Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố kon tum

Biện pháp 1: T chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường ở các trường THPT .... Phạm vi nghiên cứ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM -

ĐẶNG TRẦN MINH HẠNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ KON TUM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng – Năm 2023

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM -

ĐẶNG TRẦN MINH HẠNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ KON TUM

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học: TS NGU N THANH H NG

Đà Nẵng – Năm 2023

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4 Phương pháp nghi n cứu 3

5 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 4

6 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT 6

1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài 6

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 7

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 10

1.2.1 Môi trường 10

1.2.2 Bảo vệ môi trường 11

1.2.3 Hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường 11

1.2.4 Quản lý giáo dục 12

1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT 13

1.3 Lý luận về hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT 13

1.3.1 Tầm quan trọng của giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT 13

1.3.2 Mục tiêu của hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT 14

1.3.3 Nội dung của hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT 14

1.3.4 Phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh

1.3.7 Đánh giá kết quả hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT 20

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT 21

1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT 21

1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT 21

1.4.3 Quản lý phương pháp và hình thức t chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT 22

1.4.4 Quản lý công tác bồi dưỡng về kỹ năng t chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi

trường cho giáo viên 22

1.4.5 Quản lý phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường

1.5.1 Các yếu tố bên trong 25

1.5.2 Các yếu tố bên ngoài 26

Tiểu kết chương 1 27

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ KON TUM 28

2.1 Khái quát quy trình khảo sát thực trạng 28

2.1.1 Mục đích khảo sát 28

2.1.2 Nội dung khảo sát 28

2.1.3 Đối tượng khảo sát 28

2.1.4 Địa bàn khảo sát 28

2.1.5 Xây dựng công cụ khảo sát 29

2.1.6 Thời gian tiến hành khảo sát 29

2.1.7 Quy trình thực hiện khảo sát 29

2.2 Khái quát về tình hình kinh tế chính trị-văn hóa xã hội và giáo dục đào tạo thành phố Kon Tum 29

2.2.1 Khái quát về tình hình kinh tế chính trị - văn hóa xã hội của thành phố Kon Tum 29

2.2.2 Khái quát về tình hình phát triển giáo dục THPT ở thành phố Kon Tum 31

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh tại các trường THPT thành phố Kon Tum, t nh Kon Tum 31

2.3.1 Tầm quan trọng của hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT 31 2.3.2 Mục tiêu của hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT 32

2.3.3 Nội dung của hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT 35

2.3.4 Phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT 37

2.3.5 Các lực lượng tham gia t chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT 40

2.3.6 Các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh

THPT 41

2.3.7 Đánh giá kết quả hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT 42

2.4 Thực trạng về quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường THPT thành phố Kon Tum 44

2.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT 44

2.4.2 Quản lý xây dựng và thực hiện nội dung hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT 46

2.4.3 Quản lý phương pháp và hình thức t chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT 47

2.4.4 Quản lý công tác bồi dưỡng về kỹ năng t chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho giáo viên 49

2.4.5 Quản lý công tác phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường 50

2.4.6 Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường 51

2.4.7 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT 52

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh tại các trường THPT thành phố Kon Tum 54

2.5.1 Yếu tố chủ quan 54

2.5.2 Yếu tố khách quan 55

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường THPT thành phố Kon Tum 56

2.6.1 Những ưu điểm 56

2.6.2 Những hạn chế 57

2.6.3 Nguyên nhân của thực trạng trên 58

Tiểu kết chương 2 59

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ KON TUM 60

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 60

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục 60

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 60

3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ 60

3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống 61

3.1.5 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 61

3.1.6 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi, hiệu quả 61

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT thành phố Kon Tum 62

3.2.1 Biện pháp 1: T chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường ở các trường

THPT 62

3.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường ch đạo đ i mới đa dạng hóa hình thức, phương pháp t chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT 63

3.2.3 Biện pháp 3: Chú trọng công tác đào tạo bồi dưỡng, nâng cao năng lực, kỹ năng t chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho đội ngũ giáo vi n 67

3.2.4 Biện pháp 4: Phát huy vai trò của các t chức, đoàn thể, các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia và phối hợp hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT 68

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường quản lý hoạt động dạy học tích hợp, lồng ghép các nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào các môn học, các hoạt động trải nghiệm 70

3.2.6 Biện pháp 6: Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục bảo vệ môi trường thông qua các hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 74

3.2.7 Biện pháp 7: T chức đảm bảo các điều kiện cơ sở vật chất, tài chính hỗ trợ hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT 75

3.3 Mối quan hệ của các biện pháp 77

3.4 Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 78

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 78

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 78

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 78

3.4.4 Quy trình khảo nghiệm 78

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm và phân tích kết quả khảo nghiệm 78

Tiểu kết chương 3 83

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 84

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 88PHỤ LỤC PL90

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục và đào tạo BVMT Bảo vệ môi trường

NGLL Ngoài giờ lên lớp

PTKT Phương tiện kĩ thuật

Đánh giá của CBQL, GV và HS trong thực hiện mục tiêu của hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh

2.3

Đánh giá của CBQL, GV và HS trong thực hiện nội dung của hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh

2.4

Đánh giá của CBQL, GV và HS trong thực hiện phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh

2.5 Đ

ánh giá của CBQL, GV và HS về các lực lượng tham gia t chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh

2.6 Đánh giá của CBQL, GV và HS về các điều kiện hỗ trợ

cho hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh 41

2.7

Đánh giá của CBQL, GV và HS về công tác đánh giá kết quả hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh

2.8 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý mục tiêu

hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh 44

2.9

Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý xây dựng và thực hiện nội dung chương trình hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh

2.10

Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý phương pháp và hình thức t chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh

2.11

Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng về kỹ năng t chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho giáo viên

2.12

Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường

50

Số hiệu

2.13 Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý các điều

kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường 51

2.14

Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh

2.15

Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh

2.16

Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Vấn đề về biến đ i khí hậu, ô nhiễm môi trường và suy giảm hệ sinh thái tự nhi n đang là khủng hoảng kép đối với nhân loại hiện nay Các hoạt động của con người đang tạo ra những hậu quả nghiêm trọng và lâu dài đối với sự phát triển bền vững và các hệ sinh thái, môi trường sống hiện đang bị ô nhiễm từ đất, nước, không khí,… gây ra nhiều hệ lụy về kinh tế, sức khỏe, và đặc biệt gây ra sự biến đ i khí hậu toàn cầu, lũ lụt, hạn hán, mưa axit, nước biển dâng, sa mạc hóa,… đe dọa đến sự sống của con người Chính vì vậy, công tác bảo vệ môi trường hơn bao giờ hết đã trở thành nhiệm vụ cấp bách đối với mỗi quốc gia và từng cá nhân mỗi con người Nhận thức được vấn đề này, Liên hợp quốc đã quyết định lấy ngày 5-6 là Ngày Môi trường

thế giới

Việt Nam cũng là nước bị ảnh hưởng nhiều nhất của biến đ i khí hậu, cùng với sự phát triển của kinh tế - xã hội, môi trường sống của chúng ta đang chịu những tác động bởi hàng loạt các vấn đề về biến đ i khí hậu, ô nhiễm đất, ô nhiễm nước, ô nhiễm không khí, thiên tai Tình hình thực trạng môi trường hiện nay ở nước ta đang diễn biến ngày càng phức tạp, cùng với vấn đề biến đ i khí hậu đang đặt ra những vấn đề nóng bỏng, thách thức, gây ảnh hưởng trực tiếp và gián tiếp đến đời sống của người dân Vì thế, bảo vệ môi trường đã trở thành một trong những chính sách quan trọng của Đảng và Nhà nước ta Phát triển bền vững và bảo vệ môi trường là mục tiêu lâu dài, nhiệm vụ chiến lược trong phát triển kinh tế - xã hội của đất nước nói chung và t nh Kon Tum nói riêng Luật Bảo vệ môi trường được Quốc hội khóa XIV thông qua ngày 17-11-2020, có hiệu lực thi hành từ ngày 01-01-2022 đã tạo hành lang pháp lý đồng bộ, thống nhất về bảo vệ môi trường, nâng cao hiệu lực, hiệu quả công tác quản lý nhà nước về bảo vệ môi trường, đáp ứng yêu cầu đặt ra của giai đoạn phát triển mới, góp phần thúc đẩy phát triển bền vững

Bên cạnh đó, công tác giáo dục bảo vệ môi trường là một trong những vấn đề rất quan trọng và cấp thiết hiện nay không những ở Việt Nam, mà còn trên toàn thế giới Trong những năm qua, Đảng và Nhà nước ta cũng đã rất quan tâm đến công tác giáo dục thế hệ trẻ để phát triển con người cả về đức, trí, thể mỹ Tại hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) đã thông qua Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 về đ i mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Nghị quyết 29 NQ/TW đã nêu rõ mục tiêu: ”Đối với giáo dục ph thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục

lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn”

Thế hệ trẻ là chủ nhân tương lai của đất nước, do đó cần phải tích cực bồi dưỡng và nâng cao ý thức trách nhiệm của bản thân đối với nhân dân và đất nước, đặc biệt là vấn đề bảo vệ môi trường Tham gia bảo vệ môi trường, ứng phó với biến đ i khí hậu là trách nhiệm của mỗi cá nhân, mà tu i trẻ phải là lực lượng xung kích đi đầu, vì một thế hệ trẻ khỏe mạnh, vì tương lai của đất nước

Hiện nay, trong chương trình giáo dục ph thông t ng thể 2018 đối với bậc Trung học ph thông (THPT) vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường đã được lồng ghép vào một số môn học như Giáo dục Kinh tế và Pháp luật, Sinh học, Hóa học, Công nghệ nông nghiệp và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong chương trình giáo dục nhà trường Đẩy mạnh thực hiện tốt việc “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, “Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo”, Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Trong các nhà trường luôn xây dựng môi trường sư phạm xanh, sạch, đẹp, tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống, giá trị sống, kỹ năng sống tích cực, kỹ năng nghề nghiệp cho học sinh; tập trung hình thành, bồi dưỡng vun đắp tình y u thương gia đình, y u qu hương, y u T quốc, sự sẻ chia, lòng biết ơn, ý chí, khát vọng vươn l n trong học tập và cuộc sống

