Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố kon tum đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Lý do chọ đề t i Văn iện i hội đ i iểu toàn uốc l n thứ XIII của ảng tiế tục hẳng đ nh v trí vai tr uan tr ng của gi o dục và đào t o yêu c u hải ”Xây dựng đồng bộ thể chế, chính sách để

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHAN THỊ HUỲNH NHƯ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG T CHU N N

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PH TH NG

TR N ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ KON TU ĐÁP ỨNG U CẦU Đ I ỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đ N , năm 2023

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHAN THỊ HUỲNH NHƯ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG T CHU N N

ỤC LỤC

LỜI CA ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN ii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC CÁC BẢNG ix

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do ch n đ tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 2

4 Ph m vi nghiên cứu của đ tài 2

5 Giả thuyết nghiên cứu 2

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

7 hư ng h nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 3

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG T CHU N N TRƯỜNG TRUNG HỌC PH TH NG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU Đ I MỚI GIÁO DỤC 5

1.1 T ng quan nghiên cứu vấn đ 5

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài 5

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 7

1.2 Các khái niệm chính của đ tài 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Quản lý giáo dục 11

1.2.3 Quản lí nhà trường 12

1.2.4 Quản lý ho t động t chuyên môn trường trung h c ph thông 12

1.2.5 Ho t động t chuyên môn trường trung h c ph thông 13

1 3 i mới giáo dục ph thông và nh ng yêu c u đối với ho t động t chuyên môn trường trung h c ph thông 14

1.4 Lý luận v ho t động t chuyên môn trường trung h c ph thông đ ứng yêu c u đ i mới giáo dục 15

1.4.1 V trí, vai trò của t chuyên môn trường trung h c ph thông 15

1.4.2 Nhiệm vụ của t chuyên môn trường trung h c ph thông 15

1 4 3 h ng đ i mới c ản trong chư ng trình gi o dục h thông 2018 16

1 4 4 i mới sinh ho t t chuyên môn trường trung h c ph thông 17

1.5 Quản lý ho t động t chuyên môn trường trung h c ph thông đ ứng yêu c u đ i mới giáo dục 18

1.5.1 Quản lý việc tham gia xây dựng kế ho ch giáo dục nhà trường, kế ho ch

d y h c môn h c theo yêu c u của chư ng trình gi o dục ph thông 2018 18

1.5.2 Quản lý thực hiện kế ho ch ho t động t chuyên môn 19

1.5.3 Quản lý việc đ i mới hư ng h d y h c của giáo viên 21

1.5.4 Quản lý ho t động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên 24

1.5.5 Quản lý việc khai thác, s dụng và làm đồ dùng, thiết b d y h c 26

1.5.6 Quản lý việc t chức cho giáo viên thực hiện lựa ch n sách giáo khoa, tài liệu tham khảo 27

1.5.7 Quản l đ nh gi xếp lo i giáo viên theo Chu n ngh nghiệp 28

1.6 Các yếu tố ảnh hư ng đến quản lý ho t động t chuyên môn 29

1.6.1 Yếu tố chủ quan 29

1.6.2 Yếu tố khách quan 30

TIỂU KẾT C ƯƠ G 1 32

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG T CHU N N Ở CÁC TRƯỜNG THPT TR N ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ KON TU ĐÁP ỨNG YÊU CẦU Đ I MỚI GIÁO DỤC 33

2.1 Khái quát quá trình khảo sát thực tr ng 33

2.1.1 Mục đích hảo sát 33

2.1.2 Nội dung khảo sát 33

2.1 3 hư ng h hảo sát 33

2 1 4 C ch thức x l d liệu 34

2.1.5 Kế ho ch t chức khảo sát 34

2.2 Khái quát tình hình kinh tế-xã hội và giáo dục và đào t o của thành phố Kon Tum 35

2.2.1 Khái quát tình hình kinh tế- xã hội thành phố Kon Tum 35

2.2.2 Tình hình giáo dục và đào t o của thành phố Kon Tum 36

2.2.3 V giáo dục cấp trung h c ph thông của thành phố Kon Tum 37

2.3 Thực tr ng ho t động của t chuyên môn c c trường trung h c ph thông trên đ a bàn thành phố Kon Tum 40

2.3.1 Thực tr ng nhận thức của Cán bộ quản lý, giáo viên v vai trò của t chuyên môn c c trường trung h c ph thông thành phố Kon Tum 40

2.3.2 Thực tr ng việc thực hiện nhiệm vụ của t chuyên môn c c trường trung h c ph thông thành phố Kon Tum 41

2.3.3 Thực tr ng đ i mới sinh ho t chuyên môn c c trường trung h c ph thông thành phố Kon Tum 43

2.4 Thực tr ng quản lý ho t động t chuyên môn c c trường trung h c ph thông trên đ a bàn thành phố Kon Tum 45

2.4.1 Thực tr ng quản lý việc tham gia xây dựng kế ho ch giáo dục nhà trường, kế ho ch d y h c môn h c theo yêu c u của chư ng trình gi o dục ph

thông 2018 45

2.4.2 Thực tr ng quản lý thực hiện kế ho ch ho t động t chuyên môn 47

2.4.3 Thực tr ng quản lý việc đ i mới hư ng h d y h c của giáo viên 49

2.4.4 Thực tr ng quản lý ho t động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên 51

2.4.5 Thực tr ng quản lý việc khai thác, s dụng và làm đồ dùng, thiết b d y h c 53

2.4.6 Thực tr ng quản lý việc t chức cho giáo viên thực hiện lựa ch n sách giáo khoa, tài liệu tham khảo 55

2.4.7 Thực tr ng quản l đ nh gi xếp lo i giáo viên theo Chu n ngh nghiệp 56

2 5 nh gi chung thực tr ng quản lý ho t động sinh ho t của t chuyên môn c c trường trung h c ph thông trên đ a bàn thành phố Kon Tum 58

2.5.1 Mặt m nh 58

2.5.2 H n chế 59

2.5.3 Nguyên nhân 60

TIỂU KẾT C ƯƠ G 2 62

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG T CHU N N Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PH TH NG TR N ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ KON TUM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU Đ I MỚI GIÁO DỤC 63

3.1 Các nguyên tắc đ xuất biện pháp quản lý 63

3 1 1 ảm bảo tính mục đích 63

3 1 2 ảm bảo tính khoa h c 63

3 1 3 ảm bảo tính kế thừa 63

3 1 4 ảm bảo tính thực tiễn, khả thi 64

3 1 5 ảm bảo tính hiệu quả 64

3.2 Biện pháp quản lý ho t động t chuyên môn c c trường trung h c ph thông trên đ a bàn thành phố on Tum đ ứng yêu c u đ i mới giáo dục 64

3.2.1 T chức nâng cao nhận thức cho Cán bộ quản lý, giáo viên v t m quan tr ng của ho t động t chuyên môn trường trung h c ph thông 64

3.2.2 Xây dựng kế ho ch ho t động của t chuyên môn, kế ho ch cá nhân phù hợp với đi u kiện nhà trường 66

3.2.3 T chức tốt ho t động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên 68

3.2.4 Cải tiến hư ng háp d y h c theo đ nh hướng phát triển năng lực của h c inh đ i mới sinh ho t chuyên môn 71

3 2 5 i mới công tác kiểm tra và đ nh gi chất lượng ho t động của t chuyên môn 72

3 2 6 y m nh việc làm, s dụng đồ dùng, thiết b d y h c 74

3 2 7 T chức inh ho t chuyên môn theo chuyên đ cụm trường đ nh ỳ 75

3.2.8 Thực hiện tốt việc đ nh gi gi o viên theo chu n ngh nghiệp 76

3 3 ối uan hệ gi a c c iện h 78

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 79

3.3.1 Mục đích hảo nghiệm 79

3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 79

3 3 3 hư ng h hảo nghiệm 79

3.3.4 Kết quả khảo nghiệm 80

TIỂU KẾT C ƯƠ G 3 83

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 84

TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC

QU ẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bả sao)

DD

Chuyên môn Công nghệ thông tin

C vật chất

ồ dùng d y h c

DH DTTS

D y h c Dân tộc thiểu số

QL

hư ng pháp d y h c uản l

QLGD SGK TBDH

Quản lý giáo dục

ch gi o hoa Thiết d y h c TCM

TPTCM

T chuyên môn

T h t chuyên môn TTTCM T trư ng t chuyên môn THPT Trung h c ph thông

DANH ỤC CÁC BẢNG

Số hiệu

2.2 Thống kê số trường lớ h c inh c c cấ h c trên đ a àn

2.6 Thực tr ng nhận thức của CBQL, GV v vai trò của TCM

2.7 Thực tr ng việc thực hiện nhiệm vụ của TCM c c trường

2.8 Thực tr ng đ i mới sinh ho t chuyên môn c c trường THPT 43

2.9

Thực tr ng quản lý việc tham gia xây dựng kế ho ch giáo dục

nhà trường, kế ho ch d y h c môn h c theo yêu c u của

chư ng trình gi o dục ph thông 2018

45

2.10 Thực tr ng quản lý thực hiện kế ho ch ho t động TCM 47 2.11 Thực tr ng quản lý việc đ i mới hư ng h d y h c của GV 49 2.12 Thực tr ng quản lý ho t động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng năng

2.13 Thực tr ng quản lý việc khai thác, s dụng và làm DD và

2.14 Thực tr ng quản lý việc t chức cho GV thực hiện lựa ch n

2.15 Thực tr ng quản l đ nh gi xếp lo i GV theo Chu n ngh

3.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện h đ xuất 80 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện h đ xuất 81

Ở ĐẦU

1 Lý do chọ đề t i

Văn iện i hội đ i iểu toàn uốc l n thứ XIII của ảng tiế tục hẳng đ nh

v trí vai tr uan tr ng của gi o dục và đào t o yêu c u hải ”Xây dựng đồng bộ thể chế, chính sách để thực hiện có hiệu quả chủ trương giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là động lực then chốt để phát triển đất nước[1] Trước đây ch đ cậ hư ng hướng chung ”giáo dục là quốc sách hàng đầu” Văn iện l n này yêu c u x c đ nh rõ mục tiêu của gi o dục và đào t o trong

giai đo n tới nhằm xây dựng con người Việt am h t triển toàn diện c ức hoẻ năng lực trình độ c thức tr ch nhiệm cao đối với ản thân gia đình x hội và T

uốc và ”Chú trọng giáo dục phẩm chất, năng lực sáng tạo và các giá trị cốt lõi, nhất

là giáo dục tinh thần yêu nước, tự hào, tự tôn dân tộc, khơi dậy khát vọng phát triển, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”[1] Gắn gi o dục tri thức đ o đức th m mỹ ỹ năng

ống với gi o dục thể chất nâng cao t m v c con người Việt am đ ứng yêu c u xây dựng và ảo vệ T uốc Chính vì vậy gành Gi o dục và ào t o đang đứng trước nhiệm vụ nặng n thách thức nhưng cũng rất tự hào ể hoàn thành tốt nhiệm

vụ ắt uộc gành hải đ i mới một c ch m nh mẽ toàn diện

Trong nhà trường h thông đội ngũ GV là lực lượng chủ chốt tham gia vào

c c ho t động gi o dục ội ngũ nhà trường được iên chế vào c c TCM TCM thực hiện xây dựng ế ho ch d y h c và gi o dục theo chư ng trình môn h c thực hiện

ho t động giáo dục xuất lựa ch n SGK, sách tham hảo để dụng trong nhà trường Tham gia đ nh gi xế lo i GV theo chu n ngh nghiệ Tham gia ồi dưỡng chuyên môn nghiệ vụ theo ế ho ch nhà trường TCM ho t động theo nguyên tắc dân chủ tôn tr ng chia ẻ h c tậ giú đỡ lẫn nhau gi a c c thành viên để h t triển năng lực chuyên môn C thể n i TCM là mắt xích là một ộ hận cấu thành trong ộ

m y t chức uản l của nhà trường

Trong ho t động của TCM c c trường T T thành hố on Tum hiện nay vẫn chưa u n xuyến toàn diện c c vấn đ gi o dục nội dung inh ho t chưa đi vào chi u âu c n mang tính hình thức c c u i inh ho t chuyên môn chưa đi vào c c vấn đ tr ng tâm đ i mới hư ng h d y h c một ố GV chưa h t huy hết tinh

th n tậ thể chưa c tr ch nhiệm xây dựng vì c i chung công t c uản l ch đ o đôi lúc chưa âu t thời thiếu chặt chẽ việc uản l ho t động TCM của c c trường chủ yếu c n dựa vào inh nghiệm thiếu hoa h c

