhạc ở trường tiểu học

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi để khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Âm ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Đối tượng khảo sát là CBQL, GV, tổ trưởng chuyên môn, nhân viên (thiết bị), học sinh lớp 1, 2, 3 của các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng Tổng cỡ mẫu khảo sát 554 người

- Phương pháp phỏng vấn sâu: tiến hành phỏng vấn cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên dạy môn Âm nhạc nhằm làm rõ hơn thực trạng hoạt động dạy

học và quản lý hoạt động dạy học môn Âm ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

- Phương pháp quan sát: quan sát hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh trong giờ dạy môn Âm nhạc, để đánh giá thực trạng hoạt động dạy học môn Âm nhạc và quản lý hoạt động dạy học môn Âm ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

- Phương pháp chuyên gia: trưng cầu ý kiến của giáo viên, cán bộ quản lý nhằm khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Âm ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng các phép toán thống kê như tần số, tỉ lệ %, điểm trung bình để phân tích và xử lý số liệu các kết quả thu thập được thông qua phần mềm SPSS 23

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường

tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Âm ở các trường tiểu

học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Âm ở các trường tiểu

học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Nghiên cứu của Wiggins và cộng sự (2008) đã chỉ ra sự thiếu hụt về đội ngũ giáo viên dạy học môn âm nhạc ở một số trường tiểu học trên thế giới Các tác giả đã mô tả bản chất và chất lượng giảng dạy âm nhạc trong các trường thiếu giáo viên âm nhạc về chỉ ra các vấn đề nảy sinh đối với những giáo viên này [45]

Russell-Bowie (2009) xem xét thực trạng giáo dục âm nhạc tiểu học và điều tra nhận thức của gần 1000 giáo viên mầm non từ năm quốc gia liên quan đến các ưu tiên và thách thức liên quan đến việc dạy âm nhạc ở trường tiểu học Những thách thức được xác định bao gồm việc giáo viên thiếu kinh nghiệm âm nhạc; ưu tiên thấp cho âm nhạc trong trường học; thiếu nguồn lực, thời gian dạy nhạc, kiến thức môn học và thời gian chuẩn bị đầy đủ Nghiên cứu này nhấn mạnh sự cần thiết phải có mức độ ưu tiên cao hơn và nhiều kinh nghiệm hơn về giáo dục âm nhạc trong cả chương trình đào tạo giáo viên mầm non và trong các lớp học tiểu học [43]

Nghiên cứu của Altun (2010) đã tìm hiểu chiến lược giảng dạy của giáo viên tiểu học trong các lớp học âm nhạc ở trường tiểu học Thổ Nhĩ Kỳ Các phát hiện cho thấy, có nhiều yếu tố ảnh hưởng tiêu cực đến hoạt động dạy nhạc của giáo viên trong lớp học Những yếu tố này gặp phải là học sinh, chương trình giảng dạy, giáo viên thiếu năng lực, cơ sở vật chất và nguồn lực không đủ cho giáo dục âm nhạc, sự hỗ trợ hạn chế từ phụ huynh và những tác động tiêu cực của phương tiện nghe nhìn Có ý kiến cho rằng, do giáo viên tiểu học còn thiếu tự tin và năng lực nên giao nhiệm vụ giảng dạy chương trình âm nhạc cho giáo viên chuyên môn âm nhạc [33]

Nghiên cứu của King (2015) đã chỉ ra rằng, giáo viên tiểu học đóng mvai trò quan trọng trong việc giáo dục âm nhạc cho học sinh tiểu học, tạo nền tảng để học tập suốt đời về âm nhạc và nghệ thuật Nghiên cứu cho thấy rằn, không phải tất cả học sinh tiểu học ở Victoria đều được tiếp cận bình đẳng với giáo dục âm nhạc và vai trò của giáo viên đứng lớp trở nên có giá trị trong việc cung cấp hoặc tăng cường giáo dục âm nhạc [41]

DiDomenico (2017) hướng đến mục đích nghiên cứu các cách thức có thể lồng ghép âm nhạc vào chương trình giảng dạy ở trường tiểu học; và để kiểm tra xem âm nhạc có thể đóng vai trò như một phương tiện như thế nào để vừa cải thiện môi trường lớp học tổng thể vừa thúc đẩy sự hiểu biết tốt hơn về tài liệu giảng dạy [35]

Caldarella và cộng sự (2017) nhấn mạnh rằng, quản lý lớp học là mối quan tâm chung của giáo viên Đặc biệt, giáo viên âm nhạc gặp phải những thách thức về hành

vi đặc biệt do quy mô lớp học lớn, yêu cầu về nhịp độ không phổ biến và kết quả dựa trên hiệu suất Hỗ trợ hành vi tích cực (PBS) là một khuôn khổ dựa trên bằng chứng để ngăn ngừa hoặc loại bỏ các hành vi thách thức bằng cách giảng dạy và củng cố các kỹ năng xã hội phù hợp Nhóm can thiệp liên quan đến chức năng toàn lớp (CW-FIT), một biện pháp can thiệp cụ thể của PBS liên quan đến hướng dẫn kỹ năng xã hội, củng cố tích cực và các tình huống ngẫu nhiên trong nhóm, đã được chứng minh là có hiệu quả ở các trường tiểu học nhưng chưa được đánh giá cụ thể trong các lớp học âm nhạc Nghiên cứu hiện tại nhằm mục đích điều tra tính hiệu quả của CW-FIT trong việc tăng cường hành vi thực hiện nhiệm vụ và tỷ lệ khen ngợi-khiển trách của giáo viên trong lớp học âm nhạc lớp sáu Thiết kế đảo ngược một chủ đề (ABAB) đã được sử dụng Kết quả chỉ ra rằng hành vi thực hiện nhiệm vụ của học sinh tăng lên khi CW-FIT được triển khai Tỷ lệ khen ngợi- khiển trách của giáo viên cũng được cải thiện Kết quả cho thấy giáo viên và học sinh nhận thấy CW-FIT có giá trị và hiệu quả [33]

Trong một nghiên cứu khác, King (2018) đã chia sẻ thực tiễn của giáo viên trong việc thực hiện các hoạt động trải nghiệm giáo dục âm nhạc cho học sinh từ 6 đến 11 tuổi, cung cấp thông tin cho hoạt động giáo dục của giáo viên và hướng dẫn việc nâng cao chuyên môn trong lĩnh vực giáo dục âm nhạc Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, việc sử dụng phương pháp sư phạm âm nhạc tích hợp và phản hồi của người tham gia về tầm quan trọng của trải nghiệm giáo dục âm nhạc trong việc giảng dạy hàng ngày, cung cấp một cái nhìn tổng quan có giá trị về âm nhạc như một phần thiết yếu của việc dạy học môn học này ở trường tiểu học [42]

Trong khi đó, Sinaga và các cộng sự (2018) lại tiến hành phân tích và mô tả hoạt động âm nhạc trong quá trình học nhạc qua các bài hát thiếu nhi ở tiểu học Kết quả cho thấy, hoạt động âm nhạc được triển khai ở 3 trường tiểu học bao gồm (1) nghe nhạc; (2) ca hát; (3) chơi nhạc cụ; (4) di chuyển theo âm nhạc; và (5) đọc nhạc Tuy nhiên, hình thức, loại hình và biến thể của các hoạt động âm nhạc diễn ra ở các trường này là khác nhau, tùy thuộc vào chính sách của trường, khả năng của trường và khả năng giảng dạy môn âm nhạc của giáo viên âm nhạc [44]

Nghiên cứu của Devolli và cộng sự (2022) đã nhấn mạnh rằng, môn học giáo dục âm nhạc là một phần của chương trình giảng dạy về nghệ thuật và âm nhạc nói chung, với tư cách là một hoạt động giáo dục của giáo viên, cần được sử dụng trong các hoạt động với học sinh để giảng dạy hiệu quả ở trường tiểu học Điều rất quan trọng là giáo viên, trong các hoạt động giáo dục, phải đưa âm nhạc vào mọi môn học như một công cụ giảng dạy với mục đích mang tính hòa nhập cho tất cả học sinh trong lớp học [36]

Mục đích nghiên cứu của Clark (2022) là mô tả thái độ của phụ huynh và các nhà giáo dục đối với tính bền vững của giáo dục âm nhạc ở các trường tiểu học ở khu vực nông thôn có thu nhập thấp Nguồn cho nghiên cứu này bao gồm các cuộc phỏng vấn, nhóm tập trung và quan sát Các phát hiện chỉ ra rằng nỗ lực duy trì âm nhạc

trong chương trình học ở trường được thúc đẩy bởi tác động rõ ràng đến kết quả học tập và hoạt động hàng ngày của học sinh Kết quả khẳng định sự quyết tâm và kỹ năng lãnh đạo của nhà giáo dục là sự hỗ trợ cho âm nhạc trong chương trình giảng dạy ở trường [34]