Thành phố Kon Tum, t nh Kon Tum hiện có 7 trường THPT, tuy nhiên công tác giáo dục bảo vệ môi trường thực hiện chưa đồng bộ, đặc biệt là công tác giáo dục đối với học sinh vùng đồng bào dân tộc thiểu số tuy đã có nhiều chuyển biến tích cực nhưng còn gặp nhiều hạn chế, khó khăn và thách thức Trong những năm qua, toàn xã hội, cũng như trong các nhà trường có nhiều hoạt động chương trình, hội thảo về học tập, giáo dục kỹ năng sống, giáo dục bảo vệ môi trường, tuy nhiên sự tác động của những hoạt động trên vẫn chưa đạt được hiệu quả sâu sắc Trên thực tế các hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường còn thiếu tính đồng bộ, mang tính hình thức, chưa được thực hiện một cách tự giác và hệ thống, chưa thu hút được nhiều học sinh tham gia hoạt động

Chính vì vậy, hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh tại trường THPT rất cần thiết đối với học sinh và cần thiết đối với nhà trường, giúp hình thành ở học sinh thói quen, hành vi ứng xử văn minh, thân thiện với môi trường, góp phần xây dựng môi trường nhà trường xanh, sạch, đẹp Việc quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường tại trường THPT rất quan trọng, giúp thực hiện có kế hoạch chủ động, khoa học, từ đó đánh giá mức độ thực hiện hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh, kịp thời điều ch nh rút kinh nghiệm để đạt hiệu quả tốt hơn Để truyền tải những thông điệp về bảo vệ môi trường để mỗi cá nhân, mỗi học sinh ý thức hơn trong việc bảo vệ môi trường sống, dù nỗ lực lớn hay nhỏ đều chung tay bảo vệ môi trường

xanh – sạch – đẹp vì môi trường sống ngày một tốt hơn, điều đó rất cần sự chung tay của gia đình, nhà trường và toàn xã hội

Từ thực tế nhận thấy nhu cầu cần thiết và cấp bách trong việc quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT tại thành phố Kon Tum, các em học sinh cần được quan tâm nhiều hơn về giáo dục bảo vệ môi trường Để hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường được thường xuy n, đồng bộ, đa dạng và hiệu quả thì cần thực

hiện tốt công tác quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường, ch rõ vai trò của nhà

quản lý trong công tác giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT thành phố Kon

Tum Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã quyết định chọn nghiên cứu vấn đề: “Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Kon Tum” để làm đề tài cho luận văn Thạc sĩ ngành Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường và khảo sát thực trạng về quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường THPT tr n địa bàn thành phố Kon Tum, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh ở các

trường THPT tr n địa bàn thành phố Kon Tum 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh ở các THPT thành phố Kon Tum

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi về nội dung: Đề tài luận văn ch tập trung nghiên cứu, khảo sát thực

trạng và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh tại các trường THPT thành phố Kon Tum trong giai đoạn hiện nay

Phạm vi về địa bàn: Các trường THPT tr n địa bàn thành phố Kon Tum

Phạm vi về khách thể khảo sát: Khảo sát cán bộ quản lý (50 người), giáo viên

(100 người) và học sinh (300 HS) ở 3 trường THPT thành phố Kon Tum

Phạm vi về thời gian: Từ tháng 09/2022 đến tháng 02/2023

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Cơ sở phương pháp luận để nghiên cứu các vấn đề li n quan đến luận văn là phân tích, t ng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa những thông tin tài liệu trong và ngoài nước về giáo dục bảo vệ môi trường để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài Từ đó xác lập cơ sở để xây dựng bảng hỏi khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh và hướng tới đề xuất hệ thống các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh

4.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

4.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Phương pháp thu thập thông tin bằng hệ thống bảng hỏi được thiết kế theo mục

đích nghi n cứu của đề tài, nhằm tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường, và các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động giáo dục bảo

vệ môi trường Hệ thống bảng hỏi là các phiếu thăm dò ý kiến gồm các câu hỏi

đóng/mở về vấn đề hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường, thực trạng quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường Từ kết quả thu được, tiến hành đánh giá công tác quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường, ch ra những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân, đề xuất những biện pháp quản lý phù hợp với thực tiễn Đối tượng khảo sát sẽ là cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh trong các nhà trường THPT thành phố Kon Tum

4.2.2 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Phân tích, t ng hợp, so sánh từ các kết quả thông tin thu thập được bằng các phương pháp trên, và từ các nguồn tài liệu, giáo trình, sách, báo, các công trình nghiên cứu khoa học, các trang website, báo điện tử uy tín có liên quan đến đề tài như Thư viện pháp luật Việt Nam, C ng thông tin điện tử t nh Kon Tum, Báo Kon Tum, Báo Nhân dân, các văn bản quy định của pháp luật Từ đó lựa chọn xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường THPT

4.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý thống kê các thông tin, số liệu, dữ liệu, kết quả thu được từ các phương pháp nghiên cứu trên Từ đó, đưa ra những nhận định, phân tích, đánh giá thực trạng và giải pháp quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường ở các trường THPT

5 Ý nghĩ kho học và thực ti n củ đề tài

5.1 Về ý nghĩa lý luận

- Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh ở các trường THPT

- Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường của học sinh ở các trường THPT

5.2 Về ý nghĩa thực tiễn

- Nội dung của luận văn làm sáng tỏ những nhân tố tác động, và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường ở các trường THPT thành phố Kon Tum, từ đó đưa ra nhận xét, hạn chế và bài học kinh nghiệm

- Tr n cơ sở đó, đề xuất các biện pháp giáo dục học sinh nâng cao ý thức bảo vệ môi trường; đồng thời đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường THPT thành phố Kon Tum

- Kết quả nghiên cứu của luận văn có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho công tác quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường THPT trong t nh Kon Tum

6 Cấu trúc của luận văn

Ngoài Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn được chia thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho

học sinh trường THPT

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học

sinh các trường THPT thành phố Kon Tum

Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học

sinh các trường THPT thành phố Kon Tum

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT

1 1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài

A.M.Lucas, chuy n gia của Trung tâm nghi n cứu Khoa học, Toán học và giáo dục bảo vệ môi trường (BVMT), Trường Chelsea, Đại học London đã nhấn mạnh đến vai trò của môn Khoa học trong giáo dục vì môi trường Công trình này đã đưa ra những đánh giá: Các môn học, trong đó có môn khoa học phải bao hàm nội dung giáo dục bảo vệ môi trường, vì vậy trong hoạt động dạy học môn Khoa học phải tăng cường

bảo tồn môi trường sống của con người “Việc quan tâm xây dựng các khóa học, nội dung họ m n họ đóng v i trò qu n trọng trong việc giáo dụ m i trường và đượ oi như một ơ sở để phát triển giáo dụ m i trường” [29]

Alvin Pettus - Environment EANL trong công trình nghiên cứu về giáo dục BVMT và thái độ đối với môi trường đã đánh giá kết quả một số cuộc thử nghiệm nhằm đo lường thái độ với môi trường và tìm ra các nhân tố ảnh hưởng đến những thái

độ đó Từ đó đã đưa ra một số kết luận cụ thể: “Con người có càng nhiều biện pháp để cải tạo chất lượng m i trường nếu họ có nhiều thông tin về giáo dụ m i trường; Điều kiện sống và làm việc có ảnh hưởng đến việc kiểm soát về m i trường và tham gia vào các hoạt động m i trường; Niềm tin, văn hó đóng v i trò qu n trọng trong việ th đổi thái độ on người về m i trường; Ở khu vự tư nhân thì thái độ bảo vệ môi trường khác với ở khu vực công cộng” [28]

Matthew J Brennan, Giám đốc Trung tâm nghiên cứu về môi trường (MT) Brentree ở Milford, PA và là người người đầu tiên chịu trách nhiệm trong việc xuất bản Tạp chí giáo dục BVMT đã xây dựng chương trình bảo tồn con người và MT (môi trường) dựa trên các khái niệm có li n quan đến MT Chương trình giáo dục môi trường được thể hiện ở hầu hết các môn học và các cấp học Mục đích của chương trình là nhằm xây dựng và thực hiện các chính sách để bảo vệ môi trường và trong thực tiễn xây dựng một nền văn hóa vì môi trường sống của con người và sự phát triển con người

R.R.Ballantyne and J I Packer, giảng vi n Đại học Kỹ thuật Queensland, Brisbane, Australia trong công trình “Dạy và học trong giáo dục BVMT” nhằm mục đích phát triển nhận thức về MT [30] Công trình đề cập đến mô hình nhận thức về giáo dục BVMT, trong đó n u r kiến thức, thái độ và định hướng hành vi với MT Trong giáo dục BVMT cần áp dụng các nguyên tắc tích cực trong dạy học, cung cấp nền tảng nhằm khuyến khích sinh vi n các trường đại học nên tích cực hơn, quan tâm và có hành động tích cực đối với vấn đề môi trường Từ những thông tin, quan điểm

do người học đề xuất, cung cấp sẽ giúp các nhà MT thiết kế những khóa học trải nghiệm trong dạy học, phát triển những quan niệm về MT cùng với việc thực hiện cam kết các hành vi có trách nhiệm trong môi trường và vì môi trường

Richard R Perdue and Donald S Warder trong công trình “giáo dục BVMT và sự thay đ i thái độ” đã nghi n cứu các chương trình giáo dục BVMT sống trải nghiệm và đã đưa ra những kiến thức li n quan đến mối quan hệ giữa con người và MT, sự phát triển của các kỹ năng và khả năng, sự phát triển tính trách nhiệm và cách đánh giá MT Công trình nghiên cứu nhằm đánh giá mức độ thay đ i thái độ của con người đối

với MT sau khi tham gia chương trình sống trải nghiệm với MT, “các thông tin, quan điểm do người họ đề xuất, cung cấp sẽ giúp các nhà m i trường thiết kế những khóa học trải nghiệm trong dạy học, phát triển những quan niệm về m i trường cùng với việc thực hiện cam kết các hành vi có trách nhiệm trong m i trường và vì m i trường”

[31] Các công trình nghiên cứu tr n đây là nguồn tài liệu tham khảo để chúng tôi triển khai nghiên cứu cơ sở lý luận về nội dung giáo dục BVMT cho học sinh (HS) ở trường ph thông và quản lý nội dung giáo dục BVMT cho HS ở trường THPT, đó là các nội dung về môi trường, hoạt động giáo dục môi trường cho HS, mục tiêu giáo dục BVMT, nội dung giáo dục BVMT…