Bộ Giáo dục và ào t o rất quan tâm đến việc t chức và uản l c c ho t động chuyên môn v đ i mới hư ng h d y h c và iểm tra đ nh gi trong nhà trường

Bộ GD và T hướng dẫn c n ộ uản l GV chủ động lựa ch n nội dung để xây dựng

c c chuyên đ d y h c trong mỗi môn h c và c c chuyên đ tích hợ liên môn phù

hợ với việc t chức ho t động h c tích cực tự lực ng t o của h c inh dụng c c

hư ng h và ỹ thuật d y h c tích cực để xây dựng tiến trình d y h c theo chuyên

đ nhằm h t triển năng lực và h m chất của h c inh làm uen với hình thức tậ huấn ồi dưỡng h c tậ và inh ho t chuyên môn ua m ng[8]

Xuất phát từ yêu c u lý luận và yêu c u thực tiễn như đ nêu trên chúng tôi

ch n đ tài “Quản lý hoạt động TCM ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Kon Tum đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” để nghiên cứu

2 ục đích hiê cứ

tài nghiên cứu l luận x c đ nh được thực tiễn QL ho t động của TCM

c c trường THPT trên đ a àn thành hố on Tum từ đ đ xuất c c iện h uản l

ho t động TCM trong giai đo n hiện nay nhằm nâng cao chất lượng ho t động TCM,

g h n nâng cao chất lượng d y h c c c trường THPT thành hố on Tum đ ứng yêu c u đ i mới gi o dục

3 Khách thể, đối tượ hiê cứ

3.1 Khách thể nghiên cứu: o t động TCM c c trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu: uản lý ho t động TCM c c trường THPT trên

đ a àn thành hố on Tum

4 Phạm vi hiê cứ của đề t i

- tài tiến hành nghiên cứu t i 06 trường THPT t ng ố 0 trường trên đ a bàn thành phố Kon Tum

- Chủ thể uản l : Biện pháp quản lý của Hiệu trư ng trường THPT

- Thời gian nghiên cứu: thực hiện khảo t trong năm h c 2022-2023 để đ xuất biện h cho giai đo n 2023-2028

5 Giả th yết hiê cứ

Ho t động uản l TCM c c trường T T thành hố on Tum chưa được thực hiện toàn diện hiệu uả cong t c uản l chưa cao, nhi u ho t động mang tính hình thức ếu xây dựng được hệ thống c c iện h uản l ho t động TCM phù

hợ hả thi thì ẽ g h n nâng cao được hiệu uả của công t c uản l của HT, TTTCM c c trường T T trên đ a àn thành hố on Tum, g h n nâng cao chất lượng gi o dục của nhà trường đ ứng yêu c u đ i mới gi o dục

6 Nhiệm vụ hiê cứ

6.1 Nghiên cứu c lý luận v quản lý ho t động TCM trường THPT đ ứng yêu c u đ i mới giáo dục

6.2 Khảo t và đ nh gi thực tr ng quản lý ho t động TCM các trường THPT trên đ a bàn thành phố on Tum đ ứng yêu c u đ i mới giáo dục

6 3 xuất các biện pháp quản lý ho t động TCM nhằm nâng cao chất lượng giáo dục các trường T T trên đ a bàn thành phố on Tum đ ứng yêu c u đ i mới giáo dục

7 Phươ pháp hiê cứ

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

S dụng c c hư ng h hân tích t ng hợp, khái quát hoá các vấn đ lý luận trong c c công trình liên uan đến đ tài c c văn iện của ảng, pháp luật của

hà nước c c văn ản ch đ o của ngành giáo dục đ a hư ng t p chí, sách

o …liên uan đến vấn đ nghiên cứu để xây dựng c lý luận của đ tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Bao gồm hư ng h đi u tra bằng bảng hỏi hư ng h uan t hư ng pháp nghiên cứu hồ hư ng h hỏng vấn hư ng h hảo nghiệm

Bảng hỏi, phỏng vấn dùng để đi u tra v ho t động của TCM đối với c c đối tượng: TTTCM, GV c c trường THPT trên đ a bàn thành phố Kon Tum; đi u tra v

c c đi u kiện phục vụ việc triển khai ho t động đ i mới sinh ho t TCM nhằm đ ứng chư ng trình giáo dục ph thông 2018

Nghiên cứu hồ hư ng h hảo nghiệm nhằm nghiên cứu v công tác

ch đ o, quản lý và triển khai thực hiện ho t động TCM c c đ n v trường THPT của Thành phố on Tum để nắm bắt tình hình sinh ho t chuyên môn của c c trường hiện nay

hư ng h chuyên gia hảo nghiệm các biện h đ xuất

7.3 Nhóm các phương pháp xử lí thông tin

Dùng hư ng h to n thống kê toán h c để x lý kết quả đi u tra, khảo nghiệm

8 Cấ trúc l ậ vă

* Phần mở đầu: Lý do ch n đ tài, mục đích h ch thể đối tượng nghiên cứu,

giả thuyết khoa h c, ph m vi đ tài, nhiệm vụ nghiên cứu hư ng h nghiên cứu

* Phần nội dung: Gồm 3 chư ng

Chư ng 1 C l luận v uản l ho t động TCM trường T T đ ứng yêu c u đ i mới gi o dục

Chư ng 2 Thực tr ng ho t động TCM và thực tr ng công t c uản l ho t động của TCM c c trường T T trên đ a àn thành hố on Tum đ ứng yêu c u

đ i mới gi o dục

Chư ng 3 Biện h uản l ho t động TCM c c trường T T trên đ a àn

thành hố on Tum đ ứng yêu c u đ i mới gi o dục

* K t luận hu n ngh

Danh mục tài liệu tham hảo

hụ lục

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Ho t động TCM là một trong nh ng ho t động đặc trưng trong c c trường h c Chính vì thế có nhi u nghiên cứu v ho t động TCM, nhất là TCM trong trường THPT, THCS Nhà nghiên cứu v quản lý giáo dục Eaker, R., & Keating, J (2011)

trong tác ph m “Every school, every team, every classroom: District leadership for growing professional learning communities at work TM” [26] đ cho rằng kết quả

ho t động của nhà trường phụ thuộc ph n lớn vào việc t chức đúng đắn và hợp lý công tác ho t động của đội ngũ GV Trong tác ph m của mình ông đ t ng kết nh ng kinh nghiệm thành công cũng như thất b i trong việc quản lý ho t động TCM t i trường THPT Theo ông thì thành công lớn nhất là phải phân công công việc một cách hợp lý gi a hiệu trư ng và phó hiệu trư ng phụ trách chuyên môn, t trư ng TCM Johnson (2003) cho rằng TCM là n i tập hợp các GV trong cùng một lĩnh vực,

ua đ h có thể trao đ i, sinh ho t để nâng cao năng lực chuyên môn của bản thân John 2003 cũng hẳng đ nh rằng ch hi nâng cao được trình độ chuyên môn thì GV mới có thể cải thiện tình hình h c tập của h c inh và đ ứng các nhu c u của xã hội Trách nhiệm của GV nói chung và của TCM nói riêng là nh ng cam kết trong việc cải thiện tình hình h c tập của h c inh và đ ứng các nhu c u của xã hội Một TCM ho t động có hiệu quả là n i GV có thể tiếp nhận nh ng kiến thức mới v d y và h c, giúp

h nâng cao được kết quả d y h c và quản l được việc d y h c trong trường Ông cũng ch ra các ho t động của t trư ng TCM :

Tìm hiểu nh ng thách thức và cản tr trong việc d y h c của nhà trường trên c

s thu thập nh ng thông tin thực tế trong việc d y và h c của h c sinh sinh viên Các nhà l nh đ o c n thường xuyên xem xét kết quả h c tập rèn luyện của HS, mối quan

hệ của HS với các GV trong trường th i độ hành vi của h c inh th i độ hành vi của

GV và nhân viên trong trường

hà trường c n xây dựng các kế ho ch dài h n để từ đ c thể khắc phục và chủ động đối phó với nh ng h hăn trong việc d y và h c của h c sinh và GV Bên c nh

nh ng kế ho ch dài h n thì kế ho ch ngắn h n cũng c n thiết nhằm giúp GV tập trung

cố gắng và nỗ lực h n n a cho các mục tiêu cuối cùng

Tăng cường h n n a các hình thức ho t động nhằm nâng cao hiệu quả ho t động của TCM Các hình thức bao gồm: hội thảo, huấn luyện đào t o chuyên môn, thảo luận bài h c, t chức các bu i emina trao đ i kinh nghiệm, quan sát giờ d y…

Hỗ trợ cho GV cả vật chất và tinh th n để GV có thể yên tâm công tác và tập trung vào công việc chuyên môn của h

Hội thảo là một trong nh ng ho t động quan tr ng trong ho t động TCM Trong các bu i hội thảo, các GV c c hội chia sẻ kế ho ch ho t động và phát triển của nhà trường Nh ng vấn đ mà hội thảo có thể bàn luận bao gồm: xây dựng và phát huy vai

tr l nh đ o của GV, xây dựng môi trường làm việc hiệu quả trong nhà trường, lãnh

đ o của GV trong quá trình d y h c, ch đ o và đ nh gi c c ho t động của TCM, phân quy n cho t trư ng TCM để quản lý ho t động của TCM Có thể thấy để quản

lý tốt ho t động của TCM thì các hiệu trư ng phải có kiến thức c ĩ năng l nh đ o, là người biết lắng nghe và chia sẻ tư vấn cho GV trong việc d y và h c để nâng cao thành tích h c tập và giúp GV trong việc giải quyết nh ng vấn đ phát sinh trong quá trình d y và h c

Nh ng đặc trưng c ản của TCM cũng được hân tích rõ ràng như c c thành viên trong TCM c n tìm hiểu v nguồn gốc ra đời và mục đích ho t động của TCM Mục đích của TCM là t o ra một môi trường h c thật n i đ c c GV có thể trao đ i v chuyên môn, hỗ trợ lẫn nhau trong các vấn đ chuyên môn nhằm đến mục đích cuối cùng là t o ra một môi trường h c tập an toàn, hỗ trợ lẫn nhau, giải đ thắc mắc lẫn nhau ặc trưng thứ hai của TCM là các thành viên trong t phải luôn lắng nghe, tin

tư ng và chia sẻ lẫn nhau gi a các thành viên trong nhóm T trư ng TCM phải là người biết lắng nghe, hỗ trợ và l nh đ o các thành viên trong nhóm với tinh th n trách nhiệm cao và sự hợp tác nhất trí cao

Trong bài t p chí “Principal Leadership for Professional Development to Build School Capacity” [51] của tác giả Young & ing B 2002 đ dụng nghiên

cứu nhi u năm c c trường trong khu vực đô th để xem xét v cách thức l nh đ o TCM t i 4 trường thì ông phát hiện ra rằng l nh đ o TCM có thể duy trì nh ng nh ng người c năng lực cao bằng cách t o ra ni m tin, t o ra cấu trúc thúc đ y việc h c tập của GV và kết nối cá nhân với TCM, có thể thúc đ y ho t động của TCM Kết quả nghiên cứu cũng cho thấy trong quá trình chuyển đ i trong c c l nh đ o nhà trường, các hiệu trư ng phải nhận thức được các tiêu chu n và giá tr chung gi a các TCM trong hi đưa các chư ng trình mới vào giảng d y Cuối cùng, kết quả nghiên cứu cũng đ ch ra rằng TCM chính là yếu tố trung gian giúp gắn kết gi a l nh đ o nhà trường và thành tích của h c sinh