Như vậy, hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc là chủ đề được nhiều nhà nghiên cứu ngoài nước quan tâm, nghiên cứu Các nghiên cứu nước ngoài đã chỉ ra vai trò, ý nghĩa của môn Âm nhạc cũng như những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu quả dạy học, giáo dục âm nhạc ở trường tiểu học

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước

Đối với việc đổi mới hoạt động dạy học môn Âm nhạc cũng có một số công trình nghiên cứu như: Chương trình giáo dục phổ thông môn Âm nhạc; Bộ GD&ĐT (2018) đã giới thiệu nội dung, chương trình, xác định, phân tích và đánh giá được những phương pháp hình thức dạy học môn Âm nhạc cho học sinh tiểu học [3] Giáo trình Âm nhạc và phương pháp dạy học Âm nhạc của nhạc sĩ Hoàng Long và Hoàng Lân cùng đã xác định rõ vai trò giáo dục của âm nhạc, nêu được những đặc điểm về khả năng cảm thụ và hoạt động âm nhạc của học sinh

Hoàng Long – Hoàng Lân (2005), Phương pháp dạy học âm nhạc, Giáo trình dành cho các trường CĐSP, Nxb Giáo dục

Trong các cuốn sách này, tác giả đã đưa ra được hệ thống các phương pháp dạy học cơ bản của bộ môn âm nhạc trong nhà trường phổ thông Ngoài ra, tác giả còn đưa ra một số vai trò, đặc điểm của các em với môn âm nhạc

Cuốn sách của Phạm Tuyên (1999) đã đưa ra được tổng hợp các kiến thức âm nhạc và phương pháp dạy học âm nhạc cho trẻ em [30]

Luận án tiến sĩ Nghiên cứu, ứng dụng trò chơi – đồng giao người Việt cho trẻ em lứa tuổi mầm non – tiểu học (2012) của Đỗ Thị Minh Chính đã sưu tầm một số thể

loại trò chơi – đồng giao, đồng thời nêu lên được một số vai trò, ý nghĩa trò chơi – đồng giao trong sự phát triển toàn diện cho trẻ em người Việt [9]

Luận văn thạc sĩ Nâng cao chất lượng dạy học âm nhạc lớp 3,4,5 tại một số trường tiểu học trên địa bàn thành phố Kon Tum (2013) của Đặng Thị Thanh Sương

đã đề xuất được một số giải pháp để xây dựng nền âm nhạc và nâng cao chất lượng hoạt động âm nhạc thiếu nhi [26]

Nghiên cứu của Nguyễn Thuý Trang (2019) đã khảo sát thực trạng việc dạy học hát cho học sinh khối lớp 5 tại Trường Tiểu học Tân Mai, chỉ ra ưu điểm, hạn chế và đưa ra một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học hát cho học sinh khối lớp 5 tại trường bao gồm: Sử dụng công nghệ và phần mềm thiết kế bài giảng; Điều chỉnh, củng cố, tăng cường và áp dụng kỹ thuật; Hướng dẫn xử lý sắc thái cường độ; Dạy khởi động giọng; Tổ chức, dàn dựng các hình thức hát [27]

Trên cơ sở phân tích thực trạng giảng dạy môn Âm nhạc cho học sinh trường tiểu học Thái Thịnh, Hà Nội, Nguyễn Thuỳ Linh (2022) đã đề xuất một số giải pháp

nâng cao chất lượng giảng dạy môn Âm nhạc cho học sinh trường tiểu học về nội dung, phương pháp, các điều kiện dạy học [19]

Nghiên cứu của Bùi Ngọc Bích Liên (2022) đã phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật tại các trường tiểu học thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương Bên cạnh chỉ ra những ưu điểm trong công tác quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật, nghiên cữu cũng đã chỉ rõ những hạn chế cần khắc phục trong quản lý hoạt động giáo dục nghệ thuật tại các trường tiểu học thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương [18]

Trần Thị Ngọc Bé (2022) trong nghiên cứu của mình đã phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại trường Trung học cơ sở Trung Phụng quận Đống Đa - thành phố Hà Nội và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại trường Trung học cơ sở Trung Phụng quận Đống Đa - thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục [2]

Tổng quan từ các công trình nghiên cứu nêu trên, đã nêu rõ những quan niệm khoa học về việc hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh thông qua giáo dục môn âm nhạc đúng như trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Âm nhạc (2018) đã xác định: “Môn Âm nhạc giúp cho học sinh phát triển phẩm chất chung và năng lực cốt lõi: rèn luyện các kĩ năng nghe, hiểu biết, cảm thụ và sáng tạo âm nhạc; có hệ thống kiến thức phổ thông nền tảng về âm nhạc Theo đó, đánh giá chất lượng học tập môn Âm nhạc theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học cần có những phương thức cụ thể và cần chú trọng đến việc đánh giá các kĩ năng của học sinh Bên cạnh đó cần nhận thức sự khác biệt giữa đánh giá năng lực và đánh giá nội dung [4]

Những nghiên cứu tại Việt Nam và trên thế giới đã chỉ ra rằng việc quản lý và bồi dưỡng năng lực cho giáo viên âm nhạc ở mỗi thời điểm luôn được quan tâm và đề cập đến trong chiến lược phát triển giáo dục ở mỗi quốc gia Ở Việt Nam giáo dục luôn là quốc sách hàng đầu, luôn được quan tâm đầu tư của nhà nước và của toàn xã hội, tuy nhiên đội ngũ giáo viên âm nhạc còn chưa được quan tâm, môn âm nhạc vẫn được coi là môn phụ, công tác bồi dưỡng phát triển năng lực cho đội ngũ giáo viên âm nhạc hầu như chưa được quan tâm nhiều, chưa có công trình khoa học, hay đề tài nào đề cập đến việc nghiên cứu công tác quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH theo định hướng phát triển năng lực Do vậy Chính phủ, ngành giáo dục, cơ quan doanh nghiệp và người dân quan tâm đến giáo dục muốn có một nền giáo dục mà ở đó học sinh phát triển cả đức, trí, thể, mỹ thì cần quan tâm đầu tư hơn nữa đến giáo dục

Mặc dù hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên đã được thực hiện ở nhiều cấp, nhiều thời kỳ nhưng cho đến hiện nay, chúng tôi chưa thấy có công trình nghiên cứu nào về quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại các trường tiểu học, đặc biệt là với giáo viên âm nhạc tiểu học Do vậy, việc nghiên cứu quản lí hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại các trường TH quận Thanh Khê của tác giả sẽ góp phần vào sự phát triển

của ngành giáo dục nói chung và môn âm nhạc nói riêng

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục

1.2.1.1 Quản lý

Quản lí: Trong từ điển tiếng Việt “quản lí” là tổ chức điều khiển hoạt động của một đơn vị, một cơ quan

Quản lý là một dạng lao động đặc biệt, điều khiển các hoạt động lao động, nó có tính khoa học và nghệ thuật cao, nhưng đồng thời nó là sản phẩm có tính lịch sử, tính

đặc thù của xã hội Khi đề cập đến cơ sở khoa học của quản lý, Các Mác viết:“Bất cứ lao động nào có tính xã hội, cộng đồng được thực hiện ở quy mô nhất định đều cần ở chừng mực nhất định sự QL, giống như người chơi vĩ cầm một mình thì tự điều khiển còn một dàn nhạc thì phải có nhạc trưởng”

Như vậy, có thể hiểu lao động xã hội và quản lý không tách rời nhau Khi lao động xã hội đạt đến một quy mô phát triển nhất định thì sự phân công lao động tất yếu sẽ dẫn đến việc tách quản lý thành một hoạt động đặc biệt Từ đó, trong xã hội hình thành một bộ phận trực tiếp sản xuất, một bộ phận khác chuyên hoạt động quản lý, hình thành nghề quản lý

Với nhiều cách tiếp cận ở các góc độ kinh tế, xã hội, GD, các nhà nghiên cứu, thực hành về quản lý đã đưa ra nhiều quan niệm khác nhau về quản lý:

- Quan niệm về “quản lý” của các nhà khoa học nước ngoài: H.Koontz (người Mỹ) cho rằng: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực của các cá nhân để đạt được mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của QL là hình thành một môi trường trong đó con người có thể đạt được mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” V.Taylor cho rằng: “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng chính xác cái gì cần làm và làm cái gì đó như thế nào bằng PP tốt nhất và rẻ tiền nhất” K marov (Liên Xô) cho rằng: “Quản lý là tính toán sử dụng hợp lý các nguồn lực nhằm thực hiện các nhiệm vụ sản xuất và dịch vụ với hiệu quả kinh tế tối ưu” Henry Fayol là người đầu tiên chỉ ra chức năng và những yếu tố của quản lý cho răng: “Quản lý hành chính là dự đoán và lập kế hoạch, tổ chức điều khiển, phối hợp và kiểm tra”