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Trong công trình nghiên cứu của Nguyễn Thị Nguyên (2011), Tuyển chọn xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập và giáo dụ m i trường dạy học phần hóa học hữu ơ ở trường Trung học phổ thông [23] Tác giả đã tiến hành đánh giá t ng quan về môi

trường, ô nhiễm môi trường, giáo dục môi trường, lí thuyết về xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập có nội dung giáo dục môi trường Phân tích thực trạng sử dụng bài tập hoá học có nội dung li n quan đến môi trường trong dạy học ở trường THPT hiện nay Tìm hiểu nội dung của các bài trong chương trình hoá học hữu cơ THPT để nêu ra được những kiến thức hoá học liên quan đến môi trường, giáo dục môi trường Tuyển chọn, xây dựng hệ thống bài tập về giáo dục môi trường phần hoá học hữu cơ Nghi n cứu phương pháp sử dụng bài tập hóa học về giáo dục môi trường trong việc giáo dục môi trường cho học sinh và tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả giáo dục môi trường

Theo tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng (2015), Giáo dụ m i trường thông qua dạy học dự án hương nhóm C bon - Hóa học 11 nâng cao [14], đã phân tích cơ sở lý

luận và thực tiễn của giáo dục môi trường thông qua dạy học dự án như: Phương pháp dạy học dự án trên thế giới và Việt Nam, giáo dục bảo vệ môi trường và các biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường…Từ đó, tác giả triển khai thực trạng giáo dục môi trường thông qua dạy học dự án chương nhóm Cacbon - Hóa học 11 nâng cao và Thiết kế các dự án học tập và giáo án bài dạy chương nhóm Cacbon - Hóa học lớp 11 nâng cao Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính phù hợp, khả thi và hiệu quả của các đề xuất

Bài viết của tác giả Phạm Thị Phương Anh về “Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học phần di truyền học (Sinh học 12)” [1] đã phân tích vấn đề ô nhiễm môi trường, phân tích các mức độ giáo dục môi trường trong dạy học phần di truyền học, từ đó tác giả thiết kế hoạt động dạy học phần di truyền học theo hướng tích hợp bảo vệ môi trường

Tác giả Nguyễn Phi Hạnh (2002), Giáo dụ m i trường qu m n đị l [15]

Thông qua môn Địa lý, giáo viên có thể giúp học sinh tìm hiểu được một cách sâu sắc bản chất về: Thành phần cấu tạo của môi trường: đất, nước, không khí và thế giới sinh quyển; sự biến đ i của các chất trong môi trường; ảnh hưởng của các yếu tố tới thành phần của môi trường Nguồn gây ô nhiễm môi trường: các chất hoá học và tác hại sinh lí của chúng với động thực vật và con người; tiêu chuẩn môi trường và mức độ ô nhiễm môi trường; biện pháp hóa học, vật lí, sinh hóa để bảo vệ môi trường và chống ô nhiễm: xử lý nước thải sinh hoạt, nước thải công nghiệp, chất thải rắn

Theo tác giả Hoàng Thị Thu Nhã (2010) trong nghiên cứu về h hợp giáo dục m i trường trong dạy học sinh học ở trường phổ thông [24], trong chương về cơ sở lý

luận và thực tiễn của dạy học sinh học theo quan điểm tích hợp, tác giả đã phân tích một số vấn đề về dạy học tích hợp và giáo dục môi trường trong dạy học tích hợp; phần cơ sở thực tiễn, tác giả đã trình bày t ng quan về tình hình giáo dục môi trường, tình hình giáo dục môi trường thông qua dạy học sinh học ở trường ph thông, thực trạng về giáo dục môi trường trong nhà trường ph thông Phần chương 2, tác giả đã phân tích thực trạng mục tiêu, nội dung, hình thức và phương pháp dạy học tích hợp mà giáo vi n đã sử dụng trong dạy học môn sinh học nhằm mục đích giáo dục môi trường Tr n cơ sở đánh giá những mặt mạnh đạt được, hạn chế và nguy n nhân của hạn chế, tác giả tiến hành thực nghiệm sư phạm qua các bài học

Các công trình nghiên cứu tr n đã đề cập đến vấn đề giáo dục môi trường và dạy học tích hợp trong giáo dục bảo vệ môi trường Những công trình nghiên cứu này là cơ sở để tôi triển khai nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng về quản lý giáo dục môi trường cho HS ở các trường THPT

Theo tác giả Nguyễn Thị Thu Hương trong công trình Quản l hoạt động giáo dụ m i trường thông qua hoạt động dạy học ở trường trung họ ơ sở th nh phố ng , t nh uảng Ninh [18], tác giả đã phân tích về lịch sử nghiên cứu vấn đề như

t ng quan về các công trình nghiên cứu trong nước và trên thế giới, những vấn đề về giáo dục môi trường và nội dung quản lý giáo dục môi trường thông qua hoạt động dạy học Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng hoạt động giáo dục môi trường thông qua hoạt động dạy học ở trường THCS thành phố Uông Bí, t nh Quảng Ninh gồm nhận thức của HS về giáo dục BVMT, thực trạng nội dung và phương pháp, hình thức t chức giáo dục BVMT đã tiến hành ở trường trung học cơ sở thành phố Uông Bí, tác giả đánh giá những mặt được và hạn chế của hoạt động dạy học Bên cạnh đó, tác giả đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục môi trường như xây dựng kế hoạch, thực hiện kế

hoạch, ch đạo giáo dục BVMT, kiểm tra và đánh giá giáo dục BVMT thông qua dạy học tích hợp tác giả đề xuất các biện pháp như nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý (CBQL), giáo viên (GV) về tầm quan trọng của giáo dục BVMT; T chức bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo dục BVMT cho đội ngũ GV; Ch đạo t chuy n môn hướng dẫn GV t chức hoạt động ngoại khóa cho HS; Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động dạy học…

Tác giả Nguyễn Văn Linh (2014) trong công trình Tổ chức hoạt động giáo dục bảo vệ m i trường tại á trường trung học phổ thông t nh ắc Ninh [21], tr n cơ sở

phân tích cơ sở lý luận về t chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường trung học ph thông như vấn đề môi trường và ô nhiễm môi trường, giáo dục BVMT và t chức giáo dục BVMT ở trường ph thông, các yếu tố ảnh hưởng đến t chức giáo dục BVMT ở trường ph thông làm cơ sở để nghiên cứu thực trạng Ở phần thực trạng, tác giả tiến hành đánh giá nhận thức của CBQL, GV và HS về vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường, thực trạng t chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường, từ đó đề xuất các biện pháp như: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức về môi trường, ô nhiễm môi trường và giáo dục bảo vệ môi trường cho CBQL, GV và HS ở trường THPT; Đa dạng hóa các hình thức giáo dục bảo vệ môi trường; Tăng cường và sử dụng hiệu quả, hợp lý cơ sở vật chất phục vụ công tác t chức giáo dục bảo vệ môi trường; Thường xuyên kiểm tra, đánh giá t ng kết rút kinh nghiệm về công tác t chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường…

Trong bài viết của tác giả Nguyễn Thị Hồng Nhật về “Thực trạng v á biện pháp quản l ng tá giáo dục bảo vệ m i trường ở trường đại học Huế” [25] Tạp chí

Khoa học, Đại học Huế, số 68/2011, đã khảo sát thực trạng công tác giáo dục bảo vệ môi trường và nhận thấy nhận thức về ý nghĩa, tầm quan trọng của công tác giáo dục bảo vệ môi trường cho sinh vi n của cán bộ, giảng vi n chưa đúng mức; Chương trình, nội dung giáo dục bảo vệ môi trường chưa được triển khai đồng bộ, một số ngành học chưa đưa giáo dục bảo vệ môi trường thành môn học chính thức; Phương pháp, hình thức triển khai các hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường chưa phong phú… Tr n cơ sở đó, cần có các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường tại Đại học Huế như: nâng cao nhận thức của giảng viên và sinh viên về sự cần thiết của giáo dục bảo vệ môi trường; Tăng cường công tác t chức, ch đạo giáo dục bảo vệ môi trường trong nhà trường; T chức, quản lý việc thực hiện giáo dục bảo vệ môi trường ngoài nhà trường; t chức các điều kiện hỗ trợ công tác giáo dục bảo vệ môi trường ; Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá và khen thưởng về công tác giáo dục bảo vệ môi trường

Công trình nghiên cứu của tác giả Trần Xuân Hòa (2014), Quản l hoạt động giáo dụ m i trường cho họ sinh trường trung học phổ thông huyện nh n, t nh nh Ph [17], luận văn đã phân tích cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo

dục môi trường cho học sinh trường THPT như sự phát triển của hoạt động giáo dục

môi trường, giáo dục môi trường ở Việt Nam; nguyên tắc giáo dục môi trường, mục tiêu, nội dung, phương pháp, các hình thức giáo dục môi trường Trong quản lý giáo dục môi trường gồm quản lý mục tiêu, quản lý nội dung, quản lý hình thức và quản lý việc sử dụng, bồi dưỡng giáo viên Các biện pháp đề xuất gồm: nâng cao nhận thức cho CBQL, GV trường THPT về vai trò, ý nghĩa của hoạt động GDMT và quản lý hoạt động GDMT; Quản lý hoạt động dạy học tích hợp, lồng ghép nội dung GDMT; Quản lý hoạt động GDMT thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp…

Theo tác giả Nguyễn Thị Thương (2015), Đại học Đà Nẵng, “Biện pháp quản lý công tác giáo dục bảo vệ m i trường ở á trường THPT thành phố Pl i u, t nh i Lai [28], Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý công tác giáo dục BVMT ở trường

THPT Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục bảo vệ môi trường ở các trường THPT thành phố Pleiku, t nh Gia Lai Đề xuất các biện pháp quản lý công tác giáo dục bảo vệ môi trường ở các trường THPT thành phố Pleiku, t nh Gia Lai: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo vi n trường THPT về vai trò, ý nghĩa của công tác giáo dục bảo vệ môi trường; Tăng cường quản lý hoạt động dạy học tích hợp, lồng ghép các nội dung giáo dục bảo vệ môi trường; Quản lý công tác giáo dục bảo vệ môi trường thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; Phối hợp các lực lượng tham gia công tác giáo dục bảo vệ môi trường; Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ công tác giáo dục bảo vệ môi trường

Các công trình nghiên cứu tr n đã nghi n cứu về cơ sở lý luận và thực tiễn của quản lý hoạt động giáo dục môi trường thông qua hoạt động dạy học hay t chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường trung học ph thông và biện pháp quản lý công tác giáo dục bảo vệ môi trường ở các trường THPT, các biện pháp của các công trình nghiên cứu trên là nguồn tài liệu để tôi tham khảo trong chương 3 của đề tài nghiên cứu

Như vậy, hiện nay chưa có công trình nghi n cứu nào về quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh ở các trường trung học ph thông Thành phố Kon Tum, đây là vấn đề mà tôi quan tâm, nghiên cứu trong luận văn này