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Ở Việt am hiện nay gi o dục và đào t o c n rất nhi u ất cậ như Chất lượng

gi o dục và đào t o chưa đ ứng yêu c u h t triển nhất là đào t o nguồn nhân lực trình độ cao vẫn c n h n chế chưa chuyển m nh ang đào t o theo nhu c u của x hội Chưa giải uyết tốt mối uan hệ gi a tăng ố lượng uy mô với nâng cao chất lượng

gi a d y ch và d y người Chư ng trình nội dung hư ng h d y và h c l c hậu

đ i mới chậm c cấu gi o dục hông hợ l gi a c c lĩnh vực ngành ngh đào t o chất lượng gi o dục toàn diện giảm út chưa đ ứng được yêu c u của ự nghiệ công nghiệ h a hiện đ i h a uản l nhà nước v gi o dục đào t o c n ất cậ Xu hướng thư ng m i h a và một ố iểu hiện a út đ o đức trong gi o dục hắc hục

c n chậm hiệu uả thấ đang tr thành nỗi ức xúc của x hội uản l ho t động

TC là một công việc uan tr ng đối với c c nhà trường h thông và đ được nhi u nhà L uan tâm nghiên cứu Ở Việt am đ c nhi u công trình nghiên cứu v uản

l gi o dục uản l nhà trường với nh ng t c giả n i tiếng à ĩ ồ guyễn Văn

Lê ặng uốc Bảo Tr n iểm h m inh c guyễn g c uang à Thế g guyễn Th ỹ Lộc V nghiên cứu v uản l ho t động TC đ c một ố t c giả

đ cậ đến trong một ố ài o và đ tài luận

Cũng giống như c c cấ h c h c cấ h c ậc T T ên c nh nh ng thành tựu đ ng ể trong công t c uản l d y - h c thì vẫn c n c tồn t i v đội ngũ c n ộ uản l v GV v ản h m gi o dục… nên việc đ t được c c mục tiêu như đ trình

ày trên là chưa c hiệu uả Vì lẽ đ nh ng năm ua c nhi u công trình nghiên cứu hoa h c trong lĩnh vực gi o dục như uản l ho t động chuyên môn uản l ho t động d y h c ộ môn uản l đội ngũ c n ộ uản l đội ngũ GV uản l ho t động TCM… đ đ xuất ra được một ố giải h nhằm nâng cao chất lượng d y và h c n i chung chất lượng d y và h c ậc T T n i riêng Trong đ c c c đ tài

tài “Quản lý hoạt động TCM tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Hội An, tỉnh Quảng Nam” luận văn th c ĩ của t c giả h m ùng [34] T c giả luận

văn trong đ tài này đ trình ày h i niệm uản l uản l gi o dục uản l nhà trường… h n c l luận hưng điểm nhấn mà tôi tâm đắc nhất luận văn này chính là đưa ra nh ng h i niệm v t chức đội công t c… và c c đặc trưng của n

Từ đ đ nh gi được đặc điểm của t chức TCM và c c ho t động uản l được tốt

h n

Bài viết “Thực trạng quản lý hoạt động động tổ chuyên môn ở các trường trung học cơ sở huyện Củ Chi, thành phố Hồ Ch Minh”, của t c giả guyễn văn iếu-

guyễn B hụ [33] Trong h n đ nh gi thực tr ng của c c t c giả đ giú người

đ c hiểu rõ h n c c ho t động trong nhà trường của c c ngôi trường trung h c c

trên đ a àn huyện ngo i thành của thành hố ồ Chí inh ua đ người đ c th y được vai tr của T TTTC trong uản l và đi u hành nhà trường

Bài viết: “Thực trạng và biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Ngạn, tỉnh B c iang đáp ứng chương tr nh giáo dục phổ thông mới”, của t c giả Bùi uang Tân [48] Với ài viết này ản thân tôi

tâm đắc với nh ng iện h uản l mà ài viết đưa ra như tăng cường công t c xây dựng ế ho ch ho t động t tăng cường công t c iểm tra đ nh gi TCM tăng cường

c c ho t động inh ho t t tăng cường c c ho t động ồi dưỡng và tự ồi dưỡng…

Ngoài ra còn có ài viết “Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học cơ sở Quận B nh Tân, thành phố Hồ Ch Minh”, của t c giả Dư ng

ồng Diên[27]; Bài viết đ hân tích thực tr ng uản l ho t động TCM các trường trung h c c uận Bình Tân thành hố ồ Chí inh, trong đ n i ật là h n đ nh giá thực tr ng uản l ho t động ồi dưỡng và tự ồi dưỡng năng lực chuyên môn cho

GV và thực tr ng uản l việc tham gia xây dựng ế ho ch gi o dục nhà trường ế

ho ch d y h c môn h c theo yêu c u của chư ng trình gi o dục h thông 2018 ối cảnh đ i mới gi o dục hiện nay

c nhi u t c giả nghiên cứu c c đ tài trên cho thấy vấn đ nghiên cứu uản

l ho t động TCM c c trường T T hông c n là vấn đ mới nhưng nh ng đ tài trên được nghiên cứu trong giai đo n chưa thực hiện đ i mới căn ản toàn diện gi o dục iện nay cả nước đang ước đ u thực hiện đ i mới gi o dục thực hiện chư ng trình h thông 2018 nên việc uản l ho t động của nhà trường đặc iệt là uản l

ho t động TC o với trước đây c nhi u điểm h c ên c nh đ xét trên h m vi

t i t nh on Tum đặc iệt là t i Thành hố on Tum thì chưa c một công trình hoa

h c nào nghiên cứu uản l ho t động TCM trong trường T T ể tìm ra iện h

L h u hiệu nhằm đ ứng c c yêu c u đ i mới nâng cao chất lượng GD của nhà trường mà một trong nh ng iện h đ là vấn đ L c chất lượng hiệu uả ho t

động của TCM Luận văn “Quản lý hoạt động TCM ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Kon Tum đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” ẽ đi âu nghiên

cứu c l luận hảo t thực tiễn inh ho t TCM và đ xuất một ố iện h uản

l ho t động TCM c c trường trung h c h thông trên đ a àn thành hố on Tum

đ ứng yêu c u đ i mới gi o dục g h n hông ngùng nâng cao chất lượng GD cho các nhà trường trong đ a àn thành hố on Tum đ ứng yêu c u đ i mới đặc iệt là ờ trường T T n i t c giả đang công t c

1.2 Các khái iệm chí h của đề t i

1.2.1 Quản lý

Quản lý là quá trình thực hiện các công việc xây dựng kế ho ch hành động (bao

gồm cả xác đ nh mục tiêu cụ thể, chế đ nh kế ho ch uy đ nh tiêu chu n đ nh gi và thể chế hóa), sắp xếp t chức (bố trí t chức, phối hợp nhân sự, phân công công việc,

đi u phối nguồn lực tài chính và ĩ thuật… ch đ o đi u hành, kiểm o t và đ nh gi kết quả, s a ch a sai sót ( nếu c để bảo đảm hoàn thành mục tiêu của t chức đ đ ra;

Quản lý là sự t c động liên tục có t chức c đ nh hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý v các mặt chính tr , kinh tế văn hóa, xã hội … ằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc c c hư ng háp và các biện pháp cụ thể nhằm làm cho t chức vận hành đ t tới mục tiêu quản lý;

Quản lý là thuộc tính bất biến, nội t i của m i u trình lao động xây dựng, là yếu tố cấu thành sự tồn t i và phát triển của xã hội loài người Xã hội càng phát triển,

QL càng có vai trò quan tr ng trong việc đi u khiển các ho t động xã hội, trong bộ

“Tư ản” arx đ n i đến sự c n thiết của quản lý: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo… một người độc tấu vỹ cầm tự m nh điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” [38] Ngày nay thuật ng uản l đ

tr nên ph biến nhưng chưa có một đ nh nghĩa thống nhất Các nhà khoa h c đưa ra khái niệm QL theo nh ng cách tiếp cận với nh ng g c độ khác nhau;

Có một số cách tiếp cận v quản l như au

- Cách tiếp cận theo thực tiễn: trên c phân tích sự quản lý bằng cách nghiên

cứu kinh nghiệm thông thường qua c c trường hợp cụ thể Từ việc nghiên cứu nh ng trường hợp thành công hhay thất b i, sai l m c c trường hợp cá biệt của nh ng người quản l cũng như nh ng dự đ nh của h c n giải quyết vấn đ đặc trưng từ đ giú h hiểu được c n làm gì để quản lý hiệu quả trong nh ng tình huống, hoàn cảnh tư ng tự

- Cách tiếp cận theo lý thuyết hệ thống: cách này cho phép xem xét các ho t

động quản l như một hệ thống hoàn ch nh bao gồm nh ng yếu tố và mối liên hệ

tư ng t c gi a c c c nhân để đ t mục tiêu đ x c đ nh

- Cách tiếp cận theo thuyết hành vi: dựa trên tư ng cho rằng quản lý là làm cho

công việc hoàn thành thông ua con người Vì vậy việc nghiên cứu nên tập trung vào mối quan hệ gi a con người với con người ây là trường hợp phải tập trung vào khía

c nh con người trong quản lý, vào ni m tin hi con người làm việc cùng nhau để hoàn thành các mục tiêu thì con người nên hiểu con người Với h c thuyết này giúp con người quản lý ứng x một cách có hiệu quả h n với nh ng người dưới quy n

Theo tác giả Ph m Hùng thì: “Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ

đ ch, của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một số tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục tiêu đề ra” [34];

Tác giả ặng Vũ o t và Hà Thế Ng cho rằng: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý có hệ thống là quá tr nh tác động đến nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của

hệ thống mà người quản lý mong muốn” [39];

Theo tác giả Tr n Kiểm và Bùi Minh Hi n “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong quá tr nh huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (Nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đ ch của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [36];

Mặc dù có nh ng khái niệm khác nhau v quản lý, song nh ng uan điểm trên

đ u có nh ng nét chung đ là uản lý là ho t động được tiến hành trong các t chức

xã hội Quản l là t c động vừa có tính khoa h c, vừa có tính nghệ thuật vào hệ thống con người, nhằm đ t được các mục tiêu Quản lý là ho t động có mục đích t o nên chất lượng mới cao h n uản lý là nh ng sự t c động phối hợp nỗ lực của các cá nhân thành sức m nh tập thể Quản lý là một u trình t c động c đ nh hướng, có t chức dựa trên nh ng thông tin v tình tr ng của đối tượng và môi trường nhằm gi cho

sự vận hành của đối tượng được n đ nh và phát triển với mục tiêu đ đ nh Quản lý là các ho t động để đảm bảo mục đích chung là hoàn thành công việc qua nỗ lực của các

cá thể trong t chức ối tượng t c động của quản lý là một hệ thống xã hội hoàn

ch nh như một c thể sống gồm nhi u yếu tố liên kết h u c theo một quy luật nhất

đ nh, tồn t i trong một thời gian, không gian cụ thể Quản l cũng hải tuân theo

nh ng quy tắc nhất đ nh hướng tới mục tiêu đ là đảm bảo sự phối hợp chặt chẽ và ăn

nh ng nỗ lực của cá thể nhằm đ t được mục đích chung của t chức hay nói cách khác

là nguyên tắc đảm bảo h t huy cao độ năng lực của các cá nhân trong t chức để đ t được mục đích chung