- Quan niệm về “quản lý” của các nhà khoa học ở Việt Nam: Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể người quản lý đến tập thể người lao động nói chung (khách thể quản lý) nhằm thực hiện mục tiêu dự kiến” Tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ cho rằng: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định” Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [25 Tác giả

Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí cho rằng: “Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) - trong tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”

Các quan niệm trên đây, tuy khác nhau, song các tác giả đã có cách hiểu chung về một số nội dung của quản lý là:

- Hoạt động quản lý, bao giờ cũng là quản lý con người được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội

- Quản lý là những tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân nhằm đạt mục tiêu của tổ chức Đây là thể hiện mối quan hệ của chủ thể quản lý và đối tượng quản lý

- Quản lý là những tác động có tính hướng đích

- Quản lý là một hoạt động mang tính tất yếu của xã hội Chủ thể quản lý và khách thể QL luôn có tác động qua lại và chịu tác động của môi trường quản lý vừa là khoa học, vừa là một nghệ thuật Vì vậy, người quản lý ngoài những yêu cầu về trình độ, năng lực, phẩm chất còn phải nhạy cảm, linh hoạt trong công tác lãnh đạo của mình

- Quản lý theo tinh thần của chủ nghĩa Mác- Lênin là hoạt động mang tính chủ quan nhưng phải phù hợp với những quy luật khách quan và hoạt động tự giác của con người

Quản lý có 2 chức năng bao quát là duy trì và phát triển Để bảo đảm hai chức năng này, hoạt động quản lí phải bao gồm 4 chức năng cụ thể sau:

Kế hoạch hóa: Đây là giai đoạn quan trọng nhất của quá trình quản lý, bao gồm

soạn thảo, thông qua được những chủ trương quản lí quan trọng

Tổ chức thực hiện: Đây chính là giai đoạn hiện thực các quyết định, chủ trương bằng

cách xây dựng cấu trúc tổ chức của đối tượng quản lý, tạo dựng mạng lưới quan hệ tổ chức, lựa chọn sắp xếp cán bộ

Chỉ đạo: Xác định tầm nhìn chiến lược, chỉ dẫn, động viên, điều chỉnh và phối

hợp các lực lượng giáo dục trong nhà trường, tích cực hăng hái chủ động theo sự phân công đã định

Kiểm tra, đánh giá: Là chức năng liên quan đến mọi cấp quản lí để đánh giá kết

quả hoạt động của hệ thống Nó thực hiện xem xét tình hình thực hiện công việc so với yêu cầu để từ đó đánh giá đúng đắn

Từ những quan niệm trên có thể hiểu: Quản lý là sự tác động có ý thức, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý để lãnh đạo, hướng dẫn, điều khiển đối tượng quản lý thực hiện nhằm đạt mục tiêu đã đề ra

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

QLGD là một loại hình quản lí xã hội, tức là quản lí hoạt động giáo dục trong xã hội Đã có một số định nghĩa tiêu biểu về QLGD như sau:

- Khuđôminxki.V cho rằng: “Quản lí giáo dục là tác động có hệ thống, có kế

hoạch, có mục đích của chủ thể quản lí ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống giáo dục nhằm mục đích đảm bảo việc giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đảm bảo sự phát triển toàn diện và hài hòa của họ”; còn M.I.Kônđakôp khẳng định: “Quản lí giáo dục là tập hợp những biện pháp tổ chức cán bộ, giáo dục, kế hoạch hoá, tài chính, cung tiêu nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, bảo đảm sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng”

- Theo Đặng Quốc Bảo “Quản lí giáo dục theo nghĩa tổng quan là điều hành, phối hợp các lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người Cho nên, QLGD được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân” [1, tr.31]; còn theo Nguyễn Ngọc Quang thì: “Quản lí giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lí giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”

Như vậy, QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí nhằm làm cho hệ thống giáo dục được quản lí, vận hành theo đúng đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện được các mục tiêu giáo dục đề ra

Quản lý giáo dục vừa có những đặc điểm chung của quản lý vừa có những đặc điểm của riêng lĩnh vực quản lý giáo dục :

- Quản lý giáo dục gắn liền với việc điều hành quá trình giáo dục đào tạo con người Đặc biệt là lao động sư phạm của các nhà giáo

- Quản lý giáo dục được gắn liền với quyền lực nhà nước trong việc điều hành Điều chỉnh các hoạt động giáo dục, thông qua việc xây dựng, ban hành Chấp hành các văn bản như luật, điều lệ và các quy định, quy chế chuyên môn sư phạm

- Sản phẩm của giáo dục có tính đặc thù là hình thành và phát triển nhân cách cho người học Nên quản lý giáo dục phải chú ý phòng ngừa, ngăn chặn những sai sót trong công việc tạo ra sản phẩm Không được phép tạo ra “phế phẩm” trong giáo dục

- Quản lý giáo dục gắn liền với phát triển quan điểm quần chúng, xã hội - Quản lý giáo dục là hoạt động mang tính nhân văn sâu sắc

1.2.2 Hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học là hoạt động phối hợp tương tác và thống nhất giữa hoạt động chủ đạo của giáo viên và hoạt động tự giác, tích cực, chủ động của học sinh nhằm thực hiện mục tiêu dạy học

Hoạt động dạy học là quá trình truyền thụ và lĩnh hội những kỹ năng, kỹ xảo và phương pháp nhận thức của con người, là sự vận động của một hoạt động kép, trong

đó diễn ra hai hoạt động có chức năng khác nhau, đan xen và tương tác lẫn nhau trong khoảng không gian và thời gian nhất định: hoạt động dạy và hoạt động học Hoạt động dạy học của giáo viên là hoạt động hướng dẫn, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học tập của học sinh, giúp học sinh tìm tòi, khám phá tri thức, qua đó thực hiện có hiệu quả chức năng học của học sinh Hoạt động học của học sinh là hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập, nhận thức của

mình nhằm thu nhận, xử lý, biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức của bản thân

Hoạt động dạy học luôn bị chi phối bởi các yếu tố của môi trường; có thể biểu diễn mối quan hệ giữa các thành tố cấu trúc của hoạt động dạy học bằng sơ đồ sau:

Sơ đồ Các thành tố của hoạt động dạy học

Các thành tố cấu trúc của hoạt động dạy học quan hệ tương tác lẫn nhau, bổ sung, phối hợp lẫn nhau Việc tác động tốt vào mối quan hệ đó là cơ sở và điều kiện để làm tăng hiệu quả hoạt động dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục Mối quan hệ giữa các thành tố cấu trúc của hoạt động dạy học được phản ánh trong quá trình dạy học, với vai trò điều khiển của thầy và tự điều khiển của trò Quá trình dạy học thực chất là sự thể hiện toàn bộ hoạt động có chủ định, có kế hoạch của thầy và trò, làm cho học sinh nắm vững và có kiến thức về tự nhiên xã hội, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, thói quen hành động

Nếu xét quá trình dạy học như một hệ thống thì trong đó, quan hệ giữa hoạt động dạy của thầy với hoạt động học của trò thực chất là mối quan hệ điều khiển Với tác động sư phạm của mình, thầy tổ chức, điều khiển hoạt động của trò Từ đó, chúng ta có thể thấy công việc của người quản lý nhà trường là: hành động quản lý (điều khiển hoạt động dạy học) của Hiệu trưởng chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy của thầy và trực tiếp với thầy; thông qua hoạt động dạy của thầy mà quản lý hoạt động học

1.2.2.1 Hoạt động dạy học môn Âm nhạc

“Âm nhạc là một loại ngôn ngữ thống nhất biểu hiện những giá trị chung cũng như những giá trị cá nhân Âm nhạc phát huy khả năng sáng tạo, làm hài hòa giữa tinh thần và vật chất, làm cho tâm hồn vui vẻ Những nghiên cứu gần đây cho thấy giáo dục âm nhạc cũng giúp khả năng học tập các môn khác của học sinh được nâng lên Âm nhạc mãi mãi là bộ phận quan trọng trong mọi nền văn hóa” [5]

Trong hệ thống giáo dục Việt Nam nói chung, giáo dục Tiểu học có ý nghĩa rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực của học sinh Trong các môn học trong chương trình phổ thông, thì môn Âm nhạc là bộ môn nghệ thuật được đưa vào giảng dạy cho học sinh ngay từ bậc tiểu học nhằm giúp hình thành cho học sinh năng lực cảm thụ âm nhạc Ngày nay Âm nhạc được đưa cả vào chương trình giáo dục THPT và được đánh giá ngang tầm với các môn học khác nhằm giúp học sinh phát triển nhân cách một cách toàn diện