1.2 Các khái niệm cơ bản củ đề tài

1.2.1 Môi trường

Theo Luật bảo vệ môi trường: “Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và yếu tố vật chất nhân tạo, quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh con người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con người và thiên nhiên” [27]

Môi trường là hệ thống các yếu tố vật chất tự nhiên và nhân tạo có tác động đối với sự tồn tại và phát triển của con người và sinh vật Thành phần môi trường là yếu tố vật chất tạo thành môi trường gồm đất, nước, không khí, âm thanh, ánh sáng, sinh vật và các hình thái vật chất khác [27]

Vậy, môi trường được hiểu là toàn bộ hệ thống tự nhiên và hệ thống xã hội do con người tạo ra, chúng có quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh con người và ảnh hưởng đến sự tồn tại, phát triển của con người và thiên nhiên

1.2.2 Bảo vệ môi trường

Bảo vệ môi trường là những hoạt động giữ cho môi trường trong lành, sạch đẹp Cải thiện môi trường, đảm bảo cân bằng sinh thái Ngăn chặn, khắc phục các hậu quả xấu do con người và thi n nhi n gây ra cho môi trường Khai thác, sử dụng hợp lý và tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên

Hoạt động bảo vệ môi trường là hoạt động giữ cho môi trường trong lành, sạch đẹp; phòng ngừa, hạn chế tác động xấu đối với môi trường, ứng phó sự cố môi trường, khắc phục ô nhiễm, suy thoái, phục hồi và cải thiện môi trường; khai thác, sử dụng hợp lý và tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên; bảo vệ đa dạng sinh học

Theo đó, pháp luật Việt Nam đề ra các nguyên tắc về bảo vệ môi trường như sau: Quy định tại Điều 4 Luật Bảo vệ môi trường năm 2020 thì các nguy n tắc bảo vệ môi trường bao gồm [27]:

- Bảo vệ môi trường là quyền, nghĩa vụ và trách nhiệm của mọi cơ quan, t chức, cộng đồng dân cư, hộ gia đình và cá nhân

- Bảo vệ môi trường là điều kiện, nền tảng, yếu tố trung tâm, tiên quyết cho phát triển kinh tế – xã hội bền vững Hoạt động bảo vệ môi trường phải gắn kết với phát triển kinh tế, quản lý tài nguy n và được xem xét, đánh giá trong quá trình thực hiện các hoạt động phát triển

- Bảo vệ môi trường gắn kết hài hòa với an sinh xã hội, quyền trẻ em, bình đẳng giới, bảo đảm quyền được sống trong môi trường trong lành

- Hoạt động bảo vệ môi trường phải được tiến hành thường xuyên, công khai, minh bạch; ưu ti n dự báo, phòng ngừa ô nhiễm, sự cố, suy thoái môi trường, quản lý rủi ro về môi trường, giảm thiểu phát sinh, chất thải, tăng cường tái sử dụng, tái chế chất thải để khai thác giá trị tài nguyên của chất thải

- Bảo vệ môi trường phải phù hợp với quy luật, đặc điểm tự nhi n, văn hóa, lịch sử, cơ chế thị trường, trình độ phát triển kinh tế – xã hội; thúc đẩy phát triển vùng đồng bào dân tộc thiểu số và miền núi

- Cơ quan, t chức, cộng đồng dân cư, hộ gia đình và cá nhân được hưởng lợi từ môi trường có nghĩa vụ đóng góp tài chính cho hoạt động bảo vệ môi trường; gây ô nhiễm, sự cố và suy thoái môi trường phải chi trả, bồi thường thiệt hại, khắc phục, xử lý và chịu trách nhiệm khác theo quy định của pháp luật

- Hoạt động bảo vệ môi trường bảo đảm không gây phương hại chủ quyền, an ninh và lợi ích quốc gia, gắn liền với bảo vệ môi trường khu vực và toàn cầu

1.2.3 Hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường

Có nhiều cách định nghĩa về giáo dục bảo vệ môi trường

Theo kết quả đề tài nghiên cứu khoa học của tác giả Trần Xuân Hòa định nghĩa:

“Giáo dục bảo vệ m i trường là một quá trình thông qua các hoạt động giáo dục chính quy và không chính quy nhằm gi p ho on người ó được sự hiểu biết, kỹ năng v giá trị, tạo điều kiện cho họ tham gia vào phát triển một xã hội bền vững về sinh thái”[17]

Hội nghị quốc tế về giáo dục BVMT trong chương trình đào tạo của trường học

IUCN/UNESCO (Nevada, Mỹ-1970) đã n u ra định nghĩa: “Giáo dụ m i trường là quá trình nhận thức ra giá trị và sáng tỏ á qu n điểm, phát triển các kỹ năng v thái độ cần thiết để hiểu và đánh giá đ ng mối tương qu n giữ on người, m i trường văn hó v m i trường tự nhiên bao quanh Giáo dục BVMT đòi hỏi thực hành (áp dụng thực tiễn) trong việc ra quyết định và tự xây dựng quy tắc hành vi về các vấn đề liên qu n đến chất lượng m i trường” [10]

Như vậy, giáo dục bảo vệ môi trường là quá trình hình thành và phát triển ở người học sự hiểu biết về bản chất phức tạp của hệ thống môi trường thiên nhiên, từ đó từng bước hình thành thái độ, hành vi, thói quen, năng lực hành động để giải quyết những vấn đề li n quan đến môi trường sống, tạo điều kiện cho họ chung tay xây dựng xã hội phát triển bền vững

1.2.4 Quản lý giáo dục

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là những tá động c a ch thể quản lý trong việ hu động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều ch nh, phối hợp các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (ch yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt được mụ đ h a tổ chức với hiệu quả cao nhất” [19]

Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: “Quản lý là sự tá động liên tụ ó định hướng, có mụ đ h, ó ế hoạch và có hệ thống thông tin c a ch thể quản l (người quản lý, tổ chức quản l ) đến khách thể quản l (đối tượng quản lý) về các mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế… bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, á phương pháp v á biện pháp cụ thể nhằm tạo r m i trường v điều kiện cho sự phát triển c đối tượng” [9]

Như vậy: Quản lý là sự tá động có tổ chứ , ó định hướng c a ch thể quản lý l n đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu c a tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động như ế hoạch, tổ chức, ch đạo, kiểm tra

Đã có rất nhiều tác giả nghiên cứu về quản lý giáo dục n n cũng có rất nhiều cách định nghĩa khác nhau

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dụ th o ngh tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp các lự lượng xã hội nhằm đẩy mạnh ng tá đ o tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Ngày nay, với sứ mệnh giáo dụ thường xuyên, công tác giáo dục không ch giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người; tuy nhiên, trọng tâm vẫn là thế hệ trẻ, cho nên quản lý giáo dụ được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quố dân, á trường trong hệ thống giáo dục quốc dân” [2]

Theo tác giả Trần Kiểm: Quản lý giáo dục là hoạt động tự giác c a ch thể quản lý nhằm hu động, tổ chứ , điều phối, điều ch nh, giám sát một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dụ , đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội [20]

Theo tác giả L Quang Sơn: Nếu tiếp cận giáo dục trên cả hai phương diện (nghĩa rộng và nghĩa hẹp), thì thấy QLgiáo dục phải hiểu theo các cấp độ khác nhau (vĩ mô và vi mô): Quản lý hệ thống giáo dục và quản lý trường học

- Ở cấp độ quản lý hệ thống giáo dục có thể hiểu: Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận hành bình thường và liên tục phát triển, mở rộng cả về số lượng cũng như chất lượng

“Quản lý giáo dục là sự tá động liên tục, có tổ chứ , ó hướng đ h a ch thể quản lý lên hệ thống giáo dục nhằm hu động, tổ chứ , điều phối, giám sát một cách hiệu quả các nguồn lực cho giáo dục và các hoạt động phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dụ đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội.” [29]

- Quản lý trường học: “Quản lý giáo dục (Quản l trường học) là hệ thống những tá động có ch đ h, ó ế hoạch, hợp qui luật c a ch thể quản l đến tập thể giáo viên, nhân viên, HS, cha mẹ HS và các lự lượng xã hội trong v ngo i nh trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục.” [29]

Qua các khái niệm nêu trên, trong luận văn, khái niệm quản lý được hiểu: Quản lý giáo dục là sự tá động có tổ chứ , ó định hướng phù hợp với quy luật khách quan c a ch thể quản lý ở các cấp l n đối tượng quản lý, nhằm đư hoạt động giáo dục c a từng ơ sở và c a toàn bộ hệ thống giáo dụ đạt tới mụ ti u đã định

1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT

Quản lý hoạt động giáo dục BVMT cho học sinh ở các trường trung học ph thông là tác động của cơ quan quản lý giáo dục cấp trên và hiệu trưởng đến hoạt động giáo dục BVMT nhằm giúp cho hoạt động giáo dục BVMT đạt được kết quả mong muốn làm cho các thành vi n của nhà trường, tùy theo vị trí công tác được giao, có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc giáo dục BVMT cho HS, trang bị cho HS một ý thức trách nhiệm đối với sự phát triển bền vững của trái đất, một khả năng biết đánh giá vẻ đẹp của thi n nhi n và một giá trị nhân cách khắc sâu bởi nền tảng đạo lý về môi trường

1 3 Lý luận về hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT

1.3.1 Tầm quan trọng của giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT

Việc giáo dục bảo vệ môi trường có tầm quan trọng đối với học sinh, giúp học sinh:

Hiểu biết bản chất của các vấn đề môi trường: tính phức tạp, quan hệ nhiều mặt, nhiều chiều, tính hạn chế của tài nguyên thiên nhiên và khả năng chịu tải của môi

trường, mối quan hệ chặt chẽ giữa môi trường và phát triển, giữa môi trường địa phương, vùng, quốc gia với môi trường khu vực và toàn cầu

Nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của các vấn đề môi trường như một nguồn lực để sinh sống, lao động và phát triển, đối với bản thân họ cũng như đối với cộng đồng, quốc gia của họ và quốc tế, từ đó có thái độ, cách ứng xử đúng đắn trước các vấn đề môi trường, xây dựng cho mình quan niệm đúng đắn về ý thức trách nhiệm, về giá trị nhân cách để dần hình thành các kỹ năng thu thập số liệu và phát triển sự đánh giá thẩm mỹ

Có tri thức, kỹ năng, phương pháp hành động để nâng cao năng lực trong việc lựa chọn phong cách sống thích hợp với việc sử dụng một cách hợp lý và khôn ngoan các nguồn tài nguyên thiên nhiên, giúp HS có thể tham gia hiệu quả vào việc phòng ngừa và giải quyết các vấn đề môi trường