Hệ thống quản lý gồm hai phân hệ là: Chủ thể quản lý và khách thể quản lý Tác động quản l là t c động c đ nh hướng, có t chức mang tính t ng hợp bao gồm nhi u giải h h c nhau thông ua c chế quản l để s dụng có hiệu quả cao nhất nguồn lực s n có của t chức trong đi u kiện nhất đ nh nhằm đảm bảo cho hệ thống n đ nh

phát triển và đ t được mục tiêu đ đ nh

hư vậy, bản chất của quản lý là một lo i lao động để đi u khiển lao động ó là quá trình tác động c đ nh hướng của chủ thể quản l đến khách thể quản lý nhằm s dụng có hiệu quả các ti m năng các c hội của t chức đặt ra trong đi u kiện biến động của môi trường Xã hội ngày càng phát triển các lo i hình lao động ngày càng phong phú, phức t p, tinh vi thì ho t động quản lý càng có vai trò quan tr ng và quyết

đ nh để t chức hướng tới đích ằng con đường ngắn nhất, hiệu quả nhất với bản chất

là một khoa h c và nghệ thuật trong việc đi u khiển và phối hợp sự nỗ lực của con

người vì mục tiêu chung Trong xã hội hiện đ i, tính khoa h c và nghệ thuật của quản

1.2.2 Quản lý giáo dục

Nếu xem quản lí là một thuộc tính bất biến, nội t i của m i ho t động xã hội, thì quản lí giáo dục cũng là một thuộc tính tất yếu của m i ho t động giáo dục có mục đích Giống như h i niệm quản lí đ trình ày trên, khái niệm “ uản lí giáo dục” cũng có nhi u quan niệm h c nhau ong thường người ta đưa ra uan niệm quản lí giáo dục theo hai cấ độ chủ yếu: cấ vĩ mô và vi mô Trong đ uản lí vi mô tư ng ứng với khái niệm v quản lí một nhà trường cấ c còn quản lí vĩ mô tư ng ứng với khái niệm v quản lí một n n giáo dục (hệ thống giáo dục)

C nhi u c ch hiểu v uản l gi o dục và c nhi u t c giả đ đưa ra đ nh nghĩa

v n C c t c giả của cuốn ch uản l gi o dục một ố vấn đ l luận và thực tiễn

đ nhắc đến uan điểm của t c giả Bu h T “Quản lý giáo dục, một cách khái quát là

sự tác động có tổ chức và hướng đ ch của chủ thể quản lý giáo dục tới đối tượng quản

lý giáo dục theo cách sử dụng các nguồn lực có hiệu quả càng tốt nhằm đạt mục tiêu

đề ra”[21]

Theo tác giả Ph m Minh H c “Quản lí giáo dục là tổ chức các hoạt động dạy học Có tổ chức được các hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa, mới quản l được giáo dục, tức là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối ấy thành hiện thực, đáp ứng nhu cầu của nhân dân, của đất nước” [30]

Tác giả Tr n Kiểm cho rằng: Quản lí giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đ ch, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản l đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể cha mẹ HS và các lực lượng

xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường [37]

C c t c giả của cuốn ch uản l gi o dục một ố vấn đ l luận và thực tiễn

trong nghiên cứu của mình cũng nhắc đến uan điểm của guyễn g c uang “Quản

lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đ ch, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của

Đảng, thực hiện được các t nh chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá tr nh dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”[41]

Theo t c giả guyễn Th ỹ Lộc thì “Quản lý giáo dục là quá tr nh tác động có

tổ chức của các cơ quan quản lý giáo dục các cấp tới các thành tố của quá tr nh dạy học - giáo dục nhằm làm cho hệ giáo dục vận hành có hiệu quả và đạt tới mục tiêu giáo dục nhà nước đề ra”[22]

hư vậy tuy c thể c nhi u c ch tiế cận với h i niệm uản l gi o dục nhưng ản chất của uản l gi o dục đ u được x c đ nh là u trình t c động c thức c mục đích của chủ thể uản l gi o dục đến đối tượng uản l gi o dục ằng

c ch vận dụng c c ho t động ế ho ch h a t chức ch đ o iểm tra nhằm đ t được mục tiêu gi o dục đ đ ra ục đích của uản l gi o dục chính là t chức u trình

gi o dục c hiệu uả để đào t o ra nh ng thế hệ thanh niên hoàn thiện nhân c ch

h m chất chính tr đ o đức lối ống và c năng lực trình độ chuyên môn nghiệ vụ năng động ng t o tích cực hấn đấu lao động vì ự h t triển vì h nh húc của ản thân và x hội Bên c nh đ ho t động d y và h c t c động trực tiế đến chất lượng

gi o dục ự hình thành và h t triển nhân c ch của h c inh Vì thế xét v mặt nào đ của uản l gi o dục chính là uản l ho t động d y h c của GV và ho t động h c tậ của h c inh nhằm đ t hiệu uả cao nhất cho c c mục tiêu mục đích của gi o dục

1.2.3 Quản lí nh trường

Theo tác giả Ph m Viết Vượng: “Quản lí nhà trường được hiểu là hoạt động của các cơ quan quản lí nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của GV, HS và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường” [50]

Tác giả Ph m Minh H c cho rằng: “Quản l nhà trường, quản lí giáo dục nói chung là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng HS” [31]

hư vậy, quản lí nhà trường thực chất là quản lí u trình lao động ư h m của

th y và trò diễn ra chủ yếu trong quá trình d y h c và giáo dục Quản lí nhà trường là tập hợp nh ng t c động tối ưu của chủ thể quản lí đến khách thể quản lí nhằm thúc

đ y m i ho t động giáo dục của nhà trường thực hiện mục tiêu và kế ho ch đào t o

1.2.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông

Trong trường T T ho t động của TC là ho t động c ản đặc trưng nhất chất lượng ho t động của TC uyết đ nh chất lượng gi o dục của nhà trường o t động chuyên môn trong nhà trường là nhiệm vụ uan tr ng và chủ yếu o t động

TCM đúng hướng đúng uy trình ẽ t o nên môi trường gi o dục hiệu uả Trước yêu

c u đ i mới căn ản toàn diện GD và T hiện nay m i ho t động của TC nếu được uản l tốt thì ẽ nâng cao chất lượng d y h c ộ môn và chất lượng gi o dục trong nhà trường đ ứng yêu c u đ i mới toàn diện gi o dục

uản l ho t động TC trên c uản l được c c ho t động inh ho t của

TC để trên c đ thực hiện c c ho t động triển hai c c ho t động C ồi dưỡng C và nghiệ vụ tham gia đ nh gi xế lo i c c thành viên của t theo uy

đ nh chu n mực và c c uy đ nh h c hiện hành

hiệm vụ tr ng tâm hàng đ u của nhà trường là t chức giảng d y và h c tậ Trong nhà trường hiệu trư ng uản l việc giảng d y thông ua ho t động của TC uản l việc h c tậ của h c inh thông ua công t c giảng d y của GV o t động của TC c nhiệm vụ nâng cao hiệu uả công t c t c giảng d y trong nhà trường ể uản l c hiệu uả ho t động TC trong nhà trường iệu trư ng c n thực hiện công

t c uản l của mình thông ua TC để thúc đ y ho t động TC ể ho t động của

TC c chất lượng thì hiệu trư ng c n tiến hành thực hiện công t c uy ho ch TC uản l ho t động D ho t động inh ho t của TC xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ t trư ng C đội ngũ t viên trong TC

Có thể hiểu uản l ho t động TC là u trình t c động của hiệu trư ng một cách c thức c mục đích c ế ho ch c t chức và c ảnh hư ng tích cực từ vai

tr l nh đ o của thủ trư ng và c c t chức h c tới TC và au đ là u trình tự uản l đi u hành đi u ch nh tự iểm tra đ nh gi của chính TC tới c c thành viên nhằm đ t thành tích với ết uả tốt nhất

Theo t c giả Tr n Văn uang “Quản lý hoạt động TCM là hệ thống những tác động có mục đ ch, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm tổ chức, điều khiển hoạt động của TCM để thực hiện mục tiêu quản lý đã đề ra Quản lý hoạt động TCM hướng tới việc sử dụng có hiệu quả những nguồn lực (đầu vào) dành cho giáo dục để đạt được kết quả (đầu ra) có chất lượng cao nhất”[42]

1.2.5 Hoạt động tổ chu ên môn trường trung học phổ thông

Trong ối cảnh thực hiện đ i mới căn ản và toàn diện GD và T hiện nay ho t động GD của trường T T rất hong hú tậ trung vào vấn đ tr ng tâm như hằm

đ i mới m nh mẽ đồng ộ c c thành tố của u trình gi o dục như i mới nội dung

hư ng h hình thức t chức d y h c đ i mới iểm tra đ nh gi ết uả h c tậ của h c inh đ i mới uản l nguồn nhân lực C VC thiết GD tài chính

Trong trường T T TC với vai tr là n i trực tiế triển hai c c mặt ho t động của nhà trường trong đ tr ng tâm là ho t động GD và d y h c Và căn cứ vào nhiệm vụ của TC uy đ nh trong i u lệ nhà trường như đ trình ày ờ trên thì ho t

động TC c nh ng nội dung au

TC trong trường T T là một ộ hận cấu thành trong trong ộ m y t chức uản l của trường Trong trường c c t nh m chuyên môn c mối uan hệ hợ t c với nhau hối hợ c c c c ộ hận nghiệ vụ h c và c c t chức ảng đoàn thể trong nhà trường nhằm thực hiện chiến lược h t triển của nhà trường chư ng trình

gi o dục và c c ho t động gi o dục và c c ho t động h c hướng tới mục tiêu giáo dục

TC là n i trực tiế thực hiện m i u trình t chức ch đ o ho t động gi o dục nhằm nâng cao chất lượng d y và h c trong nhà trường

C c nội dung ho t động của TC trong trường T T ao gồm uản l việc xây dựng và thực hiện ế ho ch d y h c uản l việc chu n ài lên lớ của GV uản

l giờ lên lớ của GV uản l hồ TC và hồ chuyên môn của GV tham gia c c

ho t động chung của nhà trường

1.3 Đổi mới iáo dục phổ thô v hữ yê cầ đối với hoạt độ tổ chuyên môn trườ tr học phổ thô

i mới chư ng trình nhằm h t triển năng lực và h m chất người h c hài h a đức trí thể mỹ d y người d y ch và d y ngh i mới nội dung gi o dục theo hướng tinh giản hiện đ i thiết thực hù hợ với l a tu i trình độ và ngành ngh tăng thực hành vận dụng iến thức vào thực tiễn Chú tr ng gi o dục nhân c ch đ o đức lối ống tri thức h luật và thức công dân Tậ trung vào nh ng gi tr c ản của văn h a truy n thống và đ o l dân tộc tinh hoa văn h a nhân lo i gi tr cốt lõi

và nhân văn của chủ nghĩa c-Lênin và tư tư ng ồ Chí inh Tăng cường gi o dục thể chất iến thức uốc h ng an ninh và hướng nghiệ D y ngo i ng và Tin h c theo hướng chu n h a thiết thực ảo đảm năng lực dụng của người h c uan tâm

d y tiếng n i và ch viết của c c dân tộc thiểu ố d y tiếng Việt và truy n văn h a dân tộc cho người Việt am nước ngoài

a d ng h a nội dung tài liệu h c tậ đ ng yêu c u của c c ậc h c c c chư ng trình giảo dục đào t o và nhu c u h c tậ uốt đời của m i người