“Qua giờ học hát, nghe nhạc và tham gia các hoạt động ngoại khóa, âm nhạc mang đến cho học sinh sự lạc quan, tính tích cực, sự hoạt bát, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tập thể, thông qua các yếu tố cơ bản của ngôn ngữ âm nhạc (giai điệu, tiết tấu, hòa âm, cường độ, âm sắc, nhịp độ, ) học sinh được bồi dưỡng về trí tuệ, tính thẩm mỹ, rèn luyện trí nhớ, sự tưởng tượng và khả năng sáng tạo.” [5]

Theo đó, hoạt động dạy học môn Âm nhạc là hệ thống những hành động phối hợp, tương tác giữa giáo viên và học sinh, trong đó, dưới sự hướng dẫn, điều khiển của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức, kỹ năng, cảm xúc về âm nhạc, từ đó góp phần hình thành và phát triển các năng lực, phẩm chất cho học sinh

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường Tiểu học

1.2.3.1 Quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc

Quản lý hoạt động dạy học chính là hoạt động tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh… nhằm huy động và sử dụng các nguồn lực vốn có, tạo động lực đẩy mạnh quá trình dạy học của nhà trường nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu và chất lượng đào tạo, đưa nhà trường đi lên trạng thái mới

Quản lý hoạt động dạy học là sự tác động có chủ đích, hợp qui luật của chủ thể quản lý dạy học (Hiệu trưởng) đến khách thể quản lý dạy học (người dạy và người học) bằng các giải pháp phát huy tác dụng của các phương tiện quản lý dạy học như chế định giáo dục và đào tạo, bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, nguồn tài lực và vật lực dạy học, môi trường dạy học và thông tin dạy học nhằm đạt được mục đích quản lý dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là quản lý sự lao động của nhóm (người quản lý, người dạy và người học) cụ thể: [23]

Chủ thể quản lý hoạt động dạy học tác động đến người dạy và người học thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

nhằm tạo ra môi trường thuận lợi cho việc dạy học

Người dạy cùng một lúc thực hiện kế hoạch hóa hoạt động dạy học, tự tổ chức, chỉ đạo hoạt động dạy của mình và tổ chức, chỉ đạo hoạt động học của người học, đồng thời tự kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy của mình và hoạt động học của người học Người học tự xây dựng kế hoạch, tự tổ chức, tự chỉ đạo và tự kiểm tra hoạt động học của mình theo kế hoạch, theo sự chỉ đạo và phương thức kiểm tra, đánh giá của chủ thể đánh giá và người dạy trực tiếp

Theo đó, quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc là sự tác động có mục đích của hiệu trưởng nhà trường đến giáo viên, học sinh thông qua việc huy động các điều kiện, nguồn lực, thúc đẩy quá trình dạy học môn Âm nhạc hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học

1.2.3.2 Quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường Tiểu học

Trên cơ sở khái niệm “quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc” nói chung, quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường tiểu học được hiểu là sự tác động có mục đích của hiệu trưởng nhà trường đến giáo viên, học sinh tiểu học thông qua việc huy động các điều kiện, nguồn lực, thúc đẩy quá trình dạy học môn Âm nhạc hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học cấp tiểu học

Như vậy, quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường tiểu học bao gồm những công việc cụ thể như:

- Hướng dẫn, triển khai về mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương thức dạy học môn Âm nhạc theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

- Xây dựng, chỉ đạo thực hiện kế hoạch, nội dung dạy học môn Âm nhạc theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

- Trang bị CSVC, thiết bị và đồ dùng dạy học phục vụ cho việc đổi mới phương pháp, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Âm nhạc theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

- Chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Âm nhạc theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

- Phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường, hội phụ huynh học sinh trong việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa, các hoạt động trải nghiệm sáng tạo dành cho học sinh

1.3 Lí luận hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường Tiểu học

1.3.1 Mục tiêu dạy học môn Âm nhạc ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

1.3.1.1 Mục tiêu chung dạy học môn Âm nhạc

Theo Thông tư 32/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018, mục tiêu của môn Âm nhạc ở bậc phổ thông là:

Chương trình môn Âm nhạc giúp học sinh hình thành, phát triển năng lực âm nhạc dựa trên nền tảng kiến thức âm nhạc phổ thông và các hoạt động học tập đa dạng để trải nghiệm và khám phá nghệ thuật âm nhạc; nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ và tình yêu âm nhạc, nhận thức được sự đa dạng của thế giới âm nhạc và mối liên hệ giữa âm nhạc với văn hoá, lịch sử, xã hội cùng các loại hình nghệ thuật khác, hình thành ý thức bảo vệ và phổ biến các giá trị âm nhạc truyền thống; có đời sống tinh thần phong phú với những phẩm chất cao đẹp, có định hướng nghề nghiệp phù hợp, phát huy tiềm năng hoạt động âm nhạc và phát triển các năng lực chung của học sinh

1.3.1.2 Mục tiêu dạy học môn Âm nhạc cấp Tiểu học

Thông tư 32/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 chỉ rõ, mục tiêu chương trình môn Âm nhạc cấp Tiểu học bao gồm:

Chương trình môn Âm nhạc cấp tiểu học giúp học sinh bước đầu làm quen với kiến thức âm nhạc phổ thông, sự đa dạng của thế giới âm nhạc và các giá trị âm nhạc truyền thống; hình thành một số kĩ năng âm nhạc ban đầu; nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ và tình yêu âm nhạc, hứng thú tham gia các hoạt động âm nhạc phù hợp với lứa tuổi; góp phần hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) và các năng lực chung (tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo)

1.3.2 Nội dung dạy học môn Âm nhạc ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Căn cứ Thông tư 32/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018, nội dung dạy học môn Âm nhạc cấp

tiểu học được quy định cụ thể theo từng lớp như sau:

Việt Nam, bài hát nước ngoài Các bài hát ngắn gọn, đơn giản, có nội dung, âm vực phù hợp với độ tuổi; đa dạng về loại nhịp và tính chất âm nhạc

– Bước đầu biết hát với giọng hát tự nhiên, tư thế phù hợp

– Bước đầu hát đúng cao độ, trường độ – Hát rõ lời và thuộc lời

– Bước đầu biết hát với các hình thức đơn ca, tốp ca, đồng ca

– Nêu được tên bài hát

– Bước đầu biết hát kết hợp gõ đệm, vận động đơn giản hoặc trò chơi

Nghe nhạc

– Quốc ca Việt Nam

– Một số bản nhạc có lời và không lời phù hợp với độ tuổi

– Biết lắng nghe và vận động cơ thể phù hợp với nhịp điệu

– Bước đầu biết cảm nhận về đặc trưng của âm thanh trong cuộc sống và trong âm nhạc; cảm nhận âm thanh cao – thấp, dài – ngắn

Nội dung Yêu cầu cần đạt

– Nêu được tên bản nhạc

Đọc nhạc

Giọng Đô trưởng Các mẫu âm ngắn, đơn giản, dễ đọc, âm vực phù hợp với độ tuổi Chủ yếu sử dụng trường độ: trắng, đen, móc đơn, và dấu lặng đen

– Đọc đúng tên nốt; bước đầu đọc đúng cao độ và trường độ các nốt nhạc

– Bước đầu cảm nhận và phân biệt được âm thanh cao – thấp, dài – ngắn, to – nhỏ

Nhạc cụ

Một số mẫu tiết tấu ngắn, đơn giản Chủ yếu sử dụng trường độ: trắng, đen, móc đơn, và dấu lặng đen

– Bước đầu biết chơi nhạc cụ đúng tư thế và đúng cách

– Bước đầu thể hiện được mẫu tiết tấu theo hướng dẫn của giáo viên

– Bước đầu biết sử dụng nhạc cụ để đệm cho bài

– Nhận biết được nhạc cụ khi xem biểu diễn – Câu chuyện âm nhạc: Một số

câu chuyện âm nhạc phù hợp với độ tuổi

– Nêu được tên các nhân vật yêu thích

– Kể được câu chuyện ngắn theo hình ảnh minh họa

LỚP 2

Hát

Bài hát tuổi học sinh (7 – 8 tuổi), đồng dao, dân ca Việt Nam, bài hát nước ngoài Các bài hát ngắn gọn, đơn giản, có nội dung, âm vực phù hợp với độ tuổi; đa dạng về loại nhịp và tính chất âm nhạc

– Hát với giọng hát tự nhiên, tư thế phù hợp – Bước đầu hát đúng cao độ, trường độ, sắc thái – Hát rõ lời và thuộc lời; duy trì được tốc độ ổn định – Biết hát với các hình thức đơn ca, song ca, tốp ca, đồng ca

– Nêu được tên bài hát và tên tác giả

– Biết hát kết hợp gõ đệm, vận động đơn giản hoặc

– Bước đầu biết cảm nhận về đặc trưng của âm thanh trong cuộc sống và trong âm nhạc; cảm nhận âm thanh cao – thấp, dài – ngắn, to – nhỏ, các loại âm sắc, nhịp độ nhanh – chậm