1.3.2 Mục tiêu của hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT

Ở các trường THPT, giáo dục BVMT hướng đến mục tiêu hình thành ở HS những kiến thức, kỹ năng, thái độ cụ thể như sau:

- HS có được những kiến thức cơ bản về môi trường như: Khái niệm môi trường, tài nguyên thiên nhiên, hệ sinh thái; Quan hệ giữa con người và môi trường; Sự ô nhiễm và suy thoái môi trường; Các biện pháp bảo vệ môi trường và phát triển bền vững

- HS nhận thức được tầm quan trọng của môi trường và bảo vệ môi trường để có thái độ, cách ứng xử đúng đắn các vấn đề li n quan đến môi trường, có trách nhiệm đối trong việc bảo vệ môi trường

- HS hình thành được những kỹ năng, phương pháp hành động cụ thể để BVMT Hình thành các kỹ năng ứng xử thân thiện với môi trường, tham gia BVMT

1.3.3 Nội dung của hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT

Nội dung giáo dục BVMT trong trường THPT được tích hợp ở nhiều môn học như Ngữ văn, Địa lý, Giáo dục công dân, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Công nghệ theo nguyên tắc lồng ghép vào bài học một cách tự nhiên, phù hợp với nội dung bài học Việc tích hợp làm cho bài học sinh động, gắn với thực tế hơn và không làm quá tải bài học Hệ thống kiến thức về BVMT có thể sắp xếp thành các nội dung chính sau:

- Môi trường sống của con người: bao gồm các khái niệm li n quan đến môi trường, tài nguyên thiên nhiên, hệ sinh thái…

- Quan hệ giữa con người và môi trường: Vai trò của môi trường đối với con người; Tác động của con người đến môi trường; Mối quan hệ giữa dân số với môi trường; Công nghiệp hóa, đô thị hóa và vấn đề môi trường

- Ô nhiễm và suy thoái môi trường: Ô nhiễm môi trường đất, nước, không khí; Ô nhiễm tiếng ồn; Xử lý chất thải; Sử dụng năng lượng; Vấn đề cạn kiệt tài nguyên thiên nhi n; Đa dạng sinh học…

- Các biện pháp BVMT và phát triển bền vững: Quy định của pháp luật về BVMT và phát triển bền vững; Các biện pháp BVMT; Nhiệm vụ của HS trong BVMT

Ngoài việc giảng dạy lồng ghép, tích hợp, một số trường THPT đã tiến hành hoạt động ngoại khóa theo các chủ đề li n quan đến các kỹ năng ứng xử thân thiện với môi trường, xử lý chất thải sinh hoạt nhằm BVMT…

1.3.4 Phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT

* Về phương pháp

Mỗi môn học, bài học có những điểm riêng biệt nên giáo viên cần căn cứ vào nội dung của các bài học cụ thể có thể lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp hoặc có thể kết hợp các phương pháp để nâng cao hiệu quả giáo dục Người dạy có thể sử dụng một số phương pháp dạy học chung như sau:

- Phương pháp vấn đáp

Vấn đáp (đàm thoại) là phương pháp trong đó giáo vi n đặt ra câu hỏi có liên quan đến những vấn đề về môi trường để HS trả lời, HS có thể tranh luận với nhau và với cả giáo vi n; qua đó HS lĩnh hội được nội dung giáo viên muốn truyền đạt Phương pháp này thường được sử dụng khi lồng ghép các nội dung li n quan đến giáo dục BVMT vào các đơn vị kiến thức nhỏ của môn học Hệ thống câu hỏi được xây dựng có thể nhằm gợi mở cho học sinh sáng tỏ những vấn đề mới hoặc giúp HS tái hiện những kiến thức cũ, kinh nghiệm đã tích lũy được trong cuộc sống để trả lời cho những câu hỏi li n quan đến vấn đề BVMT

- Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề có thể sử dụng để t chức dạy học các nội dung lớn của bài học liên quan trực tiếp đến thực tiễn bảo vệ môi trường

Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề của HS Bản chất của phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là đặt ra trước HS các vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết, chuyển HS vào tình huống có vấn đề, kích thích học sinh tự lực, chủ động và có nhu cầu mong muốn giải quyết vấn đề Khi sử dụng phương pháp nay giáo vi n có thể nêu ra những tình huống cần giải quyết như một khu vực bị ô nhiễm tại địa phương, một cơ sở chăn nuôi gây ô nhiễm… y u cầu HS phân tích nguyên nhân, thảo luận và đề xuất những biện pháp để giải quyết hoặc lập kế hoạch giải quyết Tr n cơ sở kết quả làm việc của HS, giáo vi n đánh giá và kết luận

- Phương pháp dạy học dự án

Giáo dục BVMT luôn gắn liền với thực tiễn đời sống, các hoạt động dạy học không ch diễn ra trên lớp thông qua các nội dung được tích hợp trong các bài học của nhiều môn học mà còn được thực hiện dưới hình thức t chức các hoạt động ngoài giờ

lên lớp Do vậy, hình thức dạy học này rất thuận lợi cho việc t chức dạy học dựa trên dự án, nhằm tạo điều kiện cho HS giải quyết các vấn đề thực tiễn bằng các việc làm cụ thể, khoa học

Dạy học dựa trên dự án được thực hiện qua các nội dung như tham quan, điều tra, khảo sát thực địa … để tìm hiểu thực trạng vấn đề, ví dụ như điều tra khảo sát về tình hình sử dụng đồ nhựa dùng một lần tại địa phương và mối nguy hại đối với môi trường

Quá trình thực hành làm dự án thường được thực hiện trong thời gian dài, kết hợp các khâu làm việc ở nhà, ngoài tự nhiên với ở lớp Giáo viên cần t chức cho HS thực hiện theo nhóm, để có sự hỗ trợ, giúp đỡ nhau hoàn thành nhiệm vụ Giáo viên cần lập kế hoạch và tìm hiểu thực tiễn trước khi t chức thực hiện dự án để dự kiến những khó khăn, tình huống phát sinh và cách giải quyết, khắc phục Đồng thời, giáo viên cần xây dựng hệ thống các biểu mẫu nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc t chức HS thực hiện, báo cáo và đánh giá dự án

- Phương pháp th nghiệm

Có những hiện tượng xảy ra mà môi trường khó có thể quan sát trong điều kiện bình thường, vì vậy phương pháp thí nghiệm là cần thiết để giúp HS có thể quan sát được những hiện tượng đã xảy ra trong thiên nhiên Từ những thí nghiệm HS hiểu rõ được bản chất và có cách nhìn khoa học đối với những hiện tượng trong thi n nhi n để phát huy hoặc hạn chế theo hướng có lợi cho môi trường Ngoài ra việc trực tiếp làm thí nghiệm giúp HS khắc sâu những kiến thức cần thiết và có thể vận dụng những kiến thức này để bảo vệ môi trường sống của bản thân, cộng đồng trong hiện tại và cả tương lai

- Phương pháp h i thá inh nghiệm thực tế để giáo dục

Trong đời sống hằng ngày HS đã có sẵn những kinh nghiệm thực tế về môi trường sống xung quanh như nguồn nước uống, môi trường không khí, khu vui chơi, sân trường, phố chợ… Người dạy có thể giúp HS vận dụng những kinh nghiệm của bản thân để tiếp cận, nắm bắt được một số kiến thức BVMT hiệu quả đồng thời hình thành ý thức bảo vệ môi trường sống của chính bản thân

- Phương pháp hoạt động thực tiễn

Mục tiêu quan trọng của giáo dục BVMT là giúp HS có được phương pháp hành động cụ thể BVMT Phương pháp hoạt động thực tiễn giúp HS ý thức được giá trị của lao động, rèn luyện kỹ năng, thói quen BVMT Cho các em tham gia các hoạt động như dọn dẹp vệ sinh trường lớp, tạo các sản phẩm từ nguyên liệu là rác thải nhựa, trồng cây xanh…là những hoạt động mang tính giáo dục cao về ý thức BVMT

- Phương pháp n u gương

Đây là phương pháp mang ý nghĩa tích cực cho cả cộng đồng, bởi hành động của một cá nhân có thể bị chi phối rất nhiều bởi những người xung quanh Những gương tốt về ý thức, hành động BVMT sẽ có sức lan tỏa lớn nếu như được quan tâm và

khuyến khích Để nâng cao hiệu quả giáo dục BVMT thì nhiệm vụ n u gương trước tiên là từ thầy cô giáo và cha mẹ HS

- Phương pháp tiếp cận kỹ năng sống bảo vệ m i trường

Hoạt động BVMT sẽ hiệu quả hơn nếu chủ thể có kỹ năng Trong quá trình giáo dục cần chú ý việc giúp HS rèn luyện các kỹ năng BVMT thông qua việc luyện tập xử lý các tình huống môi trường cụ thể Một số kỹ năng quan trọng cần phát triển cho người học bao gồm: kỹ năng nhận biết và phát hiện các vấn đề về MT; kỹ năng xây dựng kế hoạch hành động vì môi trường; kỹ năng ra quyết định về MT; kỹ năng ki n định thực hiện kế hoạch hành động BVMT Việc rèn luyện các kỹ năng này giúp HS có khả năng ứng xử tích cực đối với các vấn đề về môi trường

* Về hình thức

Hình thức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT bao gồm hai hình thức sau:

- Thông qua việc tích hợp trong các môn học

Dạy học tích hợp là định hướng dạy học giúp HS phát triển khả năng huy động t ng hợp kiến thức, kỹ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập và trong đời sống, qua đó phát triển được năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề Tính tích hợp thể hiện qua sự huy động, kết hợp, liên hệ các yếu tố có liên quan với nhau của nhiều lĩnh vực, nhiều môn học để giải quyết có hiệu quả một vấn đề và thường đạt được nhiều mục tiêu khác nhau Tích hợp giáo dục BVMT vào các môn học là sự kết hợp chặt chẽ có hệ thống các kiến thức giáo dục môi trường và kiến thức các môn học thành một nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ Tr n cơ sở nội dung của bài học người dạy sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học nhằm hướng đến đạt những mục tiêu giáo dục BVMT nhất định Chương trình và sách giáo khoa đã được xây dựng trên tinh thần tích hợp nội dung giáo dục BVMT theo yêu cầu chung nên hầu hết các môn học đều đã thể hiện nội dung giáo dục BVMT ở nhiều mức độ khác nhau tùy theo từng bài học Có 3 mức độ tích hợp là:

Mức độ toàn phần: Mục tiêu và nội dung của bài học hoặc của chương phù hợp hoàn toàn với mục tiêu và nội dung của giáo dục BVMT