Tiế tục đ i mới m nh mẽ hư ng h d y và h c theo hướng hiện đ i h t huy tính tích cực chủ động ng t o và vận dụng iến thức ỹ năng của người h c hắc hục lối truy n thụ đặt một chi u ghi nhớ m y m c Tậ trung d y c ch h c

c ch nghĩ huyến hích tự h c t o c để người h c tự cậ nhật và đ i mới tri thức

ỹ năng h t triển năng lực Chuyển từ h c chủ yếu trên lớ ang t chức hình thức

h c tậ đa d ng chú c c ho t động x hội ngo i h a nghiên cứu hoa h c y

m nh ứng dụng CNTT và truy n thông trong d y và h c

Xây dựng và chu n h a nội dung gi o dục h thông theo hướng hiện đ i tinh

g n ảo đảm chất lượng tích hợ cao c c lớ h c dưới và hân h a d n c c lớ

h c trên giảm ố môn h c ắt uộc tăng môn h c chủ đ và ho t động gi o dục tự

h c đ nh gi của người d y với tự đ nh gi của người h c đ nh gi của nhà trường với đ nh gi của gia đình và của x hội

hà nước và x hội mong đợi ự thay đ i của ngành Gi o dục n i chung và c c nhà trường n i riêng hải t o đi u iện cho người h c h t huy hết ti m năng ng t o của từng c nhân trong c c hoàn cảnh h c nhau

Gi o dục trước đây u ưu tiên cho vấn đ h c xong người h c nhớ được nh ng

gì và thi c đ t ết uả cao h n hông Gi o dục hiện nay ưu tiên cho vấn đ h c xong người h c thông hiểu và vận dụng được nh ng gì đ h c để giải uyết nh ng vấn

đ đặt ra trong cuộc ống một c ch hiệu uả nhất và thích ứng với thực tiễn thường xuyên thay đ i

1.4 Lý l ậ về hoạt độ tổ ch yê mô ở trườ tr học phổ thô đáp

ứ yê cầ đổi mới iáo dục

1.4.1 V trí, vai trò của tổ chuyên môn trường trung học phổ thông

Theo i u lệ trường trung h c c trường T T và trường h thông c nhi u

cấ h c [16] gồm c “Cán bộ quản lý, GV, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn cho học sinh của nhà trường được tổ chức thành các TCM TCM có tổ trưởng, nếu có từ 07 thành viên trở lên th có tổ phó Tổ trưởng,

tổ phó TCM do hiệu trưởng bổ nhiệm, chịu sự quản lý, chỉ đạo của hiệu trưởng”

TCM là một ộ hận cấu thành trong ộ m y t chức uản l của trường T C

T T Trong trường c c t nh m chuyên môn c mối uan hệ hợ t c với nhau hối

hợ c c c c ộ hận nghiệ vụ h c và c c t chức ảng đoàn thể trong nhà trường nhằm thực hiện chiến lược h t triển của nhà trường chư ng trình gi o dục và c c

ho t động gi o dục và c c ho t động h c hướng tới mục tiêu gi o dục

1.4.2 Nhiệm vụ của tổ chuyên môn trường trung học phổ thông

Theo i u lệ trường trung h c c trường THPT và trường h thông c nhi u

cấ h c [16] thì chức năng nhiệm vụ của TC trường THPT được thể hiện như au + Chủ động xây dựng ế ho ch d y h c và gi o dục theo chư ng trình môn h c

ho t động gi o dục thuộc chuyên môn hụ tr ch theo tu n th ng h c ỳ năm h c

hối hợ với c c TCM h c xây dựng ế ho ch gi o dục của nhà trường

+ xuất lựa ch n SGK, xuất ản h m tham hảo để dụng trong nhà trường theo uy đ nh của Bộ trư ng Bộ Gi o dục và ào t o

+ Thực hiện ế ho ch gi o dục của TCM theo ế ho ch gi o dục của nhà trường

đ được hội đồng trường hê duyệt

+ Tham gia đ nh gi xế lo i GV theo chu n ngh nghiệ GV c gi o dục

h thông theo uy đ nh của Bộ trư ng Bộ Gi o dục và ào t o

+ Tham gia ồi dưỡng chuyên môn nghiệ vụ theo ế ho ch của TCM và của nhà trường

+ Thực hiện c c nhiệm vụ h c do hiệu trư ng hân công

+ TCM t chức C ít nhất 01 l n trong 02 tu n và c thể h đột xuất theo yêu c u công việc hoặc hi hiệu trư ng yêu c u TCM ho t động theo nguyên tắc dân chủ tôn tr ng chia ẻ h c tậ giú đỡ lẫn nhau gi a c c thành viên để h t tri n năng lực chuyên môn

1.4.3 Những đổi mới cơ bản trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chư ng trình gi o dục h thông mới được xây dựng theo mô hình h t triển năng lực thông ua nh ng iến thức c ản thiết thực hiện đ i và c c hư ng h tích cực h a ho t động của người h c giú h c inh hình thành và h t triển nh ng

h m chất và năng lực mà nhà trường và x hội ì v ng Theo c ch tiế cận này iến thức được d y h c hông nhằm mục đích tự thân

i c ch h c gi o dục hông hải để truy n thụ iến thức mà nhằm giú h c sinh c thể chủ động giải uyết c c vấn đ h hăn trong h c tậ và cuộc ống nhờ vận dụng nh ng iến thức đ h c

uan điểm này được thể hiện nhất u n nội dung gi o dục hư ng h gi o dục và đ nh gi ết uả gi o dục

Thứ nhất chư ng trình gi o mới chia làm hai giai đo n giai đo n gi o dục c

ản từ lớ 1 đến lớ và giai đo n gi o dục đ nh hướng ngh nghiệ từ lớ 10 đến

lớ 12

Trong giai đo n gi o dục c ản thực hiện yêu c u của gh uyết 2 /NQ-TW

[25] gh uyết 88/NQ-QH [43] và uyết đ nh Quyết định số 404/QĐ-TTg [23],

chư ng trình thực hiện lồng ghé nh ng nội dung liên uan với nhau của một ố môn

h c trong chư ng trình hiện hành để t o thành môn h c tích hợ thực hiện tinh giản

tr nh chồng chéo nội dung gi o dục giảm hợ lí ố môn h c;

ồng thời thiết ế một ố môn h c Tin h c và Công nghệ Tin h c Công nghệ

Gi o dục thể chất o t động trải nghiệm o t động trải nghiệm hướng nghiệ theo

c c chủ đ t o đi u iện cho h c inh lựa ch n nh ng chủ đ hù hợ với thích và năng lực của ản thân

Trong giai đo n gi o dục đ nh hướng ngh nghiệ ên c nh một ố môn h c và

ho t động gi o dục ắt uộc h c inh được lựa ch n nh ng môn h c và chuyên đ

h c tậ hù hợ với thích năng lực và đ nh hướng ngh nghiệ của mình

Thứ hai, Chư ng trình gi o dục h thông mới chú h n đến tính ết nối gi a

chư ng trình của c c lớ h c cấ h c trong từng môn h c và gi a chư ng trình của

c c môn h c trong từng lớ h c cấ h c Việc xây dựng Chư ng trình t ng thể l n

đ u tiên được thực hiện t i Việt am đặt c cho ự ết nối này

Thứ ba Chư ng trình gi o dục h thông mới ảo đảm c c tính chất au +) Tính

đ nh hướng và thống nhất đối với nh ng nội dung gi o dục cốt lõi + Chủ động và

tr ch nhiệm đ a hư ng và nhà trường hải đư c trao

quy n lựa ch n ung một ố nội dung gi o dục và triển hai ế ho ch gi o dục hù hợ với trẻ em và đi u iện của đ a hư ng của c gi o dục i u này nhằm hối hợ ho t động của nhà trường với gia đình và x hội

1.4.4 Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông

Bộ Gi o dục và ào t o đ ch đ o đ i mới uản l chuyên môn theo c chế giao

uy n chủ động cho c c nhà trường xây dựng và thực hiện ế ho ch gi o dục hù hợ với đi u iện thực tiễn của nhà trường đ a hư ng t o m i đi u iện thuận lợi để dụng c c hư ng h d y h c tích cực đ t hiệu uả thiết thực thông ua c c công văn hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ gi o dục tiểu h c gi o dục trung h c hằng năm

ặc iệt trong nh ng năm ua Bộ Gi o dục và ào t o đ an hành c c văn ản hướng dẫn riêng v việc đ i mới một c ch đồng ộ nội dung hư ng h hình thức

t chức d y h c và iểm tra đ nh gi nhằm tăng cường ho t động h c tích cực tự lực

và ng t o của h c inh Hướng dẫn triển hai thực hiện hư ng h Bàn tay nặn

ột và c c hư ng h d y h c tích cực h c [5] hướng dẫn inh ho t chuyên môn

v đ i mới hư ng h d y h c và iểm tra đ nh gi t chức và uản l c c ho t động chuyên môn của trường trung h c, trung tâm gi o dục thường xuyên ua m ng [8]

inh ho t TC trong nhà trường c n được thực hiện một c ch đa d ng inh

ho t chuyên môn trực tiế trực tuyến hoặc ứng dụng c c nh m giao tiế trên m ng x hội Trong inh ho t TC yêu c u thảo luận àn c đ i mới hư ng h hình thức

t chức d y h c và iểm tra đ nh gi hù hợ đi u iện nhà trường yêu c u GV

hư ng ứng tích cực đ i mới sinh ho t chuyên môn hà trường c n hải đưa vào u i inh ho t TC toàn diện c c vấn đ ho t động của TC và nâng cao chất lượng sinh

ho t đồng thời làm tốt việc iểm tra đ nh gi chất lượng ho t động của TCM

i mới inh ho t TCM trường trung h c h thông là ự hối hợ hiệu uả trong gi o dục liên trường liên cấ giải uyết được một ố vấn đ i mới hình thức

d y h c iểm tra đ nh gi theo hướng h t triển năng lực h m chất h c inh trao

đ i inh nghiệm v d y h c ồi dưỡng h c inh giỏi nâng cao chất lượng gi o dục

đ i trà hắc hục tình tr ng h c inh yếu ém và đ i mới trong công t c uản l trường h c

1.5 Q ả lý hoạt độ tổ ch yê mô trườ tr học phổ thô đáp ứ

yê cầ đổi mới iáo dục

1.5.1 Quản lý việc tham gia xây dựng k hoạch giáo dục nh trường, k hoạch dạy học môn học theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

Kế ho ch giáo dục nhà trường được xây dựng trên c kế ho ch giáo dục từng môn h c, ho t động giáo dục và có các thành ph n c ản sau:

- Mục tiêu giáo dục phù hợp với đi u kiện bảo đảm chất lượng của nhà trường;

- Kế ho ch t chức ho t động giáo dục các môn h c và ho t động giáo dục theo chư ng trình gi o dục (bao gồm các ho t động giáo dục tích hợp, liên môn và nội dung giáo dục đ a hư ng hù hợp với đi u kiện cụ thể của đ a hư ng và nhà trường;

- Kế ho ch t chức các ho t động giáo dục chung trong nhà trường và t chức cho gi o viên nhân viên người lao động và h c sinh tham gia ho t động xã hội, phục

Quy trình xây dựng kế ho ch giáo dục nhà trường:

(1) t , nhóm chuyên môn xây dựng kế ho ch giáo dục môn h c;

(2) t nh m chuyên môn rà o t đối chiếu với các môn h c h c nhau để xây dựng chủ đ liên môn;

3 nhà trường tập hợp kế ho ch giáo dục của các t , nhóm chuyên môn, xây dựng kế ho ch giáo dục nhà trường

ể xây dựng ế ho ch năm h c này c n làm rõ nh ng h n chế, tồn t i trong năm h c trước, nguyên nhân của tồn t i đ ua đ x c đ nh rõ trách nhiệm đ nh gi

kỹ, cụ thể thực tr ng đội ngũ từng môn h c;nhiệm vụ, giải h đ ra phải phù hợp với

đ nh gi tr nh mâu thuẫn

ối với lớp 10 năm h c 2022-2023), việc xây dựng và t chức thực hiện kế

ho ch giáo dục của nhà trường được thực hiện theo Công văn ố 5512/BGD GDTrH ngày 18 th ng 12 năm 2020 của Bộ GD và T [4] v việc xây dựng và t chức thực hiện kế ho ch giáo dục của nhà trường Việc xây dựng kế ho ch d y h c các môn h c, kế ho ch t chức các ho t động giáo dục, kế ho ch giáo dục của giáo viên,