– Nêu được tên bản nhạc

Đọc nhạc

Giọng Đô trưởng Các mẫu

– Đọc đúng tên nốt; bước đầu thể hiện đúng cao độ và trường độ các mẫu âm

Nội dung Yêu cầu cần đạt

âm ngắn, đơn giản, dễ đọc, âm vực phù hợp với độ tuổi

Một số mẫu tiết tấu ngắn, đơn giản Chủ yếu sử dụng trường độ: trắng, đen, móc đơn, và dấu lặng đen

– Biết chơi nhạc cụ đúng tư thế và đúng cách – Bước đầu thể hiện đúng trường độ các mẫu tiết tấu; duy trì được tốc độ ổn định

– Biết sử dụng nhạc cụ để đệm cho bài hát

Thường thức âm nhạc

– Tìm hiểu nhạc cụ: Một số nhạc cụ phổ biến của Việt Nam và nước ngoài

– Nêu được tên của một số nhạc cụ phổ biến được học

– Nhận biết được nhạc cụ khi xem biểu diễn – Câu chuyện âm nhạc: Một

số câu chuyện âm nhạc phù hợp với độ tuổi

– Nêu được tên các nhân vật yêu thích

– Kể được câu chuyện ngắn theo hình ảnh minh họa – Bước đầu biết minh họa cho một số tình tiết của câu chuyện bằng âm thanh hoặc động tác theo hướng dẫn của giáo viên

LỚP 3

Hát

– Quốc ca Việt Nam

– Bài hát tuổi học sinh (8 – 9 tuổi), đồng dao, dân ca

Việt Nam, bài hát nước ngoài Các bài hát ngắn gọn, đơn giản, có nội dung, âm vực phù hợp với độ tuổi; đa dạng về loại nhịp và

– Cảm nhận được tình cảm của bài hát – Nêu được tên bài hát và tên tác giả

– Biết hát kết hợp gõ đệm, vận động hoặc trò chơi

Nghe nhạc

Một số bản nhạc có lời và không lời phù hợp với độ tuổi

– Biết lắng nghe và biểu lộ cảm xúc; biết vận động cơ thể hoặc gõ đệm phù hợp với nhịp điệu

– Cảm nhận về đặc trưng của các loại âm sắc khác nhau; bước đầu biết tưởng tượng khi nghe nhạc

– Nêu được tên bản nhạc

Đọc nhạc

Giọng Đô trưởng Các mẫu âm

– Đọc đúng tên nốt; thể hiện đúng cao độ và trường độ các mẫu âm

Nội dung Yêu cầu cần đạt

ngắn, đơn giản, dễ đọc, âm vực phù hợp với độ tuổi Chủ yếu sử dụng trường độ: trắng, đen, móc đơn, và dấu lặng đen

– Cảm nhận và phân biệt được âm thanh cao – thấp, dài – ngắn, to – nhỏ

Nhạc cụ

Một số mẫu tiết tấu ngắn, đơn giản Chủ yếu sử dụng trường độ: trắng, đen, móc đơn, và dấu lặng

– Nêu được tên của một số nhạc cụ phổ biến; mô tả được động tác chơi nhạc cụ

– Nhận biết được một số nhạc cụ khi xem biểu diễn

– Câu chuyện âm nhạc: Một số câu chuyện âm nhạc phù hợp với độ tuổi

– Nêu được tên các nhân vật yêu thích hoặc ý nghĩa của câu chuyện

– Kể được câu chuyện ngắn theo hình ảnh minh họa

– Bước đầu biết minh họa cho một số tình tiết của câu chuyện bằng âm thanh hoặc động tác

LỚP 4

Hát

Bài hát tuổi học sinh (9 – 10 tuổi), dân ca Việt Nam và bài hát nước ngoài Các bài hát có nội dung, âm vực phù hợp với độ tuổi; đa dạng về loại nhịp và tính chất âm nhạc

– Hát đúng cao độ, trường độ, sắc thái

– Hát rõ lời và thuộc lời; biết cách lấy hơi; duy trì được tốc độ ổn định

– Biết hát với các hình thức đơn ca, song ca, tốp ca, đồng ca

– Cảm nhận được tình cảm của bài hát

– Nêu được tên bài hát, tên tác giả và nội dung của bài hát

– Phân biệt được sự giống nhau hoặc khác nhau giữa các câu hát

– Bước đầu biết nhận xét về việc trình diễn bài hát của bản thân hoặc người khác

– Biết hát kết hợp gõ đệm, vận động hoặc trò chơi – Biết biểu diễn bài hát ở trong và ngoài nhà trường với hình thức phù hợp

Nghe nhạc

Một số bản nhạc có lời và không lời phù hợp với độ tuổi

– Biết lắng nghe và biểu lộ cảm xúc; biết vận động cơ thể hoặc gõ đệm phù hợp với nhịp điệu

– Bước đầu cảm nhận được vẻ đẹp của tác phẩm âm nhạc; biết tưởng tượng khi nghe nhạc

Nội dung Yêu cầu cần đạt

– Nêu được tên bản nhạc và tên tác giả đen, móc đơn, và các dấu lặng

– Đọc đúng cao độ gam Đô trưởng

– Đọc đúng tên nốt; thể hiện đúng cao độ và trường độ bài đọc nhạc

– Hiểu được các kí hiệu trong bài đọc nhạc – Biết đọc nhạc kết hợp gõ đệm

Nhạc cụ

Một số bài tập tiết tấu và giai điệu đơn giản Sử dụng trường độ: trắng, trắng có chấm dôi, đen, móc đơn, và các dấu lặng

– Bước đầu biết chơi nhạc cụ đúng tư thế và đúng kĩ thuật

– Thể hiện đúng cao độ, trường độ các bài tập tiết tấu và giai điệu; duy trì được tốc độ ổn định – Biết điều chỉnh cường độ để tạo nên sự hài hoà – Biết sử dụng nhạc cụ để đệm cho bài hát

– Tự làm được nhạc cụ gõ đơn giản từ chất liệu sẵn có (vỏ chai nhựa, cốc nhựa, mảnh gỗ, )

– Biết biểu diễn nhạc cụ ở trong và ngoài nhà

– Biết ghi chép bản nhạc đơn giản theo hướng dẫn của giáo viên

Thường thức âm nhạc

– Tìm hiểu nhạc cụ: Một số nhạc cụ phổ biến của Việt Nam và nước ngoài

– Nêu được tên và một vài đặc điểm của nhạc cụ; mô tả được động tác chơi nhạc cụ

– Cảm nhận và phân biệt được âm sắc của nhạc cụ; nhận biết được một số nhạc cụ khi xem biểu diễn – Câu chuyện âm nhạc: Một số

câu chuyện âm nhạc phù hợp với độ tuổi

– Nêu được tên các nhân vật yêu thích hoặc ý nghĩa của câu chuyện

– Biết kể lại câu chuyện theo cách riêng

– Biết minh họa cho một số tình tiết của câu chuyện bằng âm thanh hoặc động tác

– Tác giả và tác phẩm: Một số nhạc sĩ sáng tác ca khúc thiếu nhi

– Nêu được đôi nét về cuộc đời nhạc sĩ và kể tên một vài ca khúc tiêu biểu

– Cảm nhận được vẻ đẹp của giai điệu và lời ca

Nội dung Yêu cầu cần đạt

song ca, tốp ca, đồng ca ca, tốp ca, đồng ca

– Vận dụng phù hợp các hình thức đơn ca, song ca, tốp ca, đồng ca trong hoạt động âm nhạc

LỚP 5

Hát

Bài hát tuổi học sinh (10 – 11 tuổi), dân ca Việt Nam và bài hát nước ngoài Các bài hát có nội dung, âm vực phù hợp với độ tuổi; đa dạng về loại nhịp và tính chất âm nhạc

– Hát đúng cao độ, trường độ, sắc thái

– Hát rõ lời và thuộc lời; biết cách lấy hơi; duy trì được tốc độ ổn định

– Biết hát với các hình thức đơn ca, song ca, tốp ca, đồng ca

– Cảm nhận được sắc thái và tình cảm của bài hát; biết điều chỉnh giọng hát để tạo nên sự hài hoà

– Nêu được tên bài hát, tên tác giả và nội dung của bài hát

– Phân biệt được sự giống nhau hoặc khác nhau giữa các câu hát

– Bước đầu biết nhận xét về việc trình diễn bài hát của bản thân hoặc người khác

– Biết lắng nghe và biểu lộ cảm xúc; biết vận động cơ thể hoặc gõ đệm phù hợp với nhịp điệu

– Bước đầu cảm nhận được vẻ đẹp của tác phẩm âm nhạc; biết tưởng tượng khi nghe nhạc

– Nêu được tên bản nhạc và tên tác giả

– Đọc đúng cao độ gam Đô trưởng

– Đọc đúng tên nốt; thể hiện đúng cao độ và trường độ bài đọc nhạc

– Hiểu được các kí hiệu trong bài đọc nhạc; phân biệt được sự giống nhau hoặc khác nhau của các nét nhạc – Biết đọc nhạc kết hợp gõ đệm