Mức độ bộ phận: Ch có một phần học có mục tiêu và nội dung của giáo dục BVMT

Mức độ liên hệ: Bài học có điều kiện liên hệ một cách lôgic với các kiến thức, các vấn đề về môi trường, BVMT

Nguyên tắc tích hợp giáo dục BVMT là lồng ghép các nội dung BVMT vào bài học một cách tự nhiên, phù hợp với nội dung bài học Việc tích hợp làm cho bài học sinh động, gắn với thực tế hơn và không làm quá tải bài học

Trong trường THPT, các môn học như: Ngữ văn, Địa lý, Giáo dục công dân, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Công nghệ có nhiều nội dung gần với nội dung giáo dục BVMT hơn cả vì vậy người dạy cần khai thác hợp lý các cơ hội để thực hiện giáo dục BVMT

- Thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp

Hoạt động ngoài giờ lên lớp (NGLL) có một vị trí rất quan trọng trong hoạt động giáo dục Là hoạt động bắt buộc được quy định trong kế hoạch giáo dục ở trường ph thông nhằm góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục đề ra

Mục tiêu của giáo dục BVMT không ch giúp HS có được những kiến thức cơ bản về môi trường, nhận thức được tầm quan trọng của môi trường mà còn giúp HS hình thành được những kỹ năng, phương pháp, hành động cụ thể để BVMT, hình thành các kỹ năng ứng xử thân thiện với môi trường, tham gia BVMT Vì vậy, giáo dục BVMT thông qua hoạt động NGLL là hình thức dạy học hiệu quả để đạt được mục tiêu này

Theo hướng dẫn của tài liệu phân phối chương trình giáo dục THPT cho hoạt động NGLL của Bộ Giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) dùng cho các cơ quan quản lý giáo dục và giáo viên (áp dụng từ năm học 2009-2010) thì giáo dục BVMT là một trong các nội dung cần lồng ghép vào hoạt động giáo dục NGLL của nhà trường

Giáo dục bảo vệ môi trường thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp có thể thực hiện bằng những phương thức sau:

- Tuyên truyền, giáo dục về ý thức BVMT bằng cách tích hợp vào các hoạt động giáo dục NGLL

- T chức các hoạt động mang ý nghĩa, thông điệp bảo vệ môi trường nhân dịp các ngày lễ lớn hoặc sự kiện của nhà trường

- T chức các hoạt động thi nhằm truyền tải thông điệp bảo vệ môi trường như: thi vẽ tranh theo chủ đề Môi trường, thi thiết kế chậu hoa để bàn từ vật liệu rác thải nhựa, thi tìm hiểu về kiến thức BVMT…

- T chức hoạt động tham quan thi n nhi n để giáo dục các em biết cách yêu thiên và hình thành ý thức bảo vệ môi trường

Ngoài ra, hoạt động giáo dục BVMT còn được tích hợp trong các giờ sinh hoạt lớp của GV chủ nhiệm, các tiết sinh hoạt tập thể và đặc biệt hoạt động của Đoàn Thanh niên

1.3.5 Các lực lượng tham gia tổ chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT

Giáo dục về BVMT là quá trình lâu dài, đòi hỏi nhiều công sức, tâm huyết của các lực lượng trong và ngoài nhà trường

- Đội ngũ giáo vi n

Đội ngũ giáo vi n là lực lượng đóng vai trò quan trọng trong hoạt động giáo dục BVMT đặc biệt là giáo viên giảng dạy các môn học như Sinh học, Địa lí, Giáo dục công dân… vì đây là những môn học có nhiều cơ hội tích hợp các nội dung giáo dục

BVMT Đội ngũ giáo viên là những người trực tiếp lựa chọn nội dung, hình thức và phương pháp phù hợp để đạt được những mục tiêu của giáo dục BVMT Vì vậy ý thức, tinh thần trách nhiệm, năng lực sư phạm của giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả giáo dục BVMT của nhà trường

Thực hiện nhiệm vụ xung kích trong tuyên truyền bảo vệ môi trường Sở GD&ĐT đã phối hợp với Sở Tài nguy n và Môi trường t chức tập huấn, bồi dưỡng, ph biến kiến thức về môi trường cho đội ngũ giáo vi n và cán bộ cốt cán Mục tiêu của các khóa tập huấn là giúp các giáo viên có cái nhìn t ng quát về các vấn đề môi trường nói chung, tích hợp và lồng ghép các vấn đề môi trường và bảo vệ môi trường vào bài giảng của mình, không ch trong những môn có liên quan trực tiếp đến môi trường như Sinh học hay Địa lý Qua lớp tập huấn bồi dưỡng, cung cấp kiến thức kịp thời cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên trong công tác tuyên truyền giáo dục bảo vệ môi trường trong trường học, tình hình biến đ i khí hậu và thông tin các văn bản li n quan đến công tác bảo vệ môi trường; hướng dẫn trồng và bảo quản cây xanh trong trường học an toàn, mỹ quan Giúp quý thầy cô có thêm vốn kiến thức để thực hiện tốt công tác truyền thông tại đơn vị; thực hiện hiệu quả việc lồng ghép, tích hợp vào công tác t chức giảng dạy và các hoạt động ngoại khóa tuyên truyền nâng cao ý thức HS trong công tác giữ gìn vệ sinh môi trường Xanh - Sạch - Đẹp

Nh trường

Vai trò của giáo dục nhà trường Nhà trường có vai trò quan trọng, là một thiết chế xã hội chuyên biệt, thực hiện những chức năng cơ bản là tái sản xuất sức lao động, phát triển nhân cách con người theo hướng ngày càng l n cao để duy trì sự phát triển của xã hội Để thống nhất và tăng cường vai trò của gia đình, xã hội trong việc GDMT cho HS, ngoài việc thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục, nhà trường còn phải biết lôi cuốn, t chức, hướng dẫn gia đình và các lực lượng xã hội tham gia vào quá trình GDMT cho HS ở mọi nơi, mọi lúc

i đình

HS sinh sống, lớn l n và hình thành nhân cách của mình, trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của mỗi người thì gia đình luôn luôn là cái nôi ấp ủ cả về mặt thể chất lẫn tâm hồn, gia đình là môi trường sống, nuôi dưỡng sự hình thành, phát triển, hoàn thiện nhân cách GDMT là việc làm thường xuyên, liên tục, ở mọi lúc, mọi nơi Vì thế, gia đình là một lực lượng giáo dục không thể thiếu trong quá trình giáo dục nói chung và GDMT cho HS nói ri ng; trong đó, nhận thức, hành vi cùng sự hướng dẫn, giáo dục của những người lớn trong gia đình về vấn đề môi trường có ảnh hưởng lớn đến nhận thức, hành vi của trẻ

- Các lự lượng tham gia giáo dục bảo vệ m i trường khác

Bên cạnh đội ngũ giáo vi n đóng vai trò trọng tâm trong hoạt động giáo dục BVMT thông qua hình thức tích hợp trong các môn học thì còn có nhiều lực lượng

trong và ngoài nhà trường khác như các t chức đoàn thể, chính quyền địa phương, gia đình…cũng có những vai trò nhất định trong hoạt động giáo dục BVMT

Trong các lực lượng tr n thì Đoàn Thanh ni n Cộng sản Hồ Chí Minh đóng một vai trò rất quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục BVMT Hoạt động quan trọng xuyên suốt của t chức Đoàn là nhiệm vụ giáo dục như giáo dục chính trị, giáo dục đạo đức lối sống, giáo dục pháp luật, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường… Đoàn Thanh niên tham gia công tác giáo dục BVMT thông qua những phong trào, những hành động cụ thể và thiết thực Sự kết hợp chặt chẽ nguyên lý giáo dục: Học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn trong hoạt động của t chức Đoàn Thanh ni n đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục ý thức và kỹ năng BVMT

Ngoài ra, sự phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường để tạo điều kiện cho HS tham gia vào các hoạt động công ích ở địa phương như trồng cây xanh, thu dọn rác thải, giữ gìn cảnh quang nhà trường, vệ sinh môi trường các khu di tích lịch sử và nghĩa trang liệt sĩ, duy trì chăm sóc cây xanh là rất cần thiết, góp phần củng cố và nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục BVMT

1.3.6 Các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT

Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ hoạt động giáo dục BVMT là tập hợp những công trình, phương tiện vật chất, kỹ thuật và thiết bị của nhà trường được đầu tư, trang bị và sử dụng làm công cụ để thực hiện nhiệm vụ giáo dục BVMT; bao gồm phòng học, bàn ghế, thư viện, sách, tạp chí, phương tiện nghe nhìn, sân trường, bồn hoa, cây cảnh và các phương tiện kỹ thuật như phim tư liệu, tài liệu, báo chí, thiết bị nghe nhìn phục vụ công tác giáo dục BVMT Cơ sở vật chất (CSVC), thiết bị dạy học (TBDH) là thành tố không thể thiếu trong quá trình thực hiện mục tiêu của giáo dục BVMT Do đó, đòi hỏi nhà trường cần có CSVC, TBDH phục vụ cho giáo dục BVMT một cách phù hợp Bên cạnh đó tạo cảnh quan MT xanh – sạch – an toàn cũng hết sức cần thiết Ngoài ra, kinh phí của nhà trường có thể coi là phương tiện quan trọng để t chức các hoạt động ngoại khóa, hoạt động thực tiễn và t chức các hoạt động tham quan thực địa nhằm giáo dục BVMT cho HS

1.3.7 Đánh giá kết quả hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT

Kiểm tra và đánh giá hoạt động giáo dục BVMT là các khâu trong một quá trình thống nhất nhằm xác định kết quả thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục BVMT Trong đó kiểm tra là hoạt động thu thập thông tin về mức độ thực hiện mục tiêu, từ đó đánh giá hiệu quả hoạt động giáo dục BVMT Căn cứ vào mục tiêu giáo dục BVMT để quyết định nội dung và hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động này

Kiểm tra và đánh giá giúp các lực lượng tham gia giáo dục BVMT biết được kết quả quá trình giáo dục có đạt được mục ti u đã xác định hay không, đồng thời giúp

cho cán bộ quản lý giáo dục nắm được các thông tin cơ bản về thực trạng của hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường để có sự ch đạo kịp thời, đúng hướng

Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục BVMT cần đảm bảo đánh giá được các mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ của HS; đảm bảo tính chính xác, trung thực, khách quan và công bằng; đảm bảo tính khả thi, nghĩa là phù hợp với điều kiện HS, cơ sở giáo dục, đặc biệt là phù hợp với mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường

1 4 Lý luận về quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT

1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT

Mục tiêu giáo dục BVMT là hệ thống các yêu cầu cần đạt được khi thực hiện hoạt động giáo dục BVMT vì vậy quản lý mục tiêu giáo dục BVMT đóng vai trò quan trọng đảm bảo sự thành công của nhiệm vụ giáo dục BVMT