T-kế ho ch bài d y (giáo án) thực hiện theo c c hướng dẫn t i hụ lục của Công văn

ối với lớp 11 và lớp 12 năm h c 2022-2023), tiếp tục thực hiện theo hướng

dẫn t i Công văn ố 1357/ GD T ngày 16 th ng 10 năm 2017 của S GD và T Kon Tum [47] Xây dựng và t chức thực hiện kế ho ch giáo dục của nhà trường phù hợp với đi u kiện thực tiễn đ ứng yêu c u thực hiện hiệu quả c c hư ng h d y h c tích cực nhằm phát triển ph m chất năng lực h c sinh; phát huy tính chủ động, sáng

t o của t chuyên môn và giáo viên trong việc xây dựng kế ho ch d y h c và giáo dục của t chuyên môn, kế ho ch bài d y (giáo án) của giáo viên (hoàn thiện kế ho ch d y

h c và giáo dục của t chuyên môn, kế ho ch bài d y gi o n đ được xây dựng và thực hiện từ c c năm h c trước C c đ n v ch đ o các t chuyên môn, giáo viên tiếp tục hoàn thiện kế ho ch d y h c các môn h c theo phụ lục của Công văn này một cách phù hợp với Chư ng trình gi o dục ph thông hiện hành

Kế ho ch TCM phải bám sát kế ho ch của nhà trường đ nh gi rõ cụ thể thực

tr ng của t , không giống nhau gi a các t ; mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp phải sát với

ph n đ nh gi thực tr ng

- ế ho ch ài d y gi o n hải đảm ảo c c cốt lõi au mục tiêu nội dung d y

h c hải t đối tượng h c inh ho t động d y h c hải x c đ nh mục tiêu đ t được thể hiện được vai tr t chức dẫn dắt của gi o viên u trình thực hiện nhiệm vụ h c

tậ của h c inh ho t động iểm tra đ nh gi h c inh trong u trình d y h c hải dựa trên mục tiêu đ ra và đối tượng h c inh uốn c được ế ho ch ài d y gi o

n tốt thì việc xây dựng ế ho ch d y h c gi o viên hải nắm chắc tình hình h c inh đặc điểm tình hình nhà trường

1.5.2 Quản lý thực hiện k hoạch hoạt động tổ chuyên môn

ối với lớp 10, năm h c 2022-2023, Chư ng trình gi o dục ph thông 2018, xây dựng các t hợp môn h c và cụm chuyên đ h c tập lựa ch n Chư ng trình gi o dục

ph thông 2018 được xây dựng cấp trung h c ph thông có 8 môn h c và ho t động giáo dục bắt buộc đối với tất cả h c sinh (Toán, Ng văn go i ng 1 (Tiếng Anh),

L ch s , Giáo dục thể chất, Giáo dục Quốc phòng an ninh, Nội dung giáo dục đ a

hư ng o t động trải nghiệm hướng nghiệp) Cùng với đ mỗi h c sinh ch n 4 môn h c từ các môn h c lựa ch n: a lí, Giáo dục kinh tế và pháp luật, Vật lí, Hoá

h c, Sinh h c, Công nghệ, Tin h c, Âm nh c ĩ thuật

Mỗi môn h c: Ng văn To n L ch s a lí, Giáo dục kinh tế và pháp luật, Vật lí, Hoá h c, Sinh h c, Công nghệ, Tin h c, Âm nh c ĩ thuật có một số chuyên

đ h c tập t o thành cụm chuyên đ h c tập của môn h c nhằm thực hiện yêu c u phân hoá sâu, giúp h c inh tăng cường kiến thức và ĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức,

ĩ năng đ h c giải quyết nh ng vấn đ của thực tiễn đ ứng yêu c u đ nh hướng

ngh nghiệp Mỗi h c sinh lựa ch n 3 cụm chuyên đ h c tập của 3 môn h c phù hợp với nguyện v ng của bản thân và khả năng t chức của nhà trường Xây dựng các cụm chuyên đ h c tập lựa ch n phải phù hợp với đ nh hướng ngh nghiệp; h c sinh ch được ch n cụm chuyên đ trong các môn h c bắt buộc và các môn h c đ lựa ch n

ối với các môn h c có nội dung lựa ch n (Công nghệ, Giáo dục thể chất,

Âm nh c ĩ thuật nhà trường xây dựng c c hư ng n hù hợp với đi u kiện

Trường hợ đặc biệt, h c sinh có nguyện v ng chuyển đ i môn h c lựa ch n, cụm chuyên đ h c tập, hiệu trư ng xem xét quyết đ nh và báo cáo S GD và T cho chủ trư ng đi u ch nh

T chức triển khai kế ho ch giáo dục các môn h c và ho t động giáo dục, Chư ng trình gi o dục ph thông 2018 được xây dựng theo hướng m trong đ uy

đ nh t ng số tiết trong một năm h c cho mỗi môn h c, ho t động giáo dục Nhà trường, TCM chủ động bố trí thời gian triển khai kế ho ch giáo dục các môn h c và

ho t động giáo dục trong năm h c, trong một số trường hợp c n thiết nhà trường có thể bố trí lệch môn h c trong tu n, tháng, không nhất thiết phải chia đ u số tiết/tu n, tuy nhiên, c n bảo đảm tính khoa h c ư h m, không gây áp lực đối với h c sinh

T chức triển khai kế ho ch giáo dục một số môn h c, ho t động giáo dục ối với môn Tiếng Anh, TCM rà soát, chu n b đủ c c đi u kiện để đảm bảo triển khai d y

h c môn Tiếng Anh theo Chư ng trình gi o dục ph thông 2018 Môn h c tự ch n, khuyến khích nhà trường TC triển khai d y h c các môn tự ch n hi nhà trường có

đi u kiện v đội ngũ gi o viên và c vật chất, thiết b d y h c Riêng nội dung giáo dục của đ a hư ng, HT phân công giáo viên d y h c các chủ đ phù hợp với năng lực của giáo viên, được chia theo 3 nh m lĩnh vực: (1) Các vấn đ v văn h a l ch s truy n thống; (2) Các vấn đ v đ a lí, kinh tế hướng nghiệp; (3) Các vấn đ chính tr -

xã hội môi trường Kế ho ch d y h c nội dung giáo dục của đ a hư ng được xây dựng theo từng chủ đ phù hợp với đi u kiện t chức d y h c của nhà trường và kế

ho ch d y h c các môn h c có liên quan, t o thuận lợi cho h c sinh liên hệ, vận dụng

nh ng nội dung kiến thức đ h c trong các môn h c với thực tiễn t i đ a hư ng Gi o viên d y h c chủ đ nào thực hiện việc kiểm tra đ nh gi thường xuyên đối với chủ đ

đ theo ế ho ch Bài kiểm tra đ nh gi đ nh ì được xây dựng phù hợp với đi u kiện

thực tiễn của nhà trường, nội dung kiểm tra đ nh gi ao gồm nội dung các chủ đ đ

d y h c đến thời điểm kiểm tra đ nh gi ối với chư ng trình o t động trải nghiệm, hướng nghiệp bao gồm các nội dung ho t động được t chức trong và ngoài nhà trường với các hình thức ho t động chủ yếu là sinh ho t dưới cờ, sinh ho t lớp, ho t động giáo dục theo chủ đ và ho t động câu l c bộ Căn cứ vào đi u kiện thực tế của nhà trường, HT phân công CBQL, TTTCM phân công GV đảm nhận việc t chức thực hiện các ho t động phù hợp với năng lực

Kế ho ch t chức các ho t động được xây dựng phù hợp với đi u kiện thực tiễn của nhà trường tăng cường phối hợp với cha mẹ h c sinh, chính quy n đ a hư ng các t chức c nhân c liên uan để t chức cho h c sinh thực hiện các ho t động trong và ngoài nhà trường CBQL, GV được phân công t chức ho t động nào thực hiện việc kiểm tra đ nh gi thường xuyên đối với ho t động đ theo ế ho ch Bài kiểm tra đ nh gi đ nh ì được xây dựng phù hợp với đi u kiện thực tiễn của nhà trường, nội dung kiểm tra đ nh gi ao gồm nội dung các ho t động đ thực hiện đến thời điểm kiểm tra đ nh gi

ế ho ch năm h c của nhà trường TC là ự chính x c h a cụ thể h a c c nhiệm vụ ch tiêu của ế ho ch chuyên môn và ế ho ch năm h c của nhà trường ế

ho ch của TC hải được T hê duyệt tr thành văn ản h l để T ch đ o

ho t động iểm tra đ nh gi TC ế ho ch gi o dục của nhà trường được xây dựng

từ TC được GD và T hê duyệt làm căn cứ t chức thực hiện thanh tra iểm tra

ế ho ch luôn được rà o t xem xét đi u ch nh để hù hợ với đi u iện thực tế của nhà trường TC Linh ho t dụng c c hình thức t chức gi o dục c c hư ng

h d y h c tiên tiến hông đặt từ cấ trên

hà trường TC t chức ết t ng ết rút inh nghiệm âu ắc trong để triển hai trong thời gian tới cho ết uả tốt h n

1.5.3 Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên

ể phát triển n n giáo dục theo đ nh hướng năng lực Gi o ư guyễn Minh Thuyết – T ng chủ iên Chư ng trình GD T cho rằng dự thảo Chư ng trình GD T

t ng thể đ thể hiện uan điểm trong các Ngh quyết của ảng, Quốc hội và Chính phủ

v xây dựng n n giáo dục thực h c, thực nghiệp và dân chủ trên các bình diện mục tiêu: hình thành, phát triển năng lực thực tiễn cho người h c, quán triệt yêu c u hướng nghiệ để thực hiện phân luồng m nh sau trung h c c và bảo đảm tiếp cận ngh nghiệp trung h c ph thông; trao quy n và trách nhiệm t chức kế ho ch d y h c cho c giáo dục phù hợp với yêu c u của đ a hư ng t o đi u kiện cho người h c

được lựa ch n môn h c và ho t động giáo dục phù hợp s trường và nguyện v ng;

h t huy tính năng động tư duy độc lập và sáng t o của người h c

Tăng cường h n n a việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng t o của h c sinh trong quá trình h c tập, dành nhi u thời gian cho các ho t động thực hành, vận dụng, trình bày, thảo luận để rèn luyện ĩ năng theo yêu c u, mức độ với từng môn

h c lớp h c, cấp h c Trong quá trình d y h c, giáo viên c n giao nhiệm vụ h c tập rõ ràng, phù hợp với khả năng của h c sinh, nêu cụ thể các yêu c u v sản ph m mà h c sinh phải hoàn thành, chú tr ng kiểm tra đ nh gi hỗ trợ động viên h c sinh thực

hiện nhiệm vụ h c tập

Việc dụng hư ng h d y h c tích cực hư ng h d y h c “Bàn tay nặn ột” hư ng h d y h c theo dự n hư ng h nghiên cứu hoa h c trong trung h c d y h c theo đ nh hướng gi o dục TE d y h c trải nghiệm trong ho t động d y và t chức c c ho t động gi o dục trong nhà trường nhằm h t triển h m chất và năng lực h c inh ua việc thực hiện c c mục tiêu gi o dục của nhà trường c n thực hiện đồng ộ hù hợ từng môn h c năng lực đội ngũ và c vật chất trang thiết trong nhà trường