Nhạc cụ

Một số bài tập tiết tấu và giai điệu đơn giản Sử dụng trường độ: trắng, trắng có chấm dôi, đen, đen có chấm dôi, móc đơn, và các dấu

– Bước đầu biết chơi nhạc cụ đúng tư thế và đúng kĩ thuật

– Thể hiện đúng cao độ, trường độ, sắc thái các bài tập tiết tấu và giai điệu; duy trì được tốc độ ổn định – Biết điều chỉnh cường độ để tạo nên sự hài hoà; biểu lộ cảm xúc phù hợp với tính chất âm nhạc

Nội dung Yêu cầu cần đạt

lặng – Biết chơi nhạc cụ với hình thức độc tấu và hoà tấu – Biết sử dụng nhạc cụ để đệm cho bài hát

– Biết biểu diễn nhạc cụ ở trong và ngoài nhà trường nhạc cụ phổ biến của Việt Nam và nước ngoài

– Nêu được tên và một vài đặc điểm của nhạc cụ; mô tả được động tác chơi nhạc cụ

– Cảm nhận và phân biệt được âm sắc của nhạc cụ; nhận biết được một số nhạc cụ khi xem biểu diễn – Câu chuyện âm nhạc: Một

số câu chuyện âm nhạc phù hợp với độ tuổi

– Nêu được tên các nhân vật yêu thích hoặc ý nghĩa của câu chuyện

– Biết kể lại câu chuyện theo cách riêng

– Biết minh họa cho một số tình tiết của câu chuyện bằng âm thanh hoặc động tác

– Tác giả và tác phẩm: Một số nhạc sĩ sáng tác ca khúc thiếu nhi

– Nêu được đôi nét về cuộc đời nhạc sĩ và kể tên một vài ca khúc tiêu biểu

– Cảm nhận được vẻ đẹp của giai điệu và lời ca trong ca khúc

– Biết vận dụng một vài ca khúc tiêu biểu vào các hoạt động âm nhạc

– Hình thức biểu diễn: Độc tấu, hoà tấu

– Phân biệt được hình thức biểu diễn độc tấu, hoà tấu – Vận dụng phù hợp các hình thức độc tấu, hoà tấu trong hoạt động âm nhạc

Như vậy, nội dung dạy học môn Âm nhạc ở cấp tiểu học được quy định khá chi tiết bao gồm cả những kiến thức hiểu biết về âm nhạc cũng như nghe, đọc, thưởng thức, cảm thụ âm nhạc và có tính liên thông giữa các khối lớp Đồng thời, những nội dung về âm nhạc tương ứng với các yêu cầu cần đạt cụ thể Nhà trường, giáo viên căn cứ nội dung của môn Âm nhạc ở cấp tiểu học và các đơn vị nội dung được quy định để tổ chức hoạt động dạy học khoa học, thực tiễn nhằm giúp học sinh đạt được những năng lực và phẩm chất theo yêu cầu

1.3.3 Phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học môn Âm nhạc ở trường tiểu học

1.3.3.1 Phương pháp dạy học môn Âm nhạc

a) Phương pháp hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu

Các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm được hình

thành, phát triển ở học sinh thông qua nội dung học tập, cách thức tổ chức các hoạt động học tập, trải nghiệm, khám phá âm nhạc trong và ngoài nhà trường Các tác phẩm âm nhạc ca ngợi lòng yêu nước, giàu tính nhân văn, có nội dung giáo dục sâu sắc và hình thức hấp dẫn cùng với phương pháp tổ chức hoạt động của giáo viên sẽ góp phần tích cực giáo dục học sinh tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào về truyền thống của dân tộc; cảm xúc thẩm mĩ, ý thức trân trọng, giữ gìn, bảo vệ cái đẹp; ý thức học hỏi các nền văn hoá; hình thành, phát triển ở học sinh nhận thức thẩm mĩ trong tu dưỡng bản thân và ứng xử với bạn bè, thầy cô, gia đình, cộng đồng và thiên nhiên

b) Phương pháp hình thành, phát triển các năng lực chung

Chương trình môn Âm nhạc góp phần giúp học sinh hình thành và phát triển những năng lực chung được quy định trong Chương trình tổng thể:

- Năng lực tự chủ và tự học

Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập, tìm hiểu các tác phẩm âm nhạc với nhiều hình thức và thể loại khác nhau; tạo điều kiện để học sinh được trải nghiệm những hoạt động âm nhạc phong phú; có những định hướng cụ thể giúp học sinh biết suy ngẫm về bản thân, tự nhận thức và phát huy ưu điểm, sở trường, khắc phục hạn chế, điều chỉnh hành vi trong học tập và sinh hoạt Nhờ đó, học sinh phát triển được vốn sống; có khả năng nhận biết cảm xúc, tình cảm, sở thích, cá tính và năng lực của bản thân; biết tự chủ để có hành vi phù hợp, có sự tự tin, tinh thần lạc quan trong học tập và đời sống, không ngừng học hỏi để tự hoàn thiện

- Năng lực giao tiếp và hợp tác

Giáo viên tổ chức các hoạt động âm nhạc tập thể, tạo điều kiện cho học sinh được trải nghiệm trong môi trường giao tiếp rộng rãi và có tính hợp tác cao; chú trọng phát triển cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh Nhờ đó, học sinh biết quan tâm đến suy nghĩ, tình cảm, thái độ của người khác; biết sống hoà hợp với bạn bè và cộng đồng

- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

Giáo viên khuyến khích học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo trong hoạt động học tập; thường xuyên tổ chức những hoạt động sáng tạo âm nhạc từ dễ đến khó, giúp học sinh biết đề xuất ý tưởng, tạo ra sản phẩm mới, không suy nghĩ theo lối mòn, hiểu và sử dụng âm nhạc trong các mối quan hệ với lịch sử, văn hoá và các loại hình nghệ thuật khác Nhờ đó, học sinh biết vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã học để tiếp thu những kiến thức mới, hình thành những kĩ năng mới, phát huy tiềm năng để tích cực tham gia các hoạt động âm nhạc, phát hiện và giải quyết những vấn đề nảy sinh trong học tập và đời sống

Trên cơ sở các phương pháp được quy định, trong quá trình tổ chức hoạt động

dạy học môn Âm nhạc có thể vận dụng các phương pháp cụ thể dưới đây:

- Dạy học hợp tác

Dạy học hợp tác trong môn Âm nhạc giúp các học sinh liên kết, tương tác, hỗ

trợ nhau; đồng thời, tăng cường tính kỷ luật trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập Tùy theo mục tiêu, yêu cầu cần đạt và điều kiện cụ thể của lớp học, giáo viên vận dụng tổ chức dạy học hợp tác theo các quy mô khác nhau

- Dạy học giải quyết vấn đề

Tình huống nảy sinh vấn đề cần được giải quyết thường xảy ra trong quá trình tìm hiểu và thực hành âm nhạc Tuy nhiên, trong quá trình dạy học, đôi khi GV cũng cần tạo ra những tình huống cụ thể nhằm đạt mục tiêu của tiết học

- Phương pháp Dalcroze

Đây là PPDH âm nhạc dựa trên nền tảng sự trải nghiệm của các giác quan và trí thông minh bởi các tương tác, phản ứng của cơ thể và hệ thống thần kinh Dựa trên quan điểm của Pestalozzi: “âm thanh đi trước kí hiệu” và “việc giáo dục cho trẻ em nên bao gồm việc tạo những cơ hội cho chúng khám phá”, PP Dalcroze định hướng xây dựng các kĩ năng, kiến thức âm nhạc cho người học thông qua sự khám phá vận động âm nhạc dựa trên các tác nhân về tiết tấu (Rhythmic stimulus)

- Phương pháp Kodály

PPDH âm nhạc Kodály được phát triển bởi Zoltán Kodály (1882 – 1976), một nhà soạn nhạc, nhà dân tộc học và sư phạm âm nhạc người Hungary

PP Kodály là PPDH âm nhạc dựa trên sự tương tác, kết hợp các cảm xúc vận động; đề cao khả năng biểu cảm và sáng tạo âm nhạc hơn là việc cung cấp cho người học các kiến thức có tính lí thuyết

- Phương pháp Orff-Schulwerk

Orff-Schulwerk là PPDH âm nhạc được sáng tạo bởi hai nhà sư phạm âm nhạc người Đức, Carl Orff và Guild Keetman từ những năm 1920 PP rff-Schulwerk dựa trên nền tảng khai thác và phát triển năng lực âm nhạc thông qua khả năng vui chơi tập thể và vận động Những khả năng này tiềm tàng một cách tự nhiên trong mọi đứa trẻ Năng lực âm nhạc tự nhiên đó bao gồm: hát, xướng đồng dao – ca dao, vỗ tay, đập gõ, chơi trò chơi, nhảy múa,…