Quản lý mục tiêu giáo dục BVMT là sự tác động có t chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan của hiệu trưởng đến các nguồn lực tham gia giáo dục BVMT một cách tối ưu nhằm xây dựng, truyền tải và thực hiện các mục tiêu giáo dục BVMT

Để nâng cao hiệu quả quản lý mục tiêu giáo dục BVMT cần thực hiện tốt quy trình sau:

- Thiết lập mục tiêu giáo dục BVMT của nhà trường: các mục tiêu này cần phải rõ ràng, dễ hiểu, vừa sức, thực tế và có thời hạn

- Truyền tải mục ti u đến các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục BVMT: các mục tiêu cần được truyền tải từ CBQL đến các lực lượng tham gia quản lý giáo dục BVMT

- Khuyến khích quá trình thực hiện mục tiêu giáo dục BVMT của đội ngũ - Kiểm soát quá trình thực hiện mục tiêu giáo dục BVMT

- Đánh giá và khen thưởng kết quả thực hiện mục tiêu

1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT

Quản lý nội dung giáo dục BVMT là sự tác động có t chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan của hiệu trưởng đến các nguồn lực tham gia giáo dục BVMT một cách tối ưu nhằm mục đích truyền đạt được các nội dung giáo dục BVMT đến HS

Nội dung giáo dục BVMT trong nhà trường THPT được tích hợp vào các môn học của chương trình giáo dục và các hoạt động ngoài giờ lên lớp Để quản lý nội dung giáo dục BVMT trước tiên CBQL cần căn cứ các văn bản hướng dẫn của Sở GD&ĐT li n quan đến nội dung giáo dục BVMT ở các trường THPT để lập kế hoạch xây dựng nội dung, địa ch tích hợp cụ thể cho từng môn học và hoạt động ngoài giờ lên lớp, triển khai kế hoạch đến t chuyên môn Việc thiết lập nội dung lồng ghép vào từng

môn học và hoạt động cần căn cứ tr n hướng dẫn văn bản, tính đặc thù của bộ môn và nội dung của từng bài học, từng hoạt động Nội dung giáo dục BVMT phải đảm bảo khả năng đạt được mục tiêu giáo dục BVMT

Những nội dung tích hợp giáo dục BVMT phải được sự thống nhất của t chuyên môn và được thể hiện rõ ràng cụ thể trong kế hoạch giáo dục môn học của t chuyên môn hoặc kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp Việc tập huấn cho đội ngũ giáo vi n cốt cán về việc xây dựng nội dung giáo dục BVMT cũng rất quan trọng đảm bảo tính logic và hiệu quả của nội dung giáo dục BVMT trong nhà trường

1.4.3 Quản lý phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT

Quản lý phương pháp và hình thức giáo dục BVMT là sự tác động có t chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan của hiệu trưởng đến các nguồn lực tham gia giáo dục BVMT một cách tối ưu nhằm xây dựng và sử dụng thích hợp, hiệu quả hệ thống các phương pháp trong hoạt động giáo dục BVMT

Việc sử dụng các phương pháp giáo dục BVMT do người dạy quyết định, tuy nhi n để quản lý hoạt động giáo dục BVMT hiệu quả thì phương pháp và hình thức giáo dục BVMT cũng cần được quản lý Quản lý phương pháp và hình thức giáo dục BVMT là quản lý quá trình xây dựng hệ thống các phương pháp thích hợp cho hoạt động giáo dục BVM, quản lý quá trình sử dụng phương pháp và hình thức giáo dục BVMT của đội ngũ Ngoài ra việc lựa chọn phương pháp và hình thức giáo dục BVMT thích hợp phụ thuộc kiến thức, kỹ năng, năng lực của đội ngũ tham gia giáo dục BVMT Vì vậy để phát huy được tính hiệu quả của việc sử dụng các phương pháp và hình thức giáo dục BVMT hiệu trưởng cần phải t chức tập huấn, hướng dẫn để nâng cao năng lực vận dụng các phương pháp giáo dục cho đội ngũ nhằm truyền tải nội dung giáo dục BVMT đạt được các mục ti u đã định, đây cũng là một nội dung quan trọng trong quá trình quản lý phương pháp và hình thức giáo dục BVMT của nhà trường

1.4.4 Quản lý công tác bồi dưỡng về kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho giáo viên

Trình độ và năng lực sư phạm của giáo viên về giáo dục BVMT có vai trò quan trọng quyết định đến chất lượng giáo dục của nhà trường Vì vậy, Hiệu trưởng phải có chương trình, kế hoạch bồi dưỡng giáo viên về giáo dục BVMT

Bồi dưỡng giáo viên về nội dung và phương pháp giảng dạy nội dung giáo dục BVMT gồm: Bồi dưỡng thường xuy n theo chương trình của Bộ GD&ĐT; bồi dưỡng tại trường; bồi dưỡng chuy n đề giáo dục BVMT; bồi dưỡng cho cán bộ Đoàn và giáo viên trẻ có năng lực để t chức các hoạt động giáo dục BVMT độc lập, hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên

Quản lý công tác bồi dưỡng về kỹ năng t chức hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho giáo viên có thể kể đến bao gồm:

- Tạo điều kiện cho đội CBQL, GV tham gia các bu i tập huấn về giáo dục BVMT

- Hướng dẫn, ch đạo CBQL, GV xây dựng kế hoạch tập huấn của trường, lớp về giáo dục BVMT

- Kiểm tra, giám sát việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng về giáo dục BVMT

1.4.5 Quản lý phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT

Quản lý sự phối hợp của các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục BVMT là sự tác động có t chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan của hiệu trưởng đến các các lực lượng tham gia giáo dục BVMT nhằm đạt được sự phối hợp một cách tối ưu nhất Quản lý sự phối hợp của các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục BVMT bao gồm các nội dung sau: xây dựng kế hoạch phối hợp giữa các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục BVMT; thống nhất mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức t chức phối hợp giữa các lực lượng tham gia hoạt giáo dục BVMT; xây dựng cơ chế phối hợp để duy trì mối liên hệ thường xuyên, chặt chẽ trong quá trình t chức thực hiện hoạt động giáo dục BVMT

Hoạt động giáo dục BVMT được thực hiện theo hai hình thức: thông qua tích hợp ở các môn học và thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Do đó đòi hỏi phải có sự tham gia của cả các lực lượng bên trong và b n ngoài nhà trường

Hiệu trưởng không những phải phối hợp mà còn t chức các lực lượng xã hội cùng tham gia hoạt động giáo dục BVMT Hiệu trưởng cần phải xây dựng kế hoạch phối hợp giáo dục BVMT, xác định các nội dung và hình thức phối hợp Bên cạnh đó, Hiệu trưởng cần tranh thủ sự quan tâm giúp đỡ của các cấp chính quyền địa phương để tập hợp, t chức, phối hợp hoạt động với các lực lượng này để triển khai rộng rãi hoạt động giáo dục BVMT

1.4.6 Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT

Quản lý CSVC, TBDH phục vụ hoạt động giáo dục BVMT là sự tác động có t chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan của hiệu trưởng đến các các nguồn lực tham gia giáo dục BVMT nhằm sử dụng có hiệu quả CSVC, TBDH phục vụ

+ Đầu năm học, Hiệu trưởng lập kế hoạch sử dụng, bảo quản cơ sở vật chất của trường trình hiệu trưởng xem xét quyết định danh mục cần mua sắm, sửa chữa

+ Ưu ti n sửa chữa các nội dung cần thiết phục vụ dạy học Có kế hoạch cải tạo, sửa chữa nhỏ để kịp thời phục vụ năm học mới

+ Kiểm kê tài sản theo quy định hàng năm để nắm rõ việc tăng, giảm, hư hỏng về tài sản cố định để ch đạo tiến hành thanh lý

+ Phụ trách các bộ phận có trách nhiệm theo dõi việc thực hiện kế hoạch để đề xuất với Hiệu trưởng những vấn đề cần b sung, ch nh sửa trong quá trình thực hiện

+ Đối chiếu kiểm tra tài sản thực tế và qua hồ sơ s sách đã trang bị đầu năm học để quản lý tốt về CSVC, trang thiết bị, các đồ dùng dạy và học nhằm nâng cao trách nhiệm của CBQL, GV, trong việc bảo quản tài sản nhà trường, lớp học và các bộ phận khác

+ T trưởng văn phòng, bộ phận kế toán – thủ quỹ phối hợp để thực hiện tốt việc mua sắm, bảo quản đồ dùng và các trang thiết bị khác

- T chức, ch đạo việc thực hiện kế hoạch mua sắm, thiết kế, sử dụng và bảo quản CSVC, TBDH phục vụ hoạt động giáo dục BVMT

+ Ch đạo các bộ phận thư viện, t chuyên môn, các bộ phận khác và kế toán khảo sát cơ sở vật chất nhà trường

+ Ch đạo các t chức đoàn thể, t chuy n môn tăng cường giáo dục ý thức giữ gìn tài sản chung của trường, lớp cho học sinh bằng nhiều hình thức như: trong các bu i chào cờ đầu tuần, các bu i sinh hoạt ngoại khóa

+ Ch đạo t văn phòng, kế toán, thiết bị và GV chủ nhiệm kiểm tra việc thực hiện quản lý tài sản ở từng lớp học, phòng học

- Kiểm tra và đánh giá tính hiệu quả của việc sử dụng CSVC, TBDH phục vụ hoạt động giáo dục BVMT

+ Kiểm tra, đánh giá công tác quản lý, sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng đồ dùng dạy học đã được giao Phối hợp với các t chuy n môn để ch đạo thực hiện, đánh giá công tác sử dụng thiết bị dạy học, thực hành của giáo viên trong t chuyên môn

+ Thực hiện kiểm k định kỳ hàng năm, đề xuất tham mưu với Hiệu trưởng trong việc mua sắm, sửa chữa, xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị nhà trường

1.4.7 Quản lý đánh giá kết quả hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT

Quản lý việc đánh giá hoạt động giáo dục BVMT là sự tác động có t chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan của hiệu trưởng đến các các nguồn lực tham gia giáo dục BVMT nhằm thực hiện việc kiểm tra, đánh giá một cách phù hợp và hiệu quả các hoạt động giáo dục BVMT

Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục BVMT thông qua việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá của t chuyên môn, ban ch đạo hoạt động ngoài giờ lên lớp… Ban giám hiệu cần hướng dẫn, ch đạo việc thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá các hoạt động giáo dục BVMT đồng thời kiểm tra, giám sát đối với việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục BVMT