Tiến trình d y h c mỗi ài h c được xây dựng thành c c ho t động h c với mục tiêu nội dung ản h m h c tậ cụ thể mà h c inh hải hoàn thành c ch thức thực hiện linh ho t để t chức d y h c h t huy tính tự h c chủ động ng t o của h c inh ối với môn L ch tăng cường hai th c và dụng c c nguồn liệu h c nhau để t i hiện hục dựng l ch một c ch hoa h c h ch uan chân thực đồng thời gắn với ho t động thực hành thực tiễn nhằm h t triển năng lực h m chất cho

h c inh trong d y h c L ch

ối với môn g văn thực hiện tốt yêu c u đ i mới hư ng h d y h c: Xây dựng ế ho ch ài d y và t chức d y h c môn g văn theo hướng tăng cường rèn luyện cho h c inh hư ng h đ c viết n i và nghe ướng dẫn h c inh thực hành trải nghiệm tiế nhận và vận dụng iến thức tiếng Việt văn h c thông ua c c

ho t động h c trong và ngoài lớ h c ối với d y đ c x c đ nh rõ mục đích giú

h c inh iết c ch đ c và tự đ c hiểu được văn ản Thông ua đ hình thành h m chất nhân c ch h c inh Gi o viên c thể đưa ra nh ng gợi ch dẫn để giú h c inh đ c nhưng hông lấy việc hân tích ình giảng của mình để đặt hay thay thế cho nh ng uy nghĩ của h c inh ối với d y viết chú tr ng yêu c u h c inh hình thành tư ng iết c ch trình ày tư ng một c ch m ch l c ng t o c ức thuyết hục để ua đ rèn luyện tư duy và c ch viết c c iểu văn ản Tậ trung vào yêu c u hướng dẫn h c inh thực hiện c c ước t o lậ văn ản Ở mỗi ước gi o viên c thể dụng hai th c ng liệu minh h a một c ch hợ l giú h c inh hiểu được đặc

điểm hình thức ngôn ng hư ng thức iểu đ t của từng iểu văn ản từ đ giú

h c inh hình thành ĩ năng viết của mình Xây dựng và tăng cường dụng c c ài

tậ d y viết gắn với c c tình huống thực tiễn và giả đ nh để h c inh nhận thức được mối uan hệ gi a yêu c u h c viết trong nhà trường với nhu c u t o lậ c c ản h m viết trong đời ống

Tiế tục đ i mới m nh mẽ hư ng h gi o dục d y h c theo hướng hiện đ i

h t huy tính tích cực chủ động ng t o ồi dưỡng hư ng h tự h c hứng thú

h c tậ ỹ năng hợ t c hả năng tư duy độc lậ của người h c c inh tự tìm t i iến thức rèn luyện ỹ năng vận dụng iến thức ồi dưỡng h m chất năng lực thông ua c c ho t động h c tậ dưới ự ch đ o t chức hướng dẫn của GV h c inh được trình ày và ảo vệ iến của mình được lắng nghe và hản iện iển của n nhất là hi tham gia c c ho t động x hội trải nghiệm ng t o hắc hục lối truy n đ t đặt một chi u ghi nhớ m y m c

Chú tr ng rèn luyện cho h c inh hư ng h tự h c tự nghiên cứu để tiế nhận và vận dụng iến thức mới thông ua giải uyết nhiệm vụ h c tậ đặt ra trong

ài h c dành nhi u thời gian trên lớ cho h c inh trình ày thảo luận luyện tậ thực hành ảo vệ ết uả h c tậ của mình GV t ng hợ nhận xét đ nh gi ết luận đ

h c inh tiế nhận và vận dụng GV t o đi u iện cho tự nghiên cứu G tài liệu tham hảo hai th c thông tin trên m ng Internet ồi dưỡng năng lực độc lậ uy nghĩ cho

T chức d y h c theo chủ đ gắn với thực tiễn cuộc ống Tăng cường c c ho t động trải nghiệm ngoài lớ ngoài nhà trường y m nh việc đ i mới hình thức và hông gian d y h c trong trường h thông

Tăng cường ứng dụng CNTT trong ho t động d y và gi o dục h c inh đi u

ch nh việc d y h c ứng dụng CNTT theo hình thức truy n thụ iến thức một chi u

đ c ché chiếu ché Bố trí ắ xế thời lượng để hướng dẫn HS đ c ch tài liệu

h c tậ hình thành văn h a đ c và hư ng h đ c hoa h c cho HS

huyến hích t chức c c ho t động văn h a- văn nghệ thể dục- thể thao trên c

tự nguyện của nhà trường cha mẹ HS và HS hù hợ với đặc điểm tâm inh l lứa

tu i và nội dung h c tậ của HS trung h c

Tăng cường giao lưu hợ t c nhằm thúc đ y hứng thú h c tậ của HS ung hiểu iết v c c gi tr văn h a truy n thống dân tộc và tinh hoa văn ho thế giới Tiế tục thực hiện tốt việc dụng di ản trong d y h c một ố môn h c ho t động

gi o dục hù hợ

1.5.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên

Bộ GD và T uy đ nh v t chức CB L GV ồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ CB L GV [20] để cậ nhật iến thức v chính tr inh tế - x hội ồi dưỡng

h m chất chính tr đ o đức ngh nghiệ h t triển năng lực d y h c năng lực gi o dục và nh ng năng lực h c theo yêu c u của chu n ngh nghiệ gi o viên yêu c u nhiệm vụ năm h c cấ h c yêu c u h t triển gi o dục của đ a hư ng yêu c u đ i mới và nâng cao chất lượng gi o dục ồng thời ph t triển năng lực tự h c tự ồi dưỡng của gi o viên năng lực tự đ nh gi hiệu uả BDTX năng lực t chức uản l

ho t động tự h c tự ồi dưỡng GV của nhà trường và của GD và T

ể thực hiện Chư ng trình gi o dục h thông 2018 Bộ Gi o dục và ào t o t chức triển hai ồi dưỡng thường xuyên CB L GV c gi o dục h thông chư ng trình gồm modun Với mô đun ồi dưỡng cho gi o viên mỗi cấ h c tiểu h c trung h c c THPT để h t triển năng lực ngh nghiệ đ ứng yêu c u chu n ngh nghiệ gi o viên và đ ứng Chư ng trình GD T mới C c mô đun hỗ trợ gi o viên triển hai thực hiện thành công Chư ng trình gi o dục h thông 2018 ứng nhu c u h c tậ thường xuyên liên tục uốt đời của mỗi gi o viên c gi o dục h thông, đ ứng yêu c u h t triển gi o dục h thông trong ối cảnh đ i mới căn ản toàn diện gi o dục ồng thời đây là căn cứ uản l ch đ o t chức và iên o n tài liệu hục vụ công t c ồi dưỡng thường xuyên gi o viên c gi o dục h thông nhằm h t triển ngh nghiệ theo yêu c u của chu n ngh nghiệ gi o viên c gi o dục h thông

ô đun 1 ướng dẫn thực hiện Chư ng trình GDPT 2018;

ô đun 2 dụng hư ng h d y h c và gi o dục h t triển h m chất năng lực h c inh tiểu h c/T C /T T

ô đun 3 iểm tra đ nh gi h c inh tiểu h c/T C /T T theo hướng h t triển h m chất năng lực

ô đun 4 Xây dựng ế ho ch d y h c và gi o dục theo hướng h t triển h m chất năng lực h c inh tiểu h c/T C /T T

ô đun 5 Tư vấn và hỗ trợ h c inh tiểu h c/THCS/THPT trong ho t động gi o dục và d y h c

ô đun 6 Xây dựng văn h a nhà trường tiểu h c/T C /T T

ô đun 7 Thực hiện và xây dựng trường h c an toàn h ng chống o lực h c đường trường tiểu h c/T C /T T

ô đun 8 hối hợ gi a nhà trường gia đình và x hội để thực hiện gi o dục

đ o đức lối ống cho h c inh tiểu h c/T C /T T

ô đun Ứng dụng công nghệ thông tin hai th c và dụng thiết công nghệ trong d y h c và gi o dục h c inh tiểu h c/T C /T T

goài ồi dưỡng thường xuyên T TTTC c thể t chức ồi dưỡng hoặc tự

ồi dưỡng cho GV như au

* Nâng cao tr nh độ bổ nhiệm chức danh nghề nghiệp hạng cao hơn

à o t tiêu chu n nhiệm chức danh ngh nghiệ h ng cao h n v đ o đức ngh nghiệp, v trình độ đào t o, bồi dưỡng TCM, GV phải có kế ho ch dài h n, tham mưu với HT t o đi u kiện thuận lợi cho gi o viên đi h c nâng cao trình độ Chẳng h n

chứng ch bồi dưỡng theo tiêu chu n chức danh ngh nghiệp GV THPT h ng II

* Nâng cao tr nh độ đáp ứng quy hoạch CBQL giáo dục

à o t c c yêu c u c n thiếu đối với chức danh h hiệu trư ng hiệu trư ng tham mưu T t o đi u kiện thuận lợi cho gi o viên tham gia h a h c Chẳng h n Bằng Trung cấ l luận chính tr - ành chính chứng ch uản l gi o dục

* Bồi dưỡng cho giáo viên công tác xây dựng kế hoạch cá nhân, kế hoạch bài dạy, giảng dạy

Gi o viên tự x c đ nh năng lực chuyên môn trường trong từng ho t động xem xét ho t động nào còn h n chế hay yếu kém v kiến thức ỹ năng hư ng h trong các ho t động giáo dục, từ đ mới có biện pháp bồi dưỡng thích hợ C thể tự ồi dưỡng ua c c ho t động au

- Qua tiết d y (dự giờ hội giảng)

- Qua sinh ho t TCM

- Qua o n chuyên đ hoặc nghe o c o chuyên đ

- Qua c c hong trào thi đua thi giáo viên d y giỏi GV chủ nhiệm giỏi GV hướng dẫn nghiên cứu T ồi dưỡng giỏi viết ng iến inh nghiệm

- Công tác kiểm tra nội bộ nhà trường thông qua kiểm tra tự ồi dưỡng mặt

m nh, mặt yếu của từng c nhân trong đội ngũ

HT, TTTCM quán triệt V tự bồi dưỡng:

- Mỗi gi o viên trước hết hải nhận thức được v trí vai tr tr ch nhiệm v tự ồi

dưỡng

- Ngay từ đ u năm h c ản thân mỗi gi o viên c n xây dựng cho mình ế ho ch

tự ồi dưỡng hoa h c

- GV c n ắ xế thời gian tự ồi dưỡng cho hù hợ với đặc trưng công việc

của mình

- GV c n x c đ nh được nội dung tự ồi dưỡng hù hợ Tự ồi dưỡng v chuyên

môn nghiệ vụ, v đ o đức t c hong ĩ năng ư h m

- ể u trình tự ồi dưỡng c hiệu uả người GV hải iết lựa ch n c c hình

thức ồi dưỡng hù hợ với hả năng trường: ho t động giảng d y nghiên cứu tài liệu nghiên cứu c c công văn ch th thông tư h a h c ua m ng