1.3.3.2 Hình thức tổ chức dạy học

Hình thức dạy học là cách thức tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh được tiến hành trong một không gian, thời gian, số lượng và phù hợp với thực tiễn của nhà trường Hình thức dạy học môn Âm nhạc khá đa dạng và phong phú Căn cứ vào phương pháp dạy học, có thể tổ chức các hình thức dạy học môn Âm nhạc như:

- Hình thức tổ chức dạy học trong lớp: học cá nhân, học theo nhóm

- Hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm: gắn các nội dung học tập với việc vận dụng vào thực tiễn: Tổ chức các cuộc thi, các câu lạc bộ, đặc biệt các hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh Hình thức học tập này góp phần tạo ra một không gian học tập mở, giúp học sinh có thêm cơ hội để thể hiện năng lực học tập của mình

Ngoài ra, có thể sử dụng các hình thức dạy học ứng dụng CNTT, dạy học trực tuyến, trường học kết nối… để mang lại hiệu quả và đạt được mục tiêu bài học

Hình thức tổ chức dạy học có ảnh hưởng lớn đến hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh Định hướng đổi mới hình thức tổ chức dạy học đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực học sinh là phải “chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học” [11]

1.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Âm nhạc ở trường tiểu học

a Mục đích, ý nghĩa của kiểm tra, đánh giá

Kiểm tra, đánh giá trong giáo dục có mục đích chung là “cung cấp thông tin để ra các quyết định về dạy học và giáo dục”, “giáo viên thực hiện kiểm tra, đánh giá học sinh vì các mục tiêu khác nhau: phân loại học sinh, lên kế hoạch và điều chỉnh hoạt động giảng dạy; phản hồi và khích lệ; phán đoán giá trị, xếp loại học tập và phân định mức độ tiến bộ” [13]

b Các hình thức kiểm tra, đánh giá - Kiểm tra, đánh giá thường xuyên

Để việc đánh giá có hiệu quả GV cần dựa vào mục tiêu, nội dung của mỗi hoạt động để thực hiện việc ĐGTX Thông qua các hoạt động thực hành, luyện tập, biểu diễn, ứng dụng hoặc sáng tạo âm nhạc, dùng bài kiểm tra giấy kết hợp âm thanh, câu hỏi trắc nghiệm khách quan, viết tiểu luận hoặc báo cáo, ; và đánh giá không chính thức như: quan sát trên lớp, đối thoại, HS tự đánh giá hoặc đánh giá đồng đẳng, nhằm thu thập những thông tin về quá trình hình thành, phát triển năng lực âm nhạc của từng HS

ĐGTX đóng vai trò rất quan trọng trong việc thúc đẩy học tập và phát triển năng lực của HS, đánh giá thường xuyên được tích hợp vào quá trình dạy học Môn Âm nhạc là môn học chiếm thời lượng thực hành lớn với hầu hết các mạch nội dung: Hát, đọc nhạc, nhạc cụ Chính vì thế ĐGTX là hình thức đánh giá được sử dụng nhiều trong dạy học Âm nhạc

ĐGTX có sự tham gia của các chủ thể khác nhau: GV đánh giá HS, HS đánh giá đồng đẳng, HS tự đánh giá và được thực hiện trong suốt tiến trình dạy học nhằm giúp HS kịp thời phát hiện những sai sót của bản thân, từ đó tự điều chỉnh các hoạt động học tập để từng bước đạt được những yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực mà chương trình đã đề ra; giúp GV kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy học ĐGTX do GV phụ trách môn học tổ chức, dựa trên kết quả đánh giá của GV, của phụ huynh HS, của bản thân HS được đánh giá và của các HS khác trong nhóm, trong lớp

Ví dụ:

- Với nội dung Hát, GV cần thường xuyên đánh giá kĩ năng hát của HS thông qua hình thức: hát cá nhân, hát đôi, hát theo nhóm nhỏ,… hát kết hợp kĩ năng khác như: hát kết hợp gõ đệm, hát kết hợp vận động cơ thể, biểu diễn,…

- Với nội dung Nghe nhạc, GV đánh giá ngay trong lúc HS tham gia hoạt động nghe nhạc qua các câu hỏi gợi mở hoặc quan sát sự tập trung, thái độ và các biểu cảm

trên khuôn mặt HS; nghe kết hợp vận động cần chú ý đến khả năng hưởng ứng, bắt chước, mô phỏng, phản ứng, ứng tác của HS

- Kiểm tra đánh giá định kỳ

Đánh giá định kì là đánh giá kết quả giáo dục của HS sau một giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất HS

Mục đích chính của đánh giá định kì là thu thập thông tin từ HS để đánh giá thành quả học tập và giáo dục sau một giai đoạn học tập nhất định Dựa vào kết quả này để xác định thành tích của HS, xếp loại HS và đưa ra kết luận giáo dục cuối cùng

Nội dung đánh giá định kì: Đánh giá mức độ thành thạo của HS ở các yêu cầu

cần đạt về phẩm chất, năng lực sau một giai đoạn học tập

Thời điểm đánh giá định kì thường được tiến hành sau khi kết thúc một giai

đoạn học tập (giữa kì, cuối kì)

Trong kiểm tra, đánh giá môn Âm nhạc, cần chú trọng sử dụng các phương pháp, công cụ đánh giá được những biểu hiện cụ thể về thái độ, hành vi, kết quả sản phẩm học tập của HS gắn với các chủ đề học tập và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong KTĐG trên máy tính để nâng cao năng lực tự học cho HS

c Các phương pháp kiểm tra đánh giá

- Phương pháp kiểm tra viết: là phương pháp kiểm tra phổ biến, được sử dụng

đồng thời với nhiều HS cùng một một thời điểm, được sử dụng sau khi học xong một phần của chủ đề âm nhạc hay một chủ đề nội dung chuyên đề của môn học Nội dung kiểm tra có thể bao quát từ vấn đề lớn có tính chất tổng hợp đến vấn đề nhỏ, HS phải diễn đạt câu trả lời bằng ngôn ngữ viết Xét theo dạng thức của bài kiểm tra có hai loại là kiểm tra viết dạng trắc nghiệm tự luận (tự luận) và kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan (trắc nghiệm)

+ Kiểm tra viết dạng tự luận: Là phương pháp GV thiết kế câu hỏi, bài tập, HS trình bày câu trả lời hoặc làm bài tập trên bài kiểm tra viết Một bài kiểm tra tự luận thường có ít câu hỏi, mỗi câu hỏi phải viết nhiều câu để trả lời và cần phải có nhiều thời gian để trả lời mỗi câu, nó cho phép một sự tự do tương đối nào đó để trả lời các vấn đề đặt ra

+ Kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan: Một bài trắc nghiệm khách quan thường bao gồm nhiều câu hỏi trắc nghiệm, mỗi câu thường được trả lời bằng một dấu hiệu đơn giản hay một từ, một cụm từ

- Phương pháp quan sát: Là phương pháp đề cập đến việc theo dõi HS thực

hiện các hoạt động (quan sát quá trình) hoặc nhận xét một sản phẩm do HS làm ra (quan sát sản phẩm)

+ Quan sát quá trình: đòi hỏi trong thời gian quan sát, GV phải chú ý đến những

hành vi của HS như: sự tương tác (tranh luận, chia sẻ các suy nghĩ, biểu lộ cảm xúc ) giữa các HS với nhau trong nhóm, nói chuyện riêng trong lớp, bắt nạt các HS khác, mất tập trung, có vẻ mặt căng thẳng, lo lắng, lúng túng, hay hào hứng, giơ tay phát biểu trong giờ học, ngồi im thụ động hoặc không ngồi yên được quá ba phút

+ Quan sát sản phẩm: HS phải tạo ra sản phẩm cụ thể, là bằng chứng của sự vận dụng các kiến thức đã học Những sản phẩm rất đa dạng: bài luận ngắn, bài tập nhóm, báo cáo ghi chép, báo cáo thực hành, biểu đồ, biểu bảng theo chủ đề, trình bày một sản phẩm âm nhạc,… HS phải tự trình bày sản phẩm của mình, còn GV đánh giá sự tiến bộ hoặc xem xét quá trình làm ra sản phẩm đó GV sẽ quan sát và cho ý kiến đánh giá về sản phẩm, giúp các em hoàn thiện sản phẩm

- Phương pháp hỏi – đáp: Hỏi – đáp (còn gọi là vấn đáp) là phương pháp giáo

viên đặt câu hỏi và học sinh trả lời câu hỏi (hoặc ngược lại), nhằm rút ra những kết luận, những tri thức mới mà học sinh cần nắm, hoặc nhằm tổng kết, củng cố, kiểm tra mở rộng, đào sâu những tri thức mà học sinh đã học Phương pháp đặt câu hỏi vấn đáp cung cấp rất nhiều thông tin chính thức và không chính thức về học sinh Việc làm chủ, thành thạo các kĩ thuật đặt câu hỏi đặc biệt có ích trong dạy học