CBQL cần có tư tưởng đ i mới trong lãnh đạo, quản trị nhà trường Văn bản, biên bản cuộc họp có nội dung ch đạo, khuyến khích, hướng dẫn giáo viên, nhân viên trong nhà trường thực hiện đ i mới trong giáo dục bảo vệ môi trường và khuyến khích học sinh chủ động bảo vệ môi trường

Hướng dẫn, hỗ trợ cán bộ quản lý t chuyên môn về lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường phát triển chuyên môn, nghiệp vụ, các văn bản ch đạo giám sát, đánh giá việc thực hiện kế hoạch phát triển nhà trường thể hiện sự đ i mới, sáng tạo

Báo cáo t ng kết có đánh giá về hiệu quả của những đ i mới, sáng tạo trong xây dựng kế hoạch, hướng dẫn t chức thực hiện và giám sát, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục bảo vệ môi trường ở nhà trường và kế hoạch của t chuyên môn, giáo viên, nhân viên

1.5 Các ếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THPT

1.5.1 Các yếu tố bên trong

- Nhận thức và năng lực của đội ngũ CBQL: về nội dung quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh ở các trường trung học ph thông Khi CBQL có nhận thức đúng đắn sẽ có sự quan tâm ch đạo đối với GV Đối với giáo dục THPT, CBQL nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục BVMT sẽ trực tiếp việc triển khai thực hiện nội dung chương trình

Với người quản lý có năng lực, được đào tạo sẽ dễ dàng nắm bắt thông tin xử lý thông tin và giải quyết các vấn đề nảy sinh Hiệu trưởng vừa nhà thiết kế và người t chức thực hiện thể hiện qua văn bản xây dựng kế hoạch, bồi dưỡng lực lượng, giám sát và đánh giá, khen thưởng động vi n,… đội ngũ GV trong nhà trường Ngoài ra, hiệu trưởng còn có nhiệm vụ t chức, điều hành và phối hợp các lực lượng thực hiện nhiệm vụ Do đó, công tác quản lý, ch đạo của các cấp lãnh đạo giáo dục có vai trò quan trọng, góp phần vào thành công (hoặc thất bại) trong việc triển khai giáo dục BVMT cho HS

- CBQL tham mưu với cấp ủy đảng, chính quyền địa phương để có những chủ trương, giải pháp tốt nhất thực hiện giáo dục môi trường cho HS có hiệu quả

- CBQL t chức phối hợp với gia đình HS và Ban đại diện cha mẹ HS, các lực lượng giáo dục khác để thực hiện hoạt động giáo dục môi trường cho HS; T chức tuyên truyền mục tiêu, nội dung giáo dục BVMT cho HS đến các lực lượng giáo dục

- Năng lực thực hiện giáo dục BVMT của GV: GV chính là người t chức hoạt động giáo dục BVMT tại trường học, môn học mình đảm nhận

GV phải có các năng lực: Năng lực xây dựng kế hoạch giáo dục BVMT cho HS: kế hoạch làm r mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức t chức giáo dục BVMT cho HS Ngoài ra, trong kế hoạch còn phải nêu rõ lực lượng giáo dục phối hợp t chức hoạt động trải nghiệm, thời gian thực hiện kế hoạch, nội dung kế hoạch, địa điểm thực hiện kế hoạch…; Năng lực t chức các hoạt động giáo dục BVMT cho HS;

Năng lực giải quyết các vấn đề nảy sinh trong quá trình t chức hoạt động giáo dục BVMT; Năng lực đánh giá kết quả hoạt động bảo vệ môi trường của HS…

1.5.2 Các yếu tố bên ngoài

- Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phục vụ hoạt động giáo dục BVMT của nhà trường: Điều kiện cơ sở vật chất thuận lợi mang lại hiệu quả tốt để học sinh khi trải nghiệm tìm hiểu các sự vật, hiện tượng trong quá trình học tập Bên cạnh đó, việc trang bị thiết bị dạy học có ý nghĩa quan trọng Đó chính là cơ sở để GV có thể tự bồi dưỡng, tự học và trao đ i chuy n môn nghiệp vụ nhằm t chức có hiệu quả các hoạt động giáo dục BVMT trong tiến trình dạy học

- Tính tích cực học tập của học sinh: Hoạt động giáo dục BVMT thông qua giảng dạy tích hợp ở môn học chiếm ưu thế đi sâu vào những nội dung kiến thức cơ bản đòi hỏi tính tích cực, năng động, độc lập của HS Vì vậy, đối với hoạt động giáo dục BVMT GV cần có phương pháp và hình thức t chức dạy học nhằm cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ năng và thái độ cho HS trong vấn đề bảo vệ môi trường

Nhằm phát huy tính tích cực học tập của HS, GV phải định hướng để HS nhận thức được mục ti u của hoạt động giáo dục BVMT, GV cần t chức, hướng dẫn HS lĩnh hội nội dung tri thức giáo dục BVMT, mặt khác, thực trạng môi trường nơi HS sinh sống, sự tận tâm của GV,…cũng tác động tới tính tích cực học tập của HS

- Chương trình và kế hoạch dạy học môn học: Đây là yếu tố chi phối tới quá trình dạy học giáo dục BVMT của giáo vi n vì nó bị khống chế bởi số tiết và thời gian lên lớp

- Sự quan tâm của chính quyền địa phương đến hoạt động giáo dục BVMT: Sự quan tâm ch đạo của cấp uỷ chính quyền các cấp, của Sở Giáo dục và Đào tạo cùng với sự đồng hành của phụ huynh tạo điều kiện t chức các hoạt động giáo dục BVMT cho học sinh THPT Sự ch đạo sâu sát, kịp thời; sự quan tâm, hỗ trợ tạo điều kiện huy động các nguồn lực xã hội để t chức giáo dục BVMT cho HS hiệu quả; sự ch đạo Sở Giáo dục và đào tạo t chức các hội nghị, hội thảo, lớp tập huấn về t chức giáo dục BVMT cho GV của cấp ủy chính quyền địa phương sẽ là nguồn động lực cũng như đòn bẩy thúc đẩy cho các hoạt động giáo dục BVMT của các nhà trường diễn ra theo đúng tiến độ với kết quả cao nhất Sự kiểm tra, đánh giá thường xuy n, khách quan, công tâm của cấp quản lý giáo dục tr n đối với hoạt động giáo dục BVMT cho HS trong nhà trường giúp nhà trường rút kinh nghiệm trong việc điều ch nh, hoàn thiện kế hoạch và phương pháp t chức, quản lý các hoạt động giáo dục BVMT của nhà trường ngày một hiệu quả hơn

- Thuận lợi, khó khăn về điều kiện kinh tế, xã hội của địa phương: nơi nhà trường đóng chân cũng có tác động không nhỏ tới các điều kiện của hoạt động dạy học giáo dục môi trường Điều kiện kinh tế, xã hội của địa phương thuận lợi thì nhà trường sẽ được hỗ trợ về kinh phí, cơ sở vật chất cho các hoạt động giáo dục môi trường và t chức thực hiện hoạt động này có hiệu quả

Tiểu kết chương 1

Trong chương 1, luận văn đã t ng quan các tài liệu, các công trình khoa học trong và ngoài nước về vấn đề quản lý hoạt động giáo dục BVMT, luận văn đã phân tích, làm sáng tỏ và khẳng định một số khái niệm: Môi trường, bảo vệ môi trường, hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường, quản lý giáo dục, quản lý giáo dục BVMT

Qua nghiên cứu một số vấn đề lý luận về quản lý và quản lý hoạt động giáo dục BVMT, luận văn xây dựng khung lý luận về quản lý hoạt động giáo dục BVMT ở các trường THPT một cách logic với tập hợp 07 vấn đề: quản lý mục tiêu; quản lý xây dựng, thực hiện nội dung; quản lý phương pháp và hình thức giáo dục BVMT; quản lý công tác bồi dưỡng về kỹ năng cho t chức hoạt động giáo dục BVMT cho GV; quản lý sự phối hợp của các lực lượng tham gia; quản lý các điều kiện hỗ trợ; quản lý việc đánh giá kết quả của giáo dục BVMT Đây là những nội dung cơ bản tập trung vào quản lý t ng thể các yếu tố làm nâng cao hiệu lực và hiệu quả quá trình quản lý hoạt động giáo dục BVMT ở các trường THPT trong giai đoạn hiện nay Đây cũng là cơ sở khoa học cho việc đánh giá thực trạng và đề xuất các giải pháp của đề tài

Chương 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TẠI CÁC

TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ KON TUM

2.1 Khái quát qu trình khảo sát thực trạng

2.1.1 Mục đích khảo sát

Trong quá trình nghiên cứu tôi đã tiến hành khảo sát ở nhiều nội dung Mục đích của việc khảo sát nhằm thu thập số liệu cần thiết, phân tích và làm rõ thực trạng về nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và HS; hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường và quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường ở các trường THPT tr n địa bàn Thành phố Kon Tum, từ đó đánh giá những ưu điểm, hạn chế, làm cơ sở đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường ở các trường THPT tr n địa bàn Thành phố Kon Tum

2.1.2 Nội dung khảo sát

Nội dung điều tra, khảo sát tập trung vào các vấn đề sau:

- Khảo sát thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và HS ở các Trường THPT thành phố Kon Tum về BVMT, giáo dục bảo vệ môi trường và quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường;

- Khảo sát thực trạng về hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường tại các Trường THPT tr n địa bàn Thành phố Kon Tum;

- Khảo sát thực trạng về quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường tại các Trường THPT tr n địa bàn Thành phố Kon Tum;

2.1.3 Đối tượng khảo sát

Khảo sát cán bộ quản lý (50 người), giáo vi n (100 người) và học sinh (300 HS) ở 3 trường THPT thành phố Kon Tum

- Đối với CBQL: Tác giả tiến hành khảo sát tất cả cấp quản lý của 03 trường THPT thành phố Kon Tum

- Đối với GV: Tác giả tiến hành khảo sát ngẫu nhiên các GV tại 03 trường THPT tr n địa bàn thành phố Kon Tum, mỗi trường khảo sát tối thiếu 30 GV

- Đối với HS: Tác giả tiến hành khảo sát đối với HS các khối 10, 11, 12 của cả 03 trường THPT tren địa bàn thành phố Kon Tum

2.1.4 Địa bàn khảo sát

Tác giả tiến hành khảo sát 3 trường THPT tr n địa bàn thành phố Kon Tum, bao gồm:

- Trường THPT Trường Chinh - Trường THPT Kon Tum - Trường THPT Duy Tân