- Trong u trình tự ồi dưỡng GV hải iết tự iểm tra đ nh gi ết uả ồi

dưỡng

1.5.5 Quản lý việc khai thác, sử dụng l m đồ dùng, thi t b dạy học

ồ dùng d y h c tự làm và thiết b d y h c có vai trò quan tr ng trong quá trình

d y h c, là một bộ phận của nội dung và hư ng h d y h c ảm bảo tính trực quan trong d y h c đảm bảo chất lượng kiến thức, thể hiện tường minh hư ng h làm việc, giúp h c sinh rèn luyện các kỹ năng cho hé đa d ng hoá các lo i hình d y

h c, c t c dụng lớn đối với việc thực hiện mục tiêu đào t o của nhà trường

Bộ GD và T c nhi u Thông tư uyết đ nh v TBD Ban hành danh mục TBD tối thiểu cấ T T Ban hành danh mục TBD tối thiểu môn h c GD -AN,

an hành uy đ nh tiêu chu n thư viện c gi o dục m m non và h thông, uy đ nh

v h ng h c ộ môn TBD ngo i ng hướng dẫn mua ắm dụng ảo uản TBDH THPT B D t nh on Tum đ an hành tiêu chu n đ nh mức s dụng máy móc, thiết b chuyên dùng thuộc lĩnh vực Giáo dục và ào t o của t nh Kon Tum [49] Danh mục TBDH do Bộ GD và T an hành chi đặt ra yêu c u tối thiểu v số lượng, chất lượng (mô tả chi tiết) của các TBD mà mỗi trường h c phải cỏ TBD hông vượt u tiêu chu n đ nh mức m y m c thiết b chuyên dùng do B D t nh

on Tum an hành Khi lập kế ho ch mua sắm TBDH, mỗi đ n v trường h c phải t chức rà soát các thiết b d y h c hiện c đối chiếu với Danh mục thiết b d y h c tối thiểu của cấp h c, số lóp h c, số h c inh và đi u kiện c vật chất đội ngũ c n ộ, giáo viên, viên chức làm công tác thiết b hiện có của trường để mua sắm đủ v số lượng đảm bảo chất lượng để phục vụ giảng d y và tránh lãng phí đồng thời đối chiếu với tiêu chu n đ nh mức m y m c của B D t nh on Tum an hành

ối với mỗi nội dung d y h c có thể lựa ch n thiết b thuộc một trong các chủng

lo i h c nhau để mua sắm như tranh ảnh, bản đồ, mô hình, mẫu vật, tiêu bản, các

ph n m m d y h c, bàn trong, thiết b d y h c điện t Khuyến khích các trường mua sắm các thiết b tiên tiến, có tính th m mỹ và hiệu quả s dụng cao hoặc t chức tự làm

DD nhưng hải đảm bảo các yêu c u v tính khoa h c và tính ư h m để phục vụ giảng d y

S GD& T nhà trường TC c thể t chức tập huấn việc TBDH và bồi dưỡng

để GV nhân viên thiết s dụng được thiết b d y h c theo yêu c u của chư ng trình giáo dục ph thông

Hiệu trư ng, TTTCM lậ ế ho ch dụng hàng năm bào quản cải tiến hắc

hục a ch a c c hư hỏng tránh lãng phí đồng thời đ p ứng yêu c u đ i mới hư ng pháp d y h c và nâng cao chất lượng giáo dục

HT bố trí, sắp xếp nhân viên thiết b theo dõi uản l dụng TBD đi u ch nh

h t huy hiệu uả TBD

T TTTC xây dựng ế ho ch iểm tra giám sát việc mua sắm, ảo uản dụng TBD v số lượng, chất lượng theo đ nh ỳ đột xuất để h t huy hiệu uả TBDH

u năm nhà trường t chức iểm ê TBD từng ộ môn do TC hụ tr ch TTC nghiên cứu chư ng trình giảng d y lậ ế ho ch dụng TBD cho từng ài

h c nhằm uản l chặt chẽ tr nh GV d y hông dụng TBD

hà trường TC t chức c c chuyên đ v dụng c c hư ng tiện d y h c t chức thao giảng thi làm và dụng đồ dùng d y h c

ể đảm ảo thuận lợi GV dụng TBD TC được trang h ng ộ môn với

c c thiết d y h c c c dụng cụ h a chất TCM c tr ch nhiệm dụng và uản l đúng mục đích và c thức gi gìn c c tài ản này

1.5.6 Quản lý việc tổ chức cho giáo viên thực hiện lựa chọn sách giáo khoa, tài liệu tham khảo

Chủ trư ng “ ột chư ng trình nhi u ch gi o hoa” được thực hiện theo Chư ng trình gi o dục 2018, bắt đ u áp dụng triển khai từ năm h c 2020 - 2021 ây

là chủ trư ng được đ nh gi là xu hướng tiến ộ của gi o dục thế giới c lợi cho inh

hí hà nước lẫn người h c h t huy trí tuệ và tài lực vật lực của x hội đ ng g cho gi o dục mà Chư ng trình Gi o dục h thông 2018 xây dựng C nhi u ộ ch

ẽ giú cho nhà trường c thêm nhi u c hội lựa ch n được ộ ch c chất lượng nhất giú h c inh lĩnh hội được tri thức một c ch tốt h n Á dụng một chư ng trình nhi u ộ ch gi o hoa chắc chắn chất lượng ch ẽ được nâng lên B i vì muốn ộ

ch nhận được nhi u lựa ch n thì người iên tậ nhà ản xuất hải c ự đ u tư ỹ lưỡng hưng nếu hông thực hiện tốt cũng ẽ là ẽ h cho tiêu cực len lỏi vào

ể chu n b triển hai Chư ng trình gi o dục ph thông năm 2018 Bộ GD và

T đ an hành Thông tư ố 25/2020/TT-BGD T uy đ nh việc lựa ch n SGK trong

c giáo dục ph thông, đ ngh c c đ a hư ng thực hiện đúng uy trình lựa ch n SGK mới trong đ lưu tôn tr ng ý kiến đ xuất lựa ch n SGK của c c c giáo dục ph thông uy trình này được uy đ nh t i Thông tư như au:

Nguyên tắc lựa ch n SGK, SGK thuộc danh mục được Bộ trư ng Bộ GD và T

hê duyệt để dụng n đ nh trong c gi o dục h thông ối với mỗi môn h c

ho t động gi o dục một hối lớ lựa ch n một hoặc một ố SGK Bảo đảm thực hiện công hai minh ch đúng h luật

Tiêu chí lựa ch n SGK, SGK được lựa ch n hù hợ với đặc điểm inh tế - xã hội của đ a hư ng; hù hợ với đi u iện t chức d y và h c t i c gi o dục h thông

uy trình lựa ch n SGK được thực hiện l n lượt như au C gi o dục h thông đ xuất lựa ch n SGK do GV t i c c TC nghiên cứu thảo luận và đ nh giá SGK của môn h c thuộc chuyên môn hụ tr ch theo tiêu chí lựa ch n SGK; sau đ tiến hành ỏ hiếu ín lựa ch n ít nhất 01 SGK cho mỗi môn h c; báo cáo hiệu trư ng

v G đ xuất lựa ch n Tiế theo nhà trường t chức h để thảo luận đ nh gi SGK trên c danh mục SGK do c c t chuyên môn đ xuất (thành h n tham dự cuộc h gồm T h T, TTTCM và đ i diện Ban đ i diện cha mẹ h c inh) Sau

đ o o c o v GD và T danh mục SGK đ xuất lựa ch n

Căn cứ danh mục này, UBND t nh Kon Tum thành lập Hội đồng lựa ch n SGK

ội đồng t chức lựa ch n SGK xem xét thảo luận ỏ hiếu ín lựa ch n một hoặc một ố SGK cho mỗi môn h c

Gi o dục và ào t o t ng hợ ết uả lựa ch n SGK của c c ội đồng trình

Ủy an nhân dân cấ t nh xem xét uyết đ nh hê duyệt danh mục SGK để dụng trong c c nhà trường

1.5.7 Quản lý đánh giá, x p loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp

Công t c đ nh gi đội ngũ GV và CB L nhà trường rất uan tr ng; HT, TTTCM nhà trường c n hải thực hiện đúng đắn công ằng dân chủ đúng uy đ nh T TCM c n chu n ngay từ đ u năm h c tuyên truy n tậ huấn uy trình iểu mẫu

đ nh gi để tất cả GV c ự chu n v tâm thế đ nh gi đúng đắn t o đồng thuận trong nhà trường

Bộ GD và T đ c nhi u văn ản ch đ o hướng dẫn uy đ nh chu n ngh nghiệ gi o viên để c c c gi o dục thực hiện Thông tư ố 30/2009/TT-BGD T ngày 22 th ng 10 năm 200 Thông tư ố 20/2018/TT-BGD T và Công văn 4530/BGD T-NGCBQLGD

Việc đ nh gi của GV là c thực hiện ế ho ch rèn luyện h m chất ồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn nghiệ vụ riêng từng c nhân hà trường căn

cứ vào ết uả đ nh gi để xây dựng và triển hai ế ho ch ồi dưỡng h t triển năng lực ngh nghiệ của GV C c c uan uản l nhà nước nghiên cứu xây dựng và thực hiện chế độ chính ch h t triển đội ngũ c c trường ư h m và c đào t o h c xây dựng chư ng trình ồi dưỡng h t triển h m chất năng lực chuyên môn nghiệ

vụ của gi o viên nhà trường

Yêu c u đ nh gi GV theo chu n ngh nghiệp khách quan, toàn diện, công bằng

và dân chủ, dựa trên ph m chất năng lực và quá trình làm việc của giáo viên trong

đi u kiện cụ thể của nhà trường và đ a hư ng trên các minh chứng xác thực, phù hợp

Mỗi tiêu chí đ nh gi ba mức là mức đ t, mức khá, mức tốt

uy trình đ nh gi và xếp lo i kết quả đ nh gi theo chu n ngh nghiệp GV gồm

c c ước GV tự đ nh gi theo chu n ngh nghiệp tiế đến nhà trường lấy ý kiến của đồng

nghiệp trong TCM đối với mỗi GV cuối cùng T đ nh gi và thông o ết quả đ nh gi

GV trên c kết quả tự đ nh gi của giáo viên, ý kiến của đồng nghiệp và thực tiễn thực

hiện nhiệm vụ của giáo viên do T theo dõi thông qua minh chứng xác thực

Xếp lo i kết quả đ nh gi theo chu n ngh nghiệp đ t mức tốt, mức khá, mức

đ t và chưa đ t

GV tự đ nh gi theo chu ỳ một năm một l n vào cuối năm h c T t chức đ nh giá GV theo chu ỳ hai năm một l n vào cuối năm h c Trong trường hợ đặc iệt được ự đồng của c uan uản l cấ trên nhà trường rút ngắn chu ỳ đ nh gi giáo viên

goài việc đ nh gi GV nhậ ết uả tự đ nh gi và đ nh gi ản thân và minh chứng v chu n ngh nghiệ lên h n m m trực tuyến TE I Việc đ nh gi chu n ngh nghiệ GV hải hù hợ thống nhất với đ nh gi viên chức cuối năm h c đ nh

gi đảng viên đ nh gi xế lo i viên chức trong chi trả thu nhậ tăng thêm cuối năm

dư ng l ch để t o được ự đồng thuận trong nhà trường

Làm thế nào để đ nh gi đúng thực chất đội ngũ h t huy được t c dụng động viên huyến hích công t c ồi dưỡng tự ồi dưỡng GV để đội ngũ GV c thể đ ứng yêu c u đ i mới gi o dục hiện nay Vì vậy việc nâng cao chất lượng đ nh gi cũng như việc uản l đ nh gi xếp lo i GV theo Chu n ngh nghiệ một c ch đúng đắn

hù hợ đi u iện nhà trường là một yêu c u đặt ra với m i T TTTC

1.6 Các yế tố ả h hưở đế q ả lý hoạt độ tổ ch yê mô

1.6.1 Y u tố chủ quan

Quản lý ho t động TCM (TCM) ch u ảnh hư ng b i các yếu tố chủ uan au đây

- Phẩm chất, năng lực của hiệu trưởng

Ph m chất năng lực là một yếu tố ảnh hư ng rất lớn đến công tác quản lý của

HT Nếu có ph m chất chính tr , lậ trường v ng vàng, nắm v ng chủ trư ng chính sách của ảng và hà nước, nắm v ng chủ trư ng ch đ o của các cấp quản lý giáo dục cấp trên thì sẽ ch đ o đúng hướng đúng mục tiêu của cấp h c Ngoài ra, hong

c ch của người uản l trong tập thể ư h m có tác dụng như chất xúc t c thúc đ y sự phát triển của nhà trường ăng lực chuyên môn của HT cũng là một yếu tố c n cho quản lý d y h c HT v ng vàng chuyên môn sẽ nắm chắc c c hư ng h giảng d y,