+ Việc hỏi học sinh rất có ích trong dạy học, nhất là khi cần ôn lại một chủ đề trước đó, suy nghĩ về một chủ đề mới, xem học sinh có hiểu bài hay không và thu hút sự chú ý của một học sinh nào đó đang mất tập trung Giáo viên có thể thu thập được thông tin mình muốn mà không cần đến bất kỳ một loại đánh giá viết nào Vấn đáp là một đặc trưng rất phổ biến của mọi lớp học và sau mỗi bài giảng, đây là hoạt động dạy học thường dùng nhất Thi vấn đáp cũng được áp dụng trong nhiều lĩnh vực…

+ Có các dạng hỏi đáp: Tùy vào mục đích và nội dung của bài học mà giáo viên có thể sử dụng 1 trong 4 hoặc kết hợp các dạng hỏi đáp sau đây: Hỏi – đáp gợi mở; Hỏi – đáp củng cố; Hỏi – đáp tổng kết; Hỏi – đáp kiểm tra

Phương pháp đánh giá hồ sơ học tập: Là phương pháp đánh giá thông qua tài

liệu minh chứng (hồ sơ) cho sự tiến bộ của học sinh, trong đó học sinh tự đánh giá bản thân mình, tự ghi lại kết quả học tập trong quá trình học tập, tự đánh giá, đối chiếu với mục tiêu học tập đã đặt ra để nhận biết sự tiến bộ hoặc chưa tiến bộ, tìm nguyên nhân và cách khắc phục trong thời gian tới… Để chứng minh cho sự tiến bộ, hoặc chưa tiến bộ, học sinh tự lưu giữ những sản phẩm minh chứng cho kết quả đó cùng với những lời nhận xét của giáo viên và bạn học Hồ sơ học tập như một bằng chứng về những điều mà học sinh đã tiếp thu được

+ Đánh giá qua hồ sơ là tự theo dõi, trao đổi những ghi chép, lưu giữ của chính học sinh về những gì các em đã nói, đã làm, cũng như ý thức, thái độ của học sinh với quá trình học tập của mình cũng như với mọi người… Qua đó giúp học sinh thấy được những tiến bộ của mình, và giáo viên thấy được khả năng của từng học sinh, từ đó giáo viên sẽ có những điều chỉnh cho phù hợp hoạt động dạy học và giáo dục

+ Có các loại hồ sơ học tập: Hồ sơ tiến bộ; Hồ sơ quá trình; Hồ sơ mục tiêu; Hồ

sơ thành tích

- Phương pháp đánh giá qua sản phẩm học tập: Đây là phương pháp đánh giá

kết quả học tập của học sinh khi những kết quả ấy được thể hiện bằng cách sản phẩm như bức vẽ, bản đồ, đồ thị, đồ vật, sáng tác, chế tạo, lắp ráp… Như vậy, sản phẩm là các bài làm hoàn chỉnh, được HS thể hiện qua việc xây dựng, sáng tạo, thể hiện ở việc hoàn thành được công việc một cách có hiệu quả Các tiêu chí và tiêu chuẩn để đánh giá sản phẩm là rất đa dạng Đánh giá sản phẩm được dựa trên ngữ cảnh cụ thể của hiện thực

+ Sản phẩm trong môn Âm nhạc là các tiết mục biểu diễn âm nhạc, hát một bài hát, đọc một bài đọc nhạc, xây dựng một dự án nhỏ về âm nhạc, đặt lời mới cho làn điệu dân ca, sáng tác giai điệu mới

+ Sản phẩm Âm nhạc có thể đòi hỏi sự tham gia hợp tác của nhiều học sinh, nhóm học sinh, thông qua đó giáo viên đánh giá quá trình rèn luyện hình thành phẩm chất và năng lực âm nhạc của mỗi cá nhân hay cả tập thể nhóm

1.3.5 Các điều kiện thực hiện hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

- Cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học bộ môn Âm nhạc

Hệ thống CSVC – TTBDH cần được trang bị đầy đủ, hiện đại, phù hợp với đặc thù bộ môn Âm nhạc: Máy tính có kết nối internet, có máy chiếu, loa, âm thanh, micro… giúp cho tiết học Âm nhạc trở nên sinh động, hấp dẫn, tươi vui

- Phòng học bộ môn Âm nhạc

Phòng học Âm nhạc phải rộng rãi, thoáng mát, đảm bảo đủ ánh sáng, đủ trang thiết bị, SGK, tài liệu tham khảo, phương tiện dạy học

- Phòng học trang bị bàn ghế được thiết kế linh hoạt, phù hợp với hoạt động nhóm, cá nhân biểu diễn nghệ thuật

- Các loại nhạc cụ dạy học môn Âm nhạc

Trang bị đầy đủ các loại nhạc cụ cần thiết, để tùy theo nội dung của mỗi tiết học mà GV có thể linh hoạt sử dụng các loại nhạc cụ phù hợp, phục vụ cho hoạt động dạy học, như: Thanh phách, sáo, đàn guitar, piano, organ, kèn phím

- Đội ngũ giáo viên

- Giáo viên có chuyên môn: Tích cực ứng dụng CNTT vào trong quá trình dạy học Các TBDH hiện đại như máy tính có kết nối internet, máy chiếu, loa, âm thanh, micro… giúp cho tiết học Âm nhạc trở nên sinh động, hấp dẫn, tươi vui

- GV có thể soạn giảng và vận dụng hiệu quả các sản phẩm bài giảng điện tử, đặc biệt là các sản phẩm bài giảng E – learning để sử dụng trong quá trình giảng dạy

- Môi trường dạy học

Âm nhạc là bộ môn đặc thù mang tính nghệ thuật, nên hơn hết cần có sự thoải mái, tích cực, vui tươi trước trong và sau giờ học Vì vậy, môi trường dạy học âm nhạc phải thân thiện, tích cực, vui vẻ để tạo tâm lý phấn khởi cho giờ học của cả thầy và trò

1.4 Lí luận về quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường tiểu học

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường tiểu học

Một trong những điểm mới và cũng là xu thế chung của chương trình giáo dục phổ thông nhiều nước trên thế giới từ đầu thế kỉ XXI đến nay là chuyển từ dạy học cung cấp nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất, nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống

Mục tiêu dạy học môn Âm nhạc chính là góp phần hình thành và phát triển ở học sinh tình yêu con người, thiên nhiên, nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ và tình yêu âm nhạc, có đời sống tinh thần phong phú, hình thành và phát triển những phẩm chất cao đẹp; Bước đầu trải nghiệm và khám phá nghệ thuật âm nhạc thông qua nhiều hình thức hoạt động, từ đó hình thành năng lực giao tiếp và hợp tác; Bước đầu hình thành năng lực âm nhạc dựa trên kiến thức và kỹ năng âm nhạc phổ thông, hình thành năng lực tự chủ và tự học; Bước đầu làm quen với sự đa dạng của thế giới âm nhạc, các giá trị âm nhạc truyền thống;Bước đầu phát huy tiềm năng hoạt động âm nhạc, hình thành năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

Để quản lý mục tiêu dạy học môn Âm nhạc đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, CBQL cần tập trung vào các công việc sau:

- Cán bộ quản lý cần quán triệt chủ trương đổi mới hoạt động dạy học môn Âm nhạc theo định hướng phát triển năng lực học sinh đến từng giáo viên; nắm vững các văn bản chỉ đạo về đổi mới giáo dục đáp ứng với yêu cầu đổi mới hiện nay

- Cán bộ quản lý cần phổ biến về mục tiêu giáo dục hình thành các phẩm chất và năng lực học sinh mà Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai

- Cần quán triệt và triển khai có hiệu quả việc đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp, kiểm tra đánh giá trong dạy học môn Âm nhạc, vừa đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng, vừa phát triển năng lực cho từng cá nhân học sinh

- Chỉ đạo các tổ, nhóm chuyên môn, GV chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng các chủ đề dạy học trong mỗi môn học và các chủ đề tích hợp liên môn, đưa vào kế hoạch dạy học

- Phê duyệt kế hoạch dạy học do tổ, nhóm chuyên môn, GV biên soạn

1.4.2 Quản lý thực hiện nội dung hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường tiểu học

Trong môn Âm nhạc, quá trình lựa chọn chủ đề bài học mang tính tương đối và phản ánh mục tiêu giáo dục của từng quốc gia Ở các nước phát triển, chủ đề bài học được lựa chọn dựa trên kiến thức chuyên ngành Âm nhạc Tuy nhiên ở Việt Nam, môn Âm nhạc được sử dụng như một phương tiện giáo dục, thông qua Âm nhạc giáo